Stausuri i roluri n

clasa de elevi
Relaii sociale n
clasa de elevi CURS IV

Statusuri i roluri

n limbaj curent, statusului este pozitia cuiva n societate.

n neles tehnic i legal statusul reprezint un set de drepturi si

obligatii ce deriva dintr-o anumita pozitie n societate.

n opinia celor mai multi psihologi sociali si sociologi, statusul

desemneaza pozitia individului n societate, facnd legatura ntre
social si individual. Statusurile, din punctul de vedere al sociologiei
apartin structurii sociale, dar indivizii adera la ele, nsusindu-si-le mai
mult sau mai putin.

Rolurile sunt ansambluri de comportamente pe care le presupune

un status social, reglementate printr-un sistem de norme.

Clasa de elevi este un grup formal, elevii i profesorul dein statusuri

specifice, comportamentul lor este reglementat.

Statusurile i rolurile din clasa de elevi sunt strns legate de

procesul de socializare.

Accepiuni teoretice ale socializrii

Socializarea, n plan teoretic, a fost aboradat ntr-o
palet foarte larg.
Definiii:
Socializarea este un proces prin care individul i
nsuete normele, valorile, regulile de comportament
specifice unui grup social din care fac parte.

Socializarea proces de integrare progresiv a copilului

n diferite grupuri din care el trebuie s fac parte.

Socializarea reprezint influena complet a mediului

care aduce individul la participarea n viaa social, l
nva cum s se comporte, conform normelor n
vigoare, l nva ce nseamn cultura, l face capabil s
ndeplineasc anumite roluri siciale (Szcezepanscky,
Noiuni elementare de sociologie).

Paradigme ale socializrii

Paradigma de tip determinist asupra socializrii:
procesul de socializarese raporteaz exclusiv la factori externi;
individul are rol pasiv, i nsuete normele sociale;
rezultatul previzibil: integrarea social a individului;
este un proces standardizat, pentru toi membrii societii.
Paradigma culturalist asupra socializrii:
n procesul de socializare trebuieavute n vedere rolul individualitii;
modelele vin ca un costum fcut de-a gata, trebuie ajustate;
R Linton, M Mill mediul socio-cultural este o realitate alctuit dint-un
ansamblu de modele (teoria modelelor socioculturale).
Allport - modelele culturale trebuie asimilate de individ ntr-o manier
progresiv astfel nct la ncepu exist un contact al individului cu un model
socio-cultural care apoi de obicei produce o reacie de refuz a modelului
respectiv i apoi are loc ncorporarea a modelului cultural revizuit
Kardinier conceptul de personalitate de baz o sintez a caracteristicilor
ce descriu tipul de personalitate dezirabile ntr-o anumit societate, o
esenializare a modelelor culturale.

Paradigme ale socializrii

Paradigma constructivist:
- dei socializarea i are sursa n influenele de tip
extern ea este rezultatul aciunilor indivizilor. Acetia nu
sunt pasivi ci desfoar o activitate de prelucrare a
aciunilor externe, iar rezultatul nu este ntotdeauna
predictibil.
Paradigma normativist:
spaiul n care individul se mic este unul cu norme,
reguli ce descriu statusuri i roluri. Individul este supus
presiunii.
Socializarea este produsul interaciunilor carese produc
o serie de reacii nsoite de anumite semnificaii pe
carediferii factori le produc asupra lumii. Individul
confer aciunii anumite semnificaii, o subiectivitate
asupra unui fapt obiectiv.

Paradigme ale socializrii

Paradigma interpretativ:
Etnometodologia
Etnometodele modaliti prin care individul
interacioneaz n viaa social i formuleaz anumite
semnificaii personale situaiilor n care interacioneaz.
Dac n sociologia clasic socializareaeste un dat, o
realitate constituit, structurat pe care individul o
gsesc structurat, n etnometodologie societate este un
o realitate care se structureaz, este dinamic, aceast
structurare se realizeaz n i prin aciunile dintre indivizi.
Socilogia tradiional l suprasoliciteaz pe individ,
socializarea este un proces de interiorizare a normelor
dar nu spune nimic despre reaciile subiective ale
indivizilor aflai n interaciune. Individul este un idiot
cultural, se las condus de norme. Individul nu poate fi
scos de sub influena normelor.

Paradigma interpretativ
Conform etnometodologilor:
elevul este cel care trebuie s descopere normele pentru a
supravieui.
Elevul poate:
s trangreseze normele;
s-i fac viaa mai uoar n clas:
- n sens social;
- n plan academic (sunt profesori care valorizeaz competenele
sociale ale elevilor n plan academic).
Sunt elevi care nu reuesc s descopere ce vrea profesorul. Dac
elevul se comport cum vrea profesorul, poate fi recompensat n
plan academic, uneori poate nu are competenele pe care
profesorul crede c le are).
Elevul poate fi uneori ajutat de experiena celor mai mari, uneori
exist un sprijin pe care profesorul l d elevilor lsnd s curg
anumite informaii (selectiv).
Etnometodologii consider c aceiai norm n situaii i interaciuni
diferite poate cpta interpretri diferite.

Procesul de devenire al copilului de la statusul de copil la cel de elev

Copilul nu este elev de cnd capt formal acest statut, al devine elev. Acest
proces se realizeaz n timp, cnd face noi descoperiri sociale i de grup.
Procesul de achiziie al meseriei deelev se realizez printr-un proces de
afiliere (formare particularitilor procesului de socializare, devenire treptat).

Afilierea este dup Coulon un proces carese desfoar n 2 timpi:

- afiliere de tip instituional ce se produce prin asimilarea progresiv de ctreelevi a
competenelor socialespecifice vieii n grup i n coal;
afiliere intelectual ce se produce prin adaptarea progresiv lastilul de activitate
cognitiv practicat n coal, seexprim n competenele academice ale elevilor.

Procesul de afiliere seproduce gradat:

1. faza de cunoatere iniial a grupului i exigenelor colare (faza de instalare a
elevului n noua sa activitate). Elevul are anumite reprezentri despre coal
care conin anumite elemente referitoare la afilierea intelectual. Reprezentrile
lui despre viaa social din clas sunt foarte vagi. Elevula are noi parteneri
(aduli i de aceiai vrst) de cele mai multe ori necunoscui. Acest stare de
incertitudine poate s-i provoace stri diverse: satisfacie insatisfacie, stres,
bucurie, etc.
2. faza n care copilul cunote i asimileaz sistemul de norme i reguli ce decurg din
aceste activiti, adapaterea i conformismul.
3. faza afilierii propriu-zise, copilul devine cunosctor i stpn pe reguli i norme,
dobndind capacitateade a le practica (practicalitatea normelor).

Procesul de devenire al copilului de la statusul de copil la cel de elev

Competenele sociale ale elevului sunt dependente de normele

explicite i implicite. Elevul i nsuseste normele i regulile
explicite.
Cele mai importante din punctul de vedere al adaptrii reale sunt
ns normel implicite .

Ansamblul normelor implicite i explicite alctuiesc logica social

a clasei. Aceast logic a clasei are 2 straturi:
- unul evident, fenomenologic cultura explicit;
unul ascuns organizarea tacit a claselor.

Competena social a elevului const n capacitatea acestuia de

a stpni, descifra, decodifica, descoperi semnificaii ascunseale
logicii socialea clasei de elevi.
ntre norm i elev exist un spaiu de cotingen, percepia
subiectiv, practicalitatea normei puternic influenat de strile
subiective ale elevilor. De aceea raportndu-ne la aceiai norm
ntlnim comportamente diferite.

Strategii de adaptare sau de supravieuire la clas

Negocierea

modalitate tacit de realizare a unei nelegeri ntre profesori i elevi, n clas;

ansamblu de mijloace prin careelevul ncearc s exproreze posibilitile de a transgresa

normele colare, de a explora limitele definite pentru comportamentul lor de ctre normele
colare;

aceast negociere este puternic corelat cu subcultura grupului de elevi. Exist 2 tipuri de
subculturi:
- procoal normele implicite nu sunt puternic divergente de coninutul culturii explicite. De
multe ori subcultura elevilor furnizeaz elemente care sunt divergente i care se manifest n
moduri diferite: tacite, uor ascunse, tensiuni, conflicte ascunse.
- anticoal nonconformiste, glume, farse, abateri intenionate pentru a iei n eviden.
Contracultura se poate manifesta ca refuzul performanei (divergena sistemului su de
norme cu cel al colii, refuz performana pentru c face parte dintr-un tablou de norme pe
care nu le accept.
Elevii negociaz deschis sau nchis.

Negocierea deschis se manifest printr-un acord care se manifest n raport cu modalitile

de abordare a diferitelor aciuni. Este deschis, este rezultatul unui consens profesori elevi,
profesorul i elevii particip la decizie chiar dac aceasta este dependent de multe ori de
profesor dect de elevi.

Negocierea nchis prin modaliti ascunse, elevii exploreaz limitele de permisibilitate. De

cele mai multe ori elevii recurg la negocierea de tip nchis.

Strategii de adaptare sau de supravieuire la clas

Rezistena colar:

Reprezint modul n care se raporteaz elevul la sistemul normativ al clasei, modul n care posed
competenele sociale care-i permit descoperirea logicii ascunse a clasei. Aceti elevi sunt ferii de
rezistena colar. Fenomenul de rezisten colar apare mai ales la elevii care au dificulti de
adaptare, acetia le pun pe baza exigenelor profesorilor, ei se cred admonestai, cred c este un
fenomen deliberat, au anumite comportamente de rezisten n raport cu profesorii i cu ceilali elevi.

Exist rezisten:

n planul activitilor colare specifice (nu-i fac temele);

n plan disciplinar, comportamental (aciuni mpotriva celor pe care-i cred favoriii profesorului).
Supunerea aparent

Acesta este mai suptil, practicat de foarte muli elevi, ei adopt un comportament contrar normelor
sale (se comport aa cum i place profesorului nu cum crede c trebuie s se comporte conform
convingerilor proprii).Adesea profesorul nu detecteaz acest comportament ambivalent ci l
ncurajez, producnd astfel elevi cu trsturi caracteriale reprobabile (elevul se va comporta aa i
n societate nu numai n clas).
Seducia

Strategie detip psihoafectiv careconst n tendina deliberat aelevului de a se impune prin ceva n
faa profesorului, de a determina o aciune mai deschis din partea profesorului. Elevul caut acele
atitudini i conduite care-i plac profesorului. Reuita ei este dependent de profesor, de limitele pe
care acesta le impune.

Aceste strategii sunt favorizate i destrategiile de predare folosite de profesor. Strategiile euristice i
favorizez pe elevii care au competene academice nalte dar competenele sociale sunt inferioare
celorlalte. Elevii care au competene academice manifest interes limitat pentru competenele
sociale, n-au nevoie de aceste strategii.

Strategiile bazate pe interaciuni sociale i avantajeaz pecei care au competene sociale.

Cei care au competene sociale ncearc s le completeze pe cele academice i se folosesc de

aceste strategii.

Strategii ale profesorilor

Dominarea

- Deriv din structura asimetric a relaiei profesor elev;

- se manifest prin sancionarea atitudinilor i comportamentelor neconforme cu normele.

- sanciunile pot mbrca forme diferite: pedepse, atacuri verbale, ameninri, unele cu caracter
umilitor.

- strategia dominrii rezult fiedintr-o situaie dat, fie dintr-un anumit ego al profesorului.
Socializarea

Se refer la atribuirea deatatusuri i roluri n clas dup:

- tehnici de tip formal, instituionale, nepersonale;

- de tip informal, cooperant, mai personalizate, profesorul atribuie roluri n funcie de particularitile
elevilor.
Negocierea poate fi definit ca form de ntlnire ntre dou pri : Noi i Ceilali, in scopul realizrii
unei inelegeri", bazat pe principiul schimbului mi dai i dau. Tehnicile utilizate sunt foarte
variate, de la rugmini la ameninri i compromisuri.

Din perspectiva managementului clasei, negocierea mbrac dou forme : explicita (consensual,
deschis) i implicit (ascuns, cu elevi care vor ncerca s exploreze i s exploateze limitele de
toleran ale culturii normative explicite, determinndu-l pe profesor s accepte anumite lucruri care
depesc structura normativ a clasei).

Obiectivele negocierii sunt de tot felul: activiti colare, extracolare.

Fraternizarea are n vedere neputina de dominare a cadrului didactic, convertit ntr-o form de alint
pedagogic"; dac nu-i poi domina, asociaz-te cu ei. observndu-i neputina de intervenie,
cadrul didactic se aliaz cu elevii, dnd natere unui univers interacional foarte ciudat.

Scopul poate fi detensionarea climatului din clas. Acest strategie esteprezent mai ales n
comportamentul profesorilortineri.

Tehnicilepot fi diverse: cele despectacol, profesorul ncearc s impresioneze elevii (adopt limbajul
elevilor, umor, autoironie etc.).

Strategii ale profesorilor

Strategia bazat pe ritual i rutin creeaz aa-numitul

profesor predictibil", care-i fundamentez interveniile pe
standardizare i uniformizare.
Profesorul are comportamente previzibile, standardizate.
Riscul apare prin inducerea unei stri de plictis, de refuz,
dei relaia este aparent linitit aceasta este n fond
tensionat, nu are elemente de noutate.

Terapia ocupaional sporete dinamica clasei cu

precdere la nivel fizic, cultivnd micarea ca form
suprem de tratament i intervenie n situaii de abatere
liniare, dar i grave. Pleac de la principiul c dac nu-i
poate domina pe elevi trebuie s le ocupe timpul cu ceva
(activiti detipul serviciului pe clas).

Strategia de susinere moral pune pe prim plan funcia

moralizatoare a discuiei directe, asociind reuita colar a
elevului cu reuita sa social.

Bibliografie:

*** Managementul grupului educat, Editura ASE,

Bucureti, 2006

Bban Adriana (coord.) Consiliere educaional,

Cluj Napoca, 2001

Iucu, R.,(2000), Managementul si gestiunea clasei

de elevi. Editura Polirom, Iasi

Pun Emil, Scoala abordare sociopedagogic,

Editura Polirom, Iai, 1999