Ion TEFAN

INTR0DUCERE
n
SOCIOLOGIA
EDUCATIEI FIZICE
i
SPORTULUI

Editura Universitii Transilvania Braov

2005

Ion TEFAN

INTRODUCERE
N SOCIOLOGIA
EDUCAIEI FIZICE
I SPORTULUI

editura universitii transilvania braov

2005
3

2006 EDITURA UNIVERSITII TRANSILVANIA BRAOV

Adresa: 500091 Braov
Str. Iuliu Maniu, nr. 41 A
Tel: 0268 47 60 50; Fax 0268-47 60 51
e-mail: editura@unitbv.ro
Tiprit la:
Tipografia Universitii Transilvania din Braov
Str. Iuliu Maniu nr. 41 A
Tel: 0268 - 47 60 50; Fax 0268 - 47 60 51

Refereni tiinifici: conf. univ. dr. Drago IONESCU

lect. univ. dr. Constantin OANCEA
Descriere CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
TEFAN, ION
Introducere n Sociologia educaiei fizice i sportului / Ion tefan.
Braov : Editura Universitii Transilvania, 2005
Bibliogr.
ISBN(10) 973-635-561-6
316:796(075.8)

CUPRINS

1.0.0.
1.1.0
1.2.0.
1.3.0.
1.4.0.
1.5.0.
1.6.0.
1.7.0.
1.8.0.

2.0.0.
2.1.0.
2.2.0.
2.3.0.
2.4.0.
2.5.0.
2.6.0.

Cuprins.
Argument.....
CAPITOLUL I
Aspecte introductive .
Definirea conceptelor ...
Obiectul de studiu al sociologiei educaiei fizice i sportului..
Relaiile sociologiei cu alte tiinte ..........
Funciile sociologiei...
Sociologia grupului mic.....
Funciile sociale ale sportului...
Sportivul i mediul social de apartenen..
Organizaii sportive naionale i internaionale..
Teme pentru aprofundare....
CAPITOLUL II
Teorii ale sociologiei educaiei ....
Funcionalismul incipient...
Funcionalismul sistemic...
Fenomenologia sociologic.....
Modelul dramaturgic......
Etnometodologie i sociologie cognitiv........
Structuralismul constructivist....
Teme pentru aprofundare.....
CAPITOLUL III

5
7
9
9
24
31
33
34
38
46
49
52
53
53
54
55
57
58
59
60

3.0.0.
3.1.0.
3.2.0.
3.3.0.
3.4.0.
3.5.0.

4.0.0.
4.1.0.
4.2.0.
4.3.0.
4.4.0.
4.5.0.

5.0.0.
5.1.0.
5.2.0.
5.3.0.
5.4.0.
5.5.0.

6.0.0.
6.1.0.
6.2.0.
6.3.0.

Factori sociali de influenare a sportivului......

Familia.....
coala......
Grupul de prieteni......
Societatea...........
Educaia i cultura .
Teme pentru aprofundare.....
CAPITOLUL IV
Aspectele etice i comerciale ale sportului...
Aspectele morale ale sportului....
Aspectele deviante ale sportivului......
Aspectele comerciale ale sportului....
Spectacolul sportiv.
Publicitatea i evenimentul sportiv..
Teme pentru aprofundare.....
CAPITOLUL V
Managementul educaiei fizice i sportului........
Rolul profesorului de educaie fizic...
Rolul antrenorului ......
Caliti necesare profesorului de educaie fizic i antrenorului
Tipuri de autoritate i stiluri de conducere n sport...
Armonizarea echipei de sportivi. Metoda sociometric
Teme pentru aprofundare.....
CAPITOLUL VI
De la frumuseea corpului uman, la performana sportiv..
Demersul didactic pentru ncurajarea practicrii sportului .....
Metode de cuantificare a performanei umane n sport...
De la educaia fizic, la sportul de performan...
Teme pentru aprofundare.....
Bibliografie....

61
61
68
71
72
74
78
79
79
82
86
88
92
96
97
97
100
102
104
108
114
115
115
117
125
128
129

ARGUMENT
Tendina fireasc i permanent a firii umane de a
se cunoate pe sine i pe cei din jur cu care se afl
ntr-un sistem dinamic de relaii din ce n ce mai intens
i mai necesar, reprezint pentru fiecare dintre noi un
deziderat esenial.
De ce tot acest efort? Pentru c demersul de
cunoatere a propriului comportament de fiin
social ne ajut s inelegem ce se ntmpl n
societatea n care trim, care este rolul i obliga-iile
noastre ca membrii i actori ai acesteia, cum putem
s mbuntim sau s schimbm normele i regulile
sociale, de ce o societate sau un model soci-al
funcioneaz bine sau ru, de ce se produc rzvrtiri
sociale (greve, revoluii, aciuni teroriste, lovituri de
stat) i rzboaie etc.

Cunoaterea sociologic ne permite de asemenea, s percepem cum, foarte multe evenimente

petrecute n interiorul anumitor segmente sau structuri
sociale, care la prima vedere par s-i priveasc
numai pe cei de acolo, ne afecteaz ntr-o msur
mai mare sau mai mic, mai devreme sau mai trziu i
pe noi.
omajul poate fi o tragedie personal sau familial
pentru cineva care, din punct de vedere al relaiilor
interpersonale i al apartenenei la o anumit organizaie, la prima vedere nu ne privete i nu are de ce
s ne afecteze. Dar mai devreme sau mai trziu,
efectele acestui fenomen le vom resimi i noi prin
modificrile nivelului de taxe i impozite, prin
devalorizarea salariului ori prin scderea nivelului de
trai.
Toate acestea i nc multe altele, ne demonstreaz c noi toi suntem influienai ntr-un fel sau
altul de ctre societate, i cu toii influienm - ntr-un
mod mai mare sau mai mic - societatea n care trim,
iar tiina care ne ajut s investigm i s ne lmurim
conexiunile interactive dintre noi i societate, este
sociologia. De aceea, n aceast lucrare introductiv, vom ncerca s v familiarizm cu unele dintre
cele mai importante concepte care privesc
sociologia n general i sociologia educaiei fizice i
sportului n special.
autorul

CAPITOLUL I
1.0.0. Aspecte introductive
1.1.0. Definirea conceptelor
Activitate corporal
Activitatea corporal se constituie dintr-un complex de
aciuni dinamice specifice sportului, educaiei fizice,
petrecerii timpului liber, pregtirii militare i altele,
executate n mod organizat sau individual de ctre
individul uman, avnd drept scop optimizarea i maximizarea facultilor motrice precum i armonizarea
personalitii pentru facilitarea unei adaptri i integrri
sociale mai bune a acestuia.
De cercetarea acestui domeniu se ocup tiina
activitilor corporale care este o tiin integrativ a

domeniului activitilor de educaie fizic, sport, joc, recreaie

9

sau compensaie prin micare [...], care studiaz legitile

dezvoltrii i perfecionrii fizice, a cilor de optimizare i
maximizare a capacitii motrice, a dezvoltrii armonioase a
personalitii omului total, a adaptrii i integrrii sociale
a lui (Epuran, 2005).
Activitate motric
Proces sau act fiziologic care are scopul de a
mbunti posibilitile psihomotrice - nscute i/sau
dobndite n vederea stabilizrii preciziei i eficienei
acestora, i calitatea de a pune n micare i coordona
muchii scheletici n concordan cu un ansamblu de
idei, reguli i forme de organizare, pentru valorizarea unor
aciuni dinamice ncadrate ntr-un sistem de valori, cu
scopul obinerii unui rezultat sportiv performant.

Antrenament
Este un complex de exerciii pentru meninerea
individului uman n form - desfurate sistematic dup
anumite
metode i la care este supus ntregul
organism, pentru antrenarea unui sportiv sau a unei
echipe sportive n vederea mbuntirii dexteritii
privind nsuirea i executarea cu uurin i eficien a
unei/unor aciuni dinamice coordonate - cu scopul
obinerii unei perfor-mane, i are la baz pregtirea
teoretic, tactic, tehnic, fizic i psihologic, sau dup
cum afirm Kramar (1997), un proces pedagogic desfurat

dup un plan sistematic i continuu gradat de pregtire

temeinic a unui sportiv pentru a avea o bun comportare n
competiiile sportive, n scopul obinerii unor performane
10

Competiie sportiv
Concurs, ntrecere, lupt cu caracter sportiv pentru
ntietate la un loc frunta, care are darul de a implica
sportivii cei mai buni ai momentului, etapei i ai
specialitii sportive la care se ntrec i de a atrage
atenia unei mulimi considerabile prin spectaculozitate,
prin imaginea creat de media, prin renumele
concurenilor, prin nivelul calitativ al ntrecerii dat de
organizatori, precum i prin nivelul competiional la care
se desfoar i care poate fi: local, regional, naional,
internaional, european, inter-continental sau mondial.
Se caracterizeaz printr-o lupt sever, constant i
susinut pentru desemnarea campionului, ncepnd cu
nivelul i etapa local i terminnd cu cel mondial.
Virtualii campioni trebuie s parcurg un antrenament
continuu, riguros i organizat tiinific, dirijat cu
competen de o echip multidisciplinar de specialiti,
timp ndelungat (dup unii cercettori, peste 1400 de ore
pe an, adic aproape ase ore pe zi, timp de 234 zile).

Cultur
Prin cultur (material i spiritual), prin care omul se
difereniaz n mod distinctiv fa de celelalte vieuitoare
de care este nconjurat - cu realizrile materiale,
spirituale i sociale produse de-alungul istoriei, n general,
se nelege totalitatea valorilor materiale i spirituale create
de omenire n decursul vremurilor (Marcu, 1997). Ea include

atitudinile, actele i operele limitate ca genez, intenie,

motivare i finalitate la domeniul spiritului i al intelectului
(Drimba, 1984) i este Ansamblul structurilor sociale i de
11

manifestri artistice, religioase, intelectuale care definesc un

grup, o societate, prin raportul dintre acestea (LPL, 1995),
sau cum se afirm n DEP (Gorgos, vol. 1, 1987), este
Totalitatea valorilor spirituale ce alctuiesc contiina social

a unui context istoric determinat, ansamblul creaiilor de ordin

mitico-religios, filozofic, tiinific, literar-artistic, ludic etc.,
prin care o societate i edific propriul su nivel spiritual,
mbogind realul i nemijlocirea sa indiferent cu o lume suigeneris de simboluri i artefacte
Cultur fizic
Cultura fizic

,,reprezint o component, un domeniu al

culturii universale care sintetizeaz categoriile, legitile,
instituiile i bunurile materiale create pentru valorificarea
exerciiului fizic n scopul perfecionrii potenialului biologic
i implicit, spiritual al omulului, este ilustrat de
totalitatea metodelor i sistemelor de educaie fizic care pot
contribui la dezvoltarea sntoas i armonioas a corpului
omenesc (Kramar, 1997) i desemneaz ansamblul
valorilor materiale i spirituale create de omenire de-a lungul
timpului n domeniul practicrii exerciiilor fizice i n acelai
timp, a valorilor noi ce se realizeaz ca urmare a progresului
social-economic, a comenzii sociale (Marolicaru, 2005). La
rndul su, dup cum afirma Maheu n anul 1971 ,,sportul
este cultur i ndeplinete funcia de cultur n coninutul su,
dar nu a atins expresia formal a culturii.
Dup iclovan (1979), cultura fizic a participat i
particip la cultura cea mare, cu partea sa specific
reprezentat prin urmtorii vectori:
ansamblul cunotinelor tiinifice;
ansamblul creaiilor i valorilor, exprimate prin
valenele etice i estetice ale aciunilor motrice
sportive, individuale sau colective;

12

contribuia spectacolului sportiv la insuflarea,

educarea i sensibilizarea receptivitii spectatorilor i sportivilor pentru estetica i etica gestului

motric;

consolidarea

dezvoltarea aptitudinilor motrice, a disciplinrii

micrilor corporale n concordan cu imperativele socio-profesionale ale timpului;
dezvoltarea i perfecionarea indicilor privind
valorile funcionale armonioase ale sistemelor
organismului;
concretizarea i permanentizarea exprimrii n
atitudini i comportamente existeniale cotidiene
a sentimentelor, aspectelor morale, estetice i
intelectuale, deprinse n practica sportiv.

imaginii idealului formulat de

societate cu privire la perfecionarea dezvoltrii fizice
i a capacitii motrice n raport cu cerinele curente i
de perspectiv ale vieii sociale;

Educaie
Etimologia cuvntului latin, educo-educare, are mai
multe semnificaii, printre care, cele mai reprezentative
pentru demersul nostru sunt: a crete, a hrni, a forma, a

instrui.
Educaia, n contextul tiinelor socio-umane, constituie
obiect de studiu specific al pedagogiei i este o activitate
care implic un proces permanent i continuu de formaredezvoltare i transmitere de cunotine prin instruire, de la
o generaie la alta, proces proiectat i finalizat de ctre
specialiti conform unor deziderate imperative ale
societii.
Definiiile de dicionar afirm c educaia este o acti-

vitate social cu caracter fundamental de transmitere a

experienei de via, a culturii ctre generaii tinere, de
13

influenare sistematic i contient a dezvoltrii intelectuale,

morale sau fizice (Marcu, 1997) reprezentat de un
ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea
formrii i dezvoltrii a acestor faculti (DEX, 1975).
Aceasta este dependent de structurile naional, social
i etnic, de apartenena religioas, de cultura spiritual i
nu n ultimul rnd, de diviziunea muncii.
Filozoful materialist francez C. A. Helvetius (sec. XVIII),
sublinia in vremea sa, c iniial toi indivizii sunt egali,
diferenierea producnd-o societatea ulterior prin condiiile de via, tipul i nivelul de educaie.

Educaie fizic
Educaia fizic este ,,activitatea de formare-dezvoltare
corporal necesar pentru asigurarea i cultivarea valorilor
sntii omului, respectiv a strii de echilibru i funcionare a
organismului [...] de formarea-dezvoltare a personalitii
umane proiectat i realizat prin valorificarea deplin a
potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului n
condiiile specifice societii moderne, contemporane
(Cristea, 2000). Aceasta ,,este reprezentat de un ansamblu
de msuri care au ca scop asigurarea dezvoltrii fizice
armonioase a oamenilor, ntrirea sntii, formarea i perfecionarea cunotinelor, priceperii i deprinderilor de
micare necesare att pentru munc, ct i pentru activitatea
sportiv (DEX, 1975).
Sporirea randamentului energetic al organismului uman
pe plan biologic i social i asigurarea funcionrii n
condiii optime a tuturor organelor interne vitale, n
special a sistemului neuroendocrin, care coordoneaz
toate funciile organismului, reprezint unul din principalele obiective ale educaiei fizice. Prin practicarea
acestei activiti n mod raional i tiinific, se urmrete
formarea i perfecionarea deprinderilor motrice, mrirea

14

potenialului biologic individual, precum i dezvoltarea

armonioas i sntoas a organismului i personalitii,
cu att mai mult cu ct viaa modern - datorit exploziei dezvoltrii tiinifice i tehnice - schimb permanent
structura regimului de via a omului i raporturile
acestuia cu mediul nconjurtor. Alte roluri importante
pentru viaa social ale acestei activiti sunt:
funcia educativ;
funcia recreativ i de destindere;
funcie de recuperare fizic sau a nsuirilor
motrice;
funcie stimulativ i de autoperfecionare;
funcie de ntreinere;
funcie de dezvoltare a spiritului i preferinei de i
pentru competiie;
funcie de armonizare a calitilor fizice cu cele
psihice i cele estetice, rezultate din practica
exerciiilor fizice ;
funcie de dezvoltare i perfecionare a capacitii motrice etc.
Tendinele generale a semenilor notri de reducere a
solicitrilor fizice dinamice i cretere a ponderii efortului
psihofizic static, au drept consecin diminuarea
capacitii motrice a organismului, a iniierii i declanrii
procesului de degradare a sistemelor muscular de
susinere i a celui de irigare a esuturilor, cu implicaii
grave asupra celor mai importante funcii ale corpului,
dar i la nivel social, prin creterea morbiditii, slbirea
capacitilor biologice i fizice ale populaiei i
diminuarea drastic a potenialului demografic cu
repercusiuni pe termen lung.
Coninutul conceptului include de asemenea i
ansamblul de deprinderi i capaciti specifice domeniului sportiv, care se refer la nlturarea deficienelor
somato-funcionale, la modelarea i dezvoltarea armonioas a organismului i a personalitii umane, toate

15

acestea
exercitate printr-un echilibru funcional
desvrit ntre calitile psihice i cele fizice, reprezentnd rampa de lansare cea mai important pentru
viitorii sportivii de performan.
n sistemul de nvmnt naional, aceasta este
structurat astfel nct s cuprind toate etapele vieii
individului uman, dup cum urmeaz: educaie fizic
pentru precolari, pentru nvmntul primar, gimnazial,
profesional, liceal, postliceal, universitar, militar, pentru
dizabili i vrstnici.

Exerciiu fizic
Activitatea fizic, de-a lungul istoriei umanitii, este
responsabila numrul unu pentru producerea diviziunii
muncii i apoi a nivelului la care a ajuns civilizaia uman
actual.
Pornindu-se de la exerciiile fizice de antrenament
vntoresc, practicate n peterile zugrvite cu animalele care le puneau viaa n pericol sau cu cele care
contribuiau la existena tribului i continund cu
antrenamentele cu specific rzboinic de aprare sau
cucerire, care urmau s reprezinte originea sporturilor de
mai trziu, exerciiile fizice au nsoit omul de la starea
primitiv pn n zilele noastre, cnd au cptat
manifestri i valene sociale fundamentale pentru
cultura, politica i sntatea popoarelor, aspecte
exprimate n final, n timpurile moderne, prin varietatea
sporturilor populare sau a celor de performan.
Practicarea regulat a exerciiilor fizice este necesar n
toate etapele vieii, pentru c nlesnete adaptarea mai
uoar la cerinele vrstei, ale societii i la ndeplinirea
sarcinilor implicate de necesitile existenei zilnice,
stimuleaz i mbuntete gndirea, curiozitatea,

16

creativitatea, performana fizic i motric, lefuiete i

nfrumuseeaz corpul, fortific sntatea etc.

Management
Managementul este un concept care ine att de
tiin ct i de arta de a organiza, gestiona i conduce o
organizaie, o activitate sau o aciune, iar managerul
este specialistul care dirijeaz sau gereaz interesele unei
instituii, ale unui club sau echipe - de sportivi n cazul
nostru - ale unui om de cultur, artist sau sportiv. n
cazurile din urm, managerul sau impresarul se ocup i de
organizarea spectacolelor culturale ori
competiiilor
sportive, precum i cu administrarea activitilor
financiare implicate de realizarea i desfurarea acestor
evenimente.

Performana fizic
Se refer la rezultatele deosebite obinute din punct
de vedere fizic, ntr-un domeniu sau o prob i este
specific activitilor corporale i competiiilor sportive.
Implic aptitudini deosebite n folosirea forei realizate
printr-un antrenament disciplinat i este o mare
consumatoare de energie fizic i psihic.

Performana psiho-fizic
Reprezint performana uman, la care dominanta
laturii psihice sau fizice este practic imposibil de stabilit. n
aceast categorie intr performana n arte (sculptur,
pictur, grafic, muzic, teatru, balet, gimnastic artistic etc.), n sport (lupte, scrima, tenis, alpinism, box,

17

gimnastica, parautism etc.), n activiti profesionale

speciale (cosmonaut, cercettor polar, ghid alpin,
scafandru, sondor marin, antropolog etc.).

Performana motric
Manifestare i grad de eficien al acesteia, care
rezult din mobilizarea tuturor resurselor unui individ n
contextul rezolvrii unei sarcini motorii. Performana
provine din i depinde esenial de aptitudinile fizice i
psihomotorii, de complexitatea abilitilor personale
posedate de individ i de capacitatea acestuia de a le
polariza, mobiliza i folosi optim ntr-o sarcin la care este
supus i care se dovedete foarte dificil; capacitate
care este o proprietate i un indicator ale nivelului
motivaional i de control emoional atins la un moment
dat de practicant.

Performana sportiv
Performana sportiv este reprezentat de acele rezultate de excepie obinute ntr-o anumit prob de un
sportiv, de o echip sau de un grup de sportivi, la un
aparat sau la o prob specific, de obicei ntr-o competiie la care rezultatele subiecilor se compar ntre ele,
exprimate printr-un calificativ sau o cifra pe o scal
valoric standardizat i omologat de foruri formale de
specialitate. Dup Kramar (1997) este un rezultat valoros

individual sau colectiv obinut ntr-o competiie sportiv i

exprimat n cifre absolute dup sistemul baremurilor oficiale,
sau prin locul ocupat n clasament i care constituie motivul
fundamental al ntregii activiti de pregtire i participare la
competiie
18

ntr-o exprimare comun, performana este privit n

mediul social de provenien a individului ca o isprava
nemaipomenit, o reuit de vrf, ca ceva unic, ceva
care nu s-a mai realizat de antecedeni, ceva
excepional care - n momentul producerii sau cu
trecerea timpului - va cpta valoare social, (de
simbol sau de reper) la nivelul comunitii.
Valoarea cea mai nalt a unei performane este
recordul, pentru care lupt cu nfrigurare att sportivii ct
i antrenorii. Asupra lui este ndreptat i atenia
specialitilor din domeniile specifice sau conexe ori ai
altor sectoare de activitate, care i studiaz izvoarele n
laboratoare pentru a-i putea ameliora metodele de
obinere i pe care, cu miestria lor, ncearc s-l
mbunteasc de fiecare dat antrenorii, spre gloria
discipolilor lor.
Multe dintre elementele i tehnicile folosite n mediul
sportiv de performan, sunt preluate cu timpul de
instituiile de nvmnt din diferite domenii de
activitate, contribuind astfel la mbuntirea activitii
obinuite a acestora la orele de educaie fizic, de sport
ori de specialitate (n armat, n cercetarea extrem cosmos, scufundri marine de mare adncime,
escaladri alpine etc.).
Este de reinut c performana pentru sportivii
profesioniti are valoare de marf (pentru care primesc
bani!) i la ea contribuie, pe lng calitile personale, i
o seam important de realizri ale unor specialiti din
diferite domenii de cercetare.

Sport
Conform articolului 2, aliniatul 1, litera a a Chartei
Europene a Sportului, prin sport se nelege toate formele de
activiti fizice care prin participare organizat au ca obiectiv

19

exprimarea sau ameliorarea condiiei fizice i psihice, dezvoltarea

relaiilor sociale sau obinerea de performane n ntrecerile de orice
nivel
Sportul azi, ca prezen cotidian, este expresia
manifestrii practice, sub supraveghere calificat sau nu,
a unui ansamblu de exerciii fizice i de jocuri practicate
metodic, pentru ntrirea organismului i pentru a educa
voina, curajul i iniiativa, spiritul de echip, de
competiie, de nvingtor etc. Practicarea acestei
activiti fizice, presupune un antrenament organizat,
respectarea anumitor reguli i a unei anumite discipline,
avnd la baz aspectul competitiv i urmrirea obinerii
de performan. ,,Se practic la vrsta colar pentru

ntregirea personalitii copiilor i tinerilor, iar mai trziu

pentru meninerea i potenarea capacitii de rezisten a
organismului la eforturi (M.D.E., 1978). Se exprim sub
dou forme: sport de mas i sport de performan,.

Sportul de mas
Activitate sportiv practicat de un numr foarte mare
de indivizi avnd drept scop petrecerea timpului liber n
mod reconfortant, realizarea unei condiii fizice bune, a
unei armonii fizice i estetice corporale n conformitate cu
solicitrile i standardele timpului i a unei stri de
sntate benefice unei activiti umane cotidiene
susinute.
Aspecte ce in de scopul, funciile sportului de mas i
drepturile cetenilor privind practicarea acestuia, sunt
prevzute n Charta European a Sportului pentru Toi,
aprobat la Bruxelles n anul 1975.

20

Sportul de performan
Este o activitate la care particip posesorii celor mai
bune rezultate obinute n competiiile de specialitate, de
un numr se nelege - foarte mic de indivizi.

Sociologie
Termenul i are originea n dou cuvinte: socius, de
sorginte latin, care nseamn so, asociat, camarad,
tovar i logos, de obrie greac, care are neles de
cuvnt, idee, teorie, tiin.
Acest termen a fost creat i folosit pentru prima oar n
literatura de specialitate, n anul 1839, de ctre filozoful
francez Auguste Comte, i luat ad litteram, nseamn

,,tiina nsoirii, a asocierii, a ntovririi, a gruprii

colectivelor, unitilor sau formaiunilor sociale de orice fel, a
tuturor formelor de via social constituite de oameni, de la
cele mai simple i mrunte, ca familia conjugal, cercurile de
prieteni, echipele de munc, pn la cele mai complexe i mai
ntinse, ca triburile, popoarele, naiunile, rile, organizaiile
internaionale i mondiale(Herseni, 1981). Dup Norman
Goodman (1991), sociologia este definit ca fiind studiul
tiinific al comportamentului social al asocierii umane i al
rezultatelor acestor aciuni. ntr-o form mai concentrat,
putem afirma c este tiina despre social care studiaz
societatea sub toate aspectele sale specifice (fenomene
sociale, fapte, comportamente, relaii, sistemele sociale
etc.)

21

Sociologia educaiei
,,Sociologia educaiei reprezint o tiin sociouman de
grani, care are ca obiect de studiu specific, analiza relaiei
complexe existente ntre societate i activitatea de formaredezvoltare a personalitii, realizabil ndeosebi n contextul
nvmntului, la nivel de sistem i de proces (Cristea,
2000). Luat n contextul tiinelor pedagogice, sociologia
educaiei se ocup n totalitate de domeniul specific
educaiei, din perspectiva impactului formativ major al
modelului de societate pe care o avem n vedere,
nregistrat la nivel de sistem i de proces, n cele dou
planuri: micro i macrostructural.
tiinele sociale i ndeosebi sociologia, se intereseaz i
se ocup de educaie din dou motive fundamentale:
a) fiindc cultura, la nivelul popoarelor, este un tezaur
care este transmis din generaie n generaie i...
b) transmiterea acesteia se realizeaz mai ales prin
intermediul unor instituii formale, unele dintre acestea
jucnd un rol social fundamental n ultimele decenii.
Cu ct sociologia educaiei, ca tiin, cunoate mai bine
aceste aspecte, cu att poate aciona i transforma
activitatea instituiilor de care se ocup i pe care le
studiaz, n beneficiul general al societii.

Sociologia sportului
Dup afirmaia lui Marolicaru (2005) Sociologia sportului

- ramur a sociologiei generale - studiaz influenele pe care le

exercit sportul, ca factor de afirmare a valenelor umane i
sociale, precum i influenele pe care le exercit socialul
asupra fenomenului sport
22

Sociologia educaiei fizice i sportului

Sociologia educaiei fizice i sportului, este o ramur nou
a sociologiei generale i o subdiviziune a sociologiei
culturii. Are ca obiect de studiu specific, analiza relaiei
complexe reciproce care exist ntre societate i sistemul
instituional de formare-dezvoltare a personalitii sportivului,
printr-un ansamblu de exerciii fizice i jocuri practicate
metodic pentru ntrirea organismului i obinerea de
performan, sub ndrumarea unor specialiti, precum i
investigarea fenomenelor, faptelor i comportamentelor sociale
declanate de aceast activitate.
O definiie a cercettorului polonez Andrej Wohl (apud
Crstea, 1995) afirm: ,,sociologia sportului este o tiin

care se ocup de observarea i deosebirea fenomenelor legate

de funciile sociale ale sportului i de sport n sine. Este acea
tiin care analizeaz legile care dirijeaz dezvoltarea
sportivului, dezvoltarea factorilor sociali care ajut sau
mpiedec desfurarea sportului.

23

1.2.0. Obiectul de studiu al sociologiei

educaiei fizice i sportului
Sociologia educaiei fizice i sportului, este o ramur
tnr a sociologiei culturii i i-a fcut apariia n a doua
parte a secolului XX. Conceptul a fost prezentat prima
dat n lucrarea colectiv Sport et Societe, aprut la
Paris n anul 1981 sub conducerea lui C. Pociello (apud
Corneloup, 2002) i s-a dezvoltat ca o necesitate a
valorificrii cunotinelor de sociologie n practica educaiei fizice i sportului n rndul elevilor i tinerilor, dar i
ca rezultat al avntului mondial pe care l-a luat sportul
de performan, cu toate consecinele sale sociale i
politice la nivel de state i de organizaii internaionale.
Domeniul su de activitate i de competen este studiul
modalitilor de influenare favorabil a activitii
sportive i a practicanilor acesteia din punct de vedere
psiho-social al inter-relaiilor umane din acest mediu i a
cmpului social n general. Studiaz att particularitile
sociale implicate de aceste ndeletniciri practicate
sistematic i sub control de specialitate, ct i formele i
caracteristicile formative ale activitilor sportive,
ocupndu-se i de cercetarea legitilor sociale care pot
asigura maximizarea rezultatelor la nivel de coal, de
club sau asociaie sportiv.
Activitile sportive menionate, mai poart numele i
de activiti corporale sau ale trupului, i dup o ordonare
propus de Crstea (1995) se clasific n:
activiti corporale de tip formativ, care sunt
obligatorii pentru toat generaia n cretere;
activiti corporale de tip conservativ-adoptiv, proprii
populaiei adulte; corespunde cerinelor educaiei
permanente;
activiti corporale de tip ludic, care caracterizeaz
att copilria ct i vrstele adulte, (fiindc trebuie s
24

recunoatem, fiecare vrst i are jocurile sale

specifice!);
activiti corporale de tip competiional, performanial, practicate de sportivii care fac sport de performan;
activiti corporale de tip recreativ i distractiv,
efectuate de toi cei care vor s-i petreac timpul n
mod plcut i relaxant; sunt activiti de destindere,
recreare i refacere a potenialului biologic al
organismului.
O alt clasificare, tot n cinci puncte, preluat dintr-o
lucrare de-a sa mai veche (1969), propune profesorul
Epuran n Metodologia cercetrii activitilor corporale,
aprut
n anul 2005. Dup aceast clasificare,
activitile corporale sunt:
1. activiti corporale ludice constituind un conplex de

mijloace care satisfac nevoile de micare ale omului, sub

formele cele mai variate;
2. activiti corporale gimnice, n care sunt cuprinse:
gimnastica de baz, gimnastica aerobic, jogging-ul,
exerciiile de meninere a condiiei fizice, exerciiile
calisthenice;
3. activiti corporale agonistice, de tip competitiv care
realizeaz trecerea gradat de la joc recreativ la
sport i la performan;
4. activiti corporale recreative, efectuate n timpul liber
pentru divertisment i recreere;
5. activiti corporale compensatorii, care au rol i funcie
de recuperare a capacitii fizice, motrice i psihice a

celor care manifest prezenta diferitelor handicapuri.

Toate aceste activiti fac obiectul sociologiei educaiei
i culturii fizice i sportului, tiin care se ocup att de
individul activ fizic, dar mai ales de sportiv.
Astzi este de neconceput ca la marile competiii
internaionale s nu participe pentru a se ntrece, cei mai
valoroi sportivi ai lumii, care provin din competiiile nai-

25

onale. Pentru aceasta, fiecare stat care are n proiectele

sale dezvoltarea sportului de mas sau a celui de
competiie, face eforturi deosebite, att financiar ct i
organizatoric i metodologic, folosind toate realizrile de
top ale cercetrii tiinifice privind potenele fizice,
psihice i intelectuale umane. Nu este de neglijat
imaginea pe care o ar o poate ctiga prin valoarea i
valorizarea performanelor sportive obinute de reprezentanii si. Dac din punct de vedere economic, nu sunt
multe statele care se pot luda cu rezultate de vrf, din
punct de vedere sportiv, chiar i rile din lumea a treia
pot obine performane excepionale. Sportivii devin
astfel cei mai buni ambasadori i cei mai eficieni
,,fabricani de imagine pentru rile pe care le
reprezint, iar politicienii nu evit s se foloseasc de
acest vehicul util pentru cariera lor i o folosesc din plin,
chemndu-i - dup obinerea unor rezultate deosebite
la nivel internaional - pentru a-i felicita i a-i onora cu
diplome i cele mai nalte titluri de merit ale statului.
Exemplul cel mai elocvent n acest sens, este experiena
rii noastre din deceniului apte al secolul trecut. Pn
n anul 1976, cnd a avut loc Olimpiada de la Montreal,
se tia despre Romnia foarte puine lucruri. Era o ar
comunist, pierdut undeva n Europa, despre care
lumea nu avea prea multe informaii. Dup cele cinci
note de 10 obinute de excepionala gimnast care a
fost Nadia Comneci, reprezentnd o premier mondial
n notarea exerciiilor la gimnastic, numele Nadiei i al
Romniei se aflau pe buzele tuturor corespondenilor de
pres sportiv din ntreaga lume, dar i ale telespectatorilor. Fenomenul Nadia, care a bulversat nu
numai lumea sportiv mondial cu performanele sale, ci
milioane de telespectatori, a fcut ca Romnia s devin
pentru un timp, ara minunilor i a copiilor excepionali,
adic cu totul altceva decum fusese perceput pn
atunci. S-a produs un reviriment puternic n relaiile

26

noastre economice, culturale i diplomatice cu toate

statele lumii. Romnia se contopea cu imaginea Nadiei
Comneci, adic cu aspiraiile, graia, perseverena,
frumuseea i performana unui copil extraordinar. Acest
model de copil i de sportiv, de acum era dorit de toi,
de la prinii simpli pn la efii de state.
Am prezentat numai o parte din consecinele sociale
pe care le poate induce un sportiv, un sport dus pn la
perfeciune de ctre nite oameni excepionali.
La performanele Nadiei, n Romnia s-au adugat dea lungul timpului, alte i alte performane ale altor tineri
extrem de ambiioi i de talentai din sporturi precum
nataia, handbalul, atletismul, scrima, caiac-canoe,
fotbalul, tirul, boxul etc. Ei au devenit modele de urmat
pentru prinii care-i doreau s aib astfel de copii
minunai, dar i pentru copii care rvneau dup astfel de
isprvi. Aceast experien a fcut ca sportul de
performan s devin un fenomen social foarte
important pentru oamenii politici dar i pentru
cercettorii din domeniul sportului sau din domenii
conexe din Romnia.
Consecinele se cunosc: centre speciale de antrenament pentru gimnastic i pentru alte sporturi, apariia
unor cluburi i asociaii sportive foarte puternice, a unor
galerii de susintori foarte robuste i numeroase i s
subliniem, foarte civilizate, dovedind astfel un nivel de
educaie ridicat - a dezvoltrii de servicii specifice
ntrecerilor sportive, a dezvoltrii unor industrii specializate
pe echipamente i aparate profesionale pentru sportivi.
Toate acestea reprezint fapte sociale cu impact
deosebit n viaa sportiv, economic i politic ale
timpului.
Sociologia educaiei fizice i sportului se ocup, prin
cercetrile sale, de o gam foarte vast de probleme,
plecnd de la cele ale nivelului de educaie a sportivului
i a galeriei de susintori, pn la impactul psiho-social

27

al unei victorii sau nfrngeri, al modelului psihocomportamental oferit de sportiv - care poate induce comportamente pozitive sau negative (acte de caritate, via
decent, moralitate ireproabil sau drog, via imoral,
comportamente huliganice etc.) n rndul admiratorilor
sau a consumatorilor de spectacole sportive. Aceast
tiin abordeaz de asemenea problema interdisciplinaritii tiinelor care pot contribui cu rezultatele
lor la noi performane umane. Afirmnd aceasta, ne
gndim la contribuiile din domeniile biologiei, medicinii,
psihologiei, geneticii, biomecanicii, biochimiei, gastronomiei, pedagogiei i, nu n ultimul rnd, al sociologiei
sportului de performan.
Dintre tiinele sociale care abordeaz fenomenul sportiv ca proces social particular, ies n eviden tiinele pedagogice i disciplinele metodice de ramur care, prin
menirea lor i prin modul cum abordeaz fenomenul, au
o vdit natur sociologic.
Din toate cele afirmate mai sus, putem constata rolul
deosebit pe care l are cercetarea sociologic n acest
domeniu, pentru a descoperii i elucida toate cauzele i
consecinele sociale ale fenomenului sport.
Unul din dezideratele Sociologiei educaiei fizice i
sportului este i acela de a se implica n cercetarea
fenomenului sportiv nc din etapa precolar a
sistemului de nvmnt, pentru a gsi i apoi propune
soluii creative la unele probleme sociale ale copiilor cu
aptitudini sportive deosebite, dar i cu dizabiliti. Este
preferabil ca sociologul s lucreze n echip cu
psihologul, medicul i profesorul de sport, pentru a avea
o perspectiv vast a fenomenului i a-i putea lmuri
unele comportamente ce in de mediul familial, colar i
social al sportivului n devenire sau ale grupului de sportivi
luat n consideraie.
Rolul sociologiei educaiei fizice i sportului este i acela
de a descoperi la timp i a putea explica cu instru-

28

mentele tiinifice specifice i adecvate, anumitele

aspecte ce in de modele, de evoluia social, de
motivaia social a unui sportiv i de a propune soluii
care s consolideze performana. Aceast disciplin
cerceteaz fenomenul sportiv n contextul ansamblului
social, ca element constitutiv al acestui ansamblu, dar i
ca produs al lui, care, pentru a putea fiina i realiza
unele obiective specifice, stabilete o multitudine de
relaii directe i indirecte cu societatea.
Sarcinile sale privind cercetarea fenomenului sportiv,
dup prerea noastr, rezid n:
studierea manifestrilor sociale ale elevilor i sportivilor
prini n diferite forme de activitate sportiv;
studierea particularitilor sociale ale ntrecerilor sportive i ale modalitilor de optimizare a performanei
sportivului;
folosirea metodelor i tehnicilor de cercetare moderne din
domeniul tiinelor socio-umane n descoperirea,
selectarea i promovarea sportivului cu reale caliti
psihofizice n arena sportului de performan;
studierea activitilor sportive cu scopul de a nlesni
profesorului de educaie fizic i antrenorului instrumente i modele de organizare i de structurare a
relaiilor interpersonale ale sportivilor, pentru eficientizarea organizaiei i a activitii de pregtire fizic i
sportiv pe baze tiinifice moderne la nivelul
cerinelor cotidiene.
Toate aceste aspecte se constituie n vectori importani
n armonizarea activitii motorii a individului tnr cu
aspectele fundamentale ale mediului social, uurndu-i
integrarea n acesta; i ajut pe viitori profesori de specialitate i pe antrenori la deprinderea priceperii de a aplica
cu succes cunotinele de psiho-sociologie n activitatea
lor profesional, avnd ca el permanent, ntrirea sntii fizice i psihice i ntiprirea n comportamentul celor

29

antrenai, a abilitilor de integrare social rapid i fr

asperiti.
Ca tiin a vieii sociale, sociologia n general i
disciplina de care ne ocupm - n mod special - este
angrenat n procesele de evoluie i perfecionare a
vieii i activitii sportivului, a devenirii sociale a acestuia,
a influenei pe care el i actul su sportiv l au asupra
mediului social n care se dezvolt i se integreaz, i
amprentele pe care acest mediu le las asupra sa.
Aceasta, parafrazndu-l pe Petre Andrei (1970), are ca

obiect de activitate, cercetarea realitii sociale i

procesualitatea devenirii i realizrii acestei realiti, studiul
societii n totalitatea sa, natura i esena, structurile i
funciile ei, modul n care aceasta evolueaz, ordinea de drept
a societii, legitile care-i guverneaz evoluia i dinamica.
O parte dintre conceptele de baz cu care lucreaz
sociologia (societate, colectivitate, grup social, relaii
sociale, relaii interpersonale, opinie, mentaliti, fapte
sociale, rol i status social, cultur social, socializare,
mobilitate, performan, adaptare i integrare social,
dezvoltare socio-uman, influen i imagine sociale
etc.), le folosete i sociologia educaiei fizice i sportului.
Obiectul de cercetare al acesteia din urm, l constituie
colectivele de sportivi, relaiile interumane n cadrul
acestora i n afara lor, ansamblul dimensiunilor sociale
ale existenei sportivului, viaa lui social n diferite
structuri i organizaii, n diferitele medii de provenien ori
de destinaie, comportamentul uman n mediul social
propriu sportivului sau grupurilor sportive de diferite tipuri,
impactul acestui comportament n grupul de origine i n
societate, impactul sociologic ale performanei sportive
n diferite medii de educaie (familie, coal, club sportiv,
universitate, asociaie sportiv), influena mass-media
asupra evoluiei actului sportiv, aspectele sociale ale
retragerii din activitatea sportiv de performan,
importana psihofizic i social a practicrii exerciiilor

30

fizice n tot sistemul de nvmnt, rolurile sociale ale

profesorului de educaie fizic i sport, ale antrenorului
etc.

1.3.0. Relaia sociologiei cu alte tiine

Ocupndu-se de cercetarea unui domeniu att de
vast, cum este cel al realitii cmpului social, sociologia
se ntlnete i deseori se intersecteaz i cu alte tiine
care studiaz omul i societatea, tiine pe care universitarii A. Mihu din Cluj-Napoca (1992) i C. Schifirne din
Bucureti (2002), le mpart n trei mari grupuri:
a) grupul tiinelor sociale: antropologia, economia,
psihologia social, istoria i sociologia;
b) grupul disciplinelor umaniste: filozofia, teologia,
literatura, muzica i arta;
c) grupul tiinelor comportamentale: etologia,
antropologia, psihologia, aspectele comportamentale ale economiei, geografiei, dreptului, psihiatriei,
sociologiei i tiinelor politice.
Dup cte observm, sociologia este cuprins n dou
grupuri de tiine: grupul
tiinelor sociale i grupul
tiinelor comportamentului. Acest fapt demonstreaz nu
numai complexitatea obiectului su de studiu, dar i
existena unor moduri i unghiuri diferite din care poate fi
abordat problematica social. Obiectul su de studiu
fiind cmpul social, practic sociologia comunic, ntr-un
fel sau altul, cu toate tiinele. Enumerm mai jos doar o
parte dintre cele mai importante conexiuni. Astfel, are o
relaie foarte bun (raporturi de reciprocitate) cu istoria,
care ii aduce materialul faptic indispensabil analizelor

31

sociologice, uurnd evidenierea unor tendine, direcii,

ritmuri de dezvoltare ale societii contemporane.
Amndou tiinele studiaz faptele concrete din
societate, numai c istoria se rezum la unicate i faptele de

succesiune ale trecutului, pe cnd sociologia cerceteaz faptele

prezentului ce au reprezentativitate statistic ridicat
(Ionescu i Stan, 1997). Istoricul are misiunea de a
descoperi i de a conserva izvoarele trecutului, sociologul
este pus n situaia de a inova, de a gsi soluii noi n
concordan cu dinamica social curent. Are relaii cu
psihologia, care studiaz individul uman i personalitatea
acestuia, cu psihologia social care se ocup de studiul
relaiilor sociale, ale structurilor, interaciunilor i dinamicii
organizrii sociale, cu antropologia - care este tiina
despre om ca individ i specie, cu tiinele economice
care se ocup de viaa economic a societii
(producia, distribuia i consumul bunurilor i serviciilor,
retribuia muncii, banii, afacerile, relaiile economice
internaionale etc.), cu etologia, care are ca obiect
studiul moravurilor popoarelor, cu tiinele politice - care
studiaz doctrine, idei, organizarea politic, strategii i
comportamente electorale etc., cu discipline din
domeniul matematicii - de la care preia instrumente de
calcul i modele de reprezentare i interpretare a datelor.
De asemenea, are relaii consistente cu etnologia, cu
care, nu numai c folosete n comun unele metode de
cercetare, dar i preia i o serie de informaii despre
societile trecute i disprute, sau despre comunitile
contemporane cu nivel de dezvoltare cultural, material i
spiritual neafectate de modernism i globalizare, ori
rmase n urm din punct de vedere al civilizaiei
contemporane (aa-numitele comuniti retardate).
Toate aceste informaii ne ajuta s tim de ce i cum am
evoluat, ntr-un mod sau altul, ca fiine sociale, cum de au
ajuns lucrurile s fie ceea ce sunt, dup cum afirma F.
Boas (apud Ionescu i Stan, 1997). Relaioneaz cu

32

pedagogia, pentru c, dup cum afirma Petre Andrei

(1970), procesul de formare al contiinei sociale, care este
condiia fundamental pentru existena unei societi, este
ajutat deci n mod categoric de educaie. De aceea sociologia
i tiina educaiei sau pedagogia, sunt foarte legate una de
alta. Conexiuni are i cu alte tiine, ns ne vom opri
deocamdat doar la cele enumerate mai sus.
Dac ne vom referi doar la sociologia sportului, la cele
relatate de noi se mai pot aduga - ca fcnd parte
printre cele mai importante i genetica, biochimia, medicina, biomecanica .a..

1.4.0. Funciile sociologiei

Ca tiin, sociologia ndeplinete mai multe funcii, ns
noi o s le enumerm doar pe cele pe care le considerm a fi mai utile pentru domeniul de care ne
ocupm:
funcie descriptiv descrie faptele sociale, fenomenele i structurile sociale, prezint realitatea social n
dinamica sa integral;
funcie explicativ care scoate n eviden i explic
raporturile fundamentale ale interaciunilor care au
loc n cmpul social, care formeaz normalitatea i
regularitile vieii sociale ntr-o anumit perioad de
timp ntr-o societate, precum i a factorilor generatori
ai faptelor i fenomenelor sociale care, corect
interpretai, pot scoate n eviden tendinele de
dezvoltare social;
funcie critic cu care se analizeaz n mod critic
faptele i fenomenele cmpului social, artnd nu
numai cum i de ce acestea sunt ntr-un mod sau altul,
ci i cum ar trebui s fie pentru a putea eficientiza

33

dezvoltarea social, pentru a elimina problemele i

contradiciile din societate, nlocuindu-le cu modele
armonioase, mereu perfectibile sau cu alternative
care pot fi puse n practic de conducerea politic a
societii;
funcie prospectiv i prognostic cu care sociologia, n
urma cercetrilor efectuate, poate diagnostica i
prevedea sensul i modul n care o societate se poate
dezvolta, poate oferi alternative corective sau
informa-ii tiinifice explicative; ea accept dou
tipuri de previziune, respectiv previziunea stare de fapt n care nimic nu poate interveni s tulbure
desfurarea fenomenului, i previziunea plan - n care
actorul social poate aciona pentru susinerea
desfurrii normale a vieii sociale;
funcie aplicativ - sociologia n urma studiilor asupra
cmpului social, elaboreaz ipoteze, propune soluii i
rezolvri, recomand de asemenea alternative care
pot fi puse n practic de autoritatea politic a societii.
Toate aceste funcii, nu au un statut independent. Ele
interrelaioneaz, se susin reciproc i n mod firesc, n aa
msur nct sociologia s-i poat ndeplini menirea sa
tiinific n cadrul celorlalte tiine despre om i societate.

1.5.0. Sociologia grupului mic

n ultimele decenii, cercettorii din domeniul sociologiei,
psihologiei i psihologiei sociale, au fost preocupai n
mod deosebit de viaa i organizarea grupului mic, n
special de psihologia membrilor acestuia, de structurarea
i tipul relaiilor interpersonale i de gsirea ori construirea
unor instrumente cu care s se poat controla sau

34

induce anumite comportamente individuale ori de grup

la nivelul organizaiei. S-a vizat n special problema
performanelor pe care grupul le nfptuiete sau le-ar
putea realiza, n urma modului de structurare i de
organizare.
Studiile cele mai semnificative au fost efectuate pe
grupuri mici din industrie i armat i foarte puine pe cele
din activitile sportive, care au beneficiat totui, prin
transfer, de rezultatele acestor cercetri.
Grupul mic, spre deosebire de alte tipuri de grupuri, i
are specificul su de funcionare i acest lucru ne intereseaz n mod aparte, datorit faptului c toate activitile sportive au la baza acest tip de grup, format din
dou pn la 20-25 persoane, care se afl ntr-un sistem
de relaii de comunicare, de colaborare, de apreciere,
organizate dup norme proprii i specifice de conduit,
pentru atingerea unui el comun.
Primele studii asupra grupului mic privind performana
i nivelul de creativitate, au fost ntreprinse de E. Mayo. Au
urmat cele ale lui K. Lewin, care au vizat rolul liderului ntrun astfel de grup i cele ale lui J. Moreno - care s-a
ocupat de definirea rolului relaiilor prefereniale ntre
membrii grupului mic i dezvoltarea unor instrumente de
cuantificare a acestor relaii, cel mai cunoscut fiind
tehnica sociometric.
Dup cum subliniaz M. Epuran (2001), grupul mic
sportiv prezint o anumit dinamic, grad de coeziune (moral

i spiritual de grup), tipuri de interaciuni, un sistem de

comunicare direct interpersonal, prezint fenomene de
autoritate i de dependen grupal, de presiune a grupului,
procedee de conducere etc. care-l definesc i-l difereniaz de
altele i trebuie neles ca sistem, cu organizare intern
ierarhizat care implic interaciunea elementelor componente,
mecanisme de reglaj i autoreglaj, integritate.
Studiile care s-au ocupat de grupul mic formal din sport
(n sportul de strad, de recreere sau de ntreinere

35

grupurile pot fi spontane sau informale) au vizat sistemul de

relaii prefereniale, dinamica i coeziunea din cadrul
grupului, procesele de conducere, tipologia liderilor . a.
n sportul de performan, regulile pentru constituirea
acestuia sunt precise, uneori chiar rigide: membrii echipei
sau reprezentanii clubului ori ai asociaiei sportive, sunt
admii pe criterii de performan bine stabilite, alegnduse indivizii cei mai dotai i cu rezultatele cele mai bune
realizate la cel mai nalt nivel competiional.
Cunoscndu-se faptul c de coeziunea membrilor
grupului, depind nivelurile de performan i de satisfacii
ale sportivului ct i ale antrenorilor, se impune din punct
de vedere sociologic, cunoaterea aprofundat a
tuturor nuanelor psihocomportamentale ale componenilor si, pentru a putea prentmpina situaiile delicate
de dezbinare, dezorientare i pierderea interesului comun
privind dezideratele antrenorului, clubului sau ale
asociaiei. Literatura de specialitate remarc printre
caracteristicile eseniale ale grupului mic din domeniul
sportului, urmtoarele atribute:
eterogenitatea echipei;
volumul mic;
chibzuin;
dinamic special i specific;
adeziune voluntar a membrilor;
asumarea i respectarea normelor de conduit
impuse de antrenor, tradiiile echipei sau ale clubului;
nedeterminarea coexistenei n echip;
nengrdirea apartenenei la alte grupuri formale
sau informale.
Unul dintre cercettori, l numim pe J. B. Cratty, clasific
grupurile n coacionale (sportivul performeaz fr a
interaciona cu ceilali coechipieri) i interacionale
(performana personal depinde de calitatea relaiilor
din echip i este specific sporturilor de perechi sau

36

grup precum tenisul, canotajul, ciclismul, tafeta din

atletism sau not).
Relaiile interpersonale din interiorul grupului/echipei
care, dup Moreno, pot fi de acceptare, indiferen sau
respingere, au o importan capital n viaa i
performana echipei. Rioux i Chappuis (apud Epuran,
2001) le clasific n relaii prefereniale afective, care se
exprim prin conexiuni de simpatie, respingere sau
apatie i prefereniale operaionale, exprimate prin
opiunea
selectrii
dup
criterii
personale
a
partenerului/partenerilor pentru ndeplinirea dezideratului
echipei i antrenorului.
Construirea unei echipe eficiente i performante este o
ntreprindere, deseori, foarte dificil, mai ales dac
aportul specialitilor n sociologie i psihologie este
neglijat sau pur i simplu refuzat.
Nu rareori n echip/grup apar situaii frustrante sau
conflictuale, care au n cele mai dese cazuri efecte
dezastruoase, exprimate n rezultatele obinute de
membrii componeni la competiiile specifice.
n ceea ce privete starea i nivelul de coeziune al
echipei, prerile sunt mprite: cei mai muli cercettori
susin teza c fr un nivel ridicat de coeziune, echipa
nu este capabil de nalt performan, pe cnd H.
Lenk i Martens (apud Epuran, 2001), susin c prea mult
coeziune stric. n situaii particulare, amndou tezele
se dovedesc a fi adevrate.
Dar cum este definit coeziunea ? n cazul nostru este

reprezentat prin calitatea i nivelul forei de atracie care se

exercit ntre membrii echipei/grupului stpnii de aceleai
interese n realizarea performanei. Aceast stare, este
obinut prin ncurajarea relaiilor prefereniale pozitive
dintre coechipieri i este subordonat unor elemente
care in de specificul i caracteristicile grupului organizat
dup cum urmeaz:

37

mrimea (un grup cu pn la zece componeni,

este mai uor de modelat, este mai coeziv i
comunicarea este eficient i de bun calitate);
diferena de vrst a componenilor (cu ct este
mai mic cu att rolul de a optimiza, omogeniza i
compatibiliza nivelul ridicat de atitudini i de
aspiraii este mai mare);
nivelul de motivaie fa de int;
trsturile caracteriale ale membrilor;
trsturile temperamentale;
structura echipei (coechipieri pot avea specializri
diferite n echip, ocupaii diferite n viaa social);
structura psihologic a sinelui;
nivelul de aspiraie al individului;
nivelurile capacitii de concentrare i de lupt ale
sportivului n situaii dificile.

1.6.0. Funciile sociale ale sportului

n ce msur practicarea sportului produce efecte
materiale, culturale, spirituale sau simbolice asupra
instituiilor, grupurilor sau a altor elemente sociale, sau n
ce msur organizaiile sportive sunt creditate i ncurajate de ctre societate i de rezultatele obinute de
ctre reprezentanii de frunte ai domeniului - s fac
performan i istorie ?
Interpretat adesea ca o invenie inutil, un act gratuit,
sportul, dar i educaia fizic, care au origini tot att de
strvechi ca i ritualul religios - sunt constant n cutare
de explicaii i demonstraii de anvergur pentru a-i
justifica utilitatea.
Funciile exprimrii fizice a individului i a unor descrcri tensionale induse de mediul social modern deosebit
de competitiv dar i stresant, pentru obinerea unui

38

echilibru interior, a unei imagini sociale apreciative, lupta

pentru demonstrarea capacitilor fizice i a abilitilor
motrice de excepie . a., sunt specifice sportului - indiferent dac ne referim la cel stradal, din coal (educaie
fizic), de mas, sau la cel de performan.
Practica sportiv nu produce impresie prin coninutul
semantic - precum practicile culturale (lectura, turismul,
spectacolele muzicale sau de teatru, expoziiile de art .
a.) sau cele spirituale (aciunile religioase a diferitelor
culte); ea n-are mesaj precum literatura, ns exprim
virtui de alt natur, pe care societatea le exploateaz
pentru spectacol, dar i pentru descrcarea energiilor
negative acumulate de ctre masele largi ale populaiei,
acumulri datorate frustrrilor sociale, precum i pentru
oferta de modele pentru generaiile tinere. n ce msur
aceste manifestri i spectacole sportive sunt eficiente
sau aduc beneficii prin detensionri psihosociale de
mas, rmne de cercetat i de demonstrat.
Efectele pozitive ale exerciiilor corporale (fizice) nu se
vd imediat. Tradiia antic afirm - ntr-o expresie
rmas definitiv, c o minte sntoas slluiete
numai ntr-un corp sntos.
Cercetri moderne, demonstreaz c puterea fizic
obinut printr-un program controlat de exerciii, ntrete
ncrederea n sine a practicantului i disciplineaz
comportamentul, c exist o strns corelaie ntre
rezultatele efortului fizic i calitatea moralitii i sntii
individuale, iar n sportul de performan - s-a observat
c - aceste dou repere sunt ntregite i de un puternic
sentiment religios. Prin urmare, societatea modern ca i
cea antic, i recunoate activitii fizice i sportului
rolurile sanogen, educativ i formativ-comportamental
benefice, att individului care le practic, ct i societii
care le promoveaz i le susine material.
Anumite activiti cu caracter sportiv, orienteaz sau
sunt acceptate, datorit obiectivelor avute n vedere de

39

individ sau de societate. Astfel cercetrile antropometrice, psihologice, sociologice i clinice efectuate dea lungul timpului, au scos n eviden modificrile
importante petrecute n rndul celor care practic
sportul - fa de nepracticani - modificri exprimate prin
nfiare armonioas, mas muscular suplimentar,
for fizic substanial mrit, conduit aleas, nivel mrit
al aspiraiilor, clirea caracterului, echilibru psihologic
puternic, ncredere n forele proprii, o mare capacitate
de lupt, o gndire de nvingtor etc. n acest sens,
sociologii i psihosociologii au cooperat n ultimele
decenii cu agenii sportivi (profesori de educaie fizic,
antrenori, medici sportivi) pentru a descoperi, demonstra
i confirma tiinific, efectele benefice i formative ale
activitii corporale, pentru susinerea i
justificarea
activitilor sportive n educaia copiilor i tinerilor i
legitimarea programelor i instituiilor cu sarcini
educaionale n acest domeniu, i pentru a demonstra n
ce msur instituia sau organizaia sportiv reuete s-i
atrag adeziunea i ncrederea n utilitatea sa social
pentru ntrirea sntii morale i sociale a populaiei.
Secolul XX a fcut ca foarte multe societi, de la cele
mai dezvoltate pn la cele din aa-zisa lume a treia, s
adere la opiniile favorabile practicrii gimnasticii i
sportului bine dozat, cu caracter de mas, opinii legitimate de rezultatele nalte obinute de sportivii de performan, dar i de cele tiinifice oferite de laboratoarele
de specialitate i de ctre cercetrile din medicin,
biologie, antropometrie, psihologie, sociologie .a.
Toate aceste studii au fost realizate sub imperiul devizei
crerii omului ideal, reprezentat prin armonia formelor i
comportamentului deosebit fa de exemplarul mediu,
comun. Astfel, societatea a ncurajat de-a lungul timpului
(arta Greciei i Romei antice este gritoare n acest sens!)
ideea c prin exerciiu fizic constant i bine elaborat i
dozat, se obine acea stare de plintate i senzaia de

40

bine, un echilibru morfologic i

psihologic nalt,
parametri fiziologici individuali ridicai, longevitate
profesional i social mrit. n acest sens, prin analiza
strii epidemiologice a practicanilor de sport din zona
anglo-saxon a anilor 60-70 ai secolului trecut, s-a
ncercat s se demonstreze c nepracticanii sunt mult
mai expui mbolnvirilor, iar anchetele medico- i psihosociale s-au strduit s izoleze efectele practicrii
sportului pentru a fi utilizate n discursul public n a sublinia
critic investiiile mici fcute de societate fa de
beneficiile foarte mari pe care practicarea oricror
forme de sport le-ar putea aduce sntii publice,
bugetului ministerului de specialitate i chiar politicii
externe a unui stat.
Alte cercetri au scos n eviden c investiiile n
activitatea sportiv de mas, susine starea de bine fizic
i social, construiete persoana i personalitatea, ntrete
solidaritatea social i naional, scade puterea i
efectele bolilor contagioase.
Ideea c activitatea fizic este benefic organismului
uman, dar i celui social, a marcat o intens revigorare n
anii 60-70 ai secolului trecut, a practicrii n mas a
sportului i exerciiilor fizice. O puternic presiune social
privind practicarea exerciiilor fizice n Statele Unite, a fost
indus de argumentele medicale folosite n discursul
public de susinere (ameliorarea funciilor pulmonare n
lupta mpotriva tuberculozei, diminuarea morbiditii i
mortalitii, mrirea longevitii, mbuntirea sistemului
cardio-vascular, diminuarea costurilor sistemului de asigurri etc.) de ctre sociologi i medici, dar mai ales de
ctre organizaiile nonguvernamentale din domeniul asigurrilor sociale, argumente care - chiar de nu au fost
demonstrate tiinific - au rezistat la toate discursurile i
comentariile opozante (apud Jacques Defrance, 2003).
Unii cardiologi susineau chiar, c practicarea
maratonului ar produce o protecie absolut mpotriva

41

afeciunilor coronariene, ipotez care se baza pe

rezultatele unei anchete efectuate n anul 1953 de ctre
Morris i colaboratorii si (spre sfritul deceniului cinci,
echipa sa revenea asupra acestor argumente, lsnd ca
cercetarea medical viitoare i societatea s hotrasc
cum este mai bine). Cercettorii amintii, printr-un proiect
amplu, vizau confirmarea existenei unei relaii puternice
ntre exerciiile fizice i diminuarea riscului cardiovascular
n contextul unui efort intens favorabil sportului,
propunnd n acest sens, practicarea n mas a
gioghing-ului. n deceniul opt, un alt cardiolog american,
Henry Solomon, se arat ispitit de caracterul legendar al
acestei pricini cauzale i arat n ce condiii dezvoltarea
cercetrilor istorice i sociologice - care pun problema
funciei sanogene a practicilor sportive - reprezint o
problem a sociologiei, sociologiei culturii i istoriei. El
afirma c cu toate cercetrile anterioare nc nu se
tie concret ce efecte asupra corpului are practicarea
sportului, ns observ i subliniaz c n numeroase
contexte sociale i culturale, practicanii acestei activiti
sunt persuadai de aspectul benefic sanitar i sunt
susinute (efectele) de un larg corp de specialiti din
domeniul tiinelor medicale (apud J. Defrance, 2003).
Ideea de mai sus este susinut i de experiena
subiectiv a practicanilor sportului, care afirm c
acesta revigoreaz organismul, l tonific, ofer senzaii
musculare i cutanate deosebite, de mplinire a corpului
propriu, concepie larg rspndit, susinut i influenat
i de sistemul politic al statului, dar mai ales de segmente
mari de populaie din societile moderne, convinse c
sportul repar dezechilibrul fizico-psihic produs de munca
(fizic ori intelectual) i stresul cotidian. Aceast tem
este sprijinit i repetat pentru toate categoriile sociale
i de vrst de ctre cercettorii din domeniul sociologiei
- americani i deopotriv europeni - care explic i

42

recomand pentru detensionarea relaiilor sociale,

practicarea sportului de mas.
n general, teza c sportul mobilizeaz traiectoria
profesional i social a individului practicant i are rol de
a descrca energiile sociale negative, exprimate prin
violen verbal, politic, sexualitate ori agresivitate
zilnic, n-a fcut obiectul unor demonstraii tiinifice de
anvergur, comparabile cu cele relative la efectele
sanitare, ns este o idee cu el comun, formulat de
agenii i promotorii dezvoltrii sportului.
Sportul are i o funcie simbolic. Ca i politica, afacerile, arta, tiina - sportul are funcii simbolice i produce
figuri-legend, folosindu-se de calitile individuale de
excepie i de reuit, care devin bunuri ale comunitii,
cu ntreaga palet de semnificaii a reuitei totale (umane, profesionale, sociale, estetice etc.). Trei factori
concur i se fac vinovai de realizarea i consolidarea
legendelor (figurilor) sportive originale i puternice:
a) expresia talentului, care traverseaz prestaia corporal
-sportiv i d dimensiunea energetic, spaial-geografic i istoric, distingndu-se n marile realizri
cinematografice sau n interesantele producii
literare;
b) mediatizarea intens i viguroas a aciunilor sportive
din timp, prin mijloace mass-media cu mare
audien (ziare, reviste de profil ilustra-te, radio i TV);
c) audiena i ecoul masive i populare, care s preamreasc performana unui sportiv i care s ofere cu
for societii sau lumii, un model social i cultural.
Efectul de mit este realizat, susinut i dezvoltat i de
consecinele produse de apariia cu un numr aproape
dublu n prejma i pe timpul evenimentului - a publicaiilor
cu specific sportiv.
Unul din efectele acestei aciuni a fost i dezvoltarea
fr precedent, dup apariia i afirmarea Nadiei
Comneci, care a transformat Olimpiada ntr-un zmbet de

43

copil, deschiznd noi ritmuri plastice posibilitilor corpului

uman, pe care l-a scos din realitatea consacrat i l-a mbrcat
ntr-o legend atrgtoare (Marolicaru, 2005, citat din ziarul
grecesc Kahimerini), a gimnasticii romneti i a celei
mondiale.
Mass-media, n demersurile sale de comunicare, se
folosete de o palet larg de instrumente specifice;
utilizeaz construcii discursive care personalizeaz i
impresioneaz, selecioneaz elemente ale performanei sau
incidente cu efecte emoionale puternice, monteaz
povestiri ori relatri cu circumstane dramatice, subliniaz
intervenia destinului dar i a muncii pn la epuizare n
afirmarea calitilor de nvingtor i a curajului individual
excepional fa de adversiti etc. Apoi, Panteonul
personajelor intens popularizate, care devin populare, se
transform n surse de informare i de studiu i pentru
sociologie - creia i ofer material la alegere i din
belug pentru analiz.
Figurile sportive importante ofer modele sociale i
umane de posibil identificare a unui public relativ tnr
(10-20 ani) care nu cunoate nc nume de personaliti
sportive sau culturale cu rezonan, care n-are un bagaj
cultural nc consolidat.
Cercetrile mai particulare, studiaz i n ce msur
eroii sportivi pot furniza un model de ascensiune social.
n Anglia anilor 20-30 ai secolului trecut, prinii bogai ai
copiilor cu eec colar ca i cei ai familiilor scptate au
putut converti eecul n izbnd, prin folosirea energiilor
tinere i a aptitudinilor motrice n activiti sportive de
succes. Ali cercettori caut explicaii despre cum un
campion cu origine comun, dintr-un mediu social adesea de la periferia societii - poate traversa
ascendent ierarhia social, ptrunznd ntr-un grup
superior socio-cultural ori politic, ori eroi sportivi din familii
cultivate sau ale straturilor sociale superioare, ajung n
grupuri marginalizate ale societii (consumatori ori

44

traficani de droguri, traficani de arme, violatori, clieni

frecveni ai penitenciarelor etc,)
Celebrarea eroilor sportivi de ctre literatura mitologizant, opera de transfigurare i aducere la cunotina
marelui public a actelor acestora i de rememorare a
unor mprejurri de mare mndrie naional, reprezint
de asemenea, acte de fixare n istorie a figurilor
legendare.
Realizarea unei performane extreme, deosebit de
dificile, reuita - datorit unei strduine i muncii
susinute, raionale etc. - sunt caliti care devin pentru
marele public gesturi etalon, care fac dintr-un sportiv
exemplar, o legend i dup trecerea n nefiin, figura
eroului fiind utilizat, nu rareori, i ca suport al identificrii
sociale ori naionale, contribuind adesea la dezamorsarea unor tensiuni create de inegalitile existente ntre
straturile sociale (tinerii negrii din ghetourile americane se
identific cu succesele baschetbalistului Michael Jordan,
imigranii din Frana cu reuita lui Zinedine Zidane,
emigranii romni din America cu imaginile Nadiei, Hagi
s-au a lui Doroftei etc.).
Prezentarea cu tiin i echilibru a figurilor de succes
care provin din pturile sociale inferioare (percepute - n
general - defavorabil de ctre grupurile sociale
dominante), ca exemple de reuit n via, ca simboluri
i modele de urmat, are drept efect dar i int,
sfrmarea unor stereotipuri negative ale populaiei
educate sau majoritare, adresate acestui segment
social. Astfel, datorit atletismului, negrii (n general
asociai valorilor negative), primesc etichetri pozitive,
prin transferul termenilor folosii de mass-media fa de
imaginea, calitile i performanele unui sportiv de elit
provenind din aceast categorie, precum eficacitate,
tehnicitate, rapiditate, inteligen strategic i de joc,
intelectualitate (cnd se refer la interviurile date de
performer). Istoria mai veche i mai nou a sporturilor, n

45

special cea care se refer la box, baschet, atletism, ne

ofer frumoase i de neuitat exemple din aceast zon.

1.7.0. Sportivul i mediul social de

apartenen
Practica sportiv corespunde unui angajament volitiv
individual gradual, reversibil i nu este obligatoriu; libertatea de aderare sau de prsire a grupului, este o
opiune personal care ine de nivelul de implicare pe
care i-l asum fiecare potenial sportiv de competiie
sau viitor performer. Masa sportiv de aspirani, statistic,
cunoate n permanen un numr ridicat de intrri (debutani) i de plecri (abandon). Prin afluxul de aderare,
prin sistemele de calificare i promovare a sportivilor, prin
promovarea de la sportul de mas la cel de competiie
a indivizilor cu reale caliti fizice i motrice, se opereaz
o triere i o veritabil construcie social a populaiei
sportive, a caracteristicilor acesteia bine particularizate.
Luate n ansamblul lor, conform rezultatelor unor
anchete efectuate n Frana n anii 1967 i 1988, grupurile
sportive sunt dominate de o mare eterogenitate social:
tineri, aduli, sraci, bogai, oreni i cei din mediul rural.
Toate aceste categorii, statistic, n anul 1988 au avut un
spor procentual semnificativ fa de anul 1967. Astfel, cei
de la ar i agricultorii practicau sportul ntr-un procent
de 31% (cu 12% mai mult dect n anul 1967), muncitorii
reprezentau 47% (cu 8% mai mult dect n anul de
referin), funcionarii -55% (cu 9% mai mult fa de 1967),
artizanii, comercianii i patronii -58% (o cretere de 6%),
profesiile liberale -81% (o cretere de 10%), profesiile
intermediare -73% fa de 62% n anul 1967 (apud J.
Defrance, 2003). Aceste date relev un efort deosebit -

46

att din partea practicanilor ct i al organizaiilor

ofertante de activiti sportive (cluburi, asociaii, firme
private sau de stat specializate n astfel de activiti), al
ministerelor de resort care au propus i susinut programe
naionale pentru meninerea unui standard sanogen
ridicat i a unei condiii fizice bune, dar i al mijloacelor
mass-media care au adus n faa publicului larg, toate
evenimentele de importan deosebit de nivel intern
sau internaional.
n mod cert, un posibil studiu internaional ne-ar releva
c acest fenomen nu i este specific numai Franei, ci
tuturor societilor cu un nivel ridicat de aspiraii i de
cultur. Diversitatea tipurilor de sport practicate este i ea
foarte mare i stratificat pe categorii sociale. Astfel
sociologic se constat c scufundrile acvatice, tenisul,
parautismul, ski-ul, golful i altele, sunt alese n general
de ctre clasa de mijloc i de cea bogat, pe cnd
boxul, luptele, gimnastica sportiv, ciclismul, cicloturismul,
fotbalul i alte sporturi cu consum fizic i energetic
ndeobte mai mare sunt preferate de ctre clasa
popular (muncitoare sau foarte srac). Aceast
structurare social a practicrii sporturilor, este i o
consecin a transformrilor economice contemporane,
dar i ale istoriei i tradiiei unor sporturi naionale,
specifice unor ri sau regiuni geografice.
Pe lng sporturile organizate de cluburi i asociaii - care sunt sporturi de competiie, n ultima vreme a luat un
avnt ridicat i sporturile de reconfortare (practicate n
timpul liber sau dup programul de serviciu), cele de
ntreinere a corpului (practicate n spaii adecvat utilate
i sub supraveghiere de specialitate - n special de ctre
femei) i sporturile extreme, practicate n general de ctre
copii i tinerii din cartierele srace sau mrginae ale
marilor metropole.
Referindu-ne la gen, femeile - ca efect al luptei de
emancipare i ctigare de drepturi egale cu brbaii-

47

au ptruns n ultimele decenii ntr-un numr foarte mare i

au un aport din ce n ce mai important n activitatea
sportiv de performan, participnd la sporturi care
altdat erau rezervate numai sexului tare (fotbal, box,
haltere, alpinism, judo, carate, aruncarea greutii etc.),
uneori cu riscul de a-i pierde feminitatea prin
comportament sau prin modificarea serioas a liniei
formei corporale specifice. Cu toate c, comparativ cu
cel al brbailor, numrul lor este nc mic, nu se poate
arunca vina pe discriminare, ci mai degrab pe faptul
c sportul n general incumb un grad mare de violen,
de virilitate, de for, iar cultura tradiional a promovat
delicateea i frumuseea corpului, a
atitudinilor i
comportamentului matern pentru femei i puterea,
virilitatea, fora (pn la violen chiar !), nivelul i durata
de implicare n lupta pentru victorie, atitudinea
rzboinic - specific pentru brbai.
Un alt aspect interesant de remarcat, este i transferul
geografic i cultural al unor sporturi specifice, uneori
calificate ca fiind exotice. Datorit efortului i fenomenului de globalizare, o serie de sporturi care erau
specifice numai unor culturi ori regiuni geografice
(haltere n Bulgaria, gimnastica n Romnia, Rusia i unele
ri asiatice, rugbi-ul n Anglia, atletismul n ri din Africa
i Statele Unite, notul n Germania de Est etc.), tind s
devin universale, prin includerea lor n programul marilor
competiii internaionale, precum universiadele, olimpiadele ori campionate mondiale.

48

1.8.0. Organizaii sportive Naionale i

Internaionale
Schematic, aceste organizaii sunt reprezentate de
asociaii, cluburi i federaii naionale (n anul 1998, la
nivel global, erau 6.135 de federaii sportive naionale, pe
primul loc clasndu-se cele de volei cu un numr de 214
federaii), iar la nivel internaional sunt recunoscute trei
realiti structurale:
-instituiile nonguvernamentale, care sunt reprezentate i
funcioneaz n perioada olimpiadelor precum

Comitetul Internaional Olimpic, Federaiile sportive

internaionale (olimpice i neolimpice, colare,
universitare i ale dizabililor) i confederaii continentale
(de exemplu, Asociaia Comitetelor Naionale Olimpice
din Europa sau Regruparea organizaiilor sportive
europene nonguvernamentale).
La originea istoric a fiinrii i funcionrii organizaiei
sportive internaionale, aceste organisme private sunt
recunoscute i investite cu for de reprezentare i
funcionare legitime i sunt susinute financiar - att de
stat ct i de marile companii sau firme specializate n
producerea de echipament sportiv (Nike, Adidas,
Reebock etc.) sau de altele, care n-au nimic comun cu
sportul (dect punile create pentru extinderea
publicitii) cum este Coca Cola . a.
-instituiile interguvernamentale, precum ONU i UNESCO,
cu posibiliti de intervenie modelatoare i moderatoare n organizaiile sportive internaionale. ONU, de
exemplu, n 1977 a adoptat o Declaraie Internaional
contra apartheidului n sport. n aceeai manier,

49

UNESCO a adoptat o Cart Internaional a Educaiei

Fizice i Sportului prin care recunoatea acestui domeniu, dreptul coparticipativ fundamental la educaie;
-instituiile guvernamentale supranaionale, cum este
Conferina Minitrilor Europeni responsabili de sport. Creat n
1975, aceasta se reunete din trei n trei ani pentru a
face propuneri Comitetului de Minitri ai Afacerilor
Externe al Consiliului Europei. Aceast instituie are n
subordine Comitetul Director pentru Dezvoltare a Sportului i
un Centru de Studii Speciale, specifice activitilor
sportive n Bruxelles.
Organizaia Olimpic Internaional, este un obiect de
studiu sociologic original i totodat foarte interesant;
avnd reprezentare multinaional, este ca structur i
putere de decizie, aidoma ONU.
Istoric, reluarea tradiiei antice de susinere a Jocurilor
Olimpice i se datoreaz baronului francez, Pierre de
Courbertin, care n data de 23 iunie 1894, a pus bazele
actualei organizaii mondiale, avnd ca deziderat
fundamental, aciunea pentru propagarea i susinerea
olimpismului ca stare de spirit, de cunoatere, nelegere
i competiie panic la nivel planetar. Pe plan
instituional, organizaia cuprinde trei tipuri de organisme
specializate:
Comitetul Internaional Olimpic, prescurtat CIO, n
subordinea cruia se afl Comitetul de Organizare a
Jocurilor Olimpice (COJO);
Comitetele Naionale Olimpice, avnd sigla CNO (care
sunt membre ale CIO);
Federaiile Sportive Internaionale, prescurtat FSI, care
au rolul de a-i organiza activitatea sporturilor din
domeniul lor de specializare.
Abordnd funcionarea acestor organisme din punct
de vedere al cercetrii de specialitate, analizele
sociologice ale specialitilor n domeniu, vizeaz nu

50

numai recrutarea social-elitist a membrilor din CIO, ci i

modul de iniiere a cooptrii i numirii n funcii. Membrii
CIO sunt, n general, reprezentani de elit din rndul
fotilor sportivi ai rilor lor. Principiile selectrii, promovrii
de ctre forurile naionale de specialitate i alegerii
acestora n conducerea CIO se bazeaz pe criterii
democratice bine stabilite. Dac la nceputul secolului
XX, membrii CIO aparineau in corpore aristocraiei i
burgheziei epocii, cu timpul trecerii anilor i consolidrii
democraiei n relaiile internaionale, asistm la
transformri radicale, prin care foti sportivi de nalt
performan, cu o educaie formal superioar i cu o
inut moral ireproabil i mare audien la public s
accead n Organizaie.
Dup nfiinarea Organizaiei, s-au fcut ns i compromisuri politice conjucturale ale olimpismului, cu state ori
oameni de partid cu comportamente internaionale
reprobabile, precum organizarea JO n Germania nazist
n timpul lui Hitler.
La rndul lor, diferenierea, distribuia i intensitatea
practicrii sportului n spaii geografice i sociale din ce n
ce mai largi, produc efecte sociale dintre cele mai
interesante asupra relaiilor dintre grupuri, dintre populaii
i n ultim instan dintre naiuni - printr-un schimb larg
de elemente culturale i de civilizaie, dar i de
mbuntire a nivelului de acceptan a diferenelor
existente ntre oameni i naiuni, ca rezultat al dezvoltri
lor n contexte social-istorice diferite - care reprezint alte
surse importante i interesante de studiu sociologic.

51

1
Teme pentru aprofundare
1. Explicai importana conceptelor definite, n
contextul sociologiei educaiei fizice i sportului.
2. Definii importana sociologiei educaiei fizice i
sportului, n educaia sportivului.
3. Detaliai cu care alte tiine relaioneaz sociologia educaiei fizice i sportului i n ce scop ?
4. Definii funciile sociologiei educaiei fizice i
sportului.
5. Care sunt funciile sociale ale sportului ?
6. Detaliai despre structurile sociale de
apartenen ale sportivilor de performan.
7. Prin ce se definete i difereniaz grupul mic din
sport, fa de celelalte tipuri de organizaii ?
8. Enumerai i detaliai funciile i importana funcional a organizaiilor sportive naionale i internaionale.

52

CAPITOLUL II
2.0.0. Teorii sociologice ale educaiei
2.1.0. Funcionalismul incipient
Sociologia educaiei este de o vrst cu sociologia
nsi, fiindc nc de la primele ncercri de elaborare a
unei teorii tiinifice despre viaa social, educaia apare
ca o component de baz a gndirii sociologice. nceputurile acestei tiine se regsesc n Regles de la methode
sociologique a lui E. Durkheim, publicat n anul 1895, el
fiind considerat ndeobte ca printe al sociologiei
tiinifice moderne. Tot Durkheim este considerat i
printele
funcionalismului,
din
moment
ce
ntrebuineaz foarte des analogii cu biologia.
Societatea uman este vzut de el ca un ntreg
organic, fiecare din prile sale constitutive acionnd
pentru a le susine pe celelalte, precum prile
organismului uman funcioneaz pentru a se susine una
pe alta i astfel ntregul corp.
Aceast teorie este fundamental pentru argumentarea concepiei sale despre solidaritatea organic a

53

societii. Pentru E. Durkheim, educaia este factorul

mijlocitor dintre individ i societate, care realizeaz socializarea individului uman i este o creaie a fiinei sociale.
Educaia, duce la diminuarea rolului familiei n favoarea
creterii rolului colii n crearea fiinei sociale. Ideea este
dus mai departe de Parsons, care avanseaz teza

internalizrii Eului social la nivelul aciunilor umane instituionalizate, adic a constrngerilor exterioare specifice
faptelor sociale (Cristea, 2000)

2.2.0. Funcionalismul sistemic

Este o teorie lansat i susinut cu argumente tiinifice
de ctre sociologii nord-americani Talcott Parsons i R.
K. Merton i are la baz ideea c ,,aciunile umane trebuie

analizate sociologic printr-un sistem de concepte menite s

reflecte ncercrile individuale de a-i reprezenta contient
diferitele situaii n care acioneaz (apud imandan,
2002). Societatea este conceput ca un sistem, alctuit
dintr-o suit de aciuni ale unuia sau a mai multor indivizi
ori actori sociali. Structura sistemului social este format
din modele difereniate i specifice, relativ stabile. La
nivel global, fiecare sistem i subsistem are un scop bine
precizat pe linia meninerii echilibrului dinamic,
funcionarea sistemului necesitnd ndeplinirea a patru
cerine eseniale: adaptarea, realizarea obiectivelor,
nelegerea i latena - numit mai trziu meninerea

sistemului.
Funcionalitatea sistemului este susinut de familia de
origine, de coal i de grupul de egali. Toi aceti factori
formeaz un sistem unitar i permit interiorizarea ntregii
structuri a societii la nivelul individului. Educaia, i n
aceast teorie, are o funcie social bine definit:

54

crearea identitii sociale a individului, avnd ca

finalitate socializarea i internalizarea unor sisteme de
roluri comportamentale cu transmitere intergeneraional a unor modele culturale.
Att prima teorie, ct i aceasta, au fost supuse la un
atac virulent i susinut spre sfritul anilor 60 ai secolului
XX. S-a argumentat atunci c acest tip de abordare nu
poate explica schimbarea social, contradiciile structurale sau conflictele din cadrul societilor umane. Aceste
critici, dup cum susin muli dintre specialiti, nu sunt pe
deplin adevrate, deoarece ,,teoria evoluionist a lui

Parsons, care trateaz dezvoltarea istoric n termenii

diferenierii i reintegrrii sistemelor i subsistemelor, poate
explica schimbarea i cel puin conflictul temporar existent,
pn cnd are loc reintegrarea (D. S. O., 2003).

2.3.0. Fenomenologia sociologic

Este o teorie lansat de austriacul Alfred Schutz, sprijinit pe teme din sociologia weberian, cultivate pe terenul
fenomenologiei husserliene. Conform tezei husserliene,
contiina este intenionalitate, fiind orientat totdeauna
ctre un obiect. Contiina nu exist dect n calitate de
co-tiin de ceva, aa cum nu exist obiect social, dect
n calitate de obiect pentru o contiin.
Elev al lui Husserl, Schutz (care a prsit Europa odat
cu apariia fascismului, statornicindu-se n S. U. A.) stabilete principiile de baz ale sociologiei fenomenologice.
Aceast teorie pornete de la modul cum, plecnd de
la fluxul de baz al experienei nedifereniate, noi actorii
sociali ne construim obiectele i cunoaterea despre
acestea, aspecte pe care le adoptm apoi tacit n
viaa cotidian. Actul fundamental al contiinei n

55

aceast teorie este tipificarea, care se prezint sub doua

aspecte: tipificarea de gradul unu i tipificarea de gradul

doi.
Tipificarea

de gradul unu, reprezint aducerea

mpreun a elementelor tipice i constante n fluxul
experienei individuale, elabornd modele tipice de
lucruri i oameni i construind o lume social comun.
Prin interpretarea realitii sociale, contiina creeaz un
univers de semnificaii, n care lumea real n raport cu
experiena subiectiv, nu este un univers neutru, ci un
univers semnificativ, o construcie (tipificare) a contiinei.
n acest caz, sociologului rmnndu-i sarcina de a
construi tipificarea de gradul doi, adic un model raional
al lumii sociale bazat pe teoriile n care actorii i explic
propriile aciuni.
Lumea social, dup A. Schutz, se construiete prin
procese de tipificare care dobndesc apoi o calitate
obiectiv, dincolo de grupul care le-a produs, individul
social experimentnd (prin trire) nu o lume, ci o
diversitate de lumi.
Este de remarcat c problematica educaiei nu este
abordat n mod explicit de ctre autorul teoriei prin
prisma fenomenologiei sociologice, ea subsumndu-se
socializrii genetice a cunoaterii comune, ca activitate
tipic, prin care actori tipici, respectiv educatorii, transmit
cunoaterea social tipic, adic tezaurul de cunotine
acumulate i disponibile, altor actori tipici, adic celor
care primesc educaia.

2.4.0. Modelul dramaturgic

Este o teorie lansat de ctre sociologul american
Erwing Goffman i este organizat n jurul a dou teze
unificate. Prima tez privete caracterul expresiv i interacional al ordinii publice, iar cea de a doua tez tra-

56

teaz
Eul social
ca fiind un efect dramatic al
experienei sociale. Teoria evideniaz importana
identitii sociale a actorilor sociali implicai ntr-o relaie
de comunicare situat dincolo de ordinea normativ,
ntr-un cadru public aproape teatral, n care sistemul de
educaie prin coal, poate constitui un model de
interaciune moral, realizabil ntre educator i cel
educat.
Actorii sociali, afirm Goffman, sunt orientai n
comportamentul lor, mai puin de normele exterioare
care li se impun de societate - fie prin constrngere
exterioar, fie prin cea interiorizat - dect de modul n
care reuesc s cunoasc i s defineasc situaia
concret a locului i timpului n care se afl, a
semnificaiilor pe care le atribuie comportamentelor
partenerilor cu care relaioneaz, precum i propriilor lor
comportamente. Aceste comportamente nu sunt nici
total predeterminate i previzibile, dar nici total aleatorii i
imposibil de anticipat. Ele sunt supuse constrngerii i unei
ordini sociale care le orienteaz n aa fel nct aciunea
individual s se gseasc permanent ntr-o stare de
armonie cu aciunea partenerilor, s fie compatibil cu
forma de organizare a mediului social n care fiineaz,
fr ns ca aceasta s implice - n mod necesar - un
consens cu setul de valori i norme pe care mediul i le
propune.

2.5.0. Etnometodologia i sociologia cognitiv

La nceputul anilor `60 ai secolului trecut, Harold Garfinkel i Aaron Cicourel propuneau drumul unui nou
curent n sociologia nord-american, care ulterior urma
s fie acceptat de comunitatea internaional a

57

specialitilor sub numele de etnometodologie. Teoria se

prezenta ca fiind o nou perspectiv a cercetrii la nivel
micro a realitii din domeniul educaional i viza
nelegerea aspectelor obinuite utilizate de cel ce era
actorul activ al educaiei, prins n activitatea sa
cotidian, numite etnometode. Acest nou curent promovat, urma s se ocupe de analizarea normalitii relaiilor
ce exista la nivelul unui grup social. Din perspectiva
cercetrii microsociologice, iese n relief rolul realitii
zilnice ce contribuie la identificarea social a actorilor
educaiei n care se poate valorifica cunoaterea
comun i pragmatismul, luate n consideraie n raport
cu cunoaterea teoretic.
Sociologia cognitiv, la rndul sau, ncearc s redefineasc raporturile dintre individ i structuri, n care

ordinea social este definit nu ca ordine instituionalnormativ dat, ci ca ordine interacional-cognitiv produs
n cursul aciunii umane cooperative (Stnciulescu, 1996).
Aceasta vizeaz natura problematic a sensului n viaa
de zi cu zi i ncearc s integreze etnometodologia cu
lingvistica, pe de o parte i cu sociologia tradiional, pe
de alta parte. Susintorul cel mai de seam al acestei
abordri a fost A. Cicourel.

2.6.0. Structuralismul constructivist

Printele acestei teorii este francezul Pierre Bourdieu,
care o lanseaz n anul 1970. El subliniaz c ,,aportul

major al ceea ce trebuie numit revoluia structuralist a

constat n a aplica lumii sociale un mod de a gndi relaional,
care este modul de a gndi al matematicii i al fizicii moderne
58

i care identific realul nu cu substane, ci cu relaii (apud

Stnciulescu, 1996). Structuralismul susinut de autor, este
unul diferit de cel al lui Levi-Strauss, al lui Althusser sau
Sartre; el susine teza potrivit creia categoriile utilizate
de actorii sociali n construcia realitii sociale, reprezint
rezultatul unui lung proces de ncorporare a structurilor
obiective. Aceast concepie este etichetat de
Bourdieu, structuralism constructivist sau costructivism
structuralist i are ca obiect de studiu ,,raporturile de

generare reciproc dintre structurile obiective profunde ale

lumii sociale i structurile mentale, de autonomie relativ i
interdependen, corespondena dintre acestea.

59

2
Teme pentru aprofundare
1. Descriei cele ase teorii ale sociologiei educaiei i
conexiunile care pot fi fcute cu sociologia educaiei
fizice i sportului.
2. Ce reprezint educaia pentru teoria funcionalismului
incipient ?
3. Care este funcia educaiei n teoria funcionalismului sistemic ?
4. Definii cele dou tipuri de tipificare ale lui Schutz .
5. Care sunt tezele luate n consideraie de Goffman la
elaborarea teoriei sale numit model dramaturgic ?
6. Cum definete sociologia cognitiv, raportul dintre
individ i structurile sociale ?
7. Care sunt factorii care acioneaz asupra comportamentelor, n teoria fenomenologiei sociale ?

60

CAPITOLUL III
3.0.0. Factori sociali de influenare a
sportivului
3.1.0. Familia
Astzi cnd, n majoritatea cazurilor, ambii prini sunt
implicai ntr-o activitate profesional, copiii petrecnd
foarte mult timp singuri, comunicarea ntre pri las mult
de dorit. Cu toate acestea, ponderea influenei din
partea familiei asupra descendenilor rmne n continuare decisiv, uneori datorit unor modele comportamentale, care preluate de ctre copil, vor contribui la
conturarea alegerilor privind viitorul su comportamental, profesional i social, alteori datorit atitudinilor
prinilor puternic autoritare sau neutre, reprezentnd un
alt mijloc de influenare a deciziei copilului. Motivele sunt
cunoscute: sub- sau supraaprecierea posibilitilor
odraslei, impunerea de ctre prini a unor trasee
educaionale fanteziste, lipsa de afectivitate, lipsa de
consens ntre prini cu privire la viitorul copilului, motive
care, nu de puine ori, sunt datorate i nemulumirilor,

61

frustrrilor i stereotipurilor n legtur cu ocupaiile solicitate de ctre actuala societate.

Aceste presiuni privind orientarea n via a copiilor, au
deseori un impact negativ asupra preferinelor i potenelor reale ale acestora, care sunt elemente fundamentale necesare performanei n carier, fie ea sportiv
sau de alt natur.
Cnd vorbim ns despre alegerea sau sprijinul prinilor
n orientarea copilului ctre o carier sportiv de performan, este foarte important s existe ntlniri ale
factorilor educaionali cu familia, pentru ca prinii s-i
contientizeze rolul i importana n modelarea i
dezvoltarea personalitii copilului, n orientarea ctre un
model de imitat i chiar realizarea prin acest demers a
unui refugiu permisiv.
Unele studii produse de cercetarea american (n
deceniul VIII al secolului XX) pe sportivii de performan,
ale cror rezultate au fost prezentate n Sociology of North
American Sport din ediia anului 1986 (apud V. Oprian,
2002), relev faptul c n peste 75% din cazuri, un rol
esenial n iniierea copiilor n sport revine prinilor,
repartiia influenei pe genuri i pe nivel de ncurajare
fiind foarte interesant: la un nivel moderat de ncurajare,
mamele dein primul loc fa de tai, cu un procent de
60,7% la fii i 55,2 % la fiice (taii: 51,8% la biei i 48,8% la
fete), procentele schimbndu-se cu o diferen semnificativ la categoria nivel intens, unde taii conduc cu 26%
la biei i 21,1% la fete, fa de mame care acumuleaz
9,8 procente pentru biei i 13,4 pentru fete.
Se tie c n orice societate, familia reprezint factorul
primordial al socializrii i integrrii membrilor si. Claude
Levi-Strauss definea familia ca fiind un grup care are la

baz cstoria, este alctuit din so, soie i copii nscui n

acelai cadru organizaional, pe care i unesc drepturi i
obligaii morale, juridice, economice i sociale; n cadrul
familiei obligaiile i aspiraiile sunt comune.
62

i n societatea contemporan, Familia reprezint n

continuare instituia fundamental care asigur meninerea perpeturii biologice a societii, ngrijirea i educarea copiilor, precum i meninerea continuitii culturii prin transmiterea ctre descendeni a limbii, obiceiurilor,
tradiiilor, modelelor de comportament, de adaptare i
relaionare social. Ea susine i ncurajeaz la
descendeni, acele conduite i puncte de vedere
acceptate de societatea din care face parte.
Componena, structura i modelele de familie sunt
diferite n societi i culturi diferite. n rile din Vestul
Europei i n America, este specific familia format din
tat, mam i copii, care n majoritatea covritoare a
cazurilor este izolat de rude, pe cnd n zona balcanic
familia este alctuit din membrii ai mai multor generaii
care locuind laolalt (copii, prini, unchi/mtue, bunici,
strbunici), creeaz mai mult ataament i solidaritate
de grup.
Calitatea vieii de familie fiind influenat de o serie de
vectori interni i externi cu ponderi diferite asupra
funcionrii sale, credem c este firesc, dup prerea
noastr, ca n cele ce urmeaz s-i prezentm pe cei
mai relevani dintre acetia:
situaia economic a sa i a societii;
locul de munc al prinilor i programul de lucru;
nivelul de educaie i de cultur al prinilor;
mass-media audio, video i scris;
rolul mamei n folosirea experienei pozitive proprii
acumulate n perioada copilriei i a informaiilor
tiinifice achiziionate despre dezvoltarea i modelarea copilului;
rolul tatlui i poziia sa n activitatea de a conduce i
gestiona viaa familiei;
nivelul relaiilor de comunicare i interrelaionare al
membrilor familiei;

63

 crizele familiei, care pot fi: normative (schimbarea de

rol n funcie de evoluia vrstei i parcurgerea de
etape copil, elev, student, salariat, printe,

unchi/mtu, pensionar, bunic, strbunic) i situaionale

(naterea unui copil cu malformaii congenitale,
decesul unui copil sau al unui printe, divor,
imposibilitatea de a crete i a educa un copil
datorat strilor economice, de sntate, sau
morale);
starea de adopie.

ntr-o familie n care domnete o atmosfer de stim

reciproc, care manifest stabilitate, iar membrii ei se declar
satisfcui de rezultatele interaciunilor, copilul ocup un loc
central (Ciofu, 1998). n calitate de mediu natural i de
grup primar, aceasta este pentru copil, primul
intermediar i vehicul n relaiile cu societatea i constituie
matricea care-i imprim trsturi morale i de caracter
durabile n concordan cu ateptrile societii.
Aciunea pe care familia o exercit asupra copilului este
rezultatul structurii acesteia, care nu poate suporta vreo
amputare, nici vreo deviaie fr s atrag consecine
mai mult sau mai puin grave pentru fiecare dintre
membrii si, dup cum afirm Henri Wallon (S. F. C.,
1971).
Structura familiei nu se mrginete numai la relaiile
copil-prini, ci comport i influenele de la frai i surori.
Se consider ndeobte de ctre psihologi, c familia cu
un singur copil, n general, nu-i asigur n mediul familial
codiii favorabile i normale de dezvoltare psihic copilul fiind exclusiv sub dependena adulilor. Copilul
care are ns frai mai mari i/sau mai mici, beneficiaz
de experiena acestora i de ucenicia unor relaii mult
mai complexe, variabilitatea i polaritatea acestora fiind
influenat de poziia pe care o ocup n structura

64

familiei, poziie dat de vrst, de gen i de numrul

frailor i surorilor.
La rndul su, socializarea, contribuie la transmiterea i
asimilarea atitudinilor, a valorilor, a concepiilor sau modelelor de comportament specifice unui grup ori unei
comuniti, n vederea formrii, adaptrii i integrrii
sociale a individului uman. Aceasta, reprezentnd de
fapt o tranzacie, prin reguli i valori, dintre societate i
actorii sociali, care-i dezvolt n urma ei, propriile lor
strategii de via.
Avnd n cele din urm ca scop conceperea,
reproducerea i materializarea n rndul membrilor si a
unui model normativ i cultural specific, socializarea se
folosete de educaie ca proces, sub toate formele sale
de exprimare, familiei revenindu-i unul din locurile cele
mai importante n acest sens; ea reprezent ,,creuzetul unde
se experimenteaz relaiile sociale cele mai intime(Voinea,
1993).
Familia este de asemenea i cea care imprim cele
mai importante i cele mai durabile trsturi caracteriale
i morale, trsturi care reprezint un rspuns la
chemrile societii. Aceasta constituie pentru copil,
cadrul n care se asigur primele tipuri de relaii sociale
(socializarea primar), de experiene i exigene
specifice, este primul educator, dar i mediul n care
ntlnete primele modele. Aici copilul primete primele
,,programe de conduit, pe care le va aplica imediat
sau ,,n secvene biografice ulterioare, pentru viaa cotidian,

programe care permit identificarea sau diferenierea sa n

raport cu alte persoane (Stnciulescu, 1996). Nu este de
neglijat stilul educativ utilizat de familie n mediul de
relaionare, adic atmosfera familial, climatul familial al
educaiei copilului. Fiecare familie are un anumit nivel de
educaie, o anumit personalitate social care o
difereniaz de celelalte n modul de transmitere a
atitudinilor, a cunotinelor, a valorilor, apelnd la

65

modele, stiluri, metode i tehnici diferite, uneori foarte

complexe. Instrumentele alese in sau sunt adaptate n
funcie de nivelul obiectivelor avute n vedere de ctre
familie i au o contribuie important
la ntrirea
coninuturilor transmise.
Unui model parental autoritar - este confirmat de
rezultatele obinute de ctre cercetrile specifice - i se
va asocia un nivel nalt al controlului, ntovrit ns de o
slab susinere a activitii copilului, cruia i se impun
reguli de conduit inviolabile, transmise de ctre prini
n mod sistematic. Rezultatul va fi un copil fr iniiativ,
agresiv i ostil, greu adaptabil social.
Modelul permisiv, este caracterizat printr-un nivel sczut
al controlului aplicat de ctre prini copilului, nsoit de
puine norme de conduit i responsabiliti impuse,
prinii strduindu-se de fiecare dat s neleag i s
rspund permanent nevoilor copilului. Aceast
atitudine parental favorizeaz dezvoltarea agresivitii i
negativismului, a unei vorbiri greoaie i ntrziate, a
crizelor dese de protest i de manie nejutificate, a
rezultatelor proaste la coal sau n alte activiti.
Un model educaional de mijloc, numit de americani
authoritative (o autoritate mai ngduitoare, mai democratic), mbin controlul sistematic, autoritar cu cel al
unui suport nalt parental; prinii formuleaz reguli
controlnd respectarea lor, ,,dar nu le impun, fiind mereu

deschii la dialog, explicndu-le raiunile pentru care regula

trebuie respectat i situaiile n care ea se aplic i simulnd,
totodat autonomia lor de gndire (Stnciulescu, 1997).
Disciplinarea copilului n aceast situaie, presupune
educarea acestuia pentru a obine auto-controlul i
eficiena contient a aciunilor sale prin ncurajarea
comportamentelor pozitive, supunerea lui unor reguli de
convieuire social general acceptate de societatea al
crui membru este.

66

Modelul hiperprotector, se caracterizeaz printr-o superprotecie maternal. Mama i alege colegi, locul de
joac, prietenii, mbrcmintea pe care trebuie s o
poarte, mncarea pe care s o mnnce, filmele pe
care s le vizioneze, crile pe care s le lectureze etc.
Copilul din acest model, este lipsit total de
independen, de autonomie social, personalitatea lui
va fi grav afectat, este anxios, lipsit de iniiativ,
nevrotic, supranhibat.
Studiile specifice din arealul social american, subliniaz
c exist corelaii semnificative ntre stilul educativ al
familiei i structura de clas a societii, ns constrngerile familiale nu au culoare, sunt prezente n toate clasele sociale i la toate nivelurile de educaie a prinilor,
difereniindu-se numai gradul i modalitile de aplicare
(observndu-se n ultimul timp, o tendin de evoluie
ctre permisivitate).
Subliniem c stilurile educative sunt expresia vizibil i
manifest, specific unui tip de cultur, ceea ce ne
face s nu putem recomanda un model sau altul din
cele prezentate pn acum.
Cum educaia
parental nu vizeaz modificarea
naturii copilului, ci are rolul de a-l ajuta s se dezvolte
armonios, s-i dezvolte calitile morale i intelectuale,
s-i ncurajeze aptitudinile motrice i fizice pe care le
posed n stare latent ctre activitile care i aduc sau
i pot aduce satisfaciile cele mai mari i spre care are
nclinaii, iar privind n urm, observm c marii performeri
provin din toate tipurile de familii, ceea ce ne pune n
situaia de a nu putea recomanda nici de data aceasta
un anumit stil de educaie.
Rmnem la convingerea c un sim de observaie
foarte bun al prinilor, nsoit de mult afeciune i
responsabilitate, poate duce la descoperirea i
exploatarea, n sens benefic se nelege, a aptitudinilor
fizico-motrice pe care se poate plia apoi un model

67

educaional adecvat motivrii i ncurajrii copilului spre

o anumit activitate. Este de reinut ns, c modul de
abordare al acestui aspect de ctre un printe sau de
ctre ntreaga familie, este esenial pentru viitoarea
carier sportiv i profesional a copilului, celelalte
instituii avnd rolul lefuirii i definitivrii aciunii.

3.2.0. coala
coala este instituia specializat a societii, care
realizeaz activitile de educaie, conform unor
obiective pedagogice prestabilite ale procesului de
nvmnt.
Ca organizaie social, coala modern presupune
valorificarea modelului care corespunde istoric etapei
sociale contemporane de tip informaional, i conform
Legii nvmntului (nr. 84/1995), este structurat astfel:
nvmntul precolar, primar, gimnazial, profesional,
liceal, postliceal, universitar i postuniversitar -nvmnt
de stat sau particular. Rolul educatorilor din acest sistem,
este s formeze i s dezvolte personalitatea individului
uman n concordan cu imperativele sociale ale vremii,
s transmit cultura (naional i universal) sub toate
formele sale i s fac legtura cultural ntre generaii.
Dimensiunile de mare importan ale activitii de
formare-dezvoltare permanent a personalitii, ale
acestui sistem de nvmnt, vizeaz urmtoarele planuri: tehnologic, intelectual, moral, etic, estetic i fizic - cele
din urm ocupndu-se de formarea armonioas a
corpului uman.
Educaia fizic n coal, are menirea de a se ocupa
de dezvoltarea bazei fiziologice i psihologice a personalitii umane (care la aceste vrste se afl ntr-un con-

68

tinuu proces de reaezare i remodelare, n funcie de

solicitrile mediului social n care se dezvolt), de
meninerea i ntrirea sntii, de clirea organismului
pentru a putea rezista la efortul fizic impus de activitile
sociale viitoare, formarea i dezvoltarea trsturilor
pozitive de caracter, stimularea i dezvoltarea dorinei de
afirmare n arena social, i chiar n sportul de
performan. Printre activitile de educaie fizic i de
sport, n aceast etap, se recomand practicarea unor
activiti asistate, precum exerciiile de gimnastic,
exerciiile de prevenire i corectare a deficienelor fizice,
nvarea i practicarea unor discipline sportive n cadrul
colii sau al asociaiilor sportive, culturism pentru dezvoltarea armonioas a corpului, participarea la competiii
sportive la diferite niveluri de organizare . a.
Curricula educaiei fizice i sportului trebuie s uzeze din
plin de informaiile tiinifice de ultim or care privesc
valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i
psihologic al organismului uman, n condiiile unei
societi moderne cu o evoluie dinamic extrem de
rapid.
Se tie c o dezvoltare fizic armonioas - obinut
prin practicarea sub ndrumare i cu metod a exerciiilor
fizice i sportului - reprezint un remarcabil ntritor
psihologic ntr-un mediu social din ce n ce mai complex
i mai stresant, fiindc adevrul din dictonul latin al lui
Juvenal (Satirae, sec. II e. n.) ,,mens sana in corpore
sano astzi este mai evident i imperios dect oricnd.
Solicitrile intelectuale la care sunt supui elevii,
confortul caracteristic epocii actuale i activitatea tot
mai intens la calculator, duc la consolidarea unui mod
de via vicios, prin excelen sedentar, duntor
dezvoltrii armonioase a organismului i a sntii.
Cercetri recente, arat c tinerii care mbin armonios
eforturile intelectuale cu cele fizice, au indici
psihofiziologici funcionali ridicai i o capacitate de

69

memorare i aprofundare a cunotinelor superioare. Se

demonstreaz astfel influena benefic a educaiei fizice
i sportului asupra sntii, dezvoltrii fizice i psihice
armonioase, a relaxrii i deconectrii, a compensrii i
stimulrii biologice, a mbuntirii progresive a calitilor
fizice, a lefuirii aptitudinilor i deprinderilor motrice de
baz, ori a celor specifice diferitelor ramuri sportive, a
modelrii caracterului i personalitii, al profilurilor moral
i etic, a disciplinei, voinei, curajului, a spiritului combativ,
de competiie i de nvingtor.
Unul din obiectivele eseniale ale educaiei (culturii)
fizice i ale sportului, este acela de a consolida
dezvoltarea biologic a individului uman, prin formarea
deprinderilor i a capacitilor motrice, (sau corectarea
unor deficiene motrice) i valorificarea capacitilor i
aptitudinilor speciale la nivelul activitilor sportive.
Pentru obinerea unor rezultate bune, este nevoie de o
comunicare bun care s dezvolte competenele relaionale, capacitatea de a asculta, de a nelege,
capacitatea empatic a celui integrat n sistemul
educaional.
Cercetrile sociologice efectuate, att la noi ct i
cele din Occident, subliniaz rolul mare de influenare pe
care l are educatorul n clasele primare, aspect ce
trebuie fructificat la maximum cnd este vorba de copii
cu evidente aptitudini spre performana sportiv.
Rezultatele vor fi i mai relevante, dac educatorul este
un fost sportiv de performan i pregtirea, experiena
lui profesional psiho-pedagogic vor fi puse n practic
cu pasiune i dedicaie, cunoscndu-se faptul c fora
exemplului personal, la vrsta mic, are o mare putere
de influen.

70

3.3.0. Grupul de prieteni

La vrsta adolescenei, fiecare tnr dorete s
aparin unui grup, acesta opiune ajutndu-l s-i
contureze prin procesul de comparare - propria-i
identitate i modul de relaionare cu ceilali. Mai mult,
grupul de prieteni este folosit deseori ca mediu
terapeutic i de reglare a comportamentelor negative.
Prietenii, ntr-un procent foarte mare, au un rol important
de influenare privind activitile ludice i cele ce in de
sport.
Subiecii unui eantion dintr-un studiu american
reprezentativ, constituit de membri unui club sportiv, au
mrturisit ntr-un procent de 61% c alegerea i
direcionarea ctre acel sport se datoreaz colegilor i
prietenilor (apud Oprian, 2002).
Dar uneori i n acest mediu interrelaional, influena
prinilor este resimit puternic. Din dorina de a-i
ndeprta din grupul de prieteni considerat invariabil ca
nociv sau distructiv, copii sunt ridiculizai, criticai, culpabilizai, pedepsii n loc s se adopte fa de ei atitudini
adecvate care s le ofere ncredere i credit, orientare
ctre anumite modele, responsabilizare atitudinal
personal, nvndu-i ce este - dup prerea i experiena lor de aduli - bine sau ru, corect sau greit, cinstit
sau imoral. n aceste situaii, reacia natural a copilului
este manifestat printr-o dezaprobare agresiv, de
aprare i chiar accentuarea unui comportament, care
tratat cu lips de tact i deseori cu brutalitate, poate
deveni uneori deviant.

71

3.4.0. Societatea
Putem afirma cu certitudine c relaia dintre societate i
sport, este o relaie istoric, din moment ce prima
Olimpiad (776 . e. n.) este confirmat i prezentat pe
larg de izvoarele greceti antice scrise.
Jocurile olimpice erau evenimente sacre care se
desfurau o dat la patru ani n Olympia, la poalele
muntelui Olimp considerat ca fiind lcaul zeilor - i erau
consacrate divinitii supreme, care era Zeus, ,,tatl zeilor
i al oamenilor.
Este de remarcat importana care i era acordat
evenimentului, din moment ce pe intervalul desfurrii
Olimpiadei, ncetau toate conflictele armate dintre
statele greceti, aspect pe care civilizaia modern - din
motive ce in de orgolii politice primitive, nu este
capabil s-i respecte regulile stabilite i lsate de mai
nelepii notri naintai antici.
Trecutul i prezentul unei astfel de relaii intense dintre
sport i societate, ne face s credem c unele opinii
pesimiste nu se vor mplini. Impactul enorm pe care l are
sportul n viaa societii ne face s afirmm c el nu va fi
nlocuit n anii ce vin cu diferite surogate, printre care
cele mai des amintite sunt cele grupate n categoria
,,jocuri mintale, cu ntreceri produse pe i pentru
computere. Contm pe varianta optimist, care
consider c ,,sportul va deveni o activitate de nenlocuit n
viaa oricrui om (prezentul este relevant n acest sens, n.
n.), indiferent de vrst, sex, profesie i ali factori din
ontogenez (Crstea, 1995). Rezultatele obinute de-a
lungul istoriei pn n prezent n acest domeniu, ne fac s
credem, c att sistemul educaional ct i cel politic de
azi i de mine ale statelor, nu vor putea s renune la
una dintre forele modelatoare cele mai eficiente i mai
puternice - creatoare de imagine, entuziasm, optimism i

72

poft de competiie - care este sportul de performan.

Iar acesta ,ca s aib permanent actori-eroi, are nevoie
de fratele su mai comun care este sportul de mas - un
fenomen social de luat n seam, de susinut i de
ncurajat -reprezentnd pepiniera de unde i recruteaz
materia prim instituiile specializate precum cluburile,
asociaiile sportive, colile de profil.
Sportul ca fenomen social, nu rmne dator. El
rspltete efortul societii, prin efortul propriu n
obinerea de performane ct mai rsuntoare n
competiiile naionale i n cele internaionale, oferind
prin numele eroilor si, glorie strlucitoare - fie ea i
efemer - statelor pe care le reprezint. Are i un
pronunat caracter pacifist i diplomatic prin contribuia
pe care o aduce la mbuntirea relaiilor interstatale,
atunci cnd ntrecerile au caracter internaional.
Prin Comitetul Internaional Olimpic, sportul i aduce
contribuia sa semnificativ la detensionarea relaiilor
dintre ri, la furirea unei lumi mai competitive, mai
armonioase, mai frumoase i mai civilizate.
Societatea civil, prin performanele sale economice,
poate susine i dezvolta amploarea sportului de mas,
care prin eterogenitatea sa poate cuprinde categorii
largi de practicani de diferite vrste, ajutnd astfel nu
numai la petrecerea timpului liber n mod sntos, plcut
i reconfortant, dar i la mbuntirea relaiilor interumane, care conduc la detensionri sociale, la ntrirea
coeziunii sociale, la dezvoltarea i asumarea spiritului de
competiie i disciplin social etc. Prin astfel de
activiti, societatea poate propune i impune modele
de comportament social, de conduit n relaiile cu
cellalt, de respect fa de valoarea uman, fa de
valorile culturale naionale i universale, poate s induc
aspiraii pentru marea performan sportiv, pentru
competiie social, sau pentru asumarea unor modele
propuse i n totalitate acceptate de societate.

73

Un aspect psihosocial important de care trebuie s se

ocupe societatea, este sfritul carierei sportivului. Nu
este de neglijat atitudinea cluburilor i a societii fa de
viitorul extra-sportiv al sportivului de performan, care n
majoritatea sporturilor ncepe la vrsta de 30 de ani,
cnd fostul sportiv este un tnr plin de energie, de vise,
de aspiraii, dar complexat de faptul c nu mai poate
participa la o via sportiv activ, c nu mai i poate
pstra statutul de cel mai bun, aspecte aductoare de
mari tensiuni psihologice, frustrri i stres.
n numeroase state civilizate, aceast situaie este
rezolvat prin msuri de integrare profesional i social
a fostului sportiv. Aceste aciuni sunt materializate prin
prelungirea duratei de colarizare, sesiuni deschise de
examene, faciliti pentru obinerea unui loc de munc
adaptat la experiena i la specificul sportului practicat,
orar flotant sau chiar redus la nceputul noii activiti,
burse de perfecionare profesional, statut de
reprezentare n diferite organizaii cu specific sportiv, de
caritate, de sntate, (campanii antisida, antialcool,
antifumat, antidrog), de reprezentare a imaginii unei firme
sau agent economic (echipament sportiv, produse
igienice, produse alimentare) etc.

3.5.0. Educaia i cultura

Cu toate c sportul, prin virtuile sale, este un act de
cultur creator, un fenomen socio-cultural, care implic
pe lng exprimarea ludic i performan, valori
estetice
(exprimate prin armonia
corporal i
comportamental n competiii, dar i cu ajutorul
scriitorilor, cineatilor i artitilor care se inspir n operele
lor din viaa unor campioni), comunicare social
nonverbal, integrare social - experiena deceniilor

74

anterioare de activitate n acest domeniu, dovedete c

nalta specializare solicitat de mplinirea sportivului de
performan, determin o oarecare ngustare a
dezvoltrii nivelului su educaional i cultural n favoarea
rezultatelor sportive. Sunt dese exemplele cu mari
performeri care s-au limitat la absolvirea ctorva clase
colare, mulumindu-se doar cu gloria, care ca orice pe
lume, este trectoare, perisabil. Acetia au cele mai
mari probleme de integrare social dup terminarea
activitii sportive. Educaia lor fiind limitat, n
consecin i nivelul cultural este mic, iar amndou duc
la un conflict serios de integrare, care cu timpul, le poate
afecta comportamentul social dar i sntatea fizic i
mai ales cea psihic, prin pierderea ncrederii n sine i n
ceilali, prin pierderea respectului de sine, prin
deteriorarea nivelului de relaionare cu cei cu care au
fcut echip, i mai ales prin nsingurarea datorat
neputinei de a-i gsi un loc n societate pe msura
gloriei i performanei personale (despre care deja se
vorbete la timpul trecut !).
Accentuarea impresiei de inutilitate social dat de
lipsa de interes al societii de care aparine i care
altdat l adula i l gratula, iar acum l-a uitat,
concentrndu-i atenia spre ali performeri la mod, i
poate fi deseori fatal unui fost performer. Toate aceste
realiti se transform n adevrate drame pentru
categoria descris. Avem n Romnia, multe exemple din
perioada comunist. Campioni, care dup ce au adus
glorie Romniei, la terminarea activitii sportive, au
ngroat rndurile oamenilor necalificai, fr o int,
devenind
alcoolici sau candidai permaneni ai
diferitelor spitale, pe motive ntemeiate, sau pur i simplu
pentru a primi o mas i un pat. Unii dintre ei se mai
chinuiesc i azi cu o pensie umilitoare, care nu le ajunge
nici pentru a-i putea achita datoriile fa de stat,
reprezentate de taxe i impozite. Exemplele descrise nu

75

sunt singulare i nici specifice numai Romniei. Ele se

regsesc i la alii. S vedem ns ce fac, sau ce trebuie
s fac Instituiile abilitate ale statului pentru ca lucrurile
s se ndrepte, respectiv acelea care se ocup de
sportul de performan, cele care se ocup de sistemul
de educaie i nu n ultimul rnd, cele care se ocup de
gestionarea activitii profesionale n Romnia.
Este de remarcat faptul c, dup Revoluie, toi sportivii
de performan au absolvit cursurile unui Liceu i
majoritatea dintre ei urmeaz un Colegiu sau o Facultate
din domeniu specific activitii sportive sau din alte
domenii (ziaristica, studii economice, drept, psihologie,
sociologie . a.), gndindu-se c dup absolvire,
experiena lor anterioar i poate ajuta s capete
competene specifice n cadrul structurii din care ies ca
sportivi.
Este important de reinut ns, c educatorii i antrenorii
care contribuie la modelarea sportivilor de-a lungul
perioadei de instruire colar sau universitar, au
obligaia profesional i moral de a le trezi la timp gustul
pentru educaie, pentru cultur i marile valori culturale i
sociale ale timpului, respectul fa de predecesori, fa
de modele, fa de cei care i-au descoperit, fa de toi
antrenorii cu care au lucrat, precum i de a-i contientiza
de consecinele nsuirii unei educaii la nivel superficial.
Sunt de apreciat acei antrenori sau educatori, care
nainte sau dup un act competiional, merg mpreun
cu sportivii lor la un muzeu de art, de istorie, de
antropologie sau tehnic, la un spectacol de teatru sau
muzical (fie el chiar i de muzic clasic !), la un
spectacol de balet sau la un film bun. Toate acestea vor
constitui bucurii estetice deosebite ce vor marca i
modela personalitatea sportivului, vor cizela gusturile i
vor reprezenta elemente importante la baza cultural a
adultului de mai trziu, dar i o imens ocazie de
aducere aminte i de recunotin fa de mentorii lor.

76

Societatea modern n care trim, se folosete de

aceleai reguli ca i sportul de performan: competena
i promovarea celui mai bun. Cine nu accept, dup o
carier glorioas, lupta pentru un rol i un status social
ridicat, se autoexclude din arena societii. Performerul
trebuie s contientizeze la timp toate acestea i s nu
uite nici o clip c are de partea sa energia i ansele
de a fi cel mai bun i profesional, din moment ce posed
cele mai importante caliti de care nu dispune oricine i
care l-au ajutat mereu s fie ctigtor: voin, ambiie,
putere de munc, nivel nalt de aspiraii, disciplin i
potene intelectuale pe msur. Trebuie doar s uzeze i
pe plan intelectual de ele i s i le canalizeze spre inte
clare i bine definite din punct de vedere social.

77

3
Teme pentru aprofundare
1. Argumentai influena familiei i rolul acesteia n
viaa sportivului.
2. Definii rolul colii n formarea preferinelor elevilor
pentru sport.
3. Explicai rolul influenei sociale asupra activitii
sportivului.
4. Care este importana educaiei i culturii n viaa
sportivului ?
5. Care sunt obligaiile morale ale sportivului i
fostului sportiv fa de predecesorii, educatorii,
partenerii i adversarii de competiie, precum i
fa de mentorii si ?

78

CAPITOLUL IV

4.0.0. Importana aspectelor etice i

comerciale n sport
4.1.0. Aspectele morale ale sportului
Activitatea sportiv, ntrecerile sportive n general,
dup cum susine Gh. Crstea (1995), ofer o superb
lecie de moral, concretizat n fair-play, respectul
regulilor, spiritul de echip, sentimentul solidaritii,
comunitatea de joc.
Sportul este purttor de valori morale, atunci cnd nu
este murdrit de orgolii, de patimi, de adversiti
geopolitice sau de considerente comerciale meschine.
Activitatea sportiv l iniiaz pe practicant n canoanele
onoarei, ale eticii, ale adevrului i demnitii umane, i
cultiv comportamente altruiste i de generozitate, i
dezvolt sensibilitatea afectiv i estetic, ansamblul
normelor de conduit moral corespunztoare tipului de

79

societate n care triete i se dezvolt, i induce

ansamblul concepiilor i convingerilor privind normele de
comportare fa de adversar i fa de cei de lng el,
fa de familie, de prieteni, de ceilali membri ai
societii. Este de remarcat c moralitatea sportului i a
practicanilor si se regsete i n urmtoarele aspecte
practice:
prin competiie, sportivul nu urmrete distrugerea
adversarului, ci obinerea victoriei sau a recordului,
dup reguli bine stabilite, standardizate i omologate
de ctre organizaii sau organisme abilitate n acest
sens;
sportul are menirea de a da competiiei dimensiuni
umane, de respect fa de adversar i nu de ur,
distrugere sau suprimare a vieii adversarului;
sportul i sportivul nu accept dect o ntrecere egal ntre competitori de aceeai categorie i nivel de
for, n care ansele de ctig s revin celui care
dovedete n lupt c are mai mult pregtire,
experien, aptitudini i creativitate i d dovad de
mai mult profesionalism i voin de victorie.
Morala - ca form a contiinei sociale i concept general acceptat de actorii sociali, se exprim sub trei forme:
-contiina moral (convingeri, concepii, valori, idealuri
morale);
-norme sau principii morale (reguli i fundamente) i
-relaii morale, care sunt convertite n fapte i aciuni
eficiente pe trm social.
Toate aceste valori i sunt caracteristice marelui performer sportiv, campionului onest din orice timp i orice
sport de performan a crui conduit moral le
incumb i le exprim n toate mprejurrile sociale. Ele
sunt asimilate din familie, din coal, de la antrenori, din
mediul competiional i din modelul social n care i

80

desfoar activitatea i triete. O demonstraie

superb n acest sens produs n timpurile noastre, de
model, de druire i sacrificiu total pentru culorile rii pe
care o reprezenta - ni la oferit sportivul japonez Fujimoto
la Olimpiada de la Montreal - cnd, pentru a contribui
cu puncte n susinerea echipei sale de a ocupa locul
nti, a concurat cu rotula rupt pn la captul
ntrecerilor din specialitatea sa.
Formula - care reprezint motorul activitii olimpice -

Citius, Altius, Fortius (mai repede, mai sus, mai puternic)

nu trebuie travestit pentru susinerea abaterile de la
aceste norme care nseamn deseori dopaj, violen n
aren pentru obinerea victoriei cu orice pre, lovirea
adversarului, aplicarea unor decizii incorecte de arbitraj,
umilirea n teren/aren a unor performeri de ctre
spectatori sau distorsionarea voit-rutcioas a imaginii
ori activitii unui sportiv sau club n media, incitarea
susintorilor echipei adverse la violen exprimat verbal
ori manifestat prin distrugeri ale inventarului incintei
sportive etc.
n interiorul evenimentelor sportive, n ultimul timp, voit
de ctre conductorii cluburilor ori ai grupurilor de
suporteri, se induce intenionat i cu consecine
periculoase pentru educarea consumatorilor de
spectacol sportiv, n locul unui mesaj de civilitate i de
respect fa de actul de competiie, de onestitatea
actului sportiv i fa de ctigtori, o atitudine negativ
provocatoare de violen inutil, prin care demersul
spectacolului sportiv este total deturnat de la scopurile
sale nobile de fair-play, respect i model panic de lupt
pentru performan, la un comportament animalic,
tribal i rzboinic detestabil care mnjete tot ce trebuie
preuit.
Pentru eliminarea acestor tipuri de manifestare, att
conductorii cluburilor, ai galeriilor de suporteri, dar mai

81

ales comentatorii stadioanelor/arenelor ar trebui ca

naintea nceperii spectacolului sportiv, s susin un
discurs educativ despre regulile bunei cuviine, ale eticii i
moralei care trebuie s ne caracterizeze nu numai pe
strad ori n familie, ci i n arena sportiv care nu trebuie
confundat cu o rezervaie zoologic !

4.2.0. Aspectele deviante ale sportivului

Deviana, care mbrac foarte multe forme i implic
specificitate n funcie de exponenii si, este definit de
sociologie ca fiind ,,un tip de comportament, care se opune

celui convenional sau conformist i care cuprinde nu numai

nclcrile legii, ci i orice deviere de la regulile de convieuire
i imperativele de ordine ale unei forme de via colectiv
(grup, organizaie etc.) (Zamfir, Vlsceanu, 1993).
n ultimul timp, n sociologia sportului se vorbete din ce
n ce mai mult - punnd la baza explicaiei necesitatea
respectrii conformrii la norme n activitatea sportiv de
performan - despre deviana pozitiv, un concept care
deocamdat este destul de controversat de ctre
specialitii n sociologia devianei (vezi Hughes i Coackley,
2005). La modul general, acest tip de comportament se
manifest prin adoptarea unor inute insolite, a unui
limbaj sau gesturi noncomformiste, a unor atitudini n
mediul familial, colar sau social sfidtoare, a unor
conduite imorale, obscene, mergnd pn la actele
infracionale sau antisociale. Toate aceste aspecte sunt
dependente ns de normele sociale n funcie, care
hotrsc ce gesturi pot fi catalogate normale i care
anormale sau deviante.
Deviana, nu este determinat de cauze biologice sau
psihice, ci ine exclusiv de educaie i de contextul social

82

,,n care este definit, evaluat i, eventual, sancionat

atitudinea actorului social (D. S. L., 1996). De unde se
poate trage concluzia, c nici o aciune sau conduit
uman pe trm social nu este, prin ea nsi, deviant ci
primete eticheta aceasta de la normele i valorile
grupului de referin. Grupul propune standardele i
regulile de bun purtare i legitimeaz actele i
comportamentele, care apreciate din punct de vedere
social, pot fi acceptabile sau indezirabile.
Deviana nu este echivalent cu absena normelor, ci
cu adoptarea unor norme care sunt incompatibile - cu
ceea ce se consider ndeobte a reprezenta
standardele de moralitate, normalitate sau raionalitate
ale societii n ansamblul su, cu modelul ei culturalnormativ dominant. Adoptarea unor astfel de norme pot
fi ns compatibile cu normele care sunt valorizate
pozitiv de un anumit grup social, reprezentnd o
fraciune din societatea dominant, definit prin caractere culturale distincte.
Deviana se manifest pregnant, iese la suprafa
energic i ntr-o form strident, cu precdere n
perioadele de tranziie de la copilrie la prima tineree i
n cele de schimbare social, cnd cmpul normativitii
este perturbat i sistemele valorice diferite intr n conflict,
ducnd la dezorientarea ,,aciunilor i conduitelor

indivizilor, punn-du-i n situaia, sau chiar obligndu-i s

adopte moduri deviante de adaptare la noua via social
(Zamfir, Vlsceanu, 1993).
Actele deviante cresc n amploare, dependent i
mpreun cu manifestarea conflictului dintre scopurile
sociale ale individului sau grupului i mijloacele legitime,
instituionalizate, n momentul i n condiiile n care,
neavnd acces la acestea, actorii sociali adopt
mijloace ilicite, dar mult mai eficiente i dinamice de
realizare a scopurilor propuse. Dup afirmaiile lui E.
Sutherland (apud Zamfir, Vlsceanu, 1993) deviana, ca i

83

conformitatea, se transmite prin intermediul procesului de

socializare, prin punerea n contact a individului cu
valorile i normele mediului deviant.
Sunt mai multe teorii care ncearc s ncadreze i s
explice originea devianei. O form adaptat a teoriei
conflictului, ca origine a devianei (Turk, Walton, Platt,
Young . a.), ar putea fi folosit pentru explicarea
acesteia sau a diferitelor ei forme, la sportiv sau n mediul
sportiv. Teoria amintit, explic fenomenul deviant ca
fiind o ,,consecin a competiiei i inegalitii sociale
care foreaz grupurile defavorizate s adopte, pentru
supravieuire, mijloace deviante i permit agenilor de
control social s organizeze discriminri ntre clase n
privina nregistrrii i sancionrii actelor deviante
(Zamfir, Vlsceanu, 1993). Simplificnd un pic lucrurile i
translatnd n domeniul de care ne ocupm, teoria ar
putea fi utilizat pentru a explica originea devianei n
rndul sportivilor. n acest context, noi propunem
urmtoarea definiie: deviana comportamental n
viaa unui sportiv, este un fenomen rezultat n urma
conflictului declanat de inegalitile performaniale
dintre rezultatele obinute n urma competiiilor din ce n
ce mai aspre, i nivelul de aspiraie al sportivului, care
dorete s fie cu orice pre pe locul campionului i care
n urma unei pregtiri neadecvate ori datorit lipsei unor
potene/caliti fizice, este ncurajat sau obligat de
situaie ori de mediu s adopte mijloace neacceptate
de norma sportiv ori social, pentru a putea supravieui
concurenei sau a rmne cu orice pre pe poziia
ctigat. Aceste mijloace care induc sau conduc la
conduite calificate ca fiind manifestri deviante, sunt n
general aspru pedepsite de forurile sportive (naionale i
internaionale), uneori mergndu-se pn la excluderea
definitiv a vinovatului din viaa sportiv atunci cnd
faptele incriminante sunt devoalate.

84

Deviana n activitatea i viaa sportiv se manifest n

cele mai frecvente cazuri prin dopaj i se traduce prin
folosirea de ctre sportivi, din proprie iniiativ sau chiar
la propunerea antrenorilor - care i doresc obinerea
rapid a unor performane cu orice pre - a unor
substane chimice interzise, precum cele din categoria
amfetaminelor, a hormonilor anabolizani sau a unor
vitamine, cu scopul de a stimula organismul, de a-i crete
anormal i artificial randamentul fizic, de a-i mri
rezistena la efort i capacitatea de lupt, de a elimina
senzaia de oboseal, de epuizare n condiii de
competiie foarte nalt i foarte dur.
Alte conduite deviante ale sportivului, deriv din
asumarea unor vicii precum:
consumul de droguri, ca o consecin a unor frustrri
ori nempliniri sportive personale, aderarea la unele
secte religioase ori la unele grupuri sectante social,
sau la aa-zisele grupuri elitiste etc.;
consumul excesiv de alcool, pornire care ine n general
tot de nempliniri personale (sentimentale sau
sportive, deficiene ce in de integrare social,
probleme familiale etc.);
comportamente huliganice, obscene, ridicole, exprimate
prin manifestri gestice, verbale, de relaionare cu
media sau fa de simpatizani, consecine ale unei
mndrii exagerate, ale unor vaniti i ngnfri
nedisimulate, ale unor mari carene ce in de educaie i
nivelul de cultur ale sportivului, care ca exemplar
uman performant ar trebui s fie prin excelen un
exemplu pozitiv, un model de excepie, un om onest.
Este foarte important de reinut c modestia i alte
aspecte comportamentale ce in de buna cuviin, de
respect fa de semeni, fa de club, de asociaie, de
simpatizani, i nu n ultimul rnd, fa de societatea care
i ofer toate condiiile de afirmare deplin a personalitii, a demonstrrii valenelor fizice i profesionale n
85

domeniul competenei sportive, sunt ,,medicamentele

cele mai potrivite mpotriva devianei, sunt factori care
construiesc imaginea, ajut la o valorizare maxim a
rezultatelor obinute, d ncredere n personalitatea
sportivului, propunndu-l la ocuparea poziiei de erou, de
model total pentru cei care abordeaz cariera sportiv
dar nu numai - aducnd mari beneficii de imagine
familiei, colii sportive, clubului, asociaiei sau rii care l-a
susinut, propulsat i promovat n arena campionilor.

4.3.0. Aspectele comerciale ale sportului

Sportul este, prin mreia evenimentului pe care l
creeaz, un spectacol. Spectacolele la rndul lor sunt
produse ncrcate cu o anumit valoare ca orice produs
comercial, ns cu un specific aparte, care ine de
intelect i satisfacia psihologic a individului consumator;
sunt produse artistice sau sportive care, cutate fiind de
foarte muli iubitori de emoii tari sau estetice, ori emoii
spirituale deosebite, se vnd, i uneori se vnd mai bine
dect produsele materiale. Deci sportul ca activitate i
produs uman este - vrem-nu-vrem s acceptm - pe
lng celelalte creaii ale omenirii, o marf. Ce se vinde
de fapt ? Se vinde munca, nivelul de creativitate, starea
de spirit i emoiile pe care le induce, modelul care se
propune i imaginea unui profesionist de mare echilibru,
competen i performan n ceea ce face.
Cum societatea modern este conceput s funcioneze dup regulile dure ale pieei, n care (se
adeverete din ce n ce mai mult !) totul este marf, totul
se vinde i se cumpr, de la mruniuri materiale,
organe umane, spectacole, imagini, via intim,
holdinguri, proprieti pe Lun, pn la informaie i
inteligena uman, nici sportul nu a scpat de fenomen,
sportivul, la rndu-i pendulnd n activitatea sa ntre a fi

86

cel mai bun i a avea ct mai mult. Corpul uman valoare fr echivalent n creaia Universului, dup cum
afirm filozofii i artitii plastici - fiind nzestrat cu o
multitudine de valene ce in de spiritualitate, estetic,
armonie, sntate, putere fizic, abiliti motrice,
inteligen, creativitate . a., i-a ispitit ntotdeauna de-a
lungul istoriei, pe semenii notri ntreprinztorii.
n Occident sunt preocupri serioase pentru valorificarea imaginii sportivului (reclame la diferite produse sau
servicii, spectacole, competiii etc.), a promovrii unor
mrci (branduri) ori logo-uri ale unor firme renumite (de
exemplu, cum a procedat Tiger Woods cu logo-ul Nike
pe contracte de promovare de sute de milioane de $),
dar i a vnzrii acestuia de la un club la altul, de la o
echip la alta, cu un ct mai mare profit (dup Revoluie
ne-am aliniat i noi la model !). n Anglia, de exemplu, se
consider ca fiind neserioas i bineneles - de
neacceptat atitudinea de a trata activitile sportive ca
pe nite jocuri sau distracii, fr a lua n consideraie
valorificarea spectacolului, scoaterea de profit de pe
urma evenimentului sportiv, fie el de importan local
sau internaional, reprezentat de o ntrecere de fotbal,
ori campionate de gimnastic, patinaj, atletism, tenis,
hochei etc.
O alt latur a aspectului comercial al sportului ine de
infrastructur. Activitatea sportiv - includem aici i
educaia fizic - antreneaz n jurul ei o industrie polivalent, care trebuie s produc aparate i instrumente de
specialitate, echipamente speciale pentru antrenamente i pentru competiii, baze de antrenament i de
cantonament, sli, stadioane, piste amenajate pentru
competiii, mbrcminte i nclminte adecvate tipului
de activitate sportiv, reete culinare speciale, centre
medicale specifice etc. La acestea se adaug instituiile
de nvmnt care pregtesc profesori i antrenori,
psihologi, sociologi, medici sportivi, buctari, masori,

87

instituiile media specializate pe activiti i evenimente

sportive (posturi radio-tv, reviste, ziare) care pregtesc
ziariti, analiti, fotoreporteri, comentatori etc. Urmeaz
industria prestatoare de servicii, care n timpul
evenimentelor sportive beneficiaz din plin de ocazie,
prin satisfacerea cererii consistente de servicii de cazare,
mas, transport urban, jocuri i spectacole de
divertisment, suveniruri etc. Nu sunt ocolite nici teatrele,
cinematografele, muzeele, parcurile de distracii,
grdinile zoo, cazinourile . a.
Iat doar o parte din complexitatea i impactul social
al fenomenului numit sport, reverberaiile produse de
acesta n viaa economic i industrial ale unei ri de-a
lungul timpului - sau numai cu ocazia unor evenimente
competiionale de anvergur internaional, impact
care l marcheaz, ntr-un fel sau altul i pe eroul
fenomenului, adic pe sportiv, dar i pe spectator ca
individ, consumator i actor social.

4.4.0. Spectacolul sportiv

Spectacolul sportiv, ca orice tip de spectacol, este o
form specific de comunicare n mas a unor valori
umane, ntrunete i este supus la aceleai condiii i
roluri de exprimare i reprezentare public a spectacolului acceptat social . Fiind o aciune ndreptat ctre
publicul consumator specific actului sportiv, acesta
provoc reacii i o palet larg de emoii, sentimente i
stri de exprimare n mas - de la cele de insatisfacie
(regret, dezamgire, umilin,
etc.), la cele de
satisfacie, bucurie, de exuberan i exaltare individual
sau colectiv (fericire, mulumire, mndrie local sau
naional, patriotism etc.).

88

Evenimentul sportiv, ca purttor de valori artistice prin

practicani si i ca spectacol produs n spaii largi
(stadioane, arene, circuite rutiere, aeroporturi sportive,
suprafee de ap etc.) i ancorat n realitatea clipei,
poate fi nsoit i ntrit deseori, n coninut i exprimare, i
de micile adaosuri decorative oferite de grupele de
majorete, fanfare, parautiti, aciuni carnavaleti.
Tristeea, gustul amar al unei nfrngeri ca i emoia
plcut produs de performana atins de sportivul sau
echipa susinut, trece foarte uor i repede din aren n
masa de susintori, de suporteri.
Spectacolul sportiv - care n timpurile moderne este
valorizat i ca marf, avnd deci i funcie economic poate fi cuplat printr-un marketing inteligent, cu alte
aciuni culturale sau de culturalizare precum o
srbtoare popular tradiional, un festival muzical sau
de teatru, o degustare de vinuri (prin care se face
cunoscute elemente tradiionale locale dar i mrci de
produse vinicole etc.).
Dup Corneloup (2002) sunt patru tipuri de pre- i postspectacole care pot pregti sau ntregii punerea n
scen a spectacolului principal:
spectacolul de contemplare i de aciune (peisaje naturale
spectaculoase, vizionarea de animale rare, vizitarea
unor plaje exotice etc.);
mediatizarea spectaculozitii evenimentului avut n
vedere (prin filme, posturi TV, staii radio);
organizarea spectacolului ntr-un mediu natural ct mai
relevant i n concordan cu scopul urmrit;
multe alte mici spectacole urbane nsoitoare, pre- i
post- eveniment, care s ntregeasc atmosfera de
srbtoare pe care trebuie s o degajeze spectacolul/evenimentul principal.
Toate aceste elemente estetice sunt elemente
socializante i productoare de efervescen emoional prin intermediul spectacolului, dar fr forme

89

dac n-ar fi nsoite de ambiana festiv, decorurile

folosite, reclama prin mass-media, costumaia
ocazional a suporterilor, folclorul specific folosit de
acetia - i nu rareori - desctuarea nervoas prin
actele de violen, care degenereaz n huliganism i
vandalism, dintre taberele de suporteri.
Spectacolul sportiv conine tot ritualul clasic al unui
astfel de eveniment, de la folosirea unor elemente
magice, arhaice, fetiiste, sacrificeale la cel pasional
(uneori cu exprimri i cu trimiteri la sexualitate), festiv.
Astfel c multe dintre ritualurile tradiionale culturale
sociale i religioase se regsesc n spectacolul sportiv
din slile de sport, arene, stadioane n timpul competiiilor.
Dimensiunile fundamentale care se regsesc n
organizarea unui spectacol sportiv sunt:
simbolica rzboinic, prin simularea luptei folosindu-se
un ntreg arsenal instrumental, acustic, vestimentar i
verbal din domeniul militar tradiional;
simbolica sacrificiului, n care grupurile de suporteri i
ntresc coeziunea, identificndu-se cu interesele
sportivului sau clubului pe care-l susin, n faa unui
simulacru de act sacrificial produs prin lupta cu
adversarul n aren, prin nvingerea adversarului.
Suporterii folosesc o recuzit divers, mprumutat din
spectacolul funerar: steaguri ndoliate, vocabular
specific folosit n trecut la procesiunile sacrificiale
primitive, spernd ca prin folosirea lor dumanul i
spiritele rele vor pierii, iar iar spiritele bune vor fi alturi
de sportivul/echipa susinut;
afirmarea valorilor masculine (brbie, virilitate,
putere, for etc.), exprimate prin solidaritatea
sexual i de gen i care istoric vin dintr-o cultur
masculin primitiv, folosind un limbaj brutal,
insultativ, incitant, invective sexuale i alte multe alte
gesturi cu rol provocator, care s susin

90

masculinitatea, virilitatea i infailibilitatea propriului

reprezentant fa de adversar;
exprimarea senzualitii i corporalitii prin echipamentul, vestimentaia purtat de sportiv i
suporteri;
participarea magic; spectacolul sportiv este o ocazie
de invocare a spiritelor bune, prtinitoare pentru
obinerea unui rezultat favorabil susintorilor i pe
cele rele pentru anihilarea adversarului, prelun-du-se
semne magice i oculte arhaice, prin folosirea de
fetiuri, simboluri (icoane, cruci, imagini, obiecte) sau
gesturi nsoite de un limbaj adecvat, aductoare de
noroc.
Venerarea unei echipe sau a unui sportiv prin
folosirea de nsemne, simboluri caracteristice ale
clubului, constituie alt element de spectacol colectiv.
Elementele sacre i cele mitice se mpletesc ntr-un
ritual care are valoare de desctuare, de triri
emoionale specifice intense dar i de socializare prin
coeziunea care se creeaz n rndul suporterilor n
jurul reprezentantului/echipei susinute. Deseori
pasiunea, iraionalul prevaleaz i atunci apar
exprimrile huliganice, anomice care creeaz
dezordine, distrugeri materiale i imagistice cu
repercursiuni asupra clubului sau rii de provenien
a suporterilor primitivi.
Tririle, manifestrile suporterilor au un specific
aparte fa de spectacolul cultural (teatru, muzic).
Ele sunt cu o ncrctur emotiv i energetic mult
mai mare i cu manifestri deseori rzboinice la
adresa suporterilor adveri i a oamenilor de ordine.
Civilizaia modern inductoare de mare cantitate
de stres dar i de violen, n-a reuit s anihileze
comportamente cu exprimri deseori tribale, primitive
ale suporterilor.

91

Revine un rol important n educarea acestora

pentru diminuarea actelor de vandalism sau
huliganism, cluburilor, mass-media i organizatorilor de
spectacole sportive.

4.5.0. Publicitatea i evenimentul sportiv

n timpurile noastre, nu se poate concepe desfurarea a nici unei aciuni sportive, fie ea de nivel local sau
global, fr folosirea instrumentelor oferite de publicitate,
prin care se realizeaz comunicarea mesajului prin sport
(pentru diferite produse sportive sau de alt natur) sau
pentru sport (pentru promovarea imaginii organizaiei
sportive).
Publicitatea fiind un instrument i totodat un mijloc
puternic de persuasiune prin care se face cunoscut o
imagine, un produs, o organizaie, o firm, o aciune etc.
pentru informarea potenialilor clieni, utiliznd n acest
sens imagini sau spoturi verbale (despre calitate, pre,
utilitate etc.), mijloacele de comunicare n mas (radio,
TV, cotidiene, reviste, afie etc.), avnd rolul de a
convinge anumite categorii de cumprtori s
achiziioneze produsul sau serviciile oferite, ori s adere la
anumite convingeri emise de organizaie, viznd pe
termen scurt ori foarte lung, modificri comportamentale
favorabile ale acestora, are un impact i o putere uria
de manipulare.
ntruct prin mesajul transmis se urmrete schimbarea
atitudinii unor segmente consistente din populaia creia
i se adreseaz, folosind diferite tactici i strategii de
persuadare, implicnd i folosindu-se de componentele
emoionale ale individului, prin idealizarea realitii de
care se ocup, publicitatea a devenit unul dintre cele

92

mai subtile i des folosite instrumente de convingere din

domeniul tiinelor comunicrii.
Suprafaa geografic de care se ocup poate fi local,
regional, internaional sau global, iar adresa cererii
poate fi primar (n cazul promovrii unor produse
generice) sau selectiv (n cazul promovrii unui sport
anume) i vizeaz, n general, obinerea unui efect
avantajos i rapid.
Ca i la produsele comerciale obinuite i pentru
publicitatea sportiv se are n vedere folosirea acelorai
modaliti generale teoretice i practice ale marketingului clasic, reclama viznd aceleai obiective (costuri
mici, nivel de audien mare, inte sigure, calitatea i
paleta de mijloace de comunicare folosite pentru
informare, susinere i reamintire) i aceleai efecte
(imediate sau cu aciune ntrziat i/sau de durat).
Din colaborarea produs ntre publicitate i sport, au
de ctigat, prin consolidarea bugetului propriu, toi
vectorii implicai: organizaia sportiv care transmite
mesajul propriu sau al unor firme comerciale pentru care
face reclama, firma de publicitate precum i sponsorul sau
firma creia i se face publicitate. Ca mijloace de
difuzare a reclamei se folosesc panourile fixe sau
dinamice (care se afl n cluburi, baze sportive, pe
stadioane, n sli, arene sau pe traseele amenajate
pentru diferite tipuri de competiii), afiele, televiziunea,
radioul, echipamentele sportivilor, antrenorilor i ale
arbitrilor, imaginile unor sportivi de excepie sau cu mare
popularitate difuzate n revistele de specialitate i n cele
de uz de mas, n ziarele cu specific sportiv, bannere
stradale etc. Se vizeaz ntotdeauna profilul consumatorilor de informaie, aria de distribuie a informaiei,
tirajul, momentul i periodicitatea apariiei informaiei i
preul de vnzare al spaiului publicitar.

93

Pe lng aceste mijloace, exist i o publicitate special,

reprezentat de reclama pe internet, tiprirea de agende
i calendare, de cataloage de lux, insigne, brelocuri,
pixuri, medalii, plachete, diplome dedicate evenimentului sportiv, tricouri i fotografii cu autografe ale
sportivilor, stegulee cu nsemnele clubului sau echipei,
etc.
Crainicii sportivi, moderatorii de emisiuni sportive, comentatorii i jurnalitii sportivi au de asemenea un rol
important n publicitate, fiindc pe lng informaiile tehnice pe care le ofer consumatorului de spectacol sportiv, legate de evenimentul n discuie, dau i informaii ce
privesc sponsorii sau activiti i evenimente viitoare ale
sportivului, echipei sau clubului.
Ca tehnici de vnzare, se folosesc cele cunoscute i
utilizate de marketingul clasic: tehnicile de atragere a
consumatorilor-int ctre produs supus ateniei, reprezentate prin publicitatea la locul vnzrii (expunerea unor
materiale audio-vizuale la locul evenimentului, reclama
fcut de galeriile fidelizate prin purtarea unor inute
marcate cu nsemnele echipei sau clubului) i tehnicile
de promovare, susinute de produsul nsui prin reducerea
temporar de pre (la lansarea promoional a produsului,
oferta special, vnzrile grupate, oferta dou produse la
pre de unul, bonusuri oferite prin cupoane sau bonuri),
prime i cadouri (pentru stimularea fidelitii spectatorilor,
a agenilor de vnzare), tehnicile de joc (promovarea prin
intermediul loteriilor, pariurilor legalizate, concursurilor,
loteria biletelor) . a.
Promovarea vnzrilor din domeniul sportului se
realizeaz prin i prin aplicarea unor tehnici specifice,
printre care cele mai cunoscute i mai utilizate sunt:
programele de cretere a frecvenei de participare a
numrului de spectatori ocazionali;

94

programele de cretere a frecvenei participanilor cu

prezen medie la evenimentele produse de echip,
asociaie sau club;

programele de fidelizare a suporterilor;

programele de prentmpinarea i micorare a
procesului de abandon al consumatorilor de
eveniment sportiv;

programe de remotivare a suporterilor, prin oferirea

unor servicii prefereniale (acces gratuit la clubul
organizaiei sportive, invitaii la ntlnirea cu
sportivul preferat, locuri prefereniale la evenimentul sportiv al echipei, parcare cu preuri
simbolice sau gratuit la stadion sau club, reduceri
la achiziionarea unor suveniruri sau nsemne
specifice de la magazinul clubului etc.)

95

4
Teme pentru aprofundare
1. Argumentai elementele de baz i importana
conceptului moral n viaa sportiv.
2. Care sunt izvoarele i tipurile de manifestare ale
devianei n viaa sportivului.
3. Definii i detaliai aspectele negative i pozitive
ale comercialului n activitatea sportiv.
4. Detaliai despre rolul ocupat de publicitate n
activitatea sportiv.

96

CAPITOLUL V
5.0.0. Managementul educaiei fizice
i al sportului

5.1.0. Rolul profesorului de educaie fizic

Profesorul de educaie fizic - ca profesionist dar i ca
mentor, trebuie s cunoasc i s tie s foloseasc
prghiile care au rolul de a potena factorii motivaionali
n activitatea sportiv i s le aplice cu metod i mult
discernmnt, dup cum urmeaz:
prin modalitile de organizare a practicrii unor sporturi
care se preteaz la nivelul de vrst al practicanilor,
la tradiiile colii, ale cartierului sau oraului (avnd ca
exemplu, performanele obinute de antecesori );
prin folosirea cunotinelor care se refer la psihologia
i sociologia grupului, la organizarea echipelor, la
dinamica i relaiile interumane din grup;

97

prin crearea de imagine i propunerea de modele celor cu

reale aptitudini pentru sport i pentru performan
(ambiioi, plini de energie, dinamici, dornici de
afirmare) i ndreptarea lor ctre afirmare.
Se cunoate faptul c o colaborare strns ntre coal, familie, cluburile sportive i dirijarea riguroas a calitilor i aptitudinilor individuale ale sportivului n devenire, i limiteaz acestuia cmpul de desfurare independent, crendu-i sentimente de frustrare fa de
semenii neinplicai n activitatea sportiv, dar printr-un
sistem ingenios de premiere, de natur psihologic i/sau
material, coala i poate asigur un mediu stimulativ,
care prin rezultatele obinute poate fi benefic social, att
pentru factorii educogeni ct i pentru sportiv sau viitorul
sportiv nsui.
Cultivarea exemplelor pozitive, a modelelor valoroase
din sfera sportului practicat, fr o anumit int i o
motivare temeinic, poate avea uneori un efect bipolar:
unii dintre practicani se angajeaz ntr-o lupt
permanent n a ajunge i depi modelele la care se
raporteaz, alii - care au un nivel al respectului de sine
diminuat, acompaniat de o educaie deficitar i o relaionare social slab, considernd c proveniena
social i puterea lor de mobilizare i modelare nu le este
suficient pentru a ajunge la valoarea modelului - s
capoteze i s-i caute satisfacii anomice. Triada profesorfamilie-antrenor, trebuie s cultive paleta de motive
legat de satisfacia procurat prin rezultatele obinute,
folosindu-se cuvinte de ncurajare, atitudini stimulative,
ancore metaforice cu trimitere la marii performeri sau la
modelele alese, pentru stimulare psihologic. Trebuie
contientizate i ncurajate momentele de mplinire
social i echilibru psihologic avnd la baz:
satisfacii realizate din dezvoltarea armonioas a corpului i a comportamentelor sociale;

98

satisfacii obinute prin egalarea sau depirea modelelor sau intelor propuse;
cultivarea interesului pentru istoria ntrecerilor sportive,
pentru a avea o perspectiv clar asupra fenomenului abordat i elemente de comparaie, dar i
pentru a-i lua reperele relevante, exprimate n eroi,
mari campioni, foti campioni - azi mari personaliti n
organismele sportive naionale sau internaionale, n
media sau n alte activiti private de succes, cu specific
sportiv
(coli
sportive,
cluburi,
ntreprinderi
productoare de echipamente sportive . a.;
respectarea i ridicarea prestigiul familiei, al colii, al
echipei sportive, clubului sau asociaiei sportive, cultivat
cu msur i tact, pentru a motiva puternic
ntreprinderea (activitatea) zilnic, avnd permanent
n vedere perspectiva intei;
folosirea cu discernmnt i mult tact a distinciei
verbale (laud, ncurajare), materiale (folosirea sistemului premial), imagistice (promovarea rezultatelor i
imaginii prin discursul public i media), . a.
Toate acestea i nc multe altele, pe care ingeniozitatea i spiritul creativ al profesorului de educaie fizic i
sport le va pune n aplicaie, au darul de a stimula psihologic dar i social (prin sublinierea rolului i importanei
rezultatelor obinute la diferite niveluri de competiie), de
a-i potena motivaiile i apetena de lupt, de a-i consolida personalitatea i ncrederea n sine, viitorului
campion.
Rolul profesorului de educaie fizic i sport este i acela
de a cultiva aspectele psihosociale ale nvrii motrice,
care
constau
n
,,dobndirea
unor
modaliti

comportamentale diferite prin obinerea performanei sportive

i care au ca rezultat, mbuntirea proceselor de coordonare
motric, optimizarea factorilor condii-onali interni i externi
99

i ca scop, dobndirea unor caliti pozitive fizice, psihice i

sociale (M. Kramar, 1997).
nvarea motric sportiv, dup autorul citat, este
solicitat s asigure, s dirijeze i s coreleze activitatea
motorie a tinerei generaii, cu factorii de progres cu rezonan tot mai mare ntr-o societate care mizeaz din ce
n ce mai mult pe crearea de performeri n toate
domeniile de activitate i pe o sntate fizic i psihic
foarte bun.

5.2.0. Rolul antrenorului

Cuvntul antrenor este de origine francez (entraneu)
i definete acea persoan specializat care se ocup
de pregtirea specific a sportivilor, proces pedagogic
desfurat dup un curriculum sistematic i continuu
gradat i adaptat aptitudinilor i potenialului fizic i
motric de pregtire ale sportivului. Activitatea sa const
ntr-o consiliere competent de specialitate n vederea
unei comportri - n marile competiii - adecvate obinerii
de nalte performane sportive. ntorcndu-ne la
rdcina cuvntului francez, am putea afirma c
antrenorul este acel mentor i maestru care se afl n
poziia de mijlocitor (de la cuvntul francez entre = ntre)
ntre sportivul care promite performan i performana
nsi.
Evidenierea pe postul de conductor tehnic i
aprecierea nivelului su profesional este dat de nivelul
performanei nsei la care ajunge sportivul pe care l
pregtete, nivel care reprezint de fapt nota pentru
pricepere i miestrie psihopedagogic, pentru pasiunea cu
care i practic meseria i pentru responsabilitatea pe
care i-o asum fa de culorile pe care le reprezint
(ale clubului sau ale rii) i trebuie s le onoreze prin

100

ceea ce ntreprinde. Priceperea i deprinderile cele mai

importante i relevante pentru o carier de succes a unui
antrenor care i respect profesia i menirea, sunt:
acelea care in de baza de informaii, adic de stpnirea bagajului de cunotine teoretice i practice
din domeniul sportiv n care activeaz i n care i
propune s fac performan, aplicnd mijloacele i
instrumentele cele mai adecvate i moderne ale
timpului pentru obinerea celor mai bune rezultate n
competiii;
cele care in de spiritul i puterea de mobilizare a
acelora de care se ocup i care const n abiliti
care in de metode de potenare a motivaiei i de
desvrire a deprinderilor de lucru cu diferitele
aparate precum i de o anumit dexteritate n a
organiza i planifica timpul liber i cel de lucru al celor
pe care i are sub ndrumare;
deprinderile i priceperile formative, necesare i folositoare
antrenorului pentru a forma i cultiva la sportivi spiritul
de observaie, o foarte bun ndemnare specific
specialitii practicate, gndirea tactic, precizia i
independen n execuii, promptitudinea reaciilor,
originalitatea manifestrii sportive, spiritul de echip i
de nvingtor etc;
posedarea artei de a conduce;
autoritate n faa sportivilor i n marile competiii;
aptitudini psihopedagogice specifice .

101

5.3.0. Caliti necesare profesorului de

educaie fizic i antrenorului
Pentru a-i putea pregti pentru performan pe eleviisportivi sau pe sportivi, att profesorul de educaie fizic
ct i antrenorul, lund n consideraie rolul social
deosebit al activitii lor, trebuie s fie posesorii unor
caliti profesionale remarcante, printre care cele mai
relevante ni se par a fi urmtoarele:
puterea de a contientiza importana deosebit a rolului
social pe care l au fa de generaiile de elevisportivi sau fa de sportivii de performan de care
se ocup;
aptitudini didactice, care s le permit s elaboreze i
s aplice cu uurin i succes metodele de transmitere a cunotinelor de specialitate i care s i ajute
s desfoare activitile sportive n mod creator
pentru a putea obine rezultatele scontate;
aptitudini psihopedagogice, care le asigur o mbinare
armonioas a nsuirilor psihice ale personalitii lor cu
cunotinele din domeniul pedagogiei, abiliti
imperios necesare pentru reuita obinerii unor performane deosebite n munca pe care o desfoar cu
practicanii de sport i care s le permit combinaii
de metode, n care cele de tip atitudinal (ncrederea
n sine, motivaie, sentimentul utilitii), s prevaleze;
aptitudini constructive, care i ajut la formarea, proiectarea i anticiparea personalitii sportivilor, a
rezultatelor ce acetia le pot obine, precum i a
manifestrilor comportamentale pe care le vor avea
n diferitele situaii din ntrecerea sportiv;
aptitudini comunicative, necesare stabilirii unor relaii
rapide i corecte cu elevii/sportivii, folosindu-se de
tactul pedagogic precum i de cunoaterea particu-

102

laritilor psihofiziologice individuale i de vrst ale

fiecruia dintre ei;
un sim de observaie foarte bine dezvoltat, bazat pe
aptitudinile senzorial-perceptive, care i ajut pe
amndoi profesor i antrenor - s neleag uor
psihologia sportivului n diferitele mprejurri sau ipostaze (la antrenament sau n sarcin la competiii) n a
cultiva acele caliti ale sportivului care ajut la
realizarea performanei;
caliti expresive, care s-i ajute s comunice uor
cunotine, sentimente, gnduri, att verbal ct i
nonverbal cu sportivul, prin mimic i prin pantomim
(gestica feei, a minilor, a corpului);
aptitudini organizatorice, care-i vor ajuta s execute
cu uurin activitile planificate, la mobilizarea
rapid a sportivului pentru antrenamente sau
competiii, la rezolvarea unor probleme neprevzute,
fr s afecteze psihologic starea de spirit a
sportivului sau echipei.
Toate aceste caliti se ctig n timp. Cu ct li se vor
acorda mai mult atenie i interes, cu att miestria
celor doi specialiti va fi mai evident i aductoare de
mari satisfacii profesionale, de glorie (prin obinerea de
rezultate de excepie cu sportivii de care se ocup) i de
imagine de mari maetri n domeniu. Acest statut este
rvnit de foarte muli, dar ctigat cu mult trud i
sacrificii de foarte puini, statut care - trebuie s
recunoatem - c pe lng confortul psihologic, aduce i
un substanial confort material, iar toate acestea,
reprezint doar unele din
aspectele
sociale ale
profesiilor amintite, care merit a fi tratate cu mult
atenie i responsabilitate din partea acelora care le-au
mbriat.

103

5.4.0. Tipuri de autoritate i stiluri de

conducere n sport
Dup cum remarca n 1994, I. Radu, activitatea de
conducere, iniial a fost privit prin prisma bunului sim, al
simului comun i al experienei generale din mediul
social. Numai dup ce cercettorul american R. Stogdill
a publicat n 1948 prima lucrare care avea ca tem
tiina conducerii, s-a pus problema serios n acest
domeniu. Astzi, pentru majoritatea specialitilor, activitatea de conducere este att o tiin (care are la baz
elaborarea i respectarea unor principii, norme i metode) ct i o art (fiindc implic intuiie, pricepere,
creativitate, gndire flexibil, experien i inteligen
emoional ridicat).
Primele experimente privind conducerea grupurilor mici,
au fost efectuate de ctre K. Lewin, R. Lippit i R. K. Whit
n anul 1931 n Satele Unite, prin crearea a trei situaii
diferite de climat i stil de conducere:

conducere autoritar;
conducere democratic;
conducere liber (liberal), permisiv, nedirectiv
(laissez-faire).
Aceste tipuri de conducere se regsesc n toate manualele i tratatele care se ocup de teoria managementului, unde rezultatele folosirii fiecreia dintre ele sunt
explicate diferit n funcie de specificul domeniului de
aplicaie. n cazul nostru, aplicarea fiecruia dintre
modelele menionate, a scos n eviden urmtoarele
concluzii i situaii de interrelaionare n grup, ntre
antrenor i sportivi i de comportare a sportivilor fa de
antrenor:
n grupul n care conducerea este autoritar, s-a
constatat c legtura dintre membri si este slab,
comportamentul fa de antrenor a unor sportivi este

104

agresiv i de neacceptare a unor sarcini, dar intensitatea muncii este mare i grupul se dovedete totui a
avea o eficien bun;
la grupul condus democratic, s-a observat c se
dezvolt o coeziune bun, ns se pierde foarte mult
timp pn se ajunge la consens; munca - chiar de nu
se remarc prin intensitate deosebit - se desfoar
ntr-o atmosfer plcut;
grupul condus dup modelul permisiv, se remarc
prin urmtoarele aspecte comportamentale: lipsa
coeziuni, organizaia este neeficient; permanente
nemulumiri datorate rezultatelor nesatisfctoare din
competiii, tensiuni i manifestri de agresivitate ntre
membrii dar i ntre grup i antrenor, pe care-l socotete slab.
Cercettorii din domeniul tiinelor socio-umane au
experimentat, adaptat i sistematizat n timp numeroase
moduri de conducere folosite n organizaiile sportive,
ajungnd la urmtoarele tipuri de antrenori subliniate i
de Lickert:
a) autoritar i agresiv ;
b) autoritar binevoitor ;
c) consultativ i participativ.
Lloyd Percival (apud Epuran, 2001), dup o ndelungat
i cuprinztoare cercetare n rndul sportivilor i
antrenorilor din Canada, propune o clasificare cu
denumiri mai exotice: cel care insult (cel mai puin
acceptat), cel care strig (care crede c succesul n actul
conducerii, const n numrul decibelilor), cel care
pedepsete (care i face pe sportivi s se simt vinovai de
insuccese i pe antrenor s-i submineze poziia),
gtuitorul (ngduitor la antrenamente i sufocant n
apropierea desfurrii competiiei), instabilul (care nu
poate s-i menin sngele rece n timpul competiiilor),
generalul Custer (consecvent, ba chiar conservator cnd
este vorba de strategia folosit; nu vrea s schimbe

105

nimic, chiar de situaiile specifice unor competiii o cer),

eroul (care sufoc ctigtorul cu felicitri, ca toat
lumea s realizeze cine este antrenorul), baston alb (cel
care, n activitatea pe care o desfoar, nu vede nimic
n jurul su; se comport ca un orb).
Un alt cercettor, este vorba despre J. B. Cratty (apud
Epuran, 2001), se inspir din tiina managementului
general i propune un alt model de clasificare, avnd la
baz tipul de orientare:
conductorul care este orientat spre sarcin sau
obiective;
conductorul care este orientat spre oameni.
Modelul de conducere orientat spre sarcin, n cazul n
care toi membrii grupului au o motivaie superioar spre
performan bine contientizat, are cele mai mari anse
de a deveni deosebit de eficient. Spre acest model ar
trebui s se ndrepte atenia antrenorilor care sunt
motivai profesional pentru activitatea de performan.
Un alt model care merit atenie, este cel lansat de
McGregor n 1960 sub numele teoriilor lui X i Y.
Teoria X, reprezint punctul de vedere al conducerii
ndreptat spre obiective i afirm c, prin natura lor,
fiinele umane sunt lenee i de aceea pentru a le pune
la treab, trebuie s fie convinse, rspltite (motivate) sau
pedepsite.
Teoria Y, susine c individul uman nva s
munceasc cu plcere, dac ceea ce face este
plcut, are sens i prezint interes pentru el sau pentru cei
din jur. Teoria mai este cunoscut i sub numele de
conducere prin relaii umane.
La aproape zece ani dup apariia acestor teorii, se
adaug nc o teorie, numit teoria Z sau conducerea prin
decizii, centrat pe cercetare, studiu independent i
autoinstruire - lansat de ctre un alt specialist american,
pe nume Pask (1969). Acesta susine c fiinele umane

106

sunt programate genetic s formuleze decizii i s rezolve

problemele pe care le ntmpin n mediul n care
triesc, oricare ar fi acesta.
Dup enumerarea attor modele, desigur c unui
antrenor i va veni greu s aleag pe cel care i-ar putea
aduce gloria i nemurirea n lista cu cei mai buni din cei
mai buni ai istoriei sportului, dar tocmai n acest aspect
rezid arta de a lua decizii (alegerea celui mai potrivit
model, sau a unui mixaj care s se potriveasc
personalitii i aptitudinilor sale) i de a conduce; acesta
ar putea fi testul major la care un bun antrenor este
supus i pe care trebuie s-l treac, dar mai ales prin
care s-i demonstreze miestria i ataamentul fa
sportivi i de activitatea sportiv de care se ocup.

,,Preocuparea, studiul, analiza atent a acestei probleme l vor

conduce cu siguran pe orice antrenor la atingerea miestriei
n conducerea echipei sale(Epuran, Holdevici, Tonia,
2001).
Este de reinut, c de multe ori, dificultatea antrenorului
sportiv nu este reprezentat de alegerea uneia dintre
variante, ci de a studia i a analiza condiiile concrete de
spaiu, de timp, de relaii interpersonale i de mediu
social n care fiineaz sportivul sau grupul sportiv de care
se ocup i de a gsi modalitile de aciune cele mai
adecvate, nct fiecare clip folosit s aduc eficien
maxim n condiiile situaiei date. Iar un sportiv sau o
echip cu rezultate excepionale sunt rodul nu numai al
calitilor individuale sau de grup ci i ale miestriei i
nivelului de pregtire profesional ale antrenorului, a
modului de a ti s pun n practic tot ce implic
obinerea performanei.

107

5.5.0. Armonizarea echipei de sportivi.

Metoda sociometric
Viaa i modelul funcional ale grupului sportiv, prin
particularitile sale, se deosebete fundamental de cele
ale grupului mic clasic cunoscut, att prin modul de
comunicare interpersonal i cu publicul n timpul
evenimentului sportiv - care este nonverbal, ct i prin
obiective, structur, nivel coeziv care sunt ntr-o dinamic
permanent datorit schimbrilor necesitate de
remprosptarea echipei, a gradului de eterogenitate dat de
nivelul de educaie, mediul de provenien (social, cultural,
etnic, religioas), vrst i n unele cazuri i de
specializarea profesional extern activitii sportive, a
modului de constituire care este reprezentat de
adeziunea benevol, a nivelului obligatoriu de acceptan
a regulilor, normelor i valorilor impuse de conductorii
organizaiei pentru eficientizarea acesteia etc.
Definit n general, eficiena reprezint raportul ,,dintre

ansamblul efectelor utile, a rezultatelor, ce se obin de pe urma

unei activiti i totalul eforturilor depuse implicate de acea
activitate (M. D. E., 1978). Cu ct efectul util pe unitate
de efort obinut este mai mare, sau cu ct efortul,
cheltuiala de energie fizic sau intelectual pentru
producerea unui anumit efect util sunt mai mici, cu att
eficiena este mai ridicat.
La aprecierea nivelului de eficien particip mai muli
factori, care i confer fenomenului un caracter complex
i dinamic, printre care cei mai semnificativi apreciem a
fi:

-factori de natur tehnic;

-factori de natur social i
-factorii de natur politic.
108

Pentru realizarea unei echipe sportive armonioase i

eficiente n competiii, este necesar a se apela la metode
tiinifice coerente, la instrumente metodologice validate
de timp i de tiinele psiho-sociale.
Una dintre aceste metode, numit metod sociometric,
se folosete cu mare succes de ctre profesorii de
educaie fizic interesai n obinerea de rezultate
performante n activitatea cu echipele sportive din
coal, dar mai ales de ctre antrenorii care lucreaz cu
grupuri de sportivi de performan.
Termenul sociometrie care nseamn ,,msurarea
fenomenelor sociale (Zamfir, Vlsceanu, 1993), a fost
lansat n anul 1934 de ctre psihologul american de
origine romn (plecat de la Bucureti mpreun cu
familia sa n anul 1899, la vrsta de 7 ani, la Viena, unde
i-a desvrit studiile academice, inclusiv doctoratul n
neurologie i psihiatrie), Jacob Levi Moreno, n urma
observaiei c n orice grup exist sau se dezvolt o reea
de simpatii, antipatii sau raporturi de indiferen.
Cu metoda amintit, care are la baz aparatul statistic
al matematicii, se poate pune n eviden dimensiunile
informale ale vieii de grup, seturile de norme
comportamentale care l guverneaz, precum i nivelul
interrelaiilor
simpatetice
(de
atracie-respingereindiferen dintre indivizii), constituite n mod spontan,
informaii care pot ajuta la structurarea cea mai potrivit
a unei echipe antrenat pentru performan.
Iniial, Moreno a aplicat metoda la gsirea unui model
pentru rezolvarea reamplasrii paturilor din dormitoarele
unei coli de corecie din Hudson, pentru a diminua
strile conflictuale dintre ocupani, investignd n grup,
cine cu cine prefer s fac vecintate. Ulterior pn
azi, metoda s-a tot perfecionat, fiind folosit att de
sociologie i psihologia social, ct i de psihologie.
Ideea de baz de la care s-a pornit, este c multitudinea relaiilor prefereniale afective n grupurile mici

109

nelese ca sisteme cu o organizare ierarhizat i

mecanisme de reglaj i autoreglaj specifice, au ca
fundament
triada
atitudinal
atracie-respingereindiferen care sprijin i furnizeaz energia solicitat de
dinamica relaional a acestora i care funcioneaz
spontan i are caracter informal (neoficial).
Pentru a putea evidenia acest aspect, este necesar
folosirea analizei sociometrice prin aplicarea testului cu
acelai nume - reprezentat de un formular care, n parte,
se aseamn cu un chestionar sociologic ntr-un grup
ai crui componeni se cunosc bine ntre ei, iau n serios
responsabilitatea personal a unor rspunsuri sincere la
ntrebri care vizeaz relaiile interpersonale din echip i
neleg obligaiile la care trebuie s fac fa pentru
atingerea intelor propuse. Acesta este instrumentul
fundamental cu care se poate obine radiografii
complexe i autentice ale structurii socio-afective din
viaa grupului mic.
Ca procedur de lucru, informaiile obinute prin
testarea grupului se ordoneaz n tabelul de scoruri, unde
se evideniaz valorile privind nivelul de atracierespingere-indiferen atribuite fiecrui membru. n baza
acestor date se construiete sociomatricea, care
reprezint oglinda tipurilor de relaii directe stabilite ntre
membrii grupului i unde se evideniaz scorul general
obinut de fiecare individ precum i liderii formal i
informal. Cu datele sintetizate n sociomatrice urmeaz
construirea sociogramei, care este o reprezentare grafic
a
relaiilor
afectiv-simpatetice
dintre
membrii
grupului/echipei avut/e n vedere.
Datorit tipurilor de reprezentri grafice i de coninut
expresiv diferite, i exprimrile imagistice ale sociogramei
au nfiri foarte diverse. Astfel grafic, pot fi sociograme
reprezentate prin figuri geometrice simbolice consacrate
(cerc, triunghi, ptrat), iar dup coninut - pentru
evidenierea relaiilor de simpatie-antipatie-indiferen

110

pentru un subiect, un grup sau o echip sportiv pot fi:

empirice (sau int) i sociograme de tip solar (numite astfel
datorit asemnrii cu reprezentarea grafic a sistemului
solar).
Cu ajutorul acestei metode se testeaz caracteristicile
privind gradul de omogenitate/eterogenitate a grupurilor
mici i tensiunile de relaionare personal ce le
caracterizeaz.
La nivel individual se pot obine informaii care privesc
statusul sociometric al subiectului (fa de liderul formal,
informal, antrenor, medic, psiholog, sociolog i subiecii
ocolii/neglijai/izolai), nivelul de expansivitate afectiv, cota
de iluzie privind sesizarea propriului statut, nivelul de
transparen relaional i disonana sociometric dintre
valoarea alegerilor sociometrice i cea a percepiei

sociometrice.
La nivel interindividual, se poate releva dinamica i
evoluia relaiilor interpersonale n spaiu i timp, iar cnd
cercetarea se refer la ntreaga echip sau grup
gradul de coeziune al acestora.
Metod are marele avantaj c poate surprinde relaiile
spontane de interrelaionare dintre indivizi, putnd astfel
ajuta la realizarea unor corecii prin repoziionarea
membrilor i remodelarea echipei n scopul ameliorrii,
armonizrii i eficientizrii acesteia i crerii unui confort
psihic optim n grup, corecii necesare pentru obinerea
unei stri care trebuie s rezoneze cu obiectivul propus
acela de performan. Metoda poate fi i mai eficient,
dac informaiile dobndite sunt coroborate i cu alte
date i informaii tiinifice obinute prin studii conexe
complexe ale unor echipe mixte de cercettori (medici,
psihologi, sociologi, antrenori cu experien mult n
domeniul abordat etc.) care folosesc i alte instrumente.
Prin aplicarea metodei n activitatea sportiv, putem
aprecia corect la nivelul echipelor, fr subiectivism,
poziia concret a fiecrui sportiv n interiorul grupului,

111

putem descoperi la timp tensiunile i conflicte latente

dintre membrii componeni, precum i nivelul i polaritatea
valenelor relaionale i atitudinale din jurul fiecrui
subiect, rezultat dintr-o nentrerupt dinamic social cu
ceilali indivizi.
Relaiile stabilite ntre sportivi, formeaz, ceea ce J. L.
Moreno numete, o reea sociometric, i relev ,,nivelul
curentelor de sentimente care strbat atomii sociali (Cauc .
a., 2002).
Folosind analiza sociometric n cercetarea relaiilor
interpersonale, se pot discerne aspecte importante care
pot ajuta la reorganizarea echipei, precum statusul
fiecrui individ, calitatea de a fi popular sau marginal,
dispoziia sau disponibilitatea fa de ceilali, disonanele
afective dintre membrii, nivelul coeziv al grupului,
identificarea liderului sociometric al grupului precum i alte
aspecte cu care se msoar i cuantific faptele sociale
din grupul mic. Astfel, un antrenor poate cunoate
aspecte atitudinale i de manifestare ascunse ale membrilor
grupului, disfunciile relaionale, strile conflictuale, relaiile
de respingere sau de acceptan dintre sportivii din echip,
dar i dintre sportivi/echip i cadrele tehnice care se
ocup de acetia. Aceste informaii l pot ajuta pe
antrenor s reconstruiasc grupul de sportivi i s
propun conducerii clubului/asociaiei, modificri n
structura echipei tehnice pentru restabilirea armoniei i
atmosferei de familie ce trebuie s dinuie.
n funcie de relaiile prefereniale manifestate de
sportivi, de caracteristicile de personalitate obiective ale
fiecruia, de performanele individuale i de grup n
raport cu sarcina pe care este centrat echipa,
antrenorul poate s intensifice nivelul de creativitate al
acestora n competiiile puternice i cu consum energetic i nervos mare, s creeze un organism perfect
funcionabil, capabil s realizeze elurile i s-i ndeplineasc dezideratele propuse.

112

Centrarea pe sarcin i pe nivelul ridicat de omogenitate ale grupului, interaciunea direct dintre toi
sportivii componeni, pot determina formarea i ntrirea
contiinei de apartenen la grup, aspect care va duce
la generarea unei game largi de relaii socioafective,
precum cele de simpatie/atracie etc.
Utiliznd metoda sociometric n aciunea de armonizare i optimizare a relaiilor socio-afective i empatice,
antrenorul (sau colegul su de echip, sociologul ori
psiho-sociologul) poate s restabileasc i s consolideze
starea coeziv a grupului i implicit s amplifice nivelul de
lupt i de afirmare a calitilor fiecrui membru n parte,
mrind astfel randamentul grupului n ntregime.

113

5
Teme pentru aprofundare
1. Argumentai importana rolului profesorului de
educaie fizic n dezvoltarea motivaiei pentru
sport a elevilor.
2. Definii principiile i deprinderile relevante pentru
o carier de succes a antrenorului.
3. Numii, definii i dezvoltai explicaia despre
calitile comune pe care trebuie s le posede
att profesorul de educaie fizic ct i
antrenorul.
4. Numii i caracterizai stilurile de conducere i
tipurile de conductori din activitatea sportiv.
5. Numii i descriei metoda sociologic de cercetare cu care se poate alctui o echip
armonioas i eficient.

114

CAPITOLUL VI
6.0.0. De la frumuseea corpului uman,
la performana sportiv
6.1.0. Demersul didactic pentru ncurajarea
practicrii sportului
Cunoaterea esenei psihopedagogice a motivelor care i
ndeamn pe elevi s participe la activitile de
educaie fizic i sport, i ajut pe profesorii i antrenorii
de specialitate s reliefeze - pe de o parte - legitile
formrii personalitii elevului-sportiv, i pe de alt parte
s asigure logistica i eficiena instructiv-educativ n
aceast activitate, aspecte care contribuie la crearea
motivaiei pozitive de participare la orele afectate

115

acestei discipline. Un rol important n realizarea acestui

demers i n dirijarea copilului ctre activitatea sportiv
organizat, revine deopotriv prinilor profesorilor i
acolo unde este cazul - antrenorilor. ndrumarea trebuie
fcut cu mult tact, lund n calcul aptitudinile i
calitile de personalitate ale copilului, ludnd acele
aspecte de comportament i de reuite sportive
incipiente, fcnd referiri laudative la adresa unor
sportivi-model consacrai i simpatizai de acesta, lsnd
permanent impresia c decizia i aparine n totalitate i
atrgnd atenia fa de aspectul plcut al corpului
armonios al modelului ales sau al sportivilor n general,
pentru ntrirea motivaiei.
Motivele pozitive trebuie ncurajate permanent pentru a
deveni factori de stimulare i ncurajare n demersul
acceptat, cunoscndu-se faptul c primele abordri ale
activitii fizice i sportive, iniial sunt determinate de
motive colaterale sportului (plcerea de a fi mpreun cu
colegii, de a-i etala aptitudinile, corpul i ndemnrile,
din plcerea de a se juca, de a-i petrece timpul liber
ntr-un mod plcut etc.), dar cu timpul ajunge s
practice sportul din pasiune i stimulat de imaginea
social foarte bine cotat a sportivilor consacrai. Mai
trziu (12-14 ani), ncepe s contientizeze influena
pozitiv asupra modelrii fizice armonioase i a dezvoltrii morfofuncionale a propriului organism, datorit
creterii n nlime, a dezvoltrii unor grupe de muchi, a
ntririi sntii, mrirea perimetrului toracic i a greutii,
atragerii ateniei i ntriri interesului genului opus fa de
exemplarele bine i frumos dezvoltate din jur. Toate
aceste aspecte cunoscute i bine exploatate de ctre
profesorii de specialitate i de ctre antrenori, le vor
permite s aplice metodele pedagogice cele mai
adecvate i s organizeze n coal o activitate eficient
pe categorii de vrste i pe posibiliti aptitudinale.

116

La clasele mici se va pune mare accent pe informaiile

care s trezeasc curiozitate i interes fa de activitile
de educaie fizic, prin descrierea cu pasiune i pe
nelesul vrstei, a unor jocuri sportive, evidenierea unor
mari campioni cunoscui, legai de aceste jocuri,
istorioare de la competiii de rsunet i Olimpiade sau din
antichitate etc.
Pentru elevii din clasele mijlocii i cele mari, care au
cunotine i posibiliti fizice pe msura vrstei i un nivel
de opionare maturizat, li se vor oferi informaii despre
sporturi i antrenamente legate de perfecionarea anumitor micri, cu importan i consecine n dezvoltarea
anumitor grupe de muchi care dau o nfiare plcut
i a anumitor abiliti motrice care le desvrete o
micare elegant i distins, cu repercusiuni remarcabile
n mediul social.
n scopul amintit se mai pot folosi imaginile unor echipe
vestite (de fotbal, handbal, tenis, hochei etc.), trebuinele
personale sau de grup i motivaiile nalte (de apartenen, de iubire, de apreciere, de prestigiu, de ierarhie,
de autoafirmare, de autoapreciere, de autorealizare).

6.2.0.

Metode de cuantificare a
performanei umane n sport

Evaluarea uman poate fi definit ca o aciune care

duce la o judecat (o opinie favorabil sau defavorabil) asupra valorii cuiva sau a unui lucru.
n cadrul educaiei, se pot distinge trei funcii ale evalurii n general, i ale procesului de orientare spre o
anumit activitate n mod special:

117

1. funcia tiinific, prin care evaluarea particip la

procesul de validare prin administrarea unui indiciu
tiinific care s confirme ori s infirme o ipotez sau o
teorie;
2. funcia pedagogic sau evaluarea formativ, n care
evaluarea trebuie s favorizeze reglementarea
procesului de nvare, s verifice caracterul adecvat
al cunotinelor, s controleze strategiile i metodele
pedagogice, s permit corectarea defectelor i
eliminarea lacunelor;
3. funcia social, n care n activitatea cotidian de la
clas, club sau asociaie sportiv, evaluarea particip la edificarea i structurarea realitilor, a raporturilor sportivilor fa de cunoatere i de factorii
educogeni, fa de nivelul de competen al altor
sportivi, de alctuire a sistemelor sportiv i cel social,
precum i fa de orientarea n carier i viitorul lor.
Cuantificarea performanei umane, este o problem - n
multe cazuri - deosebit de complex i presupune
structurarea i dezvoltarea unei discipline speciale
denumite logica valorii.
n sport, fa de alte domenii de activitate, este mult
mai uor de a msura performana uman dect, de
exemplu, n tiine, arte, tehnic, unde, datorit
specificitii acestora actul se dovedete a fi deosebit de
dificil.
Un aport important n rezolvarea (la modul general) a
acestei probleme a adus F. Miles prin elaborarea Analizei Valorii i apariia unei discipline tehnico-economice
speciale denumit nivelul tehnic al produsului.
Cercettorul ieean Vitalie Belous (1995), propune la
rndul su o serie de modele tiinifice de stabilire a
performanei (i msurarea ei) printre care, pentru
demersul nostru, le prezentm pe urmtoarele:
determinarea cifrei valorice prin metoda deciziei impuse;
listarea atributelor;

118

 ponderarea i reordonarea criteriilor;

compararea soluiilor reprezentative.
Dup prezentarea acestor aspecte, apare ntrebarea:
care sunt izvoarele i cauzele performanei umane i cum
se ajunge la performan ?
Un alt cercettor romn, Liviu Rusu (apud Belous,
1995), ajunge la concluzia de maxim importan pentru
performantic, i anume c intensitatea aciunii umane este
proporional cu gradul dezechilibrului (tensiunii) intern
rezultnd de aici urmtoarea realitate: conflictul existenial (contradicia sau tensiunea intern) este cauza i
izvorul aciunilor umane creative i de performan.
La rndul su I. Moraru (1997), analiznd lanul cauzal i
comportamentul uman, i elabornd un model derterminist-comportamental-acional al personalitii umane cu
duble feedback-uri, ajunge la o interpretare vizualizat
original a acestuia. Astfel, dup interpretarea sa,
preferinele sunt determinate de cauze interne, care n
sens pozitiv, se constituie n dinamizatori ai preferinei, iar
n sens negativ, n frenatori n calea performanei.
Performerul, avnd n centrul preocuprilor sale cotidiene autoperfecionarea i profesionalizarea, n demersurile sale de autodepire, trebuie s cunoasc n primul
rnd cauzele externe (de ordin informaional-instructiv i
educaional avnd ca sediu material coala i familia, i
cele de ordin tehnico-organizatoric i psihosocial care se
regsesc n structura statului i ale economiei de pia) i
cele interne (care sunt de ordin genetic, bioritmic,
informaional-gnoseologic, psihologic, educaional i de
antrenament) care determin eficientizarea aciunilor
sale.
Un scurt istoric anecdotic al procesului de evaluare, ne
trimite cu peste aisprezece secole n urm n China
antic. Filozoful Sin Yu remarca i se plngea n secolul
patru cu oarecare amrciune, de comportamentul

119

subiectiv prin care ,,evaluatorul Imperial de Nou Grade,

rareori evalueaz oamenii dup meritele lor, ci ntotdeauna

dup simpatiile i antipatiile sale obicei de care, din
pcate, n-am scpat nici azi !
Este de reinut c evaluarea se produce nu numai la
nivelul individului ci i la cel al organizaiei. Scopul folosirii
tehnicilor de evaluare a performanelor n organizaie
fiind deosebit de important pentru angajarea n mediul
competiional performant i pentru o evoluie calitativ
ascensional a acesteia. Procesul se poate realiza prin i
pentru:
compararea persoanelor n scopuri administrative. Se
face n cazul unor resurse materiale limitate, cum ar fi
recompensele, premiile, promovarea sau numrul
limitat al locurilor de participare la competiii;
scopuri individuale, cum ar fi identificarea nevoilor de
dezvoltare; ofer fiecrui component posibilitatea de
a-i cunoate ansele de evaluare n funcie de perfomanele proprii i de obiectivele organizaiei;
furnizarea de informaii, pentru managementul RU i

pentru planificarea legislaiei n domeniu;

documentarea privind respectarea prevederilor legislaiei
specifice care se ocup de evaluarea legitim a
performanei.
Pentru evaluarea performanelor, am vzut c se
folosesc mai multe modele. Unele dintre acestea care
se pot translata foarte bine i n activitatea sportiv, le
vom prezenta sumar mai jos. ncepem cu cele
recomandate i de profesorul universitar Horia Pitariu
de la Cluj-Napoca (2000).
I. Metode bazate pe trsturile evaluatului care folosesc:
teste psihologice de inteligen, de aptitudini i capacitate, de personalitate (caracter, temperament), de
cunotine;

120

consideraii generale asupra nsuirilor personale ale

selecionatului;
scale de evaluare a performanelor n cinci trepte
(excelent, peste medie, mediu, sub medie, slab) pentru: abiliti specifice i de comunicare eficiena
muncii, cunotine de specialitate, calitatea muncii;
sisteme de comparare a persoanelor prin: clasificare,
comparare pe perechi i distribuie forat.
II. Metode de evaluare bazate pe comportament care
utilizeaz:
tehnica incidentelor critice;
lista de comportamente ponderate;
evaluare prin alegere forat;
scale de evaluare cu ancore comportamentale
(SEAC);
scale de observare a comportamentului (SOC).
III. Metode de evaluare bazate pe rezultate care au n
vedere:
managementul prin obiective (MPO);
metoda listei de responsabiliti.
IV. Metoda eseului:
se folosete pentru caracterizarea general a performanei din domeniul ales.
Un alt cercettor, este vorba de profesorul universitar

Gheorghe Iosif (2001) de la Bucureti, propune la rndul

su modelul de metode comparative a evalurii performanei
n carier. Acest model const n compararea performanelor unor indivizi ocupai profesional ntr-o echip
sau organizaie, n raport cu preferinele altora sau n
evaluarea acestora n raport cu un nivel performanial
deja obinut. Compararea se poate realiza n diferite
moduri, putnd exista:

121

comparare simpl, care const n elaborarea unei liste,

n care unii sportivi sunt ierarhizai n sens descresctor,
de la cei mai buni la cei mai slabi;
comparare n perechi, unde fiecare sportiv se ntrece
cu un altul, reinndu-se performana cea mai bun
din fiecare grupare;
comparare prin distribuie forat, care const n
efectuarea comparaiilor pe o scal gradat pe o
curb Gauss, cuprinznd calificativele excelent, foarte

bun, bun, mediu, slab i foarte slab.

Acelai autor recomand i un set de instrumente
pentru evaluarea performanelor n carier, reprezentat
prin:

scale de evaluare grafic;

sistemul de ierarhizare pe baza ordinii de merit;
scala de evaluare cu pai multipli;
scala de evaluare a expectanelor;
scala standardizat care utilizeaz un set de repere

standard, plasate ca exemple sau ca ancore pentru

compararea celor evaluai;
scala pe puncte, n care se folosete o list de adjective sau atribute;
scala de evaluare continu, axat pe conceptul lansat
de P. S. Robbins n 1993, pentru evaluarea permanent a comportamentului existent, legat de un
anumit post, pe toat perioada avut n vedere.
O alt metod care poate fi aplicat i n activitatea
sportiv, este cea numit a celor cei apte. Este un sistem
de evaluare a performanei folosind apte factori i apte
strategii i este elaborat de o echip format din Richard
Pascale, Tom Peters i Richard Waterman de la firma de
consultan McKinsey (Janda, 2003). Dup aceti autori,
cei apte factori determinani ai performanei, se mpart n
dou categorii:
I. categoria factorilor puternici alctuit din:

122

strategie;
structur;
sisteme.
II. categoria factorilor slabi format din:
stil;
set de valori;
supercalificare;
indivizi umani (n cazul nostru, sportivi).
Cele apte strategii de evaluare a performanei propuse
de autori sunt:
1. strategia conativ, n care se cunosc prghiile pentru
reducerea decalajului ntre performana efectiv i
performana care trebuie atins pentru postul/poziia
respectiv;
2. strategia proactiv, care urmrete eliminarea n mod
progresiv a decalajului ntre preferina imediat a
ocupantului de post sau loc ntr-o anumit ierarhie poziie luat n consideraie cu momentul To - i
preferina acestuia urmtoare, sau ntr-un timp
previzibil;
3. strategia procesual, care urmrete crearea unui cadru
stimulativ pentru nvare la toate nivelurile i infuzie
permanent de cunotine noi n echip sau
organizaie;
4. strategia de socializare, care const n organizarea,
programarea i desfurarea unor activiti, avnd
ca el familiarizarea noilor componeni cu misiunea,
strategia, obiectivele, legendele i istoria organizaiei
din care fac parte;
5. strategia de specializare, avnd ca obiectiv principal,
dezvoltarea acelor componente ale sportivilor, care
sunt specifice poziiei/postului lor. Vizeaz asimilarea
i dezvoltarea cunotinelor tehnice necesare atingerii unui anumit nivel de performan pe post;

123

6. strategia de dezvoltare, care vizeaz dezvoltarea pe

orizontal a indivizilor (prin rotaie pe posturi) i/sau
dezvoltarea lor pe vertical pentru a-i promova. Dezvoltarea depete cadrul strict al postului i se
aplic de regul persoanelor cu aptitudini deosebite
pentru care se preconizeaz o evoluie/carier
ascendent n organizaie;
7. strategie de valorizare, care are ca principal obiectiv,
realizarea dezvoltrii organizaiei/echipei prin utilizarea
competenelor i experienei a cror depozitari sunt unii
componeni ai echipei (conductori/antrenori sau
componeni/sportivi); ei vor deveni mentori pentru colegii
lor, rmnnd dup retragerea din organizaie, n galeria
de legende i figuri marcante ale organizaiei/clubului/asociaiei.
Pentru majoritatea autorilor i cercettorilor, precum i a
marilor profesioniti/antrenori, standardele de performan in cont de dou elemente fundamentale: stabilesc ce
trebuie s fac o persoan i ct de bine. Aceste dou
caracteristici sunt definite i susinute prin urmtorii ase
indicatori calitativi:
cantitatea (ct de mult);
calitatea (ct de bine);
cost (ct de scump sau care va fi cheltuiala);
timp (ct timp va fi necesar sau cnd va fi realizat);
utilizarea resurselor (ct de economic va fi demersul);
modul de realizare (ct de eficient i de performant).
Metodele, instrumentele, strategiile i intele fiind specifice fiecrui sport i sportiv (nu universale!) sunt stabilite
de fiecare organizaie (sportivi, echip, club, asociaie)
nainte de nceperea activitii, nct cei implicai n
proces, sportivi i colectiv tehnic, s fie contieni de ce
se ateapt din partea lor.

124

6.3.0. De la educaia fizic, la sportul de

performan
Corpul armonios al omului, nfrumuseat prin exerciii
fizice metodic executate i sub ndrumare de specialitate, dup ce, de-a lungul istoriei a fost ba divinizat n
lucrrile de art ale Greciei antice sau ale Imperiului
roman, ba anatemizat de unele religii (ca fiind o creaie
impur, pctoas, care nu poate egala niciodat
spiritul, inima i sufletul) ori dispreuit de curentul
intelectualist (care apreciaz i valorizeaz numai
rezultatele intelectului), azi are meritul de a se nfrunta cu
rezultatele imaginaiei i creativitii sale: mainriile i
instrumentele care-i msoar o palet larg de parametri, provocndu-l mereu la noi orizonturi i altitudini
performaniale.
n ultimele decenii, s-a czut ntr-o alt extrem: literatura beletristic - dar i cea care provine din zona massmedia (reviste, ziare, reclame), se folosete de corp ca
subiect de imagine (element principal pentru reclam),
acordndu-i i exploatndu-i, aproape exclusiv,
semnificaiile sexuale i foarte puin sau deloc pe cele
cognitive i spirituale. De vin sunt, att prejudecata
intelectualist amintit, precum c inteligena reprezint

valoarea fundamental i expresia final a creaiei fiinei

umane (uitnd, desigur dictonul latin, care afirma c o
minte sntoas nu exist n afara unui corp sntos) ct i
sexitii, care vd n corp numai un instrument al plcerilor
senzuale. La aceast situaie a contribuit i tiina din plin,
prin aceea c afirm i dezvolt conceptul antiumanist,
prin care omul este declarat voalat, ca fiind o main
complex, mereu perfectibil, util i datoare societii
cu aciuni i rezultate din ce n ce mai performante.

125

S lum ns prile bune ale problematicii i s ne

ocupm de ceea ce se numete estetica corpului, adic
expresia sa anatomic i imagistic a dezvoltrii armonioase.
Dezvoltarea corpului uman este determinat de o serie
de factori interni (care in de motenirea ereditar) i
externi, (care in de condiiile de mediu fizic, educaional,
cultural i evident - de cel social), de nivelul i intensitatea
solicitrilor acestor factori asupra organismului, de modul
de nutriie etc.
Traseul biologic parcurs de fiina uman, de la natere
pn la maturitate, se realizeaz n etape ale cror
caracteristici se interptrund i sunt specifice unei
anumite perioade din via. Rolul educaiei fizice, n
etapele ce cuprind intervalul de vrst de la 3 la 10 ani,
este de a forma deprinderi motrice i de a preveni
deficienele de postur. Perioada de la 10 la 14 ani, care,
prin transformrile morfo-funcionale ale organismului,
este o etap revoluionar, impune profesorului de
educaie fizic sau antrenorului o seam de probleme
specifice. Acetia trebuie s adapteze i s se adapteze
mereu sistemului de cerine impuse att de organismul n
dezvoltare (sistemele osos, muscular, dezvoltarea
sexual, visceral i psihic), ct i de coninutul
programei colare sau a clubului, aspecte pe care
trebuie s le armonizeze. n aceast perioad, ar trebui
s predomine exerciiile fizice localizate pe regiuni i
segmente ale corpului, avnd specificitate n funcie de
posibilitile corporale i genul elevului. Se va ncuraja,
prin metode adecvate, nclinaia bieilor de a cultiva
exerciii ce in de dezvoltarea unui aspect corporal atletic,
vnjos i armonios, i pe cea a fetelor - spre cultivarea unei
micri ritmice, graioase i suple (Scarlat i Scarlat, 2002). Toate
aceste aspecte au o mare ncrctur n simbolica sexelor i
cuplurilor cu importan social fundamental.

126

ntr-o
societate
care
valorific
concurena,
performana i imaginea corpului uman, actorii sociali
sunt direcionai n a le cultiva i a le exploata n ultimul
timp chiar n exces - n scopuri personale sau sociale. n
acest context, aprecierea lui Faure citat de Prelici (apud
Marolicaru, 2005), ni se pare foarte potrivit pentru
sublinierea importanei corpului n societatea modern:
Corpul, n epoca noastr i reia din fericire locul printre valorile
culturale i aceasta sub toate aspectele: sntate i echilibru fizic;
estetic i prestigiu; suport al comunicrii i de expresie; instrument
privilegiat al experienei afective. Stpnirea corpului, a puterilor i
virtuilor sale se realizeaz prin cunoatere, antrenament i
exerciiu
nc de mici, prin tot felul de raporturi
de
interrelaionare i de autocomparare, nvm s
apreciem aspectul estetic al corpului i s-l valorizm n
diferite forme pentru obinerea succesului social (pe
strad, la coal, n sport, n mod, n reclam, n massmedia, n relaiile intersexe, n relaiile interumane etc.).
Sportul de performan, avnd rdcini n exerciiile
practicate metodic de educaia fizic, unde se
descoper i se valorizeaz primele nclinaii i aptitudini
spre rezultatele de excepie ale copiilor, preia i lefuiete
ceea ce reprezint mai semnificativ n dezvoltarea
deprinderilor i priceperilor motrice ale acestora, ntrindu-le consistena, potenndu-le dorina de autodepire, de druirea de sine, de competiie i spiritul de
lupt i de fair-play.
Performana, bazndu-se pe exprimarea controlat a
luptei, a dobndirii gloriei sportive cu orice efort i pe o
concuren puternic, care are valoare social, cere i
impune sportivului demonstrarea unui foarte mare
echilibru corporal i socio-comportamental, cu att mai
mult cu ct n condiiile date, viaa recordurilor din
activitatea uman este din ce n ce mai scurt.

127

6
Teme pentru aprofundare
1. Descriei relaia dintre un corp armonios dezvoltat
i realizrile performante din punct de vedere
social.
2. Prezentai un model explicativ de demers didactic,
pentru dezvoltarea unui individ armonios
dezvoltat.
3. Descriei principalele metode de cuantificare a
performanei umane.
4. Motivai importana cunoaterii i folosirii metodelor
de cuantificare a performanelor umane.
5. Caracterizai curentele actuale privind modul n
care este apreciat armonia corpului uman.

128

129

BIBLIOGRAFIE
Andrei, P., (1970): Sociologie general, ediia a II-a. Ed. Acad.
Romne, Bucureti.
Belous, V., (1995): Bazele performanei. Ed. Performantica, Iai.
Crstea, Gh.,(1995): Sociologia sportului. Ed. Acad. Na. de
Educaie Fizic i Sport, Bucureti.
Ciofu, C., (1998): Interaciunea prini-copii. Ed. Medical Amaltea,
Bucureti.
Constantinescu, V.,(1994): Sociologie. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Corneloup, J., (2002) : Les theories sociologiques de la pratique
sportive. Ed. PUF, Paris.
Cristea, S.,(2000): Dicionar de pedagogie. Grup Edit. Litera,
Chiinu.
Defrance, J., (2003): Sociologie du sport. Ed. La Decouverte,
Paris.
* *
* DEX, (1975): Ed. Acad. Romn, Bucureti.
* * * Dicionar de Sociologie, Oxford, (DSO, 2003): Ed. Univers
Enciclopedic, Bucureti.
* * * Dicionar de Sociologie,Larousse (D. S. L., 1996): Ed. Univers
Enciclopedic, Bucureti.
Drimba, Ov., (1984): Istoria culturii i civilizaie, vol. 1. Ed. tiinific
i Enciclopedic, Bucureti.
Epuran, M., (2005): Metodologia cercetrii activitilor corporale. Ed.
FEST, Bucureti.
Epuran, M., Holdevici, I. i Tonia, F., (2001): Psihologia sportu-lui
de performan. Ed. FEST, Bucureti.
Goodman, N., (1991): Introduction to sociology. Harper&Collins
Publishers, Inc., N.Y.
Gorgos, C., coord. (1987): Dictionar Enciclopedic de Psihiatrie.
Ed. Medical, Bucureti
Herseni, Tr.,(1981): Ce este sociologia ? Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
Herseni, Tr., (1982): Sociologie. Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti.
Hughes, R., Coackley, J. (2005): Deviana pozitiv n rndul
sportivilor, n S.D.I.P. nr. 480, Bucureti

130

Ionescu, I., Stan, D., (1997): Elemente de Sociologie. Ed. Universitii

Al. I. Cuza, Iai.
Iosif, Gh., (2001): Managementul RU. Psihologia personalului.
Ed. Victor, Bucureti.
Janda, L., (2003): Teste pentru alegerea cariere Bucureti.
Kramar, M.,(1997): Psihologia culturii fizice i a sportului, Ed. Fund.
,,Vasile Goldi, Arad.
* * * (1995): Le Petit Larousse (LPL). Ed. Larousse, France
Marcu, F., (1997): Noul dicionar de neologisme. Ed. Acad. Romne,
Bucureti.
Marolicaru, M., (2005): Introducere n Sociologia sportului. Ed.
RISOPRINT, Cluj-Napoca.
*
*
* Mic Dicionar Enciclopedic (MDE) (1978): Ed. t. i
Enciclopedic, Bucureti.
Mihu, A., (1992): Introducere n sociologie. Ed. Dacia Cluj-Napoca.
Moraru, I., (1997): Psihologia creaiei. Ed. Victor. Bucureti.
Oprian, V., (2002): Marketing i comunicare n sport. Ed. Uranus.
Bucureti.
Pitariu, H., (2000): MRU, Evaluarea performanelor profesi-onale. Ed.
ALL, Bucureti.
Radu, I., coord. (1994): Psihologie social. Ed. EXE, Bucureti.
Schifirne, C.,(2002): Sociologie. Ed. Comunicare.ro, Bucureti.
* * * (1971): Sociologia francez contemporan (SFC). Ed. Politic,
Bucureti.
Stnciulescu, E., (1996): Teorii sociologice ale educaiei. Ed. Polirom,
Iai.
Stnciulescu, E., (1997): Sociologia educaiei familiei. Ed. Polirom,
Iai.
tefan, I., (2003): Sociologia educaiei fizice i sportului - note de
curs, Facult. EFS, Univ. Transilvania, Braov.
iclovan, I., (1979): Teoria educaiei fizice i sportului. Ed. SportTurism, Bucureti.
imandan, M.,(2002): Teoria cunoaterii sociale. Ed. Acad.
Romne, Bucureti.
Voinea, M., (1993): Sociologia familiei, Bucureti.
Zamfir, C., Vlsceanu, L., coord., (1993): Dicionar de Sociologie.
Ed. Babel, Bucureti.

131

132