Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Esecul Si Abandonul Scolar
Esecul Si Abandonul Scolar
Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia
unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii
educativ informative i formative , egalitatea de anse privind educaia , suportul psihopedagogic
oferit n coli , este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru
stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece
el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de
sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i
capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar
permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel
crescut de comportamente deviante i infracionale.
Eecul colar are la baz mai muli factori care pot fi diferii, dar cel mai adesea asociai,
elevul se confrunt cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan,
prinii i familia, coala , comunitatea local, etc.
Putem distinge cinci mari tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine:
1.
2.
3.
4.
5.
2. Deficiene intelectuale:
Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec
colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Diagnosticarea deficienelor
intelectuale profunde se poate realiza i nainte de vrsta colar, dar deficienele medii i cele
lejere nu pot fi suspectate dect n momentul contactului cu coala un mare rol avnd nvtorul i
profesorul psiholog n colile unde exist acesta.
Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate(teste
proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate
constitui un suport real pentru evitarea eecului colar.
3. Dificulti instrumentale:
n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru
a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv,
limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n
realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin
general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.),
crend, n final, la copil un resentiment colar.
Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa
din mai multe motive adesea imprecise:
- n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai
puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie, disortografie,);
- n domeniul motricitii, dixplaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare,
disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu;
4. Dificulti de origine afectiv:
Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar:
- opoziia;
- instabilitatea;
- anxietatea i depresia;
Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent ( conflictul
copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de
comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor
afective din interiorul familiei.
Instabilitatea care are dou aspecte:
- unul motor: copilul se mic mult, nu st locului;
- altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid;
Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n
activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil
sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin
greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri , anxietatea are la baz simptome foarte
jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri
penibile) sau fobice ( frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps,
de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale
unei stri de angoas, depresie i chiar de panica
5. Cauze pedagogice:
Ele sunt foarte frecvente i diverse ca i mecanismele care provoac problemele colare, ele se
situeaz n cadrul colar i familial
La nivelul colii: trebuie studiat colaritatea anterioar a elevului. Absenteismul, de pild, se
poate datora bolilor, relaiilor dificile cu dasclul, dificulti de nvare, suprancrcrii,
neadecvatelor metode de nvare, perturbaiilor psihologice anterioare, dezinteresul fa de coal
ca urmare a unor eecuri repetate, etc. n cauz pot fi puse i condiiile actuale de colarizare ca: admiterea prematur ntr-o clas cu un nivel prea ridicat;
2
- incompatibilitatea profesor-copil;
- lipsa interesului fa de copil;
- un profesor fr tact pedagogic, i slab pregtit;
- lipsa interesului pentru un copil din partea profesorului care i focalizeaz
activitatea sa pe copii strlucii ai clasei sau, dimpotriv pe cei cu dificulti;
- schimbarea frecvent a colegilor, profesorilor, programelor, metodelor etc;
La nivelul familiei: este clar c rolul familiei este primordial mai mult pe plan afectiv dect
pedagogic. Sunt cazuri n care realitatea este greu de modificat: disocierea familiei, decesele,
divorul, nenelegerea grav, certuri frecvente, consum de alcool, boala psihic a unuia sau altuia
din prini, etc. Alte cazuri se refer la situaii cnd prinii (contient sau incontient) nu permit ca
elevul s-i dobndeasc autonomia i s devin responsabil de aciunile sale, n aceste cazuri
copilul poate reaciona printr-o conduit de opoziie pasiv sau activ, generalizat sau focalizat
pe colaritate. Unii prini sunt prea exigeni pe planul colaritii, vor cu orice pre ca odraslele lor
s fie primii din clas , copilul este suprasolicitat, saturat, dezgustat i sfrete curnd n eec, i n
fine ali prini care sunt n numr relativ mare la consultaii care fr a-i intoxica realmente copii
cu materiile colare, i fac griji fr nici un motiv.
Trecnd n revist diferiii factori ai dificultilor colare trebuie scos n eviden urmtoarele: la originea problemelor colare ntlnite n practic se asociaz dou sau mai multe tipuri de factori;
- pentru copil sunt relativ severe consecinele eecului colar, att la nivelul su socioprofesional ct i la nivelul echilibrului su afectiv din cauza conflictelor, a reaciilor negative care
nu ntrzie s vin att n familie ct i coal;
- consecinele eecului colar au efect negativ marcnd defavorabil dezvoltarea
personalitii copilului;
Pentru prevenia i intervenia n cazuri de eec i abandon colar este necesar o analiz
atent a factorilor ce pot declana aceste fenomene i utilizarea unor metode i tehnici de consiliere
individual care s conduc la rezultate pozitive . Sunt cunoscute diverse metode de consiliere
individual care pot fi utilizate pentru a sprijini elevul aflat n situaie de eec colar n funcie de
factorii /cauzele care a declanat acest fenomen ca:
- Metode privind ntriri pozitive i negative ale comportamentului;
- Tehnici de accelerare / decelerare a comportamentului ( SHAPING formatare,
ntrire gradat , EXTINCIA stingerea);
- Metode n care se utilizeaz jocul de rol;
- Metode privind rezolvarea unor conflicte;
- Analiza rezultatelor activitii;
- Anamneza;
Dintre deficienele / factorii care contribuie la eecul colar mi-am propus s analizez pe acelea
care in de familie n special, de relaiile pe care elevul le stabilete, n special relaiile afective care
au ca punct de pornire relaia de ataament ntre copil i mam (figura constant de ataament)
nc din primii ani ai existenei sale.
Comportament
Adult/tipul de
ataament
Comportament
Intervenie
Folosete printele ca
Ataament autonom
i asum rolul de
sigur
baz sigur de
explorare;
Copilul este pregtit
s refac o legtur
temporar ntrerupt;
Ataament
anxios
ambivalent
(evitant)
Nesigur n explorare,
fr iniiativ,
rezervat, timid.
Se calmeaz greu,
vigilent pstreaz o
barier ntre el i
figura de ataament;
Copilul este
hiperchinetic, nu
exploreaz sau o face
incontient;
Nu-i asum
responsabiliti, fr
iniiativ;
Ataament
dezinteresat(indiferent)
Explorare haotic fr
scop;
Comportament adeziv
att fa de strini ct
i fa de figura
parental/nu pare s
le diferenieze;
Ataament
dezorganizat
(cu doliu i traume
nerezolvate)
Ataament
anxios
rezistent
Ataament
dezorganizat
Ataament preocupat
printe empatic, se
poate descurca fr
sprijin, este
independent,
autonom, creativ n
relaie cu copilul;
Are nevoie de
consiliere i suport
psiho social;
Are nevoie de
consiliere i de suport
psiho-social;
Nu i asum rolul
parental necesit n
mod special sprijin,
consiliere i
psihoterapie;
n ceea ce privete riscul i eventualul eec sau abandon colar plaseaz copii / elevii care prin
prisma comportamentului obiectiv, se ncadreaz n tipurile de ataament anxios ambivalent
(evitant), tipul de ataament anxios rezistent i tipul de ataament dezorganizat care au nevoie de
suport, sprijin i consiliere individual i de grup. Cnd depistarea unor modificri comportamentale
ale copilului raportat la tipul de ataament ce necesit intervenie la vrsta precolar (peste 5 ani)
i se poate contura un diagnostic de tulburare primar de ataament de tip inhibant sau dezinhibant
se pot utiliza tehnici i metode speciale de terapie n grup sau individuale ca: tehnici de desen,
marionete sau chiar psihodram, terapia de joc se poate combina cu tehnici de la vrste mici sau
mai mari, n funcie de abilitatea, interesele copilului, de sistemul de suport aflat la dispoziie dar i
de pregtirea terapeutului.
Dup 12 ani, pentru obinerea unor comportament asemntoare ataamentului sigur, care s
permit relaii sociale integrative se pot aplica tehnici de terapie cognitiv de inspiraie
psihodinamic: terapie de grup i individual centrate pe problema specific, educaia elevului n
relaii sntoase de cuplu bazate pe ncredere i respect reciproc, educaia limitelor de intimitate i
nonintrusivitate, al permisivitii, al abuzului de substane (alcool, droguri) ct i asupra abuzurilor
fizice, emoionale sau sexuale, a maltratrii, evitarea transformrii persoanei abuzate sau neataate
la rndul ei n abuzator.
simi frustrat sau mnios. Din perspectiva terapeutic, n acest caz trebuie pus n situaia de a
experimenta amintiri afective. Aceste ci sunt adesea blocate de ceea ce se numesc nodal
memories , amintiri rigide, versiuni inflexibile care trebuie prelucrate .. despachetate i
apoi reasamblate dintr-o nou perspectiv (Holmes p.23)
La cei preocupai care pot aprea drept isterici sau border line ca personalitate
adesea par a fi depii i sunt turmentai de sentimente iar tratamentul const n a-i face s-i
conin i s-i organizeze astfel sentimentele. Absena structurilor care s conin abundena
emoiilor este tipic pentru astfel de pacieni preocupai. Uneori dezvoltarea unei structuri
internalizate reale par virtual imposibil. Ateptrile terapeutice de a-i organiza experienele
par s se evapore imediat i sunt nlocuite cu afectele care invadeaz cena. Abordarea
terapeutic n loc s conduc, s netezeasc o cale spre o structurare real, ia haosulul unui
sentiment de neintegrat. n timpul ntlnirilor terapeutice pacienii sunt condui de
sentimentul c sar de la o problematic la alta fr nici o focalizare ctre scopul intern. Cu
aceti pacieni Fonagy i colegii (1996) au nregistrat cele mai puine progrese.
La cei dezorganizai/cu doliu sau traume nerezolvate pun probleme legate de
absena rezoluiei care a condus la o distorsiune profund i disocieri. Aici gsim durere
stocat i recreat n legtur cu ce s-ar fi putut ntmpla. A lucra cu astfel de pacieni
angajaz n acelai timp mecanisme n care se simt descoperii i trebuie s fac fa terorii i
unei viitoare disociaii a pacientului(Liotti 1995).
Ataamentul i procesele de ataament reprezint un aspect foarte important al
funcionrii umane fr a defini un individ n toat complexitatea sa. nelegerea proceselor
bogate descrise de Bowlby, Main i Ainsworth ct i de ali teoreticieni i cercettori aduc n
lumin demersul gndirii clinice fr a fi exhaustiv. Ce este sigur este faptul c dobndind o
gndire developmental putem face prevenia unor astfel de tulburri n populaia cu risc prin
utilizarea unor tehnici specifice, adaptnd madiul i ajutnd n schimbarea atitudinii fa de
copil.
Bibliografie:
Andrei Cosmovici (1999): Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999;
Luminia Iacob
Jurcu Nicolae (2001) : Psihologia Educaiei Ed. U.T. Pres Cluj Napoca;
Violeta Stan
Ataamentul - De la teorie la practic: tiprit Grafo-Market s.r.l
-Timioara ; Salvai Copii cu sprijin Unicef;
Prof. psiholog Florin Muntean
Cabinetul de asisten psihopedagogic