Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

INOVAIE I PERFORMAN N DEZVOLTAREA
PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE DIN MEDIUL
URBAN

DEZVOLTAREA PROFESIONAL I
PERSONAL A CADRELOR
DIDACTICE

Bucureti
2011

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice
din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Management
al Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de Recrutare
Personal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL.
Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex,
standardizat de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din centrele urbane mari, program care s
includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare -dezvoltare, dezbateri, ateliere de lucru,
reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice.
Proiectul i propune, de asemenea, s creeze , la nivel de capitale de jude , Centre de Dezvoltare a
Carierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurs
certificate. Proiectul este implementat n 45 de iunit
de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai,
Timioara.

AUTOR: VIORICA POP

COORDONATOR MODUL: DIANA MELNIC
REFERENI: Dnu Blan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu,
Victor Ilie, Nicoleta Grigora , Cornel Mare , Paloma Petrescu, Florin Popa, Simina
Simion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, Radu
Vasile
INTEGRATORI: Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu,
Cristi Petcu, Sorin Trocaru

Design copert: Millenium Design Group

Layout&DTP: Millenium Design Group
Copert i interior: Millenium Design Group

Modulul vizeaz dezvoltarea de competene n managementul carierei i al dezvoltrii

personale, propunnd exerciii individuale i de grup, pentru auto i inter cunoatere n
contextul activitii didactice poziionat n mediul social n care ne desfurm activitatea.
Dezvoltarea personal i profesional nu sunt disjuncte, se ntreptrund, se condiioneaz
reciproc, iar modulul promoveaz atitudinea proactiv i pune accent pe modul n care
acestea pot aciona sinergic pentru atingerea unor inte corect i concret stabilite.
Scopul modulului:
Formarea participanilor pentru stabilirea de inte, valori, descoperirea de aptitudini i
dezvoltarea atitudini pentru atingerea acestora pe plan profesional i personal n mod
sinergic
Obiectivele modulului de formare:

S contientizeze importana propriului set de valori i principii n dezvoltarea

personal i profesional

S cunoasc modaliti de optimizare a dezvoltrii profesionale

S aplice un management eficient al timpului i documentelor

S personalizeze i s focalizeze coninutul CV-ului pentru poziia pentru care aplic

Competene specifice:

Identificarea individual a problemelor i dificultilor, a punctelor tari i experienelor

anterioare de succes

Elaborarea de strategii i planuri individuale

Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii i obinerii de sprijin

adecvat i eficient.

CUPRINS

1 Dezvoltarea profesional

1.1.Repere teoretice i legislative n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice

1.2.Valori, principii, cunotine i atitudini n dezvoltarea profesional i personal

10

1.3.Importana competenelor UE n dezvoltarea profesional

27

1.4. Modaliti de dezvoltare profesional

35

1.5.Optimizarea dezvoltrii profesionale

39

1.6.Responsabilitate i rspundere n exercitarea profesiei didactice

46

2. Dezvoltarea personal

53

2.1.Autocunoatere i dezvoltare personal

54

2.2.Self management

58

2.3.Roluri ntr-o echip n funcie de individualitatea personal

64

2.4.Stilul personal n gestionarea conflictelor

74

3. Reuita profesional i personal

78

3.1.Teorii ale nvrii i modele de instruire pentru aduli

79

3.2.Metacogniie sau nvarea nvrii

88

3.3.Independen, interdependen i dependen n dezvoltarea profesional i personal 93

3.4.Elemente de marketing personal i profesional
BIBLIOGRAFIE

99
106

1. Dezvoltarea profesional
n ultimii 20 de ani s-a vorbit i s-a scris mult despre carier i dezvoltare
profesional, la nceput timid, inducnd cititorului sau participantului la diferite manifestri
tiinifice c este doar o nlocuire de termeni care nu prea aveau acoperire n realitatea
cotidian, apoi din ce n ce mai pertinent, pe msur ce publicul int era avizat, ncepea s
aib preocupri i s se implice efectiv n alegerea i dezvoltarea propriei cariere.

1.1. Repere teoretice i legislative n dezvoltarea profesional a

cadrelor didactice

Provocare
Dac citii aceste pagini nseamn c provocarea deja exist, ai optat pentru cariera
didactic! n ce msur aceast opiune a fost determinat de factori intrinseci bazai pe
valori i atitudini personale sau de factori conjuncturali externi rmne s stabilii singuri
dup parcurgerea acestui modul, dar trebuie s reinei c, indiferent de motive, decizia a
fost una personal, v aparine i trebuie asumat.
Noiune de carier are o mare varietate de definiii, marea majoritate innd cont mai
ales de percepii individuale sau colective. Mediatizarea persoanelor de succes ntr-un
anumit domeniu (de altfel extrem de important n prezentarea unor modele ce pot fi
considerate repere) au indus n opinia public ideea de asociere a noiunii de carier cu
excelena: doar persoanele cu rezultate deosebite, remarcabile n domeniul lor au o carier,
restul au doar o slujb, o profesie, un loc de munc stabil sau temporar.
Astfel, n sens tradiional cariera nseamn o succesiune de etape n urma crora o
persoan ajunge ntr-o funcie important, cu un statut social recunoscut i respectat, bine
remunerat.

De altfel i DEX on line d o definiie similar a carierei:

CARIR2, cariere, s.f. Profesiune, ocupaie; domeniu de activitate; timp ct cineva
lucreaz ntr-un anumit domeniu. Etap, treapt n ierarhia social sau profesional.
Poziie n societate, situaie bun. [Pr.: -ri-e-] Din fr. carrire. Sursa: DEX 98
Definiiile sunt sintetice (convenim s le numim definiii de lucru).

Aplicaii
Aceste definiii de lucru puncteaz elemente importante, dar se observ c exist o
serie de elemente i factori pe care acestea nu i includ n mod explicit.
Pasul 1
i propunem s identifici n 10 minute elemente i factori ce ar mai putea fi luai n
considerare n definirea carierei. Listeaz sintetic n spaiul de mai jos:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
S revedem, s analizm i s completm definiiile de lucru:

Cariera presupune o succesiune de etape n urma crora o persoan ajunge n

poziia dorit

Poziia dorit (pentru cei care i-au fixat precis intele vezi temele ce vizeaz
dezvoltarea personal din acest modul) este una personal, individualizat

Aceast poziie poate viza, cu ponderi diferite: recunoaterea social, importana n

sistem, prestigiu, puterea, autoritatea, remuneraia, alte avantaje materiale, sigurana
locului de munc, program flexibil, rutine zilnice lipsite de stres etc.

Cariera presupune o serie de roluri legate de experiena profesional dobndit n

timp, aptitudini, atitudini, comportamentul individual, perceperea individual a
succesiunii etapelor de dezvoltare

Exercitarea ocupaiei i/sau cariera sunt determinate de organizaia n care persoana

i desfoar activitatea care poate oferi un cadru propice i oportuniti de
dezvoltare profesional, sau, dimpotriv, poate frna sau bara iniiativele individuale

Cariera presupune interaciunea dintre factori organizaionali i individuali, factorii

motivaionali avnd un rol important

Cariera ofer o identitate ocupaional: profesia, poziia ocupat, organizaia din care
fac parte poziioneaz persoana n context social, cu influenri, condiionri i
interaciuni reciproce ntre organizaie i individ (cu implicaii multiple lund n
considerare diversele combinaii care se pot face, de exemplu ntre unitate colar
bun, cadru didactic bun, unitate colar slab, cadru didactic slab etc.)

Contextul socio-economic influeneaz puternic organizaiile i indivizii prin

oportuniti de dezvoltare sau prin constrngeri de diferite tipuri

Legislaia specific i mecanismele de aplicare condiioneaz exercitarea profesiei i

dezvoltarea profesional

Pasul 2:
Revezi factorii i elementele pe care le-ai listat la pasul 1 i rspunde la urmtoarele
ntrebri:

Ai identificat factori i/sau elemente care pot fi regsii n lista de completri de mai
sus? (am modificat adresarea)

Dac da, din ce categorie fac parte?

De ce crezi c factorii/ elementele identificate prezint importan pentru tine?

Dar pentru organizaia din care faci parte?

Ai identificat factori i/sau elemente care nu pot fi regsii n lista de completri de mai
sus?

Poi s reformulezi, astfel nct s fie regsii n list (eventual ca exemplificri

particulare ale cazurilor generale prezentate)?

Dac nu poi reformula, noteaz aceti factori/elemente n spaiul de mai jos i

menioneaz de ce crezi c sunt importani/importante:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
7

Printre factorii importani n carier menionai anterior, legislaia n domeniu i

mecanismele ei de aplicare creeaz repere importante n traseul profesional i dezvoltarea
profesional. Legea Educaiei Naionale nr.1/2011 traseaz aceste repere importante n
traseul profesional (ocuparea prin concurs a posturilor didactice, examen de definitivare,
gradele didactice II i I) precum i alte repere ce vizeaz explicit sau creeaz cadrul pentru
dezvoltarea profesional. Delimitarea ntre traseul profesional i dezvoltarea profesional nu
este strict, acestea se ntreptrund, pe traseul profesional (trasat legislativ) putnd fi
identificate oportuniti de dezvoltare profesional. Astfel, dup definitivarea n nvmnt
cadrul didactic are ca opiune personal s-i menin acest statut sau s parcurg etapele
pentru gradele didactice II i I, acestea nefiind o obligaie, ci un drept, cu consecine directe
asupra remuneraiei.
Exerciiul urmtor i propune identificarea reperelor legislative ale traseului
profesional i ale dezvoltrii profesionale din Legea nr.1/2011. Simpla citire a unor
documente reglatoare ale unui domeniu poate fi considerat anost i plictisitoare, dar
sperm c acest exerciiu individual cu o durat de 30 min s te mobilizeze s faci mai mult
dect lectura unor articole de lege, ci s le interpretezi prin prisma oportunitilor de
dezvoltare profesional pe care o s le identifici. Vei avea de citit articolul indicat n coloana
1, de bifat n coloana 2 sau 3 ce consideri c reglementeaz (pot fi cazuri cnd va fi necesar
s bifai ambele coloane), de identificat oportunitile de dezvoltare profesional pe care le
ofer i s le nregistrezi n coloana a 4-a.
1. Art. din lege
Art. 57
Art. 58
Art. 59
Art. 60
Art. 65 (1), (2)
Art. 89
Art. 90
Art. 92 (3)
Art. 96
Art. 109 (1) a, b, c
Art. 154 (c)
Art. 158 (6) a, b
Art. 242 (1), (2),
(3), (4) a, b, c, (5)
a, b
Art. 245 (1), (2),
(3), (4), (5), (6),
(7), (8)

2. Reglementeaz
traseu profesional

3. Reglementeaz
dezvoltarea
profesional

4. Oportuniti de dezvoltare profesional identificate

Tem de Reflecie
La exerciiul anterior am identificat repere legislative ce traseaz paii formali ce pot fi
urmai n carier, precum i unele oportuniti legislative de dezvoltare profesional. Dac la
parcurgerea etapelor pentru obinerea gradelor didactice intele pot fi formulate precis (s
obin gradul!), relevana pentru dezvoltarea profesional propriu-zis poate rmne difuz,
neprecizat. Se obinuiete ca raportarea la aceste trepte n traseul profesional s se
limiteze la notele obinute de candidai (de altfel i legislaia acord faciliti de prezentare cu
un an mai repede la gradul superior pentru cei ce obin nota maxim), s se regseasc n
statistici (la coala/grdinia X sunt X1 cadre didactice cu gradul I, X2 cu gradul II, X3 cu
definitivat).
Propunem dou teme de reflecie:
Prima tem
a) Pentru cadrele didactice cu gradul definitiv, II sau I
Ct de util a fost pentru dezvoltarea ta profesional parcurgerea etapelor pentru
gradele didactice ce le deii? Puncteaz dou momente n parcurgerea acestor etape n care
consideri c ai avut de ctigat din punct de vedere profesional.
b) Pentru cadrele didactice debutante
Ct de util crezi c va fi pentru dezvoltarea ta profesional parcurgerea etapelor
pentru gradele didactice? Puncteaz dou aspecte ce crezi c ofer oportuniti de
dezvoltare profesional n parcurgerea etapelor pentru gradul definitiv.
Tema a doua
Lund n considerare condiiile concrete n care i desfori activitatea ierarhizeaz
oportunitile nregistrate n coloana 4. Fixeaz-i o int i stabilete pentru care din
oportuniti o s-i faci un plan individual de abordare. Ce durat consideri necesar s-i
atingi inta propus?

Info+
Ovidiu Pnisoara Motivarea pentru cariera didactic pe site-ul Facultii de psihologie
i tiinele educaiei Bucureti
http://www.fpse.ro/index.php?option=com_content&task=view&id=1087&Itemid=236
http://bibliotecascolara.ro/moiseion/Cariera_didactica_intre_motivatie_si_performantaMoise_Ion.pdf
http://www.cedu.ro/programe/exercitii/pdf/oct/modul02.pdf

1.2. Valori, principii, cunotine i atitudini n dezvoltarea

profesional i personal
Demnitatea uman, libertatea, democraia, egalitatea, statul de drept - acestea sunt
valorile fundamentale ale Uniunii Europene, enunate chiar n primele pagini ale Tratatului de
la Lisabona. Aceste valori sunt comune tuturor statelor membre i orice ar european care
dorete s adere la Uniune trebuie s le respecte. Am nceput cu aceste valori recunoscute
pentru c din ele rezult drepturi fundamentale de care trebuie s beneficiem (pentru
informaii suplimentare vezi INFO+).
Alturi de aceste valori fundamentale fiecare persoan i are propriile valori n care
crede, condiionate de mediul n care a crescut i s-a dezvoltat, putnd s fie valori
promovate de o anumit religie sau valori morale.
Nu ne propunem s aprofundm conceptual domeniul, ci doar s subliniem
importana valorilor i principiilor pe care fiecare din noi le respectm. Ele ne ghideaz
conduita i deciziile att pe plan personal ct i profesional.
Principiile i valorile la care vom face referire nu sunt idei misterioase, ezoterice sau
religioase (chiar daca fac parte integrant din orice mare religie), ci sunt generale, aparinnd
condiiei, contiinei i cunoaterii umane.
10

Discuiile despre valori sunt dificile, marea majoritate a oamenilor presupun c

acestea sunt evidente i c semenii respect aceleai valori ca i ei cum ar fi cinstea,
integritatea, onestitatea, demnitatea uman, rbdarea, libertatea.
Convenim pentru simplificarea demersului s numim valori personale ceva ce este
extrem de important n existena noastr.
Fiecare dintre noi am fost pui n situaia n care nu am putut face anumite lucruri la
solicitarea prietenilor, efilor, rudelor etc. pentru c veneau n contradicie cu setul nostru
de valori.
n orice discuie sunt prezente, implicit, cel puin trei seturi de valori: valorile noastre,
ale partenerului/partenerilor de discuie i ale celor care nu sunt prezeni, dar despre care se
vorbete.
Cunoatem ceva despre valorile implicate, altele dect cele ale noastre? Majoritatea
consider c propriile valori sunt mprtite , mai mult sau mai puin, i de ctre ceilali.

Aplicaie
S ncercm s ne contientizm propriile valori. Definete valorile tale printr-un
singur cuvnt, care s reprezinte ceva important n viaa ta, att sub aspect profesional ct i
personal. Pentru c o valoare o exprimi printr-un singur cuvnt este important s aib un
neles clar pentru tine, nu s fie doar concepte abstracte. De exemplu dac notezi carier s
ai n minte exact la ce referi, sau dac scrii familie s-i fie clar dac te gndeti la prinii i
fraii/surorile tale sau la tine i soul/soia ta i copiii votri, dac notezi prieteni s te raportezi
exact la anume persoane. De asemenea dac te referi la bani, sau la distracie s faci
corelaii cu ceva concret, palpabil. (am scris cu italic ca s fie evideniai termenii)
Noteaz n spaiul de mai jos, 12 cuvinte care s reprezinte valori importante pentru tine, n
ordinea n care i vin n minte, spontan, fr s faci distincie ntre aspectele personale i
profesionale.
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
11

Lectureaz lista. Taie trei cuvinte.

Mai lectureaz-o o dat i mai taie trei.
Au rmas 6 cuvinte ce reprezint valori importante pentru tine. Nu uita c fiecare
cuvnt are o reprezentare real, concret n existena ta. Ordoneaz-le n ordinea
importanei.
1. .........................................
2. .........................................
3. .........................................
4. .........................................
5. .........................................
6. .........................................
n principiu, primele trei sunt cele mai importante i vor influena deciziile majore pe
care le iei. n anumite circumstane vei putea s mini ca s-i aperi familia sau prietenii dac
sunt printre primele trei locuri, chiar dac cinstea figureaz i ea n lista de valori.
Setul de valori notat acum se poate schimba n timp, att ca i componen ct i ca
ierarhie. Nu uitm c fiecare cuvnt pe care l-am notat a avut n mintea noastr un
corespondent concret, astfel nct setul de valori este unul extrem de personal, acelai
cuvnt notat de un coleg pe lista lui are o alt semnificaie concret pentru el.

Tem de Reflecie
Stabilete, avnd aceeai abordare, care era setul de valori personale n urm cu 10
ani.
Cum s-a schimbat setul personal de valori? S-au meninut aceleai trei valori
importante? Au aprut alte noi? S-a meninut aceeai ierarhie? De ce crezi c s-au produs
modificri? (atenie, ncearc s fii ct mai concret, simpla justificare c ai crescut/ai
mbtrnit/te-ai deteptat etc este prea general)
12

Info+
Carta drepturilor fundamentale a Uniunii Europene (2007/C 303/01)
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/ro/oj/2007/c_303/c_30320071214ro00010016.pdf
n subtitlu aveam, dup valori i principii, menionate cunotinele n relaie cu
dezvoltarea profesional. n acest context, n nici un caz (nici mcar ca aluzie!) nu vom face
referiri la cunotine n sensul de pile, relaii. Apelarea la astfel de cunotine ine de setul
de valori personale, de nclcarea unor norme (n primul rnd morale, dar uneori i legale).
Acest subiect nu va fi ocolit pentru c este sensibil, dar va fi tratat la seciunea referitoare la
rspunderea i responsabilitatea cadrelor didactice.
Ne vom referi la cunotinele pe care trebuie s le aib un cadru didactic pentru a
putea vorbi de dezvoltarea sa profesional. Sunt, n primul rnd cunotinele teoretice la
disciplina pe care o predau/se pregtesc s o predea. Focalizarea doar pe cunotine
teoretice la disciplin echivaleaz cu tocitul i nvatul nainte de examen: te poi strecura
uneori (chiar lund note bune), dar nu ajungi s stpneti materia i s poi face corelaii cu
alte materii care, poate, te intereseaz. Ct este de ineficient aplicarea acestei metode
putem s percepem fcnd o analogie cu activitatea din agricultur: dac uii sau ntrzii s
semeni primvara, n var constai c plantele pe care le-ai semnat sunt mult ntrziate n
cretere fa de ale vecinilor ti care au semnat la timp, gseti scuze n timpul nefavorabil,
calitatea slab a seminelor, dar la final, la vremea culesului, degeaba te scoli de diminea,
ai pregtii culegtorii, recipientele de cules, spaiul de depozitare. Dac nu prea ai ce
culege, nu poi suplini cu buna organizare a culesului etapa semnatului pe care ai ratat-o.
De ce mai e nevoie n plus? Doar cunotine? De ce tip? i de altceva? Ce anume?
O s vedem mpreun n aplicaiile urmtoare.

13

Aplicaii
A. Exprim-i opiniile privind cunotinele i abilitile necesare n dezvoltarea
profesional, focalizndu-te pe cele pe care le consideri eseniale, prin completarea
tabelului urmtor:

Tip de cunotine

Nivel de cunoatere
necesar

Teoretice la disciplin
Teoretice de ..
..
Altceva
Ce anume?

Justificare de ce crezi
c este important ce ai
notat n primele dou
coloane

Posibile surse de
formare/informare

B. Noteaz numele persoanei/persoanelor care te-au ajutat/susinut s te dezvoli

profesional fie cu recunoatere formal (obinere grade didactice, gradaii, promovarea unor
examene, concursuri etc.) fie pur i simplu s devii mai bun n profesia didactic.
C. Noteaz numele a trei colegi din coal care ar fi, dup prerea ta, potrivii s fie mentori
pentru cadrele didactice debutante pe perioada anului de practic (conform Art. 236 (1) c din
Legea educaiei)

Teme de Reflecie
A. Dac ai notat n ultima coloan colegii de catedr/arie curricular, activiti metodice, alt
tip de activiti formale sau informale cu colegii din coal relflecteaz cum pot fi fcute mai
productive/permanentizate tipurile de activiti menionate de tine i cum pot fi eficientizate
cele pe care nu le-ai menionat, dar la care trebuie s participi.
Dac n ultima coloan nu sunt menionate activiti formale sau informale din coal,
reflecteaz cum ar putea fi ele organizate pentru a fi utile.
14

B. Dac la acest punct ai notat unul sau mai multe nume gndete-te cum ai fost
ajutat/susinut i reflecteaz cum ai putea s faci acelai lucru pentru colegii ti n situaii
similare. Dac nu ai notat nici un nume reflecteaz de ce s-a ntmplat acest lucru, identific
posibilele bariere i ncearc s le nlturi n relaie cu colegii ti.
C. De ce crezi c respectivii colegi ar fi potrivii pentru rolul de mentor? Ai fi dispus/ s-i
asumi un astfel de rol? Dac crezi c da, ce caliti consideri c te recomand. Dac crezi c
nu, reflecteaz de ce (Consideri c nu ai calitile necesare? Ce ar trebui s faci s le
dobndeti? E o problem de atitudine fa de nevoile colegilor/colii? Care ar putea fi
cauzele? Cum ar putea aciona s le soluionezi?)
Le mulumim celor care au notat la altceva atitudini (sau chiar au nominalizat un
anume tip de atitudine)! Au pregtit terenul pentru urmtoarea aplicaie.

Aplicaie
Am pregtit un exerciiu pornind de la o imagine care surprinde n acelai context
personaje de diferite vrste crora li s-a sugerat s escaladeze un munte. Privii imaginea cu
titlul Atitudini fa de via

15

De ce crezi c are acest titlu? n fond este o imagine cu persoane de diferite vrste care
ncearc s escaladeze un munte! Noteaz pe scurt justificarea pe care ai gsit-o:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Alege dou personaje care i plac cel mai mult (le dm indicativul P de la pozitiv) i
justific de ce consideri aceste personaje pozitive:
....................................................................................................................................................
Personaj 1P:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Personaj 2P:
...................................................................................................................................................
Alege dou personaje a cror atitudine o dezaprobi cel mai mult (indicative N de la
negativ) i justific de ce le consideri negative:
Personaj 1N:
....................................................................................................................................................
Personaj 2N:
....................................................................................................................................................
F acum translaia: consider personajele P ca N i reciproc, N le percepi ca P.
Atenie! Nu schimba personajele; rmi la cele alese iniial n fiecare categorie.
Gsete din nou justificarea:
Personaj 1P devenit N:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
16

Personaj 2P devenit N
....................................................................................................................................................
Personaj 1N devenit P:
....................................................................................................................................................
Personaj 2N devenit P:
....................................................................................................................................................
Nu ai reuit s gseti justificri plauzibile? Discut cu un coleg care a finalizat fr
probleme exerciiul.

Tem de

De ce crezi c a fost greu s gseti justificri la trecerea personajelor n categoria

opus?
n loc de concluzii, pe care te rugm s le tragi singur/, subliniem c realitatea este
complex i avem tendina s o simplificm, s adugm factori contextuali pe baza unor
experiene similar anterioare (care s-ar putea s nu corespund situaiei date), c nu putem
descrie realitatea doar n culori extreme, ntre alb i negru fiind extrem de multe tonuri de gri.
Procesul didactic este influenat de emoii, viaa personal, de factori perturbatori
interni i externi. Am selectat posibile reacii care s exemplifice afirmaia de mai sus(suntem
siguri c ai i tu foarte multe exemple similare!):

Am petrecut o parte din sear lucrnd la un material urgent solicitat de conducerea

colii/grdiniei

Mine are loc o competiie sportiv important, echipa este bine antrenat, dar i
ceilali sunt foarte buni, aa c....

Dei le-am atras atenia n repetate rnduri s nu mai ntrzie la orele mele, unii elevi
o fac i deranjeaz lecia
17

Azi avem o aniversare n familie, am uitat s cumpr un cadou i nu tiu dac o s

mai am timp s o fac

Jumtate din elevi nu i-au fcut temele

Urmeaz s am asisten la or i nu am verificat materialele didactice pe care vreau

s le utilizez

Planificasem ca la aceast lecie s folosesc material de pe Internet i nu

funcioneaz conexiunea

Am uitat telefonul mobil deschis i mi sun n timpul orei, dei elevilor le-am interzis
acest lucru
Exemplele ar putea continua, sursele de nemulumire putnd fi variate, modul i

gradul n care ne afecteaz fiind ns diferit, depinznd de personalitatea fiecruia i de

atitudinile luate.
Anumite atitudini pozitive sunt des ntlnite la cadre didactice de succes. Pot fi
identificate anumite atitudini care pot explica unele diferene ntre cadrele didactice foarte
bune i ceilali.

Aplicaie
Gndete-te la cadrele didactice bune (considerate ca atare de tine i ceilali, fr s
se fac raportarea la anumite criterii) pe care le cunoti. Cum abordeaz ele situaiile de mai
sus (sau situaii similare)? Ce atitudine adopt n faa problemelor i ocaziilor care se ivesc?
Enumerai maximum cinci tipuri de atitudini pe care le considerai comune persoanei de
succes :
Atitudinile de succes identificate:
1. .........................................

3. .........................................

2. .........................................

4. .........................................

Studii asupra cadre didacticelor de succes au relevat faptul c nu exist nici un secret care
s genereze performane superioare constante, capacitatea lor ridicat fiind rezultatul final al
18

combinaiei de aptitudini, cunotine, abiliti i atitudini, fiecare fiind o baz necesar (dar
nu i suficient) pentru performane ridicate.
S lum n considerare cteva dintre posibilele atitudini de succes:

nemulumire constructiv (a scrie cu liter mic)

proactivitate

perseveren

rezisten la panic

ascultare empatic

ncrederea n sine

Compar aceast list cu lista ta. Exist elemente comune n cele dou liste
(eventual cu formulri diferite, dar echivalente)? Dac da, este foarte bine, pentru c vei gsi
n continuare prezentate atitudinile din lista de mai sus. Daca nu, vei avea ca sarcin s le
prezini, ca parte a acestei aplicaii.
Nici una din cele dou liste nu este exhaustiv, atitudinile depinznd att de persoana
direct implicat (cadrul didactic), ct i de ceilali (elevi, colegi, prini, conducere etc.)
precum i de factori contextuali (timp, spaiu, urgen i importan a demersului, instituii
implicate etc.)
a) Noteaz lista comun
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
b) Prezint atitudinile identificate de tine:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
19

Nemulumirea constructiv
Suna ciudat nemulumire constructiv. Ce nseamn?
Avem listate posibile cazuri de nemulumire n activitatea zilnic, iar lista ar putea
continua! n general, la prima vedere, sursa nemulumirilor din coal/grdini sunt n primul
rnd ceilali (copiii, unii colegi, prinii, conducerea etc.), mediul fizic n care ne desfurm
activitatea (disconfort cauzat de plasarea slii n cldire, de temperatur, zgomot, dezordine
etc.). Putem s ne plngem (riscnd s prem mereu crcotai) sau s ncercm s fim
constructivi.
Cuvntul constructiv este important pentru ca unele forme ale nemulumirii sunt,
clar, distructive. Nemulumirea i alocarea energiei pentru a mpri vina, pentru auto-critic
i descurajare proprie este o abordare neproductiv, care nu rezolv problemele. Cadre
didactice eficiente i direcioneaz nemulumirea pentru a-i mbunti modul de aciune n
viitor. Ei i canalizeaz energia credinei n existena unui mod mai eficient pentru a face
schimbri utile. O atitudine proactiv poate face ca nemulumirea exprimat s fie una
constructiv.
Proactivitate
Termenul i face loc n vocabularul de specialitate, nu-l gsii n dicionare, dar l
gsii n diverse lucrri, n mass media etc. A intrat n vocabular preluat din limba englez,
echivalentul a lua iniiative din limba romn acoperind doar o parte din concept. Iniiativele
se iau n anumite context, dar indiferent de context suntem rspunztori de vieile noastre,
iar comportamentul nostru e determinat n principal de deciziile noastre i nu de condiiile
externe. Persoanele proactive i asum responsabilitatea, nu-i nvinuiesc pe ceilali (elevii,
prinii, colegii, directorul, inspectoratul, ministerul, soul/soia, prietenii etc. - ori toate
articulate, ori), circumstanele (vremea rea, traficul, echipamentele care nu funcionez,
ziua de luni c nu crete nici iarba, ziua de mari c are trei ceasuri rele etc.),
constrngerile la care sunt supui (legislative, de remuneraie, de orar, de sal nepotrivit
pentru ora lor de curs, de rate, de faptul c trebuie s locuiasc cu prinii etc.) pentru a-i
justifica comportamentul.
Dac vieile noastre sunt determinate de condiionri i constrngeri este pentru c
am ales s ne lsm dirijai de ele, s fim reactivi. Persoanele reactive sunt afectate de
20

ambiana n care triesc, dac sunt ludate se simt bine, dac nu sunt ncurajate nu
acioneaz, sunt influenate de comportamentul, atitudinile i emoiile celorlali. Dac primesc
sarcini precise i sunt monitorizai i ncurajai pot s le duc la ndeplinire, dar nu au
iniiative.
Persoanele pasive asist impasibili la ce se ntmpl n jurul lor, nu acioneaz nici
stimulai, nu fac nici mcar efortul s-i gseasc scuze.
ntre persoanele proactive i cele reactive exist diferene de limbaj evidente.
Limbaj proactiv
Le-am propus elevilor de-a aptea s
mergem duminic la muzeu i au fost
ncntai
Am anunat elevii c fac selecie pentru
crosul din parc de sptmna viitoare i s-au
anunat foarte muli c ar dori s participe
I-am spus lui Mihai c tu nu-l lai la
antrenament pentru c plou
O s prezint convingtor propunerea
O s fac, dar aa cum mi place mie

Limbaj reactiv
Nu pot s nsoesc elevii la muzeu c nu m
ascult
Nu am lsat bieii s joace fotbal pe teren
dup ore c poate se accidenteaz
O s-l iau eu pe Mihai de la antrenament n
drum spre cas pentru c plou
N-o s fie de acord
Trebuie s fac..

Putei i voi identifica suficiente exemple att de limbaj proactiv ct i de limbaj reactiv
la coal, acas sau n spaii publice!
Una i aceeai persoan poate s aib diversele atitudini descrise, dar n raport cu
dezvoltarea profesional i personal ne propunem s ncurajm prin acest modul atitudinea
proactiv. Este i motivul pentru care am fcut n aplicaii trimiteri la legislaie i la
identificarea de oportuniti privind dezvoltarea profesional.
Perseveren
Cei persevereni nu pot fi uor oprii sau descurajai. Dac ntmpin bariere n calea
lor vor gsi o cale s o ocoleasc. Aceasta este adesea fcut printr-un riguros control de
sine i abilitai diplomatice. Exist persoane care, dei sunt tenace i ncpnate sunt
ntruchiparea armului i a unui comportament echilibrat (unii, cei norocoi, posed native
aceste caliti, n timp ce alii, cei persevereni, i-au cultivat i dezvoltat n timp aceste
caliti). Perseverena este cu att mai important cu ct s nu uitm ca avem un proverb

21

care ne spune c o minune nu dureaz dect trei zile. Gndete-te cte msuri bune de la
tine din coal au euat din cauza lipsei de perseveren i consecven n aplicarea ei!

Rezistena la panic
Presiunea i nesigurana tind s pun sub semnul ntrebrii chiar i hotrrile celor
mai experimentai. Nu ne referim aici la stresul pozitiv (cel cauzat de o reuit personal sau
profesional, eveniment plcut n derulare etc.) sau la cel negativ cotidian care ne solicit de
dimineaa pn seara (traficul aglomerat n drum spre coal, nesimirea din trafic, arogana
i suficiena unor funcionari publici sau vnztori, abundena de tiri negative din mass
media etc...), ci la situaia extrem generat de situaii urgente, importante i confuze care se
suprapun. De exemplu, cnd mai multe lucruri merg prost toate deodat (rate de achitat,
cheltuieli neprevzute care se suprapun peste acest moment, defeciuni la main, control la
documentele colare, membru al familiei/prieten bolnav...lista ar putea continua). Acesta e
momentul cnd se poate instala panica. Btile inimii se accelereaz, transpirm excesiv,
concentraia de adrenalin crete, aciunile neraionale pe care le facem sunt ntr-o
succesiune rapid. Expresia Alearg de colo colo ca o gin beat poate descrie starea de
spirit. Pentru cei din jur, n special pentru cei care nu sunt la curent cu problemele cu care v
confruntai (ATENIE mare! Elevii nu sunt, de obicei, la curent cu problemele tale)
comportamentul tu pare de neneles.
n aceste moment putem face gesturi necontrolate care nu ne caracterizeaz, putem
spune cuvinte pe care apoi s le regretm, pierde prietenii, iniia scandaluri, dobndi
dumani, distruge bunuri, documente sau obiecte care sunt de nenlocuit.
Rezistenta la panic nseamn controlul asupra emoiilor atunci cnd ansa nu va
surde. Trebuie s conducei situaia i nu s v lsai condui de ea.
E important s analizm dac nu cumva, prin aciunile noastre, declanm panica la
elevi. Unii dintre ei ar putea avea probleme majore, reale, pe care noi sau chiar prietenii i
colegii s nu le cunoasc, o sanciune pe care le-o aplicm n anumite momente, un
comentariu nepotrivit din partea noastr sau a colegilor, o testare neanunat etc. pot
declana reacii de panic.

22

n ultima seciune, vei afla mai multe despre managementul schimbrii, n special
procesul de negare - reacia normal dar nefolositoare la provocrile nedorite. Managerul
eficient a recunoscut aceasta nclinaie de a nega adevruri neplcute i ncearc mai
degrab s nfrunte necazurile dect s le evite.

Ascultare empatic
n acest moment citii un modul scris de noi. A citi i a scrie sunt forme de
comunicare, la fel cum sunt vorbirea i ascultarea. Gndii-v ct de des practicai n profesia
didactic i n viaa cotidian aceste forme de comunicare. A le face bine este hotrtor
pentru dezvoltarea ta, att profesional ct i personal. Comunicrii i este dedicat un
modul n acest program. La acest modul ne intereseaz, n special, ascultarea activ ca
atitudine. Gndete-te puin: ai nvat ani de zile s citeti, s scrii, s vorbeti. Dar de
ascultat ai nvat?
Dac doreti s influenezi pe cineva (elevi, prini, colegi, membrii ai familiei etc. ori
toate articulate ori) trebuie mai nti s nelegi. Suntem nclinai n mod firesc s vrem
inversul: noi s fim nelei mai nti! Exist persoane care nu ascult cu intenia de a
nelege, ascult cu intenia de a replica, trecnd totul prin filtrul propriei experiene (O, da!
tiu exact ce simi! Am trecut i eu prin aceeai situaie! Stai s-i povestesc.....). Ni se
ntmpl n anumite mprejurri tuturor!
Cnd vorbete altcineva ascultm, de obicei, pe unul din aceste patru nivele:

Ignorm vorbitorul/interlocutorul

Ne prefacem c ascultm

Ascultm selectiv, reacionnd doar la fragmentele care ne intereseaz

Ascultm cu atenie
Sunt puine persoane care se situeaz pe nivelul cinci, cel al ascultrii empatice,

cnd te transpui n situaia interlocutorului, ncerci s vezi situaia din punctul lui de vedere,
asculi cu intenia de a nelege.

23

ncredere n sine
nseamn s vezi c poi face fa provocrilor, s ai ncredere n capacitatea ta de a
gndi, de a nva, de a alege, de a lua decizii, de a te adapta. Despre acest aspect, n
relaie cu dezvoltarea personal vom detalia n alt parte a acestui modul.
n acest moment ne vom axa pe dou aspecte importante:
a) EU - aspectul pregtirii profesionale n stabilirea ncrederii n sine
b) ELEVII MEI cum interacionez cu ei pentru a le spori ncrederea n sine

S le abordm pe rnd:
a) Putem s pornim de la premisa c toate cadrele didactice din coal sunt bine
pregtite profesional (inclusiv voi), ncrederea n sine sub acest aspect este ridicat,
pot s predea bine orice lecie n contexte diverse pentru c tiu bine coninuturile,
stpnesc i aplic prin adecvare metode variate n situaii diverse i n acest caz
putei s trecei direct la partea
b) Sau....Putem s reflectm asupra unor aspecte, ce pot submina att ncrederea n
sine ct i reputaia unui cadru didactic.

Aplicaie
S lum un cadru didactic ipotetic - X, care nu stpnete coninutul tiinific al
disciplinei i cerinele programei. Cum ar putea rspunde ntrebrilor elevilor de tipul:

De ce definiia/formula/textul etc. pe care le-ai notat pe tabl/dictat ora trecut nu

corespunde cu cel din manual?

De ce trebuie s conspectm iar lecia nou din manual?

De ce rezolvarea la problema 21 fcut de d-voastr difer de cea fcut de colegii

de la clasa paralel?

Cum se pronun corect n limba strin cuvntul xxx, cum ne-ai nvat d-voastr
sau cum am auzit n film la TV?

24

Este greu de rspuns la astfel de ntrebri, dar i mai greu de reconstruit ncrederea
i stima de sine care ies tirbite din astfel de ncercri. Da, se poate ntmpla (foarte rar!)
ca manualul s aib greeli, sau ca X s le poat da o definiie mai complet. Ar fi trebuit s
aib precauia s-i avertizeze pe elevi c aceasta va diferi de cea din manual i s le explice
cum difer i de ce o prezint n varianta respectiv. Da, i se poate ntmpla lui X s
greeasc (se ntmpl oricui), dar dac situaiile care pun sub semnul ntrebrii pregtirea
profesional se repet, reputaia profesional ar avea mult de suferit.
Dac X ar fi colegul tu i ai cunoate situaia ce sfaturi i-ai da? Listai dou dintre
ele, pe care le considerai cele mai importante:
1 .................................................................................................................................................
2 .................................................................................................................................................
c) n ceea ce privete elevii i ncrederea lor n sine situaia este i mai complex.
Dac ni se ntmpl i nou, adulilor, s avem moment cnd ne scade aceast
ncredere i ne ndoim c putem duce la bun sfrit anumite sarcini la termenul stabilit i n
condiii n care s respecte anumite cerine de calitate (impuse sau autoimpuse), cu att mai
dificil este pentru elevi s dobndeasc ncredere n sine, cu att mai mult cu ct sunt la
vrsta ntrebrilor legate de propria persoan, de nsuirile i aptitudinile pe care le au, la
vrsta cutrilor i multora nu le este clar ce vrea coala/noi de la ei. La cte drame
individuale ale unor copii care au ratat un examen/test important, nu pentru c nu au fost
pregtii, ci pentru c nu au avut ncredere n sine i au intrat n panic, am asistat? Am dori
s o citii nu ca o ntrebare retoric, ci ca un punct de reflecie.
Percepia este procesul prin care se primesc i interpreteaz mesaje din mediu, iar
percepiile ne ajut s le catalogm i ne comportm n acord ele. Nu reuim s
contientizm ntotdeauna c realitatea pe care o vedem nu este identic cu realitatea
perceput de elevi.
Test de evaluare proprie - Atitudini pentru succes
Include n tabel i trei din atitudinile identificate de tine la un exerciiu anterior.
Exerciiul este divizat n trei pri:
1. Autoevaluarea privind msura n care avei atitudinile descrise n comparaie cu ali colegi.
25

2. Interevaluarea unor colegi sau persoane care v cunosc bine

3. O comparaie a rezultatelor din Partea 1 i Partea 2.

Partea 1: Autoevaluarea
Completeaz tabelul de mai jos prin bifarea csuelor corespunztoare. ncerc s fii
obiectiv.
n comparaie cu ali oameni aflai la aproximativ acelai nivel, eu arat astfel:
Atitudine

mult
puin
ceilali

mai mai puin la fel ca mai mult ca mult mai mult

ca ca alii
ceilali
ceilali
ca ceilali

Nemulumire
constructiv
Proactivitate
Perseveren
Rezisten
la
panic
Ascultare
empatic
ncrederea n sine

Partea 2: Evaluarea altor persoane

Acum te rugm s colectezi feed-back de la alte persoane.
Alege dou sau trei persoane care te cunosc bine i n opinia crora ai ncredere. Cere-le s
i acorde cteva minute n particular.
1. Explic c doreti un feed-back obiectiv despre propria persoana ca parte a programului
de dezvoltare profesional/personal. (Nu le arta nici evaluarea proprie i nici prerile altor
persoane)
2. Dac nu particip la acest program de formare descrie-le atitudinile din tabel i cere-le un
feed-back sincer despre persoana ta. (S-ar putea s fie necesar s revezi descrierile, astfel
nct s poi da explicaii adecvate). Evit s reacionezi negativ sau s te justifici.
26

3. ntreab fiecare persoan pe care o implici n interevaluare n ce msur crede c posezi

atitudinile incluse n tabel n comparaie cu alte persoane din cercul comun de
prieteni/cunoscui.
4. Cnd ai obinut punctele de vedere ale fiecrei persoane, mulumete-le, chiar dac nu i
place ce ai auzit.

Partea 3: Compararea rezultatelor

Cnd ai terminat discuiile de interevaluare, introdu evaluarea fiecrui respondent i
evaluarea proprie n tabel.

Tem de Reflecie

Asupra cror atitudini pentru succes exist un acord general? Sunt acestea apreciate
pozitiv sau negativ?

Asupra cror atitudini suntei foarte puin sau nu suntei deloc de acord cu cei care au
realizat interevaluarea?

Asupra cror atitudini punctele de vedere ale persoanelor care au efectuat interevaluarea
sunt mult diferite?

De ce credei c au aprut aceste diferene?

1.3. Importana competenelor UE n dezvoltarea profesional

Cele opt competene cheie au fost introduse explicit n noua Lege a educaiei
nr.1/2011, ele fiind vizate de programele colare chiar nainte de apariia ei. Schimbarea de
paradigm n educaie, prin trecerea de la un sistem bazat pe transmiterea de cunotine i
dezvoltarea de abiliti la un sistem ce s vizeze formarea de competene este impus de
schimbrile globale n economie i societate, impuse de dezvoltarea extrem de rapid a
tehnologiei informaiei ntr-o economie globalizat. Preocuprile UE de stabilire a celor opt
competene din Cadrul european de referin sunt anterioare demersului legislativ i s-au
ncadrat ntr-o tendin general de adaptare a sistemelor de educaiei la schimbrile
profunde menionate. Stabilirea unui set de competene relevante a fost i preocuparea
OECD, scopul unor proiecte internaionale de anvergur (cum ar fi Partnership for 21st
27

century skills), ntre aceste preocupri situndu-se i demersurile de adaptare a celor opt
competene cheie la sistemele educaionale din diverse state membre ale UE.
Conform principiilor europene comune privind competenele profesorilor i calificrile
acestora:

Profesia didactic trebuie s se bazeze pe o calificare nalt. Personalul didactic trebuie

s absolve o form de nvmnt superior. De asemenea, ar trebui ca fiecare cadru
didactic s aib posibilitatea de a continua studiile la un nivel superior, pentru a-i
dezvolta competenele de predare i a-i spori ansele de promovare n carier. Printr-o
abordare multidisciplinar, formarea profesorilor trebuie s asigure:

cunoaterea profund a disciplinei,

nalte cunotine pedagogice,

competene de orientare i sprijinire a elevilor,

nelegerea dimensiunii sociale i culturale a nvmntului.

Profesia didactic trebuie plasat n contextul nvrii pe tot parcursul vieii. Acest
context trebuie dezvoltat prin:
-

ncurajarea i sprijinirea la nivel de sistem a dezvoltrii profesionale continue, care

poate include perioade de timp petrecute n afara sistemului educaional, recunoscute
i recompensate ca atare de ctre sistemul educaional,

recunoaterea din partea profesorilor i instituiilor educaionale a importanei

dezvoltrii profesionale pe tot parcursul vieii,

ncurajarea profesorilor pentru revizuirea activitilor didactice i a celor practice, n

vederea creterii eficacitii lor att pe baza inovaiilor i cercetrilor din domeniu, ct
i pe baza evoluiei societii cunoaterii, n general, i

nelegerea de ctre personalul didactic a rolului pe care l are n educarea celor care
vor nva pe tot parcursul vieii.

Profesia didactic trebuie considerat o profesie mobil. Mobilitatea trebuie s reprezinte

o component central a formrii iniiale i continue a personalului didactic.
Recunoaterea mutual a statutului i experienei didactice, mpreun cu asigurarea
mobilitii ntre diferitele niveluri educaionale reprezint dou direcii importante de
aciune n acest sens.

Profesia didactic trebuie s se bazeze pe parteneriate. Instituiile furnizoare de formare

profesional trebuie s-i organizeze activitatea n colaborare i parteneriat cu alte coli,
cu mediul local de afaceri (angajatori), cu furnizorii de formare i cu ceilali factori

28

interesai. Instituiile de nvmnt superior trebuie s se asigure de faptul c oferta lor

educaional se bazeaz pe cunoaterea practicilor curente.
Competenele personalului didactic trebuie s permit acestuia:

S lucreze cu alii profesia didactic trebuie bazat pe valori precum incluziunea

social i dezvoltarea potenialului fiecrui cursant. n acest scop cadrele didactice
trebuie s posede cunotine privind creterea i dezvoltarea uman i s demonstreze
ncredere n sine atunci cnd se implic n activiti didactice. Profesorii trebuie s fie
capabili s lucreze cu elevii ca indivizi i s-i sprijine d se dezvolte ca membrii
participativi i activi ai societii. Ei trebuie s fie capabili s lucreze n aa fel nct s
sporeasc inteligena colectiv a cursanilor i s colaboreze cu colegii pentru
dezvoltarea propriilor competene.

S opereze cu un volum considerabil de informaii, tehnologii i cunotine noi

personalul didactic trebuie s fie capabil s gestioneze o varietate larg de tipuri de
cunotine. Propria pregtire i dezvoltarea profesional trebuie s le permit accesarea,
analizarea, validarea, transmiterea i reflecia asupra cunotinelor, fcnd apel la
utilizarea eficient a tehnologiilor, atunci cnd este cazul. Competenele pedagogice
trebuie s le permit s construiasc i s gestioneze corespunztor mediile de nvare
i s-i pstreze libertatea intelectual de a decide asupra modului n care organizeaz
procesul de predare. ncrederea lor n utilizarea tehnologiilor de informare i comunicare
trebuie s le permit integrarea acestora n mod eficient i eficace n cadrul procesului de
predare/nvare. Cunotinele teoretice i practice trebuie s le permit profesorilor s
nvee din propriile experiene i s adapteze o gam larg de strategii de predare i
nvare la nevoile elevilor.

Lucrul cu i n societate personalul didactic contribuie la pregtirea tinerilor pentru a

deveni responsabili de rolul lor ca ceteni europeni. Profesorii trebuie s fie capabili s
promoveze mobilitatea i cooperarea european, i s ncurajeze respectul i nelegerea
interculturalitii. Ei trebuie s aib o nelegere corect att asupra respectrii diversitii
culturale, ct i asupra identificrii valorilor comune. Profesorii trebuie s fie capabili s
neleag factorii care contribuie la coeziune sau excludere social, precum i
dimensiunile etice ale societii cunoaterii. Personalul didactic trebuie s activeze
eficient la toate nivelurile: local, regional, naional, european, global.
n ultim instan, personalului didactic i se cer competene privind facilitarea nvrii

i dezvoltare a mediului educaional, acestea putnd fi considerate definitorii pentru

29

activitatea didactic. Acestor competene li se adaug alte dou, mai generale, privind
cooperarea i interaciunea, pe de o parte, i nvarea continu, pe de alt parte.
Pentru a facilita nvarea i a dezvolta mediul educaional, profesorul trebuie s aib
abiliti de autoevaluare i reflecie asupra propriei activiti. Reflecia nu este necesar doar
la nivel individual, fiind esenial ca aceasta s fie extins la nivelul comunitii. n acest
context, comunicarea devine un instrument deosebit de importat pentru dobndirea unei
nelegeri comune privind munca i dezvoltarea unei comuniti a muncii. Comunicarea
presupune cooperare colegial i interaciune la multe niveluri, reprezentnd un factor cheie
pentru dezvoltarea procesului de predare.
Restrngnd aria preocuprilor, nu ar fi lipsit de interes enumerarea noilor cerine
referitoare la activitatea profesorilor, aa cum apar ele n literatura de specialitate, care pot fi
considerate i inte ale programelor de formare:

abilitatea de a defini scopuri i de a le realiza n cooperare i parteneriat;

abilitatea de a munci n echip;

abilitatea de a gndi organizaional, instituional i n termeni financiari;

voina de a-i asuma responsabiliti i iniiative;

ncrederea n dezvoltarea profesional i personal;

disponibilitatea de a mprti grijile i problemele personale ale colegilor i ale

educabililor;

competenele comunicaionale, autenticitatea i empatia;

abilitatea de a depi frustrrile non-productive, rezistena la schimbare i blocajele;

deschiderea la pluralism, multiculturalism i policentrism;

capacitatea de a se orienta n medii socio-culturale diverse;

abilitatea de a aciona difereniat, n funcie de publicul i de situaia concret.

n privina competenelor care trebuie formate, circul numeroase liste i

nomenclatoare. Un model interesant al competenelor profesionale ale profesorului l ofer V.
Hall i D. Oldroyd 1, care organizeaz aceste competene pe trei axe, n a cror manifestare
i dezvoltare trebuie pstrat un echilibru dinamic:
a. Axa "timp" - cu dou direcii:
1

HOYLE, E. (1986). The Politics of School Management. London: Hodder and Stoughton

30

"A privi nainte" - care cuprinde competene referitoare la: decizia asupra direciei,
previziunea, planificarea, stabilirea obiectivelor.

"A privi napoi" - reflecia, revizuirea, reconsiderarea.

b. Axa "coninut" - cu direciile:

"A crea nelesuri" - viziunea global, gndirea teoretic, stabilirea principiilor i a

criteriilor.

"A aplica" - practicare, exemplificare, experimentare, generarea soluiilor creatoare,

explorarea alternativelor.

c. Axa "ntlniri" - cu direciile:

"A iniia" - iniiativ, asumarea riscului, explicarea ideilor, "a face lucrurile s se fac".

"A rspunde" - ascultare, receptare, deschidere la idei noi i luarea lor n considerare,
receptivitate la sentimentele celorlali.

Schimbarea de paradigm va impune, n mod evident, i o schimbare n ceea ce

privete competenele cadrelor didactice. Raportarea direct la cele opt competene cheie pe
care cadrele didactice trebuie s le dezvolte la elevii lor este o prim abordare necesar i
urgent ( vezi modulul Didactici i evaluare din acest program de formare).
Vizarea unor competene generale pentru cadrele didactice ce s nglobeze competenele
cheie ar fi o alt abordare necesar. n absena (deocamdat) a unor astfel de competene
generale oficial formulate, ne-am permis formularea, pe baza unor documente i materiale
de la nivel european, (cu descrierea lor succint) cu scopul realizrii unor aplicaii:
Responsabilitate i capacitate de adaptare

exersarea responsabilitii personale i a flexibilitii n contexte legate de: propria

persoan, locul de munc i comunitate;

stabilirea i atingerea unor standarde i eluri ridicate pentru sine i pentru ceilali;

tolerarea ambiguitii.

Abiliti de comunicare

nelegerea, administrarea i crearea unei comunicri eficiente verbale, scrise i

multimedia ntr-o varietate de forme i contexte.

Creativitate i curiozitate intelectual

31

dezvoltarea, implementarea i comunicarea ideilor noi altor persoane;

deschiderea i receptivitatea la nou i la diverse perspective.

Gndire critic i gndire sistemic

exersarea unei gndiri sntoase n nelegerea i realizarea unor alegeri complexe;

nelegerea conexiunilor dintre sisteme.

Culegere de informaii i abiliti media

analizarea, accesarea, administrarea, integrarea, evaluarea i crearea de informaii n

diverse forme i medii.

Abiliti interpersonale i de colaborare

demonstrarea capacitii de lucru n echip i de conducere;

adaptarea la diverse roluri i responsabiliti;

colaborarea productiv cu ceilali;

exprimarea empatiei;

respectarea opiniilor diverse.

Identificarea, formularea, soluionarea problemelor

capacitatea de a depista, formula, analiza i soluiona probleme.

Auto formare

monitorizarea propriilor cerine de nelegere i nvare;

localizarea resurselor corespunztoare;

transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul.

Responsabilitate social

acionarea n mod responsabil innd cont de interesele comunitii;

demonstrarea comportamentului etic n contexte legate de propria persoan, loc de

munc i comunitate.

32

Aplica
Aplicaie
Accesai http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/general/eqf/leaflet_ro.pdf
Aici avei descrierea nivelele EQF (European Qualifications Framework Cadrul
european al calificrilor)
Competene cheie
Competene de comunicare n
limba romn i n limba matern,
n cazul minoritilor naionale;

Nivel
propus
EQF

Justificare

Competene de comunicare n
limbi strine;
Competene
de
baz
de
matematic, tiine i tehnologie;
Competene digitale de utilizare a
tehnologiei
informaiei
ca
instrument
de
nvare
i
cunoatere
Competene sociale i civice;
Competene antreprenoriale;
Competene de sensibilizare i de
expresie cultural;
Competena de a nva s nvei

Tem de Reflecie
La care dintre competenele cheie te situezi sub nivelul dorit? Ce-i propui?
33

Atenie la atitudinea reactiv! Nu i-am propus s-i gseti scuze, ci s reflectezi la

cum vei aciona. Cu ct mai repede cu att mai bine, ai anticipat o nevoie de formare n
dezvoltarea ta profesional, pentru c, n mod logic, trebuie s-i dezvoli competenele pe
care se presupune c le vei dezvolta la elevi!

Info+
-

http://www.scribd.com/doc/40993327/CELE-8-COMPETENTE-CHEIE-UE

http://www.civica-online.ro/competente/competente.html

http://www.sar.org.ro/files/439_Raport%20COMPETENTE%20CHEIE%20%20SAR.pdf

34

http://www.asociatia-profesorilor.ro/Competentele-cheie-europene.html

1.4. Modaliti de dezvoltare profesional

Legea Educaiei Naionale fixeaz prin articolul 245 cadrul n care se desfoar
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice:
Art. 245. (1) Pentru personalul didactic, de conducere, de ndrumare i de control,
formarea continu este un drept i o obligaie
Preocuparea pentru pregtirea continu a personalului este una general corelat cu
globarizarea tot mai accentuat a secolului XXI. Conceptul de nvare de-a lungul ntregii
viei Long Life Learning este adoptat i a intrat n legislaia din multe state ale lumii.
La nivelul Comisiei Europene, adoptarea Memorandumului pentru nvarea de-a lungul
ntregii viei a fost urmat de o serie de documente programatice care s fixeze paii concrei
pa care statele membre trebuie s-i urmeze pentru a atinge indicatorii stabilii pe agenda
2020.
Exist un site oficial al Comisiei Europene (indicat la INFO+) unde putei citi documentele
respective i n limba romn. Nu v invitm doar la un simplu exerciiu de lectur (dac
dorii poate fi doar att!), ci v invitm s anticipai, pe baza acestor documente msurile ce
se impun n sistem (i vor fi luate mai devreme sau mai trziu pentru c Romnia este stat
membru) i care ar putea aduga, de exemplu, noi indicatori, corelai cu cei UE, n evaluarea
colilor i implicit a cadrelor didactice.
Dac ar fi s exprimai dezvoltarea profesional printr-un singur cuvnt i ai meniona
formare ai fi n concordan cu cei 87% din colegii votri care au fcut aceast asociere la
un sondaj realizat n 2008 pe un eantion de 650 cadre didactice. ntr-adevr, formarea
reprezint o modalitate eficient de dezvoltare profesional. Programele de formare oferite
de Casele Corpului Didactic, ca principal furnizor, s-au diversificat n ultimii ani, s-au
identificat noi nevoi de formare induse de schimrile din sistem, au fost anticipate nevoi de
formare i s-a diversificat oferta de servicii. Au aprut pe pia i furnizori privai, dintre care
unii sunt din ce n ce mai prezeni. n plus, n ultima perioad au aprut noi oferte datorit
unor proiecte de dezvolatre a resurselor umane finanate din fonduri europene, iar acest
program este implementat ca urmare a unui astfel de proiect.
A aprut recent n mass media o propunere viznd includerea direct a cadrelor didactice n
circuitul fondurilor alocate formrii de la buget prin introducerea unor vouchere de formare
care s fie nmnate direct cadrelor didactice care sunt ndreptite, iar acestea s le
foloseasc pentru a achita contravaloarea cursurilor alese. Metoda ar putea prezenta unele
35

avantaje pentru cadrele didactice, lrgind gama posibilitilor de alegere prin includerea n
circuit i a furnizorilor privai acreditai.

Aplicaie
S presupunem c ai primi un astfel de voucher cu o valoare de 1200 Roni din care
s putei achita contravaloarea cursului i cheltuieli legate de deplasare i cazare dac
cursul ales nu se desfoar n localitatea de domiciliu.
n aceast ipotez acceseaz ofertele de formare ale tuturor Caselor Corpului Didactic i ale
unor furnizori privai acreditai (un bun exerciiu de navigare pe Internet!).

Alege trei cursuri care te intereseaz

Motiveaz alegerea

Ierarhizeaz cursurile n ordinea preferinei menionnd criteriile dup care au fcut

ierarhizarea

Alege un singur curs, prezint succint descrierea lui i motiveaz-i alegerea

Teme de reflecie

Ai fi dispus s completezi suma dac cea din voucher este insuficient?

Ai fi dispus s avansezi banii pentru participarea la curs, cu recuperarea lor

ulterioar pe baza voucher ului i prezentarea documentelor justificative
stabilite?

Crezi c utilizarea unui astfel de sistem este mai bun pentru tine dect practicile
curente? Prezint avantajele i posibilele blocaje.

Contextul european ofer i oportuniti de formare n strintate i pentru cadrele

didactice din Romnia. Acest program al Comisiei Europene nu este nou n ara noastr, el a
nceput din perioada de preaderare, este un program viu, n continu adaptare la politicile
europene n domeniul educaiei mai sus menionate.
Exerciiu (util i pentru cei care cunosc acest site, pentru c mereu apar nouti!)
Partea 1

Intrai pe site-ul Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n Domeniu

Educaiei

36

Ne intereseaz n acest exerciiu seciunea de nvare de-a lungul ntregii viei,

mobiliti individuale de formare continu
Consultai Apelul la candidaturi i Ghidul candidatului. Consultai baza de date cu

oferta de formare (Atenie! Att Apelul ct i Ghidul se schimb periodic, astfel nct ceea ce
urmeaz este doar un exerciiu util pentru o viitoare aplicaie, dar aplicaia propriu-zis
trebuie s respecte condiiile Apelului i Ghidului din momentul depunerii).

Discutai cu colegi din coal care au participat la astfel de cursuri (dac nu sunt, cu
colegi din alte coli)

Partea 2
V intereseaz? Rspundei pe scurt la urmtoarele ntrebri:
Care sunt, n opinia ta, oportunitile unui curs de formare n strintate pentru dezvoltarea
profesional i personal?
a) plan profesional
..............................................................................................................................................
b) plan personal
..............................................................................................................................................
c) ctigul potenial pentru coal
..............................................................................................................................................
Care sunt obstacolele care te-au fcut s ezii (poi, eventual, s rspunzi c nu te
intereseaz)? Enumer principalele trei
..............................................................................................................................................
Estimeaz intervalul de timp n care le-ai putea nltura sau diminua importana i indic
principalele etape ale unui plan personal de contracarare a lor:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
37

Partea 3
Alege din oferta de formare cursul care i se pare cel mai interesant. Scrie trei motive
care au determinat alegerea:
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Partea 4
Descarc i completeaz, citind cu atenie cerinele i Ghidul candidatului, formularul
de candidatur. Roag colegii care au mai participat (cei cu care ai i discutat la Partea 1) a
exerciiului s-i dea feed-back asupra modului de completare. Ref dac este cazul i roag
mentorul s-i dea feed-back.
Oferta de formare este multipl, oportunitile sunt variate, oferite att de programele
de formare deja n derulare att la furnizorii tradiionali (CCD-uri, universiti) ct i la
furnizori privai, din ce n ce mai prezeni pe pia, la care se adaug programele oferite de
proiectele n derulare finanate din Fondul Social European prin Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 pe diverse axe prioritare.
Dac eti interesat s aplici, i urm succes!

Tem de Reflecie

Cursul trebuie s rspund unei nevoi reale de formare

Privete aplicaia ca un mic proiect, cu trei pri la fel de importante: partea de

pregtire a participrii (incluznd legtura cu organizatorii i/sau formatorii i
ndeplinirea sarcinilor pre-curs pe care acetia le stabilesc), de desfurare a
cursului, de diseminare i valorizare a rezultatelor - ca la orice proiect, exist i o
parte administrativ ce trebuie realizat (completare de formulare, inclusiv
aplicaia, deconturi, contracte etc.)!

ATENIE: aceste puncte importante se refer la orice participare la cursuri de

formare, indiferent c sunt n ar sau n strintate!

38

Ai susine propunerea ca voucherele despre care vorbeam anterior s poat fi

utilizate i pentru cursuri n strintate?

Info+
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc1122_en.htm
O analiz comparat despre modul n care se realizeaz formarea continu a
personalului didactic n diverse ri europene gsii n studiul de la adresa:
http://www.cnfp.ro/Downloads/Documents/Analiza-comparativa-Sisteme-formare.pdf
http://www.anpcdefp.ro

1.5. Optimizarea dezvoltrii profesionale

Aplicaie
Luai n considerare un an colar (de exemplu anul colar anterior), de la 1
septembrie pn la 1 septembrie anul urmtor (incluznd vacanele). Pentru a face mai uor
estimrile la activitile repetitive (cum ar fi la tip A orele la clas, pregtirea orelor sau de tip
C activiti casnice etc.) estimai nti pe o lun i nmulii cu numrul de luni de activitate.
Estimai numrul de ore pe care le-ai petrecut efectund urmtoarele activiti:
Activitate profesional (tip A)

Nr. ore

Ore la clas (cele pe care le avei alocate n catedr)

Pregtirea orelor de la clas, schie de lecie, materiale pentru
lecii, subiecte pentru teste/teze/lucrri de verificare
Corectare lucrri/teze/teste ale elevilor

39

Introducere note n catalog, calculare medii

ntocmirea documentelor de planificare, documente de catedr,
alte documente reglatoare ale activitii unor comisii din coal din
care facei parte
edine (consiliu profesoral, CA, edine de catedr, n diverse
comisii din care facei parte etc., la ISJ, primrie etc.)
Activiti metodice
Participare la examene-probe naionale (supraveghere, n comisii
de examen etc.)
Activiti cu elevii n calitate de diriginte/coordonator al clasei
Activiti cu prinii (edine, lectorate, consultaii, comunicare
direct, telefonic, e-mail)
Consultaii cu elevii
Serviciu pe coal
Alte activiti n coal (specificai)
Total

Activitate profesional (tip B)

Participare la concursuri colare
Pregtirea elevilor pentru participarea la concursuri
Activitate cu cercurile de elevi
Activitate la revista/site-ul colii
Activitate de metodist, formator, mentor, tutore

40

Nr. ore

Participarea la cursuri de formare (incluznd i activitatea de

pregtire a participrii, activitile de diseminare i administrative)
Pregtire profesional individual (studiu, navigare Internet, discuii
i activiti non-formale cu experi i colegi pe teme profesionale
etc.)
Pregtire examene la cursuri de masterat
Pregtire pentru grade didactice
Participarea la sesiuni de comunicri, simpozioane, conferine,
manifestri tiinifice
Pregtirea unor activiti culturale i sportive n coal cu elevii
Participarea la activiti culturale i sportive ale elevilor
Excursii, vizite cu elevii la muzee, vizionri de spectacole,
manifestri sportive etc.
Activiti cu fotii elevi ai colii
Pregtirea unor evenimente culturale aniversare n coal,
competiii sportive, alte evenimente
Participarea /pregtirea la evenimente n comunitate
Navigare Internet n scopuri profesionale
Frecventare biblioteci n scop profesional
Altele (specificai)
Total

41

Activitate personal (tip C)

Nr. ore

Activiti casnice (curenie, splat, clcat, fcut ordine n locuin,

fcut mncare, splat vase etc.)
Cumprturi
Achitat facturi pentru cheltuielile curente utiliti (ntreinere, curent,
telefon, ap, gaze, cablu etc.)
Relaii cu instituii publice (Administraie financiar, Primrie, alte
instituii de la care se solicit adeverine, documente, informaii
etc.)
Activiti ce vizeaz starea de sntate proprie sau a familiei
Timp pentru maina/motocicleta/bicicleta familiei
Executat/supravegheat reparaii la locuin
Alte activiti (specificai)
Total

Activitate personal (tip D)

Discuii n familie cu diverse teme (nu cele legate de treburi curente
administrative)
Activiti de timp liber cu familia (vizionri n comun de filme,
programe TV, excursii, vizionri de spectacole, plimbri, activiti
sportive etc.)
Activiti individuale de timp liber
Activiti de timp liber cu prietenii
Timp pentru animalele de companie ale familiei
42

Nr. ore

Lectur
Activiti de pregtire a concediului i de concediu
Cltorii
Timp pentru pasiuni (colecionat timbre, ah, fotografie, canotaj,
pictur, muzic etc.)
Grdinrit (includei i grija pentru plantele de apartament)
Frecventarea unor cursuri ntr-un cadru organizat, altele dect cele
de formare continu (coala de oferi, cursuri de pictur, canto,
gtit, design vestimentar etc.)
Coresponden (inclusiv email, chat)
Navigare Internet
Participarea la activiti culturale i sportive de grup (cor, echipe
sportive, trupe de teatru, formaii muzicale etc.)
Voluntariat
Altele (specificai)
Total

Numrul de ore este unitatea de msur pe axe. Fixeaz pe axe repere (de exemplu
50, 100, 150.ore) Include numrul total de ore de fiecare tip n diagrama de mai jos.
Unete punctele ce marcheaz timpul total de fiecare tip, ca n exemplul din
diagram.
O activitate perfect echilibrat ar trebui s duc la o figur apropiat de un romb.
Ai obinut o astfel de figur? Dac da, bravo! Eti printre cei extrem, dar extrem de
puini care reuesc s-i echilibreze activitatea profesional i cea personal. Poi s trecei
direct la partea urmtoare a modulului.
43

Cei care au obinut o figur deformat sunt invitai s analizeze care este tipul total de
timp care a dus la dezechilibru. La o prim analiz a tipului de activiti incluse la tipurile A i
C se observ c sunt activiti la care nu putem renuna. Eventual putem s ne organizm
mai bine (vezi partea din modul referitoare la managementul timpului).

Tem de
Vor viza optimizarea carierei profesionale:
Cum ai putea s transferi timp ntre tipurile B i D?
Cum ai putea reduce durata tipului A? Analizeaz ce tip de activitate de tip B te-ar
putea ajuta s faci acest lucru. Ce influen au activitile de tip D asupra celor de tip A?
Menionm la nceput articolul din lege care precizeaz c formarea continu este un
drept i o obligaie precum i oferta de formare din ce n ce mai divers (att pe plan intern
ct i oportuniti de formare n strintate). Perfect adevrat, dar o real dezvoltare
profesional nu nseamn goana dup credite, adeverine, programe de masterat alese doar
pe pentru c poate folosete diploma aia la ceva, cndva.
Alegerea cursurilor de formare ar trebui s fie fcut dup o analiz atent att a
nevoilor individuale de formare ct i a ofertei de formare, avnd drept criteriu principal
utilitatea cursului (n special pentru activitile de tip A).
Privii-v diagrama i gndii-v c alegerea cu maxim atenie i responsabilitate a
programelor de formare la care participm ar putea s ne ajute s transferm timp la
categoria B, adic la activiti plcute, mpreun cu familia i prietenii i s mai echilibrm
diagrama!

44

Tip A
Nr ore

Tip B
Nr ore

Tip C
Nr ore

Tip D
Nr ore

45

1.6. Responsabilitate i rspundere n exercitarea profesiei

didactice
Responsabilitatea este considerat n dicionarele i enciclopediile uzuale i de
specialitate ca fiind obligaia unei persoane de a efectua ceva, de a rspunde, a da
socoteal de ceva, suportnd consecinele pentru efectele produse. Persoana respectiv
desfoar o anumit activitate i rspunde pentru rezultatele obinute, avnd obligaia de a
verifica c se face ceea ce trebuie; n plus, i se cere un comportament raional, credibil, pe
parcursul ndeplinirii sarcinilor. Totodat, responsabilitatea implic autoritatea de a lua decizii
n mod independent i obligaia de a repara greelile i prejudiciile care s-au produs pe
parcursul desfurrii activitii.
Formulrile de dicionar sunt generale, neparticularizate, dar activitatea cadrelor didactice
se nscrie exact n parametrii definii, astfel, un cadru didactic:

Conduce activitatea curricular i extracurricular n condiii reglementate la nivel de

sistem (ce se execut)

i alege metode adaptate elevilor i condiiilor colii i le implementeaz ntr-un mod

raional i credibil (cum se execut, decizii luate n mod independent)

Organizeaz activiti remediale (obligaia de a repara greeli, rmneri n urm)

n fond, e vorba de o obligaie / misiune ca urmare a ocuprii unei poziii asumat

contient, deci care implic aprioric o anumit rspundere.

Accepiunea primar a conceptelor de responsabilitate i responsabilitate public ne
trimite la obligaie, datoria de a da seam, de data asta public pentru ndeplinirea misiunii
ncredinate n mod formal i legal. Aciunea sau non-aciunea unei organizaii sau instituii,
aciunea inadecvat sau lipsit de atributele (cum ar fi, de exemplu, transparena, eficiena,
eficacitatea) prezumate ntr-un contract instituional explicit, definit de cadrul legal i de
misiunea enunat public au consecine asupra persoanelor i bunurilor, asupra bunstrii,
vieii i siguranei acestora. Efectele negative directe cum sunt accidentele, prbuirea unor
cldiri, distrugeri, afectarea vieii i a sntii sunt completate de efecte indirecte i mediate
social sau instituional prin mecanisme de interaciune dintre cele mai diverse.
Elementul identitar al adeziunii la responsabilitate ca valoare este subliniat de Burke
i Reitzes (1991) care consider c angajamentul pentru valori contribuie la definirea
identitii individului, mai mult dect la crearea unor relaii sau la definirea rolurilor n
46

organizaii. Angajamentul pentru valori produce un set de semnificaii pentru subiect, iar
acesta l poziioneaz apoi n reeaua social i l identific drept purttor de valori i
practicant consecvent al unei linii de conduit.
Lipsa de rspundere sau sustragerea de la rspundere este sancionat cu ajutorul
unei palete graduale de pedepse.
Vom examina n continuare conceptul de responsabilitate aa cum este utilizat n
literatura de specialitate anglo-saxon, cu accent pe lucrrile lui Austin Ranney (1954), Fritz
Morstein Marx (1957) i Herbert Spiro (1953) referitoare la instituiile publice, cu adaptare
pentru unitile colare. O parte din analizele autorilor mai sus menionai se axeaz pe
discutarea aspectelor care sunt implicate cel mai frecvent atunci cnd se utilizeaz conceptul
de responsabilitate, i anume: receptivitatea, flexibilitatea, consecvena, stabilitatea,
leadership-ul, probitatea, transparena, competena, eficacitatea, prudena, procesul
ateptat, rezultatul ateptat i rspunderea.

Receptivitatea se refer la acceptarea de ctre cadrele didactice de solicitri, idei,

sugestii, propuneri ale elevilor, colegilor, prinilor. Receptivitatea presupune o
anumit deschidere ctre oameni i rspunsuri prompte.

Flexibilitatea presupune s nu se ignore anumite grupuri sau nevoi specifice

relevante atunci cnd se planific activitile, se aleg metodele i mijloacele

Consecvena nseamn a adopta i a respecta constant aceleai principii i a

menine acelai curs al aciunilor. Pentru activitatea didactic acest aspect este
extrem de important n realizarea evalurii sumative

Stabilitatea implic faptul c e necesar s existe o anumit consecven n timp n

ceea ce privete activitile derulate i metodele i mijloacele utilizate (nu se
improvizeaz i experimenteaz permanent noi metode netestate).

Leadership-ul se refer la faptul c n societatea contemporan cadrele didactice

trebuie s fac mai mult dect s rspund la solicitrile publice, adic trebuie s
aib iniiativa n ceea ce privete propunerea de soluii la anumite probleme i chiar
s se implice n definirea acestor probleme.

Probitatea este invocat atunci cnd vorbim de oameni responsabili sau de instituii
responsabile. Putem da ca note definitorii ale conceptului de probitate onestitatea i
integritatea.
47

Transparena. Procesul didactic, dei se desfoar n spaiul colar (tradiional n

clas, ca interaciune ntre profesor i elevii si) trebuie s fie transparent i deschis
analizei publice.

Competena. Se refer la activitatea desfurat n coal, pregtirea i derularea

activitilor didactice, de management i administrative i va fi ghidat de actele
normative n vigoare cu ajutorul standardelor (n cazul n care acestea exist). n lipsa
unor standarde oficiale, elaborarea unora interne poate raporta coerent demersul
tuturor cadrelor didactice ale colii la rezultatele ateptate.

Eficiena. Realizarea activitilor trebuie s fie eficient, cu utilizarea resurselor

existente, cu alocarea lor n funcie de prioriti, cu achiziionarea de noi materiale i
echipamente dup o analiz riguroas a utilitii lor prin raportare la planul de
dezvoltare instituional i dup o analiz atent a raportului cost/beneficii ateptate.

Precauia. Fiind vorba de copii, toate activitile curiculare i extracurriculare trebuie

gndite n raport cu posibile consecine i nu elaborate ad-hoc.

Procesul ateptat. n primul rnd trebuie s se supun cerinelor impuse de

documentele reglatoare (durat, cerine curriculare, respectarea prevederilor privind
planificarea, notarea, raportarea la standardele existente generale sau interne, norme
NTSM i PSI etc)

Rezultatele ateptate. Acest aspect trebuie privit din punctul de vedere al colii,
rezultatele ateptate putnd s fie diferit de cel ateptat de elevi, prini sau chiar de
unele cadre didactice.

Rspunderea. Putem vorbi aici despre rspunderea profesional un model de

rspundere n care se elaboreaz standarde ntr-un cadru colegial, cu privire la
activitile din coal, n care exist o abordare a rolului de conducere (director, ef)
mai

mult

din

perspectiva

liderului

preocupat

de

respectarea

standardelor

profesionale. Aceast abordare se bazeaz pe motivaia intern, iar consecinele

pentru profesori se gsesc n aria evalurii realizate de ctre egali (ceilali profesori),
n funcie de succesul sau eecul elevilor i de contribuia fiecruia la creterea
reputaiei instituiei. De un alt tip de rspundere este vorba n cazul cadrelor didactice
care sunt numite n comisii de examinare de diferite tipuri

48

Aplicaie
Am ordonat pe prima coloan, n tabelul de mai jos, alfabetic aspectele ce trebuie
luate n considerare la stabilirea responsabilitii pentru a nu induce ideea de ierarhizare a
lor. Toate aspectele sunt importante, ierarhizarea lor se poate face, eventual, n funcie de
cultura organizaional a fiecrei coli.
Ai descrierea lor succint ca punct de plecare. n coloana a doua te rugm s indici,
ct mai concret, elementele componente pe care le consideri importante n coala ta, ale
fiecrui aspect.
Pe coloana a treia vei indica posibile abateri n realizarea elementelor componente
prin raportare la reglementrile legale i la realitatea colii tale (cultura organizaional, reguli
interne scrise i nescrise etc. factori de influen).
Nerespectarea sau neglijarea acestor aspecte ale responsabilitii atrage dup sine
sanciuni care pot s fie administrative, juridice sau morale.
Termenul mai larg de responsabilitate public se regsete frecvent n asociere cu
morala i etica organizaiilor i instituiilor. Aspectul etic al responsabilitii morale este
legat de aciunile ntreprinse i de consecinele lor n plan social. De aceea, discursul despre
responsabilitate nu poate fi rupt de discursul privind aspectele formalizate ale culturii
organizaionale (coduri etice, coduri de conduit profesional) i de aspectele intrinseci i
neformalizate asumare, iniiativ organizaional, independen decizional i chiar
rezisten la presiuni, n numele responsabilitii publice, al legalitii n integralitatea sa i al
unei raionaliti izvorte din asumarea contient a misiunii. Aspectul etic al exerciiului
responsabilitii este nsoit de o palet gradual de recompense i pedepse aflate fie n
sarcina opiniei publice, a manifestrilor informale ale normativitii societale (lauda, onorurile,
aprecierea - blamul public, oprobriul), fie n sarcina grupului sau organizaiei, care, prin
elementele culturii organizaionale, celebreaz, apreciaz, dar i dezaprob, sancioneaz
prin evitare, dispre, stigmatizare.
Te invitm s semnalezi posibile abateri la fiecare element component identificat i
modul n care acestea ar sunt/ ar putea fi sancionate. Referirile le vei face indicnd doar

49

tipul sanciunii (nu cuantumul ei). Indic i sanciunile morale i modul n care funcioneaz
n coala ta.
Ne referim n aceasta aplicaie doar la sanciuni i nu la recompense (cum probabil ai
ntlnit n alte cursuri de formare). i reamintim c subiectul secvenei este responsabilitatea,
adic, n termeni concrei, simpli i clari, s-i faci treaba pentru care ai fost angajat n
condiiile legii i cu rezultatele ateptate de angajator. Despre motivare poi afla la capitolul
de managementul resurselor umane dintr-un curs de management educaional!
Aspectul
Competena
Consecvena
Eficacitatea

Flexibilitatea

Leadership-ul

Probitatea

Procesul
ateptat
Prudena
Rspunderea

Receptivitatea

Rezultatele
ateptate
Stabilitatea
Transparena

50

Elemente
componente

Posibile abateri

Posibile
modaliti de
sancionare

Tem de Reflecie
Tema de refleciei o constituie rezultatele de la examenul de bacalaureat sesiunea
iulie 2011. Raporteaz-te la coala ta dac rezultatele au fost mai slabe dect de obicei, sau,
dac nu e cazul, la o coal pe care o cunoti care a fost n aceast situaie. Bazeaz-te pe
analiza care ai fcut-o la exerciiul anterior i identific abateri la componentele
responsabilitii

care

au

fcut

posibile

respectivele

rezultate.

Supune

analizei

responsabilitatea cadrelor didactice din coala la care te raportezi. Fii obiectiv, nu cuta
scuze, ci reflecteaz asupra cauzelor.
S trecem n continuare i alte aspecte ce influeneaz responsabilitatea. Modul n
care se realizeaz coordonarea/conducerea activitii organizaiei poate influena n mod
hotrtor mecanismele de responsabilitate.
Relaiile de coordonare pot fi mprite 2 n patru categorii: formale interne, informale
interne, formale externe i informale externe.

Prin relaia de coordonare formal intern se neleg acele abordri care se axeaz
pe direcionare i control din partea managerului aflat la vrful ierarhiei, pe care el le
exercit cu ajutorul unor metode ierarhice cum sunt: bugetarea, managementul
personalului, standardele i regulile procedurale, precum i prin structurarea i
restructurarea organizaiei. Ne referim aici n principal la aspectele corelate cu
valorile, atitudinile i comportamentul directorului (dei, n mod formal, deciziile
majore se iau n Consiliul de administraie)

Coordonarea informal intern se refer la acele abordri care pun accentul pe valori
ale organizaiei sau personale, pe aspectele de reprezentare i profesionale ale
serviciilor educaionale ca surse ale responsabilitii. Aceast poziie include i
subliniaz valori i atitudini: identificarea, loialitatea i reaciile la leadership,
solicitrile privind o birocraie reprezentativ (asigurarea reprezentativitii efective
n organismele colective de conducere i coordonare), solicitrile ce vizeaz
responsabilitatea funcional (asigurarea condiiilor de desfurare a activitii sub
aspectul resurselor de diverse tipuri i a climatului general din coal). Sunt incluse

(Gilbert, 1959)

51

aici i relaiile interpersonale ale cadrelor didactice, posibilele conflicte (latente sau
manifeste), cultura organizaional.

Poziia formal extern se bazeaz n primul rnd pe coordonare i control formal

extern, dei, n general, se recunoate c aceast poziie prezint de multe ori i
caracteristici preponderent informale. Aceast poziie pune accentul pe controlul
(formal extern) exercitat de organisme specializate. Ne referim aici la coordonarea i
controlul efectuate de ISJ i ministerul de resort, organele financiare abilitate, de alte
instituii cu atribuii de control (ce vizeaz, de exemplu respectarea normelor PSI,
NSSM etc.)

n relaia informal extern sunt incluse abordrile care merg pe reprezentarea

grupurilor de interese, participarea comunitii, i, n general, pe democraia
participativ. Modelul de responsabilitate elaborat pe baza acestui concept implic un
element de participare a comunitii la procesul administrativ. De obicei, aceast
participare este formalizat i normativizat prin reglementri administrative. Toate
aceste caracteristici sunt desemnate ca informale pentru c au avantajul participrii
de grup i caliti precum: identificarea, consensul, status-ul i stimularea. Ce este
important

la

aceast

component

informal-extern

este

faptul

relaiile

interpersonale sau intergrupuri sunt mai importante aici dect relaiile statutare. Intr
la aceast categorie relaiile cu sponsorii colii (dac coala are aa ceva), cu prini
cu influen pe plan local, cu alte persoane cu notorietate i/sau influen.

Aplicaie
Ne ntoarcem la tabelul de la aplicaia anterioar care are o coloan pe care nu ai
utilizat-o nc. Noteaz titlul ultimei coloane: Factori de influen.
Identific la fiecare din elementele componente pe care le-ai notat care sunt posibilii
factori de influen din cele patru categorii menionate mai sus ce pot induce abateri.

52

Tem de Reflecie
Cum ar putea fi diminuat influena factorilor pe care i-ai identificat ca inducnd
abateri.

Info+
Metodologiile de acordare a gradaiilor de merit, de stabilire a profesorului anului, a
colii anului (www.edu.ro )
Exerciiu de creativitate
Stabilete scopul, obiectivele, competenele vizate i coninuturile unui curs de
formare, structurat pe capitole i subcapitole pe un domeniu care te intereseaz i pe care
nu l-ai gsit n nici o ofert de formare din cele analizate la aplicaiile din acest capitol.

Jurnal de capitol
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

53

2. Dezvoltarea personal
La om totul trebuie s fie frumos, mergnd de la chip la mbrcminte i de la suflet
la gndire A.P. Cehov
Dezvoltarea personal este foarte important pentru fiecare dintre noi, cea
profesional

neputndu-se

realiza

fr

ea,

cele

dou

se

ntreptrund

se

intercondiioneaz. Fiecare dintre noi avem activiti preferate, pe care dorim s le facem n
afara orelor de program. Avem o pleiad de dorine i aspiraii: dorim s artm mai bine, s
fim sntoi, s ne bucurm de via, s ne ntlnim cu prietenii, s celebrm n familie
momentele importante, s cntm, s pictm, s avem animale de companie, s facem
sport, s citim.Credem c fiecare are o list ntreag de astfel de nzuine! n plus, am mai
pstrat din perioada copilriei i adolescenei dorina de a afla mai multe despre noi, despre
cum ne vd ceilali, despre cum am putea s nvingem nite bariere intrene i s facem mai
bine nite lucruri pe care simim c le-am putea face mai bine.

2.1. Autocunoatere i dezvoltare personal

S ncepem prin a comenta citatul pe care l-am ales pentru deschiderea capitolului.
Definirea frumosului este greu de realizat, poate fi fcut prin raportare la moda vremii
referitoare la chip i mbrcminte de exemplu, dar cu siguran Cehov nu avea n vedere
astfel de raportri concrete, ci se referea la ceva mai presus de mod sau obiceiuri cotidiene,
la un echilibru pe plan superior ntre cum artm, cum gndim, cum suntem i cum
acionm.
Spunem uneori cu admiraie despre cineva c are personalitate, tocmai pentru c
prezint acest echilibru (de altfel greu de definit, dar sesizabil). Personalitatea este o
nsuire, un dar pe care omul i-l poate face prin autocunoatere, dorin de autodepire,
voin, educaie. Personalitatea umana este greu de definit n mod exthaustiv, pn n
prezent numrul definiiilor depind cifra de o sut.
Dup psihologul romn P.P.Neveanu personalitatea este subiectul uman ca unitate
dinamic bio-psiho-socio-cultural, nzestrat cu functii cognitive, axiologice, proiectivcreative, dinamico-ernergetice, afectiv-emoionale i volitiv-caracteriale, programatice si
operaionale, manifestate n comportament.
54

Ca sistem suprastructurat deschis, personalitatea este rezultatul dezvoltrii unitare

prin procesul nvrii a nsuirilor nnscute i dobndite sub influena mediului sociocultural, asigurnd fiecrei individualiti o adaptare, original i activ, la mediul
nconjurtor.
Ca parte a pesonalitii, aptitudinile sunt nsuiri psihice, ce sunt fie ereditare, fie se
dezvolt prin exersare, n funcie de mediu i de educaie, talentul fiind o form de
manifestare superioar.
Fiind vorba de natura uman domeniul este extrem de complex, definiiile au fost
prezentate tocmai pentru a ilustra aceast complexitate, dar domeniul este unul extrem de
specializat.
Pentru scopurile modulului este util s ne stabilim noi definiiile de lucru, ca baz de
discuii, chiar dac ele nu vor fi riguroase i nu se vor suprapune peste cele din psihologie.

Aplicaii

Comenteaz citatul din A.P. Cehov definind ce nseamn pentru tine chip,
mbrcminte, suflet i gnd frumos

D exemple cnd te-ai simit frumos/ la chip, mbrcminte, suflet i gnd (pot s fie
exemple punctuale pentru fiecare element, sau exemple ce s nglobeze mai multe
elemente)

Cum ai defini personalitatea?

Tem de Reflecie

i s-a spus vreodat c ai avea talent la ceva? Cine i cnd?

Ai simit vreodat c ai talent la ceva? La ce?

Ce ai fcut pn acum ca s-i cultivi respectivul talent?

Ce-i propui s faci de acum ncolo?

55

Pomeneam dorina de autocunoatere ce se manifest mai ales din perioada

copilriei pn la sfritul adolescenei, dar ea se manifest ntr-o oarecare msur i la
persoanele mature. Dovad stau mulimea de teste de autocunoatere pe care le gsim online sau n multe publicaii. Nu comentm ct sunt de riguroase, ci doar faptul c fiecare din
noi am avut la un moment dat curiozitatea s completm un astfel de test/chestionar (cu
meniunea c dac am ieit bine tindem s-i dm crezare, iar dac nu, s zicem c l-am
completat doar ca s ne amuzm!). Nu negm utilitatea unor astfel de chestionare dac sunt
profesionist alctuite i interpretate, dar credem c la vrsta matur este un exerciiu foarte
util s ne punem noi ntrebri i s ncercm s ne autocunoatem, cu ajutorul unor
persoane foarte apropriate n care avem ncredere. S-ar putea s aflm c modul n care ne
percepem difer de cel n care suntem percepui de cei apropiai i/sau de ctre cei din jur.

Aplicaii
A.

Descrie-te (n scris) sub toate aspectele pe care le crezi importante.

Roag pe cea mai apropiat persoan s fac acelai lucru.

Analizai mpreun cele dou descrieri (vedei dac ai luat n considerare

aceleai aspecte, care sunt diferenele de percepie).

Discutai diferenele.

Teme de Reflecie

56

La ce aspecte au aprut diferene?

De ce crezi c au aprut?

i menii descrierea iniial sau o schimbi?

Crezi c descrierea va mai fi actual dup un an? Dar dup cinci?

Aplicaie
Stabilete un domeniu n care eti cel mai bun n comparaie cu colegii de cancelarie
(s fii sigur c ai ctiga dac s-ar organiza un concurs!). Acesta poate fi relaionat cu
activitatea profesional, gen pot s rezolv cel mai bine i mai repede orice
integral/problem din manuale sau culegeri sau din sfera extraprofesional, gen cultiv cele
mai frumoase flori/etc, fac cele mai bune cltite/etc. Scrie-l pe o foaie de hrtie. Stabilii n
grupul de persoane care particip o persoan ca facilitator, care s adune toate foile i s le
citeasc n faa ntregului grup. Comentai apoi mpreun constatrile.

Teme de Reflecie

Ai putut s gseti un domeniu n care eti cel mai bun/?

i-a fost greu s stabileti domeniul n care eti cel mai bun/?

De ce ? (nu ai putut s stabileti un domeniu, i-a fost greu s-l stabileti)

Dup discuiile cu colegii i mai pstrezi ideea c eti cel mai bun/ n domeniul
ales?

Dac nu, ce te-a determinat s-i schimbi prerea?

Ai descoperit, prin comparaie cu ce au scris colegii ti, c ai putea fi cel mai

bun/ i n alte domenii?

B. Reia exerciiul cu partenerul/a de via, n varianta n care notezi pe aceeai hrtie la ce

crezi c eti cel mai bun tu i la ce este cel mai bun el/ea, iar partenerul face acelai lucru.

Teme de Reflecie

Au coincis domeniile notate?

De ce crezi c au existat diferene ? (dac au existat)

57

Aplicaie
Descrie-te cum crezi c vei fi peste 5 ani.
Compar descrirea situaiei prezente fcut anterior i stabilete diferenele. F un plan
pentru cele care necesit timp mai ndelungat de realizare.

Teme de Reflecie

Au fost diferene majore?

Dac nu au fost, de ce crezi c nu au fost? Eti mulumit/ cu persoana ta aa cum

este n prezent? Eti resemnat/?

Cine sau ce te-ar putea motiva s te schimbi?

Info+
Sava, F.A Metode implicite de investigare a personalitii, Editura Polirom, Bucureti 2011.

2.2. Self management

De cte ori te plngi c nu-i ajunge timpul? La cte activiti plcute a trebuit s
renuni sub acelai pretext al lipsei de timp?
n literatura de specialitate sunt identificate

patru generaii de management al

timpului:
Prima generaie era caracterizata prin note i liste de probleme, fr specificarea
prioritilor, cu bifarea de pe liste a problemelor rezolvate, de regula n ordinea apariiei lor,
fr corelare cu scopurile i obiectivele.
58

A doua generaie ar putea fi caracterizat prin indexuri, tabele, agende i reflect

tentativa de a planifica evenimente i aciuni. Se pot stpni ceva mai bine situaiile, se fac
planificri , dar nu se stabilesc prioriti.
Generaia a treia se concentreaz asupra stabilirii obiectivelor, include conceptul
planificrii zilnice, al alctuirii unor planuri specifice pentru ndeplinirea acelor activiti
considerate mai importante.
A patra generaie este constituit din persoane care i-au dat seama c planificarea
i controlul strict al timpului sunt adeseori contraproductivi pentru c accentul pus pe
eficien diminueaz oportunitile de a dezvolta relaii interumane, de a prentmpina
anumite nevoi. Ele au renunat la programe i planificri manageriale ale timpului prea
restrictive i limitative, considernd c problema nu este de a gospodri ct mai bine
timpul, ci de a ne gospodri ct mai bine pe noi nine.
Elementele eseniale ale generaiei a patra sunt prezentate n diagrama matricei
manageriale a timpului:
Modelul managerial al timpului

IMPORTANT

URGENT

Nu e urgent

Crize

Prevenire

Probleme presante

Cultivarea relaiilor

Proiecte cu termen fix

Recunoaterea noilor oportuniti

Planificare
II

Neimportant

ntreruperi, apeluri

Munca de rutin

Corespondena, rapoarte, ntlniri

Corespondena

Probleme presante

Conversaie la telefon

Activiti mrunte

Timp irosit

III

Activiti plcute
IV

59

Factorii cei mai importani ntr-o activitate sunt, dup cum se observa din tabel,
URGENA i IMPORTANA .
Cadranul I este i urgent i important i n general numim activitile cadranului I
"crize" sau " probleme.
Atta timp ct o persoan acioneaz n cadranul I el este ncontinuu presat de situaii
de criza, astfel nct cei ce se las ancorai n acest cadran vor fi ntr-o situaie continu de
stres i vor avea ca alternativ foarte la ndemn s se refugieze n activitile neimportante
i neurgente din cadranul IV, neavnd timp pentru activitile din cadranele II i III i trind o
permanent perioad de criz. Va rezulta stresul, epuizarea, criza permanent de timp,
supraaglomerarea.
O alt categorie de persoane i petrec timpul n cadranul III al urgenelor
neimportante, avnd impresia c se afl de fapt n cadranul I, reacionnd fa de situaiile
urgente ca i cum ar fi i importante i astfel se focalizeaz pe activiti pe termen scurt,
consider lipsite de valoare planurile pe termen lung, nu se subordoneaz obiectivelor
propuse.
Persoanele ce i desfoar activitatea n cadranele III i IV nu au caliti
manageriale i nu au ce cuta la conducere.
O persoan cu un management bun al timpului se ferete de cadranele III i IV,
reduce dimensiunile cadranului I i i petrece ct mai mult timp n activiti din cadranul II.
Activitile din acest cadran sunt cheia unui management eficient al timpului, pentru
c trateaz lucruri care sunt importante fr a fi ns i urgente (planificrile pe termen lung,
cultivarea relaiilor, activiti preventive, adaptarea planurilor la condiiile noi etc. )
Pentru a avea timp pentru activitile din cadranul II o persoan trebuie s reduc din
timpul afectat activitilor din cadranele III i IV, pentru c nu poate ignora activitile din
cadranul I.
Trebuie acordat ct mai mult timp activitilor din cadranul II pentru a se putea rezista
presiunilor activitilor din cadranele I i III. A spune "da " la importantele activiti din
cadranul II nseamn a nva s spunei " nu " altor activiti, care uneori au aparena unor
urgene.
60

Obiectivul celor ce acioneaz n acest cadran este de a-i organiza n mod eficient
viata, avnd obiectivele foarte clar stabilite, concentrndu-se pe urgene, dar i pe aspectele
importante i meninnd echilibrul ntre resurse i obiective.
Atenie! Instrumentul de planificare trebuie s fie slujitorul i nu stpnul celui care l
utilizeaz. El trebuie s fie realizat n funcie de personalitatea fiecruia i n funcie de stilul
su de munc, astfel nct realizarea lui s nu necesite mai mult timp dect realizarea
sarcinilor cuprinse n el!

ntrebri recapitulative

Idei pentru o mai bun utilizare a timpului

1. n ce domeniu i se pare c ai cheltuit mai

puin timp dect i-ai planificat ?
2.n ce domeniu i se pare c ai cheltuit mai
mult timp dect cel planificat ?
3. Cum ai putea s petreci mai puin timp n
activitatea neplanificat sau situaii de criza ?
4.n ce mod felul n care mi organizez fiierele
n calculator i mi denumesc documentele m
ajut sau m stnjenete n ndeplinirea
sarcinilor?
5. n ce mod felul n care mi sunt aranjate
documentele scrise (planificri, caiete de tez,
lucrri de control etc.) m ajut sau m
stnjenete n ndeplinirea sarcinilor ?
6. De ce eueaz n general ncercrile tale
de a-i optimiza utilizarea timpului ?
7. Cum ai putea s i stabileti mai bine
domeniile prioritare de activitate ?

61

Cteva reguli simple v pot ajuta s gestionai mai bine timpul:

Rezolvai problemele dificile sau cele ce necesit o concentrare maxima la orele la
care suntei de regula n form maxim i lsai lucrurile minore pentru perioada cnd suntei
obosit.
Fixai-v termene pentru toate sarcinile. Orice sarcin trebuie s fie precis formulat
i s aib termen de execuie clar precizat (eventul, dac sarcina este complex i se poate
subdiviza se pot introduce i termene intermediare).
Nu amnai unele sarcini importante numai pentru c v sunt neplacute. V vor
apsa, v vor reduce capacitatea de munc i creativitatea i nu avei nici o ans s devin
mai plcute cu trecerea timpului.
Lsai deoparte tot ce este neimportant. Multe aa-zise probleme au tendina de a se
rezolva de la sine.
ndeplinii sarcinile una cte una pentru a v putea concentra la realizarea lor.
Fii concii la telefon. Facei-v n prealabil o lista cu problemele pe care dorii s le
discutai i n cursul convorbirii telefonice nu divagai.
Strngei-v ideile ntr-un singur loc. n momentul n care v vine o idee notai-o ntro agenda pentru c altfel s-ar putea s o uitai. Din cnd n cnd consultai-v agenda i
reinei ideile bune.
Cnd abordai o problem ncercai s o i finalizai. Abordarea ei fragmentar, cu
ntreruperi va necesita timp mai ndelungat de rezolvare, vei pierde din coeren i
nelegere i vei pierde timp de fiecare dat pentru a intra din nou n problem.
Fii selectiv. nvai s spunei NU. ntrebai-v la fiecare nou sarcin dac suntei
persoana potrivit pentru a o ndeplini.
Facei-v o regul din a verifica periodic (la sfritul sptmnii, de exemplu) cum ai
folosit timpul n perioada dat i ncercai de fiecare dat s gsii ci i metode de
mbuntire a programului vostru.

62

Evitai s v luai de lucru acas. Este mai bine s rmnei mai mult timp n coal i
s v terminai treburile urgente, iar n timpul petrecut acas s fii detaat de problemele
colii.

Aplicaie
Listeaz toate sarcinile pe care le-ai avut de fcut sptmna trecut n activitatea
profesional sau acas. Plaseaz-le n cele patru cadrane descrise la nceputul acestei
seciuni. Analizeaz sarcinile pe care le-ai plasat n cadranul I. Stabilete de ce au devenit
urgente. Stabilete care a fost momentul anterior sptmnii trecute n care ai fi putut ncepe
rezolvarea lor astfel nct acum s nu mai fie urgente i s le poi aborda n cadranul II.

Teme de Reflecie
Cum ai putea aborda sarcinile din urmtoarea lun astfel nct s nu mai acionezi n
cadranul I.
Cine crezi c este responsabil pentru plasarea sarcinilor n cadranul I? Dac sunt alte
persoane dect tine, cum ai putea s le influenezi astfel nct s poi s le rezolvi n
cadranul II?

Aplicaie
n aceast aplicaie ne vom referi la gestionarea documentelor electronice.
S analizm urmtoarea situaie.
Eti plecat/ din localitate. Te sun un coleg i-i spune c trebuie s prezini la
direciune/ISJ/parteneri de proiect etc. un document pe care l ai n calculator. Raporteaz-te
63

la un anume document pe care deja l ai i f un exerciiu concret cu unul din colegi sau cu
partererul de via, dac documentul este n calculatorul de acas. Ai la dispoziie 1 minut ca
s-i spui exact unde s-l gseasc.
Analizai mpreun dac documentul a putut fi gsit n timpul avut la dispoziie.

Teme de Reflecie
Cum denumeti fiierele i le ordonezi n dosare/foldere electronice astfel nct, fr

a avea un calculator n fa s poi da unei alte persoane indicaii precise (evident, nu

de tipul deschide calculatorul la documentele mele i caut acolo, c nu mai tiu
exact cum l-am denumit, dar l-am fcut cndva luna trecut)?

Cum poi s-i optimizezi modul n care i pstrezi documentele?

Crezi c ai putea fi mai ordonat/?

Ce-i propui s faci n aceast privin i pn cnd?

Info+
Covey, S. Managementul timpului, Ed. Allfa, Bucureti 2008
Hutter, H. Managementul personal al timpului, Editura ALL, Bucureti 2011.

2.3. Roluri ntr-o echip n funcie de individualitatea personal

Echipa n organizaie
Grupurile de lucru i echipele sunt eseniale n activitatea curent a oricrei scoli.
Orict autonomie o au profesorii la clas n alegerea metodelor de predare, a tehnicilor de
evaluare etc., n afara clasei ei sunt membrii ai unor grupuri (formale sau informale) i a unor
echipe.
Distincia ntre grupuri de lucru i echipe n coal nu este ntotdeauna clar, n
special datorit faptului c nu ntotdeauna acestea sunt formal constituite.
64

HANDY (1985) definete un grup ca o colecie de oameni ce se percep ca un grup

datorit unei identiti comune i a unui scop ce i deosebete de o adunare oarecare
ntmpltoare de indivizi.
KREITNER (1986) definete un grup ca dou sau mai multe persoane ce
interacioneaz liber mprtind o identitate i un scop comun.
CONDIIILE NECESARE PENTRU CONSTITUIREA UNUI GRUP
DOUA SAU MAI MULTE PERSOANE

INTERACIUNE

LIBER

INTRE

MEMBRII

SCOP COMUN

IDENTITATE COMUN

Oamenii se grupeaz din diferite motive, aceiai persoan putnd s aparin n

acelai timp mai multor grupuri.
Grupurile informale sunt cele ce se organizeaz spontan, de cele mai multe ori n
timpul liber sau n pauzele de munc, nu este ales sau numit un ef i nu au stabilite anumite
reguli de comportare n prealabil.
Oamenii sunt fiine sociale i aa cum arat Maslow dorina de apartene la ceva
este o motivaie foarte puternic.
Grupurile formale sunt grupurile create cu un anumit scop. De exemplu la camera
de urgen a unui spital doctorii, asistentele medicale, infirmierele, tehnicienii constituie un
grup formal.
n cadrul acestor tipuri de grupuri sunt stabilite exact numrul de persoane ce le
constituie, cine este liderul grupului, tipul de activitate pe care trebuie s l desfoare fiecare
membru. Aceste grupuri sunt cerute i structurate de organizaia din care fac parte i natura
autoritii n cadrul acestor grupuri este clar specificat.
65

Indiferent de denumire, un grup formal este constituit de obicei n scopul creterii

eficienei unei organizaii. Grupurile formale tind s fie mai raional structurate dar mai puin
fluide dect cele informale.
Un grup de interese se formeaz, de obicei, pe criterii politice avnd scopul de a
proteja interesele membrilor.
Grupurile pot fi clasificate dup diferite criterii (de exemplu dup numrul de membrii),
dar aceast clasificare nu este important pentru scopurile modulului de curs.
La constituirea unui grup ne punem trei ntrebri cheie:

Care sunt motivele pentru care o anumit persoan vrea s devin membr a unui
anumit grup?

Care sunt motivele pentru care anumii membrii ai unui grup dat vor s prseasc
grupul?

Care sunt motivele pentru care anumii membrii ai unui grup nu vor s prseasc
grupul?

Se pot stabili factori generali ce pot face un grup atractiv i factorii ce pot distruge
atractivitatea i coeziunea unui grup:
Factori ce fac un grup atractiv

Factori ce pot distruge coeziunea i

prestigiu i statut social

atractivitatea unui grup

relaii de cooperare n interiorul lui

cerine nerezonabile sau dezagreabile

dimensiune redus

fa de membri

similaritatea membrilor

imagine public defavorabila

imagine public foarte bun a grupului

competiie cu alte grupuri similare

reguli,

proceduri,

activiti

neacceptabile
experiene
grupului

66

neplcute

interiorul

Fiecare grup, fie el formal sau informal, i are propriile norme de comportament.
Acestea sunt standarde de comportament ce ajut individul aparinnd grupului s disting
ntre ru i bine, corect i greit ntr-un cadru social dat.
Grupurile sunt prezente n toate tipurile de organizaii, avnd aciuni previzibile, dar
de multe ori aceste aciuni nu pot fi prevzute.
Contientizarea

apartenenei

la

un

grup

unei

persoane

influeneaz

comportamentul acestuia n raport cu persoane neaparinnd grupului.

Pentru a nelege mai bine rolul echipelor i al grupelor s trecem n revist rolul
acestora:
GRUPA

membrii consider c sunt reunii numai

pentru scopuri administrative
fiecare lucreaz independent, uneori cu
scopuri diferite
membrii au tendina s se concentreze
asupra propriei lor persoane, nefiind
suficient implicai n planificarea comun
a obiectivelor
membrilor li se comunic n general ce
sarcini au de ndeplinit, fr a li se cere
prerea sau sugestiile privind cea mai
buna abordare
membrii nu neleg dect parial (sau
ignor) rolul colegilor de grup
apar blocaje de comunicare
membrii grupului pot fi bine instruii n
abordarea sarcinii dar posibilitatea de ai
aplica propriile cunotine sau
experiena n rezolvarea sarcinilor poate
fi limitat de ctre ef sau de ctre ali
membrii ai grupului
uneori pot aprea situaii conflictuale pe
care nu pot s le soluioneze
membrii nu particip la luarea deciziilor
ce afecteaz activitatea echipei
conformarea la deciziile stabilite ierarhic
este deseori mai important dect
obinerea de rezultate pozitive

ECHIPA

membrii i recunosc interdependenta i neleg c att scopurile

comune ct i cele personale se pot realiza cel mai bine
sprijinindu-se reciproc
nu se irosete timp cu dispute pentru a ctiga teren sau pentru a
obine avantaje personale n defavoarea altor membrii ai echipei
membrii sunt angajai n atingerea unor obiective la stabilirea
crora au participat efectiv
membrii activeaz ntr-un climat de ncredere i sunt ncurajai si exprime deschis ideile, opiniile i eventualele dezacorduri
sunt ncurajate ntrebrile, comunicarea onesta i deschis
se fac eforturi comune pentru nelegerea reciproc a unor puncte
personale de vedere (uneori divergente)
este recunoscut conflictul ca aspect al interaciunii umane i se
consider c i situaiile conflictuale pot fi o surs de idei noi i
creatoare; membrii echipei acioneaz n sensul rezolvrii ct mai
rapide i constructive a conflictului
membrii particip att la stabilirea obiectivelor ct i la luarea
deciziilor ce afecteaz echipa, dar neleg c seful trebuie s ia
decizia finala ori de cte ori echipa nu o poate face sau n cazuri de
urgen
scopul principal al activitii sunt rezultatele pozitive
activitatea n echip prezint o serie de avantaje majore ce pot
conduce rapid la rezultate pozitive ale echipei ca un tot, dar i la
satisfacii i mpliniri personale ale membrilor echipei:
se pot stabili obiective realiste att pentru echip ct i pentru
fiecare membru, fiecare membru al echipei contribuind la stabilirea
acestora
att eful ct i membrii echipei se implic n obinerea de rezultate
pozitive i rapide
membrii echipei i cunosc i i neleg reciproc prioritile i se
susin cnd apar dificulti
comunicarea este deschis, fiind ncurajat i susinut discutarea
ideilor noi, aplicarea metodelor de lucru avansate
impactul performanelor este mai semnificativ deoarece membrii
echipei neleg ce se ateapt din partea lor i i pot monitoriza
performanele n funcie de cerine
se menine echilibrul ntre productivitatea grupului i nevoia de
satisfacie profesional a membrilor echipei (odat cu atingerea
obiectivelor propuse se recunoate att rezultatul echipei n
ansamblu ct i contribuiile personale ale membrilor echipei)
membrii echipei recunosc importanta muncii disciplinate i i
adapteaz comportamentul standardelor echipei
nvnd s lucrezi efectiv ntr-o echip este o bun pregtire n
vederea mbinrii activitii echipei tale cu a altor echipe

67

Aplicaii
Gndii-v la activitile voastre din ultimele zile, lundu-le n considerare pe cele n
care v-ai aflat n compania altor oameni.
Listai-le i stabilii n care din situaii v-ai perceput ca aparinnd unei colecii de
indivizi i n care v-ai perceput ca membru al unui grup?

Tem de Reflecie

Care sunt grupurile informale din coal din care fac parte i de ce?

Care sunt grupurile formale din care fac parte?

Aplicaie
n prima parte a acestei aplicaii vei completa un chestionar pentru stabilirea
rolului/rolurilor pe care le putei ndeplini ntr-o echip. Chestionarul este deja clasic i se
numete chestionar Belbin (dup numele autorului):

Testul de echipa Belbin

(Chestionar de auto-percepere a rolului in echipa)
Acest chestionar te va ajuta s i evaluezi rolul n echip. Conine apte seciuni,
fiecare privind un aspect diferit al lucrului n grup. Fiecare seciune are 8 afirmaii, care
descriu 8 atitudini sau reacii fa de situaia descris n respectiva seciune. Vei observa c
unele din afirmaii se apropie de atitudinea ta mai mult dect altele. De asemenea poi
observa c pot fi adevrate pentru tine mai multe afirmaii. Pentru a arata acest lucru eti
68

rugat s distribui 10 puncte ntre diversele afirmaii. Proporia celor 10 puncte pe care le dai
unei afirmaii indic probabilitatea ca tu s acionezi n modul descris. Nu exist un rspuns
corect fiecare profil este unic. Poi s dai cte puncte doreti de la 0 la 10 la o afirmaie,
dar totalul punctelor n fiecare seciune trebuie sa fie de 10. Un exemplu de cum pot fi
alocate cele 10 puncte este artat n exemplul de mai jos .
Exemplu
Cred c pot contribui ntr-o echip astfel:

1
A

Pot observa i valorifica noi oportuniti

Pot lucra bine cu diveri oameni

Generarea ideilor este una din abilitile mele naturale

Capacitatea mea este c pot s ncurajez oamenii s acioneze cnd simt 2

c au ceva de valoare de oferit grupului

Capacitatea mea de a merge pn la capt se coreleaz bine cu eficiena personal

Sunt pregtit s fac fa unei nepopulariti temporare dac obin rezultate

Pot de obicei s simt ce este realist i ce va funciona

Pot oferi o analiz logic pentru opiunile alternative fr a fi prtinitor

Chestionar
Cred c pot contribui ntr-o echip astfel:

1
A

Pot observa i valorifica noi oportuniti

Pot lucra bine cu diveri oameni

Generarea ideilor este una din abilitile mele naturale

69

Capacitatea mea este c pot s ncurajez oamenii s acioneze cnd simt

c au ceva de valoare de oferit grupului

Capacitatea mea de a merge pn la capt se coreleaz bine cu eficiena

personal

Sunt pregtit s fac fa unei nepopulariti temporare dac obin rezultate

Pot de obicei s simt ce este realist i ce va funciona

Pot oferi o analiz logic pentru opiunile alternative fr a fi prtinitor

Dac a avea un posibil dezavantaj pentru lucrul n echip, acela ar fi

c :
A

Nu m simt bine dect dac ntlnirile sunt bine structurate i controlate i

n general bine orientate

Am tendina de a fi prea generos cu cei care au un punct de vedere corect

care nu a fost apreciat corespunztor

Am tendina de a vorbi prea mult odat ce grupul ajunge la discuii despre

noi idei

Perspectiva mea obiectiv face dificil s m altur cu entuziasm colegilor

mei

Uneori sunt vzut ca fiind autoritar dac exist un lucru care trebuie fcut

mi este greu s ies n fa, probabil pentru c sunt foarte receptiv la

atmosfera de grup

Sunt predispus s m pierd n idei care mi vin i s pierd desfurarea

evenimentelor

Colegii mei au tendina s m vad ca ngrijorndu-m degeaba pentru

detalii i pentru posibilitatea ca lucrurile s mearg prost

70

Cnd particip ntr-un proiect cu alte persoane:

A

Reuesc s influenez oamenii fr a-i constrnge

Atenia mea previne multe greeli

Sunt gata s fac presiuni pentru a fi sigur c ntlnirea nu devine o pierdere

de timp i c nu pierde din vedere obiectivul

Se poate conta pe mine s contribui cu ceva original

Sunt ntotdeauna pregtit s susin o sugestie bun n interesul tuturor

Sunt doritor s caut cele mai noi idei

Consider c pot ajuta s se ia deciziile corecte prin capacitatea mea de

analiz

Se poate conta pe mine pentru organizarea lucrurilor eseniale

Abordarea mea caracteristic a lucrului n echip este:

4
A

M intereseaz cunoaterea mai bun a colegilor mei

Nu m deranjeaz s contest ideilor altora sau s m aflu n minoritate

De obicei gsesc o modalitate de a respinge afirmaiile incorecte

Cred c am talentul de a face lucrurile s mearg odat ce un plan a fost

pus n aplicare

Am tendina de a evita ceea ce este evident i de a scoate la suprafaa

ceea ce este neateptat

Aduc un strop de perfecionism n orice lucru pe care l fac

Sunt pregtit s folosesc persoane din afara grupului

Sunt interesat de toate punctele de vedere, dar nu ezit cnd este vorba de
luarea unei decizii
Un proiect mi aduce satisfacie pentru c:

5
A

mi face plcere s analizez situaiile i s iau n calcul toate variantele

Sunt interesat n gsirea celei mai practice soluii pentru o anumit

problem
71

mi place s cred c ntrein relaii bune cu colegii

Pot avea o puternic influen asupra deciziilor luate

mi place s ntlnesc oameni care pot avea ceva nou de oferit

Pot s fac oamenii s fie de acord asupra unei modaliti de a aciona

M simt bine dac pot acorda unei sarcini ntreaga mea atenie

mi place s gsesc un domeniu care mi stimuleaz imaginaia

Dac primesc brusc o nsrcinare dificil, cu puin timp la dispoziie i

cu oameni dificili cu care s lucrez:

A

Am tendina s m retrag ntr-un col pentru a gsi o soluie de ieire din

impas

A fi gata s lucrez cu persoana/persoanele care mi arat cea mai bun

abordare

A gsi o modalitate de a reduce mrimea sarcinii stabilind cum ar putea

fiecare s contribuie cel mai bine

Simul meu natural al timpului ne-ar ajuta s respectam programul

Consider c a rmne calm i mi-a pstra capacitatea de a gndi corect

A pstra aceleai obiective n ciuda presiunilor

A fi pregtit s mi asum responsabilitatea conducerii dac a simi c

grupul nu progreseaz

A pune bazele unor discuii care s stimuleze apariia unor noi idei i
punerea pe picioare a proiectului
Privind problemele care pot s apar cnd lucrez n grup :

72

Pot s mi exprim nerbdarea fa de cei ce nu i realizeaz obiectivele

Alii m pot critica pentru c sunt prea analitic i prea puin intuitiv

Dorina mea de a m asigura c totul este fcut bine poate ntrzia

desfurarea evenimentelor
Am tendina s m plictisesc uor i s m bazez pe unul sau doi membri

s m stimuleze s m entuziasmez
E

mi vine greu s pornesc dac obiectivele nu sunt clare

Uneori nu reuesc s explic i s clarific problemele complexe care mi vin

n minte

Sunt contient c cer de la alii lucruri pe care eu nu le pot face

Ezit s mi impun punctul de vedere atunci cnd dau de o rezisten real

Pasul 1
Pentru a putea interpreta chestionarul trebuie mai nti s transferai punctajele de la
fiecare din afirmaii n csuele corespunztoare din foaia de analiz .
Un exemplu este dat mai jos folosind cifrele din demonstraia de la nceputul
chestionarului .
Seciune
1

SP
G

CO
D

SH
F

PL
C

RI
A

ME
H

TW
B

CF
E

Pentru a descoperi cum arat profilul tu de membru al echipei, transfer punctajul

pe care l-ai obinut pentru fiecare din afirmaii i trece-l n csuele corespunztoare din
tabela de mai jos si adaug-le n coloane i f totalul pe fiecare coloan.
Seciune

SP

CO

SH

PL

RI

ME

TW

CF

B
73

Total

Pasul urmtor va fi fcut cu ajutorul mentorului care i va prezenta care sunt rolurile
din echip prevzute de Belbin i te va ajuta s stabilete care este rolul care i se potrivete
cel mai bine.

2.4. Stilul personal n gestionarea conflictelor

Conflictul este, ntr-o form sau alta, o component a vieii noastre cotidiene i a
relaiilor din cadrul colii i din afara ei. Arta de a face fa conflictelor presupune o serie de
competene i strategii utile n abordarea lor constructiv.

Aplicaie
TU N FAA CONFLICTULUI
Chestionar
Citete cu atenie, fii sincer cu tine, ncearc s te recunoti. Bifeaz, pentru fiecare
ntrebare, scorul care se potrivete cel mai bine felului tu de a reaciona n faa unui conflict.
Dac nu eti sigur, cere sfatul unei persoane care te cunoate foarte bine i te asigur de
confidenialitate (4 reprezint acord puternic)
1. Ai o viziune clar asupra demersurilor pe care le vei ntreprinde ?

4 3 2 1

2. ncepi prin a ntreba partea advers ce ai greit ?

4 3 2 1

3. Evii s te ntlneti cu oponentul ?

4 3 2 1

74

4. Te confesezi cuiva n legtur cu problemele tale ?

4 3 2 1

5. Caui sprijinul altor persoane ?

4 3 2 1

6. Adnceti diferenele ?

4 3 2 1

7. Te scuzi pentru c ai o misiune de ndeplinit ?

4 3 2 1

8. Asculi atent ce are de spus partea advers ?

4 3 2 1

9. Devii agresiv ?

4 3 2 1

10. i menii calmul ?

4 3 2 1

11. Studiezi propunerea prii adverse ?

4 3 2 1

12. Ai atitudine pacifist ?

4 3 2 1

13. Te grbeti s ajungei la o nelegere ?

4 3 2 1

14. Vorbeti mai mult dect ceilali ?

4 3 2 1

15. Te concentrezi asupra soluiilor posibile ?

4 3 2 1

16. ncerci s gseti soluia optim ?

4 3 2 1

17. Cedezi n favoarea celorlali ?

4 3 2 1

18. Priveti cu calm conflictul ?

4 3 2 1

19. Te pori ca i cnd nu exist nici o problem ?

4 3 2 1

20. i reformulezi ideile ?

4 3 2 1

21. ncerci s-i impui punctul de vedere ?

4 3 2 1

22. i ceri prompt scuze ?

4 3 2 1

23. i delegi responsabilitatea ?

4 3 2 1

24. ncerci s faci un compromis ?

4 3 2 1

25. Accepi totui idei ?

4 3 2 1

75

DECODIFICARE
Completeaz tabelul cu punctele pe care i le-ai acordat la fiecare ntrebare. F totalul
i studiaz apoi caracteristicile stilului dominant.
Stil superficial/

Stil evaziv

ntrebare

confortabil
Scor

ntrebare

Scor

Stil competitiv

Stil concesiv

ntrebare

ntrebare

Scor

Stil cooperant

Scor

ntrebare Scor

13

10

17

12

16

11

19

18

14

24

15

23

22

21

25

20

Total

Total

Total

Total

Total

INTERPRETARE
Stilul evaziv
Implic amnarea confruntrii n sperana c problema va dispare; atrage dup sine stres,
creeaz probleme de comunicare, iar deciziile vor fi luate arbitrar; cel care abordeaz
problemele n acest stil neag existena vreunui conflict.
Stilul concesiv
Compromisul conduce repede la o soluie care favorizeaz ambele pri. Principiile i valorile
reale sunt desconsiderate. Acest stil poate fi folosit cnd problema este moderat important,
dar trebuie rezolvat foarte repede.
Stilul cooperant

76

Implic munc alturi de oponent pentru a gsi o soluie care s dea, pe ct posibil
satisfacie reciproc. Se analizeaz grijile, preocuprile, grijile i interesele, inteniile ambelor
pri i se caut alternative. Necesit timp i energie i poate deveni o scuz pentru
amnarea deciziilor care trebuie luate. Acest stil este potrivit cnd: problemele sunt prea
importante pentru ca rezolvarea lor s fie compromis; trebuie rezolvat un conflict vechi;
exist un grad nalt de implicare din partea prilor; calitatea deciziei este foarte important i
de aceea vor fi evaluate toate posibilitile.
Stilul competitiv
ncerci s-i impui punctul de vedere, pentru c eti convins c ai dreptate, sau, pur i simplu
vrei s obii o nou victorie. Implic aport emoional, intelectual, ierarhic, sau orice alt form
de putere care-i poate sprijini ideile; dac oponentului i se va da ctig de cauz, vei pstra
resentimente. Acest stil este folosit atunci cnd: se cere urgent rezolvarea problemei; se
aplic msuri nepopulare; eti convins c ai dreptate, iar cealalt parte nu este dispus s
asculte.
Stilul superficial
Se caracterizeaz ca un stil neautoritar, nehotrt. Interesele celorlali primeaz. Folosirea
excesiv a acestui stil poate s conduc la scderea respectului celorlali fa de tine i ideile
tale. Este ales cnd: tii c greeti; problema este foarte important pentru ceilali i au
soluii care i favorizeaz.

Teme de Reflecie

Crezi c stilul dominant pe care l-ai descoperit cu ajutorul acestui chestionar i se

potrivete?

Care este partea care crezi c nu i se potrivete i de ce crezi acest lucru?

77

Info+
Open Society Institute Conflictele i comunicarea Editura Arc, Bucureti 1998

Exerciiu de creativitate
Bazat pe ce ai aflat despre tine i colegii ti la testul Belbin i la comportamentul
vostru n faa conflictelor formeaz-i o echip i propunei un proiect pe care s-l i
implementei la nivelul colii. La prima ntlnire de proiect stabilii-v tema i rolurile concrete
n echip i ncepei s redactai forma scris a proiectului. Informai conducerea colii
despre inteniile voastre i solicitai sprijin. Eventual putei prezenta mai multe propuneri i
alegei mpreun cu CA tema agreat. Atenie! Toi participani la curs trebuie s fac parte
dintr-o echip. Putei participa i n proiectele altor echipe, dar s nu fii implicat n mai mult
de dou proiecte. Planificai bine resursele i activitile ca s nu fii nevoii s lucrai n
cadranul I (vezi managementul timpului). Succes!

Jurnal de capitol
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

78

3. Reuita profesional i personal

Urmrirea propriei educaii de ctre fiecare individ este elul final al sistemului
educaional. Vedem mintea omului ca o magazie care trebuie umplut n loc s o
considerm ca un instrument care trebuie utilizat
J.W. Gardener
Nu putem s progresm profesional i personal i nu putem s ne achitm cu
aplicaie i succes de sarcinile didactice dac nu-i nvm pe elevii nostri cum s nvee.
Asta chair dac pe noi nu ne-a nvat concret nimeni, doar ne-au fost oferite, eventual nite
modele i continum s nvm cum s nvm. n fond participm, contieni, la un proces
continuu de nvare i dorim s ne vedem mintea ca un instrument care se vrea utilizat.

3.1. Teorii ale nvrii i modele de instruire pentru aduli

Chestionar referitor la stilurile de nvare
Acest chestionar te va ajuta s gseti modul n care poi nva cel mai bine.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite.
Pentru completarea chestionarului ai la dispoziie att timp ct ai nevoie.
n mod normal, completarea chestionarului dureaz ntre 20 i 30 minute, dar nu este
NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult.
Rspunde la ntrebri prin DA sau NU.
ncercuiete doar un singur rspuns la fiecare ntrebare.
Pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte important pentru
completarea acestui chestionar.
Rezerv-i timpul necesar, completeaz chestionarul individual, fr ntreruperi.

79

1.

Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti n detaliu DA

NU

despre muzica, sunetele i zgomotele pe care le-ai ascultat acolo?

2.

Te foloseti de gestica minii cnd scrii?

DA

NU

3.

n locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ine la curent DA

NU

cu ultimele nouti sau tiri sportive?

4.

La utilizarea unui calculator consideri c imaginile vizuale sunt utile, de DA

NU

exemplu: icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate

etc?
5.

Cnd notezi anumite informaii preferi s nu iei notie, ci s desenezi DA

NU

diagrame, imagini reprezentative?

6.

Cnd joci ,,X i O sau dame poi s-i imaginezi semnele de ,,X sau DA

NU

,,O n diferite poziii?

7.

i place s desfaci n elemente componente anumite obiecte i s repari DA

NU

diferite lucruri (ex. bicicleta)?

8.

Cnd ncerci s-i aminteti ortografia unui cuvnt ai tendina de a scrie DA

NU

cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn gseti o

ortografie care arat corect?
9.

Cnd nvei ceva nou, i plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile DA

NU

sau/i cursurile orale?

10. i place s asamblezi diferite lucruri?

DA

NU

11. La utilizarea calculatorului consideri c este util ca sunetele emise s DA

NU

avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii

unui moment de lucru?
12. Cnd recapitulezi/studiezi sau nvei ceva nou, i place s utilizezi DA

NU

diagrame i/sau imagini?

13. Ai rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii?
80

DA

NU

14. Dac i se spune ceva, i aminteti ce i s-a spus, fr repetarea acelei DA

NU

informaii?
15. i place s efectuezi activiti fizice n timpul liber (ex. sport, grdinrit, DA

NU

plimbri etc.)?
16. i place s asculi muzic n timpul liber?

DA

NU

17. Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele DA

NU

magazinelor, i place s priveti singur, n linite?

18. Gseti c este mai uor s i aminteti numele oamenilor dect feele DA

NU

lor?
19. Cnd ortografiezi un cuvnt, scrii cuvntul pe hrtie nainte?

DA

NU

20. i place s te miti n voie cnd lucrezi?

DA

NU

21. nvei s ortografiezi un cuvnt prin pronunarea acestuia?

DA

NU

22. Cnd descrii o vacan/o petrecere unui prieten, vorbeti despre cum DA

NU

artau oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora?

23. Cnd ncepi o sarcin nou, i place s ncepi imediat i s rezolvi ceva DA

NU

atunci, pe loc?
24. nvei mai bine dac asiti la demonstrarea practic a unei abiliti?

DA

NU

25. Gseti mai uor s i aminteti feele oamenilor dect numele lor?

DA

NU

26. Pronunarea cu voce tare a unor lucruri te ajut s nvei mai bine?

DA

NU

27. i place s demonstrezi i s arai altora diverse lucruri?

DA

NU

28. i plac discuiile i i place s asculi opiniile celorlali?

DA

NU

29. La ndeplinirea unei sarcini urmai anumite diagrame?

DA

NU

30. i place s joci diverse roluri?

DA

NU

81

31. Preferi s mergi ,,pe teren i s afli singur informaii, dect s i petreci DA

NU

timpul singur ntr-o bibliotec?

32. Cnd vizitezi o galerie sau o expoziie, sau cnd te uii la vitrinele DA

NU

magazinelor, i place s vorbeti despre articolele expuse i s asculi

comentariile celorlali?
33. Urmreti uor un drum pe hart?

DA

NU

34. Crezi c unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau DA

NU

a unei sculpturi este s o atingi?

35. Cnd citeti o poveste sau un articol dintr-o revist, i imaginezi scenele DA

NU

descrise n text?
36. Cnd ndeplineti diferite sarcini, ai tendina de a fredona n surdin un DA

NU

cntec sau de a vorbi cu tine nsui?

37. Te uii la imaginile dintr-o revist nainte de a decide ce s mbraci?

DA

NU

38. Cnd planifici o cltorie nou, i place s te sftuieti cu cineva n

DA

NU

DA

NU

legtur cu locul destinaiei?

39. i-a fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp i preferi s stai linitit
puin timp, i preferi s fii activ aproape tot timpul?

82

Interpretarea chestionarului
Dup completarea chestionarului, afl care este stilul tu de nvare. ncercuiete
numai numrul ntrebrilor la care ai rspuns cu DA.
Vizual/A

Auditiv/

vedea

Ascultare

12

11

10

13

14

15

17

16

19

22

18

20

24

21

23

25

26

27

29

28

30

33

32

31

35

36

34

37

38

39

Practic

Total ntrebri Total ntrebri Total

ntrebri

ncercuite:

ncercuite:

ncercuite:

.............

.............

............

intelteachep.wikispaces.com

83

Un model de instruire se construiete n scopul organizrii nvrii pentru a o orienta

spre succes i eficien.
Modelul instruirii i teoria operaional a nvrii
Instruirea i nvarea sunt procese. Modelul propune dirijarea activitii psihice n
cadrul unor aciuni sau scheme obiectuale sau verbale organizate. Traseul firesc al nvrii
este: orientare i aciune asupra obiectelor
aciune verbal construirea unor
reprezentri operaiuni mintale. Operaiile specifice care reprezint baza nvrii sunt:
identificarea, recunoaterea, analiza, sinteza, compararea, abstractizarea, acestea ajutnd la
asimilarea realitii, iar nvarea se face fr efort.
Procesul de instruire se realizeaz pe baza urmtoarelor principii:

utilizarea unor aciuni verbale, simbolice, experimentale care se vor transforma n

aciuni mentale;

introducerea unui nou element, a unei noi cunotine, se face prin rezolvarea, la
nceput, a unei probleme;

formarea unui sistem de aciuni cu grad larg de generalizare logic pentru diverse
situaii.
Modelul instruirii bazat pe teoria operaional a nvrii propune urmtorul drum

metodologic:
-

familiarizarea cu modelul, cunoaterea principiului de lucru, prezentarea corect a

sarcinii;

nvarea activ sau exersarea practic;

verbalizarea celor exersate;

schematizarea sau automatizarea aciunii;

asumarea intern a celor nvate.

Modelul instruirii modulare sau teoria holistic

Modularitatea propune flexibilizarea unitilor i coninuturilor, care sunt proiectate i
organizate n funcie de competenele profesionale dorite. Coninutul este divizat n module
care intr ntr-o matrice logic specific fiecrei individualiti. Lanul modular se construiete
n funcie de obiectivele educaionale, interesele i aptitudinile celui care nva. Modulele

84

sunt: informaionale, metodologice, acionale, operaionale i cunoatere, fixare, verificare,

control, recuperare, ameliorare, perfecionare. (nu-mi e clar)

Modularitatea este eficient n msura n care:

fazele nvrii sunt legate unele de altele cu posibilitatea de a reveni la fiecare dintre
ele;

fiecare faz a instruirii rmne prezent n timpul dezvoltrii uneia nou;

nvarea este deschis (nelimitat);

procesul este ciclic.

Pentru o nvare deplin sunt necesare trei activiti:

1. Cunoaterea sau identificarea nelegerea sarcinii, analizarea i sintetizarea ei;
2. ntrirea sau sinteza asimilarea sarcinii, repetarea cunotinelor;
3. Control sau integrare reglarea procesului de nvare.

Modularitatea presupune:

abordarea interdisciplinar;

alternana programelor de instruire i a resurselor informative;

gndirea creatoare;

actualizarea permanent a cunotinelor;

integrarea multi media n nvare predare evaluare;

utilizarea strategiilor de individualizare i difereniere;

mbuntirea legturii dintre nvare experien creaie;

asimilarea n spiral a disciplinelor de studiu.

Modelul nvrii depline i teoriile integraliste i difereniale

Acest model pornete de la premisa c un proces de instruire eficient trebuie s
conduc pe oricine la stadiul ateptat al propriei dezvoltri, al unei competene finalizat prin
profesionalism. Acest lucru presupune adaptarea instruirii la ritmul i modul de gndire al
fiecruia.

85

Ipotezele acestui model se refer la diferenele individuale de nvare (fenomen

observabil) i la posibila modificare a caracteristicilor cognitive i afective dar i a calitii
instruirii. Acesta ine de sarcina de nvare, timpul de nvare, aptitudinile de nvare
(dependente de cunotinele anterioare i personalitate), capacitatea de nelegere a
procesului de instruire.
Referitor la cel care nva, prezentul model l pune n centrul procesului, accentund
c momentele cheie sunt cele n care apar dificulti datorate unor lacune prealabile, unor
experiene afective negative sau suprasolicitrii. Soluiile se gsesc n: tehnici de motivare,
lucru n echip, utilizarea multi media.
Pentru cel care pred, modelul solicit: limbaj simplu, construirea unor strategii de
control, abiliti de comunicare i evaluare difereniat, planificare riguroas.
Obiectivele nvrii sunt eficiente dac sunt exprimate sub forma unor sarcini, cu
enunuri clare, sunt msurabile n timp i realiste iar strategiile de lucru sunt active,
controlabile, bazate pe conexiuni inverse, deschise spre ameliorare.
Noutatea adus de acest model n domeniul evalurii o reprezint interevalurile de
grup i autoevalurile, discutarea periodic a rezultatelor obinute dar i a sarcinilor de
recuperare i mbogire.
Acest

model,

odat

aplicat,

anticipeaz

infirmarea

distribuiei

statistice

performanelor unui colectiv curba lui Gauss.

Aplicaii
Stabilii care sunt diferenele dintre cele trei modele de nvare prezentate mai sus.
....................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Construii argumente pro i contra nvrii din propria experien.
....................................................................................................................................................
........................................................................................................................................
86

Comentai ateptrile dumneavoastr n raport cu propriul model de nvare

....................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

Tem de Reflecie

Analizai n cadrul comisiei metodice din care facei parte, autoevalundu-v i

interevalundu-v, plusvaloarea adugat n urma parcurgerii ultimului program
de formare la care ai participat.

Care sunt obiectivele dumneavoastr educaionale pe termen scurt?

Info+

Petty., J., Profesorul azi, Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2007

xa.yimg.com/kq/groups/33335507/730559186/name/6+modele+instr.pdf

www.1235.ro/tdetal2068.html

Aplicaie
innd cont de caracteristicile nvrii adulilor (Malcolm Knowles):

sunt autonomi

au scopuri clare

se ateapt s fie respectai

au o bogat experien de via

urmresc relevana
87

sunt practici.

stabilii ce model educaional i ce strategii de nvare selectai pentru dezvoltarea

dumneavoastr profesional i personal.
Comentai fiecare dintre cele 6 caracteristici.

Info+
1. Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000
2. Sternberg, R.J., Manual de creativitate, Editura Polirom, Iasi, 2005
3. Zlate,M., Tratat de psihologie organizaional managerial, vol.I, Editura Polirom,
Iai, 2002

3.2.Metacogniie sau nvarea nvrii

Experimentul Karmiloff-Smiths (1979) 3
A fost realizat cu grupe de copii de 4-5 ani versus copii de 8-9 ani. Copiii au primit
piese de jucrie ce reprezentau un circuit de cale ferat. Sarcina lor era s asambleze piese
curbe i drepte pentru a construi circuitul. Copiii au fost nvai s monteze inele i s
respecte toate condiiile pentru ca trenuleul de jucrie s poat circula fr a deraia.
Copiii de 4-5 ani au srit direct s rezolve sarcina, ridicnd seciuni din circuit la
ntmplare i le aliniau n ordinea n care le-au ridicat. Ei nu demonstrau existena unei
planificri sistematice pentru sarcin sau pentru executarea ei.
Copiii mai mari 8-9 ani, planificau o perioada mult mai mare de timp nainte de a
executa sarcina. Ei sortau inele n categorii (seciuni drepte i curbe) i alegeau sistematic

www.dppd.utcluj.ro/dppd/database/metacognitie.ppt

88

din aceste mulimi (alternnd seciunile drepte cu seciunile curbe). Erau, n general, mai
eficieni n realizarea sarcinii.
Abilitatea i nclinaia de a realiza un plan, de a aciona pe baza planului i de a lua n
considerare feedbackul online se dezvolt odat cu vrsta.
Pornind de la faptul c meta nsemn schimbare, metacogniia presupune intervenia
deliberat i planificat a individului pentru a-i eficientiza nvarea i reprezint un nivel
superior cunoaterii.
O posibil list a enunurilor ce limpezesc conceptul de metacogniie - proceduri de
control utilizate pentru a dezvolta propria funcie cognitiv - este dat de Ioan Cerghit:

nvarea comportamentului contient al gndirii;

evaluarea proprie i managementul propriului sistem cognitiv;

capacitatea de a stpni i a contientiza propria nvare;

abilitatea de a monitoriza progresele cunoaterii;

mecanismul de reajustare i echilibrare a cunoaterii;

analizarea propriilor funcionri intelectuale;

nelegerea mecanismelor de nvare, rezolvare i memorizare;

contientizarea mersului nvrii;

cunoaterea cunoaterii.
Acest concept a aprut din contientizarea faptului c nvarea este un proces dificil,

de multe ori finalizat cu eecuri, pentru c dei sunt pui s nvee aceleai probleme, n
aceleai condiii, unii indivizi au succese, alii nu, depinznd de capacitatea lor de nvare.
Metacogniia presupune a-i nva pe indivizi s fie contieni de forele cognitive i
caracteristicile intelectuale de care dispun i n acelai timp de ceea ce nva, astfel nct
fiecare s-i managerieze propriul program de nvare.
Dasclul va cpta deprinderi de a-i construi propriul program de nvare n funcie
de caracteristicile proprii. n acest sens va avea n vedere utilizarea cunotinelor i
strategiilor metacognitive.
Cunotinele metacognitive presupun introspecie asupra modului de a gndi i a
nva; cunotine despre strile afective proprii; cum se nelege, memoreaz i rezolv
89

problemele; cum funcioneaz atenia. Totul pornete de la ce tiu s fac foarte bine? n
funcie de:

realizarea unei sarcini de nvare;

ntmpinarea unor greuti cognitive;

aplicarea celor nvate;

luarea unei decizii,

confruntarea cu cerinele educatorului;

apariia unei greeli.

Strategiile metacognitive se refer la abilitile cadrului didactic de a-i ndeplini sarcina

de nvare pentru a-i monitoriza i regla sentimentele i cunotinele n vederea construirii

propriilor cogniii. Monitorizarea vine din interiorul persoanei i reprezint un auto control n
realocarea resurselor de nvare ct i n schimbarea procedeelor de nvare n scopul
reparrii greelilor. Monitorizare nseamn realizarea propriului feed-back.
Trsturile eseniale ale metacunoaterii sunt:

auto aprecierea

auto conducerea

capacitatea de contientizare

capacitatea de control

capacitatea de reglare
Persoanele cu experien ntr-un domeniu dezvolt strategii metocognitive mai

elaborate i dovedesc o nvare mai eficient cci:

sunt flexibili n abordarea problemelor;

au o baz de date mai larg;

dein mai multe strategii;

apreciaz corect efortul i performana;

i regleaz mai bine procesele de nvare;

proceseaz activ informaia;

neleg necesitatea controlului i monitorizrii.

Antrenamentul metacogniiei poate mbunti atitudinea cadrelor didactice fa de

sarcinile colare, fa de organizaie i i influeneaz pozitiv n privina propriei nvri

coroborat cu creterea potenialului de a lucra n echip.
90

Este de dorit ca organizaia colar s dezvolte un mediu de instruire metacognitiv prin

dezvoltarea strategiilor specifice:

proiectarea propriului demers de nvare;

contientizarea propriilor cunotine i deprinderi;

nelegerea cerinelor sarcinii;

selecionarea strategiilor proprii de nvare;

monitorizarea propriei nelegeri;

gestionarea timpului de nvare;

angajarea n activiti variate;

instruirea n contexte multiple;

aplicarea flexibil a strategiilor i cunotinelor nvate.

Exist mai multe tipuri de activiti metacognitive care, n fapt, reorganizeaz

cunoaterea:

formarea ncrederii n sine n urma obinerii unor progrese;

instruirea prin joc de rol;

nvarea n echipe;

nvarea prin descoperire;

studii de caz;

nvarea asistat de calculator;

transformarea informaiei n reprezentare grafic;

problematizarea;

conversaia euristic;

parafrazarea;

monologul interior i gndirea cu voce tare;

descoperirea stilului de nvare.

91

Aplicaie
Stabilii n ce condiii nvai cel mai bine: timp, spaiu, metode, formatori, resurse.
Gsii o metod de a nva n organizaie i schiai un proiect de implementare a
acesteia.
n ce caz poate fi aplicat

fiecare tip de activitate metacognitiv pentru dezvoltarea

dumneavoastr profesional?

Tem de Reflecie
Comentai aseriunile:

Valorificarea nvrii informale se face prin transmiterea informaiilor ntre

generaii (Sorin Cristea)

Cunotina nu este formativ prin ea nsi ci prin procesul prin care se ajunge la
ea (Romi Iucu, Marin Manolescu).

Info+

Tratat de psihologie organizaional managerial, vol.I,

Polirom, Iai, 2002

92

www.dppd.utcluj.ro/dppd/database/metacognitie.ppt

http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Metacognitie.pdf

Mielu Zlate, Editura

3.3.

Independen, interdependen i dependen n

dezvoltarea profesional i personal

Ne ncepem cu toii viaa ntr-o total dependen de alii, puii de om avnd nevoie
permanent de hran, ngrijire, sprijin i nu ar putea supravieui fr alte persoane care s le
acorde toate acestea.
Creterea de la faza de bebelu la cea de adult se produce treptat, cu parcurgerea a
diferite faze de maturizare fizic i mental. Cei care sunt prini cu copii foarte mici sunt
foarte n tem cu aceste faze evolutive ale primei copilrii, urmresc cu atenie cnd apare
primul zmbet, primul gngurit, cnd copilul lor poate s stea n fund fr sprijin, cnd face
primii pai, au emoii cnd rostete primul cuvnt. Ceilali ne amintim de cu emoie de aceste
faze, ne amintim cum copilul din vecini sau al unei rude s-a transformat, de la o ntlnire la
alta, parc miraculos, ca n poveste.
n dezvoltarea sa copilul trece prin faza de dependen n paradigma TU tu ai grij
de mine, tu eti cel rspunztor, tu trebuie s m ocroteti, s m hrneti, s m fereti de
pericole, s ai grij s fiu curat, s m duci la doctor cnd sunt bolnav .
Trecerea spre independen se face treptat, spre paradigma EU eu pot, eu sunt
responsabil, eu am fcut singur, eu am ales, eu am hotrt..
Interdependena este n paradigma NOI noi putem, noi stabilim, noi facem, noi
planificm..
Fr a intra n detalii, putem simplifica i spune c persoanele dependente au nevoie
de alii pentru a obine ceea ce doresc, cei independeni obin ceea ce-i doresc prin eforturi
proprii, iar cei interdependeni acioneaz mpreun.
Trim, de fapt, ntr-o combinaie a acestor trei paradigme, de la dependena total n
cazul copiilor foarte mici, pn la grade diferite de dependen n cazul persoanelor mature,
cu diverse grade de independen fizic i mental, dar privind n jurul nostru constatm c
suntem ntr-o reea de interdependene.
Menionam n alt seciune a acestui modul faptul c persoanele reactive sunt ntr-o
relaie de dependen fa de alte persoane. Avem propriile noastre exemple situaionale de
93

relaii de dependen n viaa personal sau profesional, cnd fie c avem nevoie de
aprobarea sau ncurajarea altor persoane, fie c alii ateapt de la noi s-i stimulm, s le
dm acordul s fac ceva. Pentru c e mai uor s observm n comportamentul altora
dect n propriul comportament starea de dependen, urmrii la elevii votri acest aspect.
Cu siguran c ai observat cazuri de dependen n diverse stadii ntre acetia i unul din
prini, de cele mai multe ori mama, care i stabilete copilului cu ce s se mbrace pentru
coal, i pregtete pachetul cu gustarea din pauz (cu ce crede ea c ar fi bine s
mnnce), i alege prietenii, traseul profesional, stabilete c are nevoie de meditaii, l
nscrie la mai multe cercuri dect ar fi raional n bugetul de timp al copilului etc. Aceti copii
trebuie s cear aprobarea pentru fiecare aciune, sunt permanent cu telefonul mobil deschis
pentru a putea fi controlai n permanen, iar uneori, cnd au iniiative de independen
izbucnesc conflicte.
Grija printelui fa de copil este fireasc i ncepe din faza de total dependen a
copilului, dar pe msur ce copilul crete i se poate descurca independent n anumite
domenii este greu de stabilit unde se termin grija i unde ncepe controlul excesiv. De multe
ori observnd comportamentul altora ne putem contientiza propriile greeli.
Ca aduli avem momente de dependen cnd lsm alte persoane s decid n locul
nostru, de regul n chestiuni pe care le considerm minore, sau ne este foarte greu s
spunem NU.
Muli dintre noi am trit experiene de acest fel att n viaa personal ct i n cea
profesional cnd ne-a fost greu s spunem nu unor sarcini/propuneri contrare dorinelor
sau intereselor noastre. Aceast neputin ne face viaa mai puin plcut, dar n general ne
supunem unor reguli nescrise de conduit n care un da nseamn politee i respect, iar
nu contrariul acestora. Orict de neplcut ne este sarcina sau orict de tare ne ncurc
programul deja stabilit, apare, ca reflex al propriei educaii bariera lui nu se cade sau o s
se supere cnd ar trebui s spunem nu.
Aceast incapacitate, care se manifest att n viaa profesional ct i n cea
personal, nu este o relaie de dependen propriu-zis fa de ceilali (nu este doar n raport
cu anumite persoane), se manifest mai pregnant la persoanele dependente.
Este greu s nvei s spui nu n aa fel nct s nu superi, dar se poate. Exist o
ntreag literatur pe aceast tem (avei la Info+ indicat un titlu). Ceea ce surprinde la prima
94

lectur a studiilor de caz este similitudinea cu situaii care se ntmpl frecvent n viaa
profesional sau personal i este foarte posibil s vi se fi ntmplat i vou. Dac ateptai
reete de succes de la astfel de lecturi o s fii dezamgii: nu exist reete universal valabile,
dar dac alii au reuit putem i noi!
Este i motivul pentru care v propunem exerciiul urmtor, pe care s-l facei
mpreun cu colegii care v cunosc i pe care i cunoatei. Sperm c vei obine puncte de
vedere diferite asupra aspectelor pe care le vei discuta i care s v ajute s facei primii
pai n a fi mai asertivi.

Aplicaie
Redacteaz un studiu de caz (succint, pe maxim o pagin format A4), avndu-te pe
tine n rol principal, care s descrie o situaie n care nu ai putut s spui nu. Este important
s-i reaminteti situaia, nu s dai foarte multe amnunte. Alege cazul i descrie situaia
gndindu-te c studiul de caz va fi citit i de altcineva i surprinde esenialul.
Alege doi colegi care particip la acest curs i facei schimb de cazuri dup schema B
primete de la A, C primete de la B, A primete de la C.

Teme de Reflecie

De ce crezi c nu ai putut spune nu n situaia descris de tine?

Care au fost consecinele imediate?

Care crezi c ar fi fost consecinele dac ai fi spus nu?

Noteaz rspunsurile la aceste ntrebri.
Reflecteaz asupra rspunsurilor la aceleai ntrebri n cazul colegilor ti i

redacteaz rspunsurile. Este important ca toi trei s avei rspunsurile scrise pentru c ele
exprim punctul personal de vedere asupra cazului care va fi baza de discuie cu colegii
dup realizarea sarcinilor precedente.
95

Dup discuie reflectai dac v-ai fi meninut abordarea dac ai fi pui din nou n
situaia respectiv. Dar dac ai fi ntr-o situaie similar?
n existena cotidian suntem n situaia de a aciona n relaii de interdependen.
O s ncepem cu o schem utilizat, iniial, la cursurile de management la secvena
despre negociere. Dar i relaiile interpersonale presupun anume tipuri de negociere, chiar
dac nu au ntotdeauna un subiect concret de negociere.
Ctig/Ctig

Pierdere/Pierdere

Ctig/Pierdere

Sczut

CONSIDERAIE

nalt

Pierdere/Ctig

Puin

Mult

CURAJ

Schema ia n considerare dou dimensiuni ale persoanei care interacioneaz cu

ceilali: consideraia fa de ceilali i curajul.
n mod evident, o persoan cu curaj puin i consideraie sczut va aciona pe o
variant pierdere/pierdere. Adic va merge pe considerentul c are prea puin curaj s-i
expun punctele de vedere, dar nici ceilali nu au preri care merit s fie luate n
considerare. Acioneaz n aceast paradigm persoanele reactive, dependente, cu o stim
de sine sczut, pe principiul c dac nimeni nu ctig niciodat, parc nu e chiar aa de
grav s pierzi!
O persoan cu consideraie nalt, cu ncredere n competena celor cu care este n
interdependen, dar cu puin curaj va prefera s piard, chiar dac se ntmpl s aib idei
bune. Se ntmpl i n cazul n care sunt implicate relaii ierarhice de subordonare, cnd
subalternul nu are curaj s-i contrazic efii, chiar dac acetia nu au dreptate.
96

O persoan foarte curajoas, dar cu consideraie sczut va aciona astfel nct s

ctige ntotdeauna. Dac are dreptate, ceilali vor fi suprai pentru modul n care i-a impus
punctul de vedere, dar l vor accepta, dac nu (sau nu n totalitate) i vor dezaproba tupeul i
vor fi nevoii s se supun dac interaciunea a implicat i o decizie. Atenie, dac pe bun
dreptate consideraia este sczut, i nu avei curaj s v expunei puncte de vedere
(pertinente!) trebuie s v facei curaj s le expunei, altfel riscai ca o alt persoan s-i
impun prerile i v trezii n situaia descris anterior.
Dac valorizai foarte mult o relaie, iar subiectul n discuie nu este forte important
pentru voi, vei prefera varianta pierdere/ctig, adic nu prea ai tu dreptate, dar in la tine i
de data asta i las ie ultimul cuvnt.
Schema este bidimensional, dar inevitabil, am adus n discuie i aspectul
situaional. Vei aciona ntr-una din variantele descrise n schem i n funcie de situaie i
de subiectul discuiei/interaciunii.
Ar prea c varianta ctig/ctig este cea mai bun, cu meniune c nu toi ctig
n aceast variant tot ce i-au propus de la bun nceput s ctige, dar s-a ajuns la o
variant n care fiecare a ctigat cte ceva. Paradigma prezint extrem de multe avantaje,
dar ar putea fi situaii n care s mai intervin o alternativ: sau ctig/ctig (cnd toat
lumea e mulumit cu tot ce a ctigat sau netranzacionare, respectiv abandonarea
subiectului de discuie. Are i aceast abordare valene pozitive (dei la prima analiz ar
prea c dup discuii/certuri nu s-a ajuns la nici o concluzie i s-a abandonat subiectul
lsndu-l nefinalizat!). Un exemplu ar fi din familie cnd membrii nu se neleg asupra filmului
pe care intenioneaz s-l vizioneze mpreun i renun la film ca s fac altceva (s
asculte muzic sau altceva ce s-i mulumeasc pe toi).
Varianta de interrelaionare cu ctig/ctig este important cnd se stabilesc
echipele de lucru n coal. Vei prefera s facei parte dintr-o echip fa de membrii creia
avei consideraie, ncredere n competenele lor la sarcina de lucru a echipei, n faa crora
avei curajul s v expunei punctele de vedere. ansele ca o echip construit astfel s
funcioneze bine vor fi foarte mari, dac n constituirea ei se va ine seama i de rolurile pe
care fiecare dintre.. le poate ndeplini n echip (vezi secvena testul Belbin de stabilire a
rolurilor n echip din acest modul).

97

Aplica
Aplicaii
Prezint sub forma unor studii de caz exemple concrete din activitatea ta profesional
pentru fiecare din cele patru variante din diagram. Studiile de caz vor prezenta: participanii
la discuie, subiectul discuiei/problema discutat, rezultatul.
Studiile de caz vor fi prezentate din perspectiva ta, primul cuvnt ce definete
varianta se refer la tine (adic, de exemplu, atunci cnd te referi la varianta ctig/pierdere
tu eti cel care a ctigat).

Teme de Reflecie

Ai fost n situaia n care ai mers pe varianta pierdere/ctig pentru c nu ai avut

suficient curaj s-i expui punctul de vedere? Gndete-te att la viaa profesional
ct i la cea personal

Ai fost n situaia n care ai mers pe varianta ctig/pierdere? Gndete-te att la

viaa profesional ct i la cea personal

Cum i s-au prut n momentul n care s-au ntmplat problemele n discuie (majore
minore) ?

Cum i se par acum ?

Info+

Haddou, M. Cum s spui NU acas, la serviciu, prietenilor, n viaa de zi cu zi

Editura TREI, Bucureti 2011

Covey, S. R. Cele 7 deprinderi ale persoanelor eficace , Editura Allfa, Bucureti

2011

98

3.4. Elemente de marketing personal i profesional

Suntem adesea pui n situaia n care dorim s facem o impresie bun persoanelor
cu care venim n contact, fie c este vorba de un prim contact sau de o situaie mai
deosebit.
Putem s mizm pe farmecul personal i pe spontaneitate, sau putem s ne
pregtim! Este la latitudinea noastr, dar englezii au o formulare care este valabil i n limba
romn: Nu ai niciodat a doua ocazie s faci o prim impresie bun! .
Dac te pregteti pentru o ntlnire important vei lua n considerare patru factori:
persoana/persoanele cu care te ntlneti, locul, momentul/factorul timp i, evident, propria ta
persoan.
S lum cazul unei ntlniri profesionale:
Ce pregtim?

Persoana/persoanele cu

Persoana ta

Locul

care ai ntlnirea
Culegem
informaii

Vrst
Ce fel de persoan

Momentul/
factorul timp

Ce ateapt de la

Unde se va

Cnd i ct va

tine

desfura exact

dura

ntlnirea

este/sunt
Poziii de subordonare
ntre ele (dac sunt mai
multe persoane)
Tema/subiectul
ntlnirii

Care este relaia lor cu

Te pregteti la

Are faciliti

Prezentarea

tema? Revezi lista lor de

tem

pentru

s dureze mai

prezentare?

puin dect

publicaii dac au aa
ceva la tema discuiei

Dac ai de fcut o
prezentare o faci

Dac nu, te

scurt i ct mai la

pregteti s

obiect

expui oral

timpul alocat
ntlnirii
pentru a purta
i discuii

Dac ai publicat n

dac este

domeniu i

cazul

pregteti o list

99

Prezena

Nu o poi influen dac e

inuta vestimentar

Dac ntlnirea e

Fii extrem de

la iniiativa i locul ales de

adecvat locului i

pe terenul tu

punctual/

ei

momentului din zi

asigur-te ca sala
s fie pregtit

Dac e la iniiativa ta

adecvat i s nu

ofer informaii ct mai

fii deranjai pe

exacte cum se ajunge la

durata ei

locul respectiv

Dac trebuie
s te
deplasezi ia-i
o rezerv de
timp
suficient ca
s nu rmi
blocat n trafic
i s ntrzii

Desfurarea

n mod normal se prezint

Prezint-te primul

Pregtete o mic

Fii atent/ ca

primii dac ntlnirea e la

spunndu-i numele

trataie: ap

discuiile de

iniiativa lor

dac ntlnirea e la

mineral suc,

prezentare s

iniiativa lor i nu v-

cafea, ceai dac

nu ia mult

ai mai ntlnit

eti gazd

timp din cel

Ai grij s fie nchis

Ai grij s fie

mobilul pe durata

scaune suficiente

ntlnirii

pentru toi

Dac limba n care

se desfoar

ntlnire

participanii i s
funcioneze
echipamentele

ntlnirea este alta

dac intenionezi

dect romna, cere

s la foloseti

permisiunea s fii

stabilit pentru

asistat/ de o
persoan care s
asigure traducerea
sau s te ajute dac
nu stpneti bine
limba de lucru
Finalizarea

Le lai iniiativa de a pune

O finalizezi dac e

Finalizarea e

punct ntlnirii dac e la

la iniiativa/invitaia

cam la durata

solicitarea lor

ta

anunat (+

Ai pregtite cri de
vizit cu reperele
tale

100

cteva minute
dac discuia
e n
desfurare)

List de publicaii
sau alte materiale
dac este cazul
Dup ntlnire

Trimii materialele

Emailul de

convenite n forma

mulumire la o

convenit

zi, maxim

Trimii un scurt
email de mulumire
pentru ntlnire

dou dup
ntlnire
Materialele la
momentul
convenit

Alte aspecte

Aplicaii

Noteaz n tabelul de mai sus, bazat pe experiena ta, i alte aspecte ce trebuie
pregtite.

Gndete-te la o ntlnire important pe plan personal pentru care trebuie s te

pregteti. Noteaz aspectele pe care o s le iei n considerare. Poi s foloseti o
schem similar sau s le notezi sub forma dorit de tine.

Tem de Reflecie
Gndete-te la dou ntlniri mai puin reuite (una pe plan profesional i alta pe plan
personal) pe care le-ai avut. Ce anume nu a mers? Cum te-ai pregti acum pentru
respectivele ntlniri?
Momentul actual este extrem de favorabil implicrii n diverse proiecte (educaionale
sau din alte domenii care v intereseaz i n care ai avut preocupri i avei expertiz

101

dobndit formal sau non-formal). Putei s iniiai proiecte sau putei s depunei aplicaii ca
s fii experi n proiecte aflate n derulare.
Aceste aplicaii se fac n forma i mai ales se depun la termenele fixate de potenialii
angajatori.
Obligatoriu din aplicaie va face parte CV-ul (de regul n format european, sau n
forma indicat de potenialii angajatori).
Se mai solicit, de cele mai multe ori, i o scrisoare de intenie, titlu generic pentru
justificare participrii la proiect/program.
S le lum pe rnd.
nti CV-ul. Trebuie completat cu maxim atenie i seriozitate, este n definitiv, cartea
voastr de vizit, care trebuie s v prezinte, pentru c nu toate procedurile de selecie
presupun i un interviu dup depunerea aplicaiei. Atenie, pentru a completat toate rubricile
din formatul indicat, seriozitate, pentru c, dei n cursul derulrii activitilor (dac ai fost
selectat) simul umorului este, de regul, bine apreciat, el nu are ce cuta ntr-un CV.
Formatul european de CV are loc i pentru fotografie, dar dac nu gsii una care s
v prezinte faa profesional, abinei-v s inserai poze haioase sau desene cu diverse
animale. Nu au ce cuta ntr-un CV. Ele sunt bune pentru chat-ul cu prietenii, pe site-uri de
socializare! Mai bine nu punei nici o poz.
n CV trebuie indicat i adresa de e-mail. Este total neserios s indicai o adres de
gen truly@gmail.com. sau miss@yahoo.com. Tot neprofesionist este s indicai adresa de
email a colii (liceulX/coalaX@isj.ro ). Se cere, acum cnd o parte din activitile din
proiecte se desfoar on-line, s avei minima deprindere de a v face o adres decent de
email.
Ai fcut o grmad de cursuri, avei la activ diverse participri la alte
proiecte/programe de anvergur. Bravo! Dar CV-ul trebuie s conin doar cele relevante
pentru poziia pentru care aplicai, pe care trebuie s o indicai clar n CV.
Indicnd n CV toate cursurile i toate proiectele la care ai participat inducei ideea fie
c suntei incapabili de selecie, fie c nu avei expertiza necesar pentru poziia solicitat i
ncercai s v strecurai pe lng cerine. Cei care fac selecia sunt foarte ateni la aceste
102

aspecte i vei fi respini. La sarcinile pe care le avei sau le aveai la locul/locurile de munc
pe care le trecei n CV (nu uitai s trecei i cele fcute n colaborare cu ONG-uri, chiar
dac ai fost voluntari dac activitile prestate au legtur cu poziia pentru care aplicai)
trecei, firesc, sarcinile curente ce rezult din poziia de cadre didactice la coala X, dar nu
omitei sarcinile legate de subiectul aplicaiei, dac ndeplinii n coal astfel de sarcini.
Tot ce menionai n CV trebuie s aib acoperire real, n consecin nu se
menioneaz intenii. Acestea ar putea fi, eventual, menionate n scrisoarea de intenie.
Prin scrisoarea de intenie (cover letter pentru aplicaiile la proiectele internaionale)
trebuie s v prezentai motivele pentru care dorii s participai la proiect sau s ocupai
poziia respectiv. Ea este extrem de personal, att n relaie cu persoana voastr, ct i cu
proiectul pentru care aplicai. Gsii puine exemple (nu modele, eventual exemple) la
cutare pe Internet care nu o s v mulumeasc sau nici nu dau linii directoare. Trebuie s
reinei, ns, cteva lucruri: repetm, este personalizat, justificnd relaia dintre expertiza
(dovedit prin CV) i tema proiectului i poziia pentru care aplicai; este scurt (cam o
pagin n format A4); nu sunt bine apreciate lozincile (gen proiect de mare deschidere
european, integrare la standardele europene n educaie acestea nici nu exist ca
atare, sunt doar tendine etc.), este apreciat entuziasmul fa de ideea proiectului, nu este
respins nici ideea c vrei s ctigai un ban n plus, dar ceea ce intereseaz n primul
rnd pe angajator este s v pricepei la ceea ce va trebui s facei i s-l convingei c
putei s facei acest lucru n condiiile pe care proiectul/el le stabilete.

Aplicaii

Completeaz un CV european cu toate informaiile solicitate de formular la zi, ct

mai amnunit, fr a omite nici un aspect important al activitii tale. El va constitui
macheta din care i vei extrage informaiile relevante pentru CV-ul personalizat
pentru o anumit aplicaie.

Caut pe Internet proiecte n curs de derulare i vezi solicitrile pentru selecia de

experi. Adapteaz, ca exerciiu, CV-ul tu pentru o aplicaie concret, chiar dac
termenul de depunere al aplicaiei a expirat. Redacteaz o scrisoare de intenie
pentru poziia respectiv
103

Consult-te cu colegii i cu mentorul asupra CV-ului personalizat i a scrisorii de

intenie

Caut oportuniti de participare n timp real i aplic dac ai expertiza solicitat i

disponibilitatea de a participa

Tem de Reflecie
Ce beneficii a avea, pe plan profesional i personal, prin participarea n calitate de
expert la diverse proiecte?
Ce m oprete s aplic?

Info+
http://europass.cedefop.europa.eu/img/dynamic/c1346/type.FileContent.file/CVExamples_ro
_RO.pdf - model de CV completat
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/hornav/Downloads.csp?loc=ro_RO

model de CV cu instruciuni de completare

Exerciiu de creativitate
Scrie un eseu despre cum vei fi peste cinci ani lund n considerare att aspectele
personale ct i pe cele profesionale, utiliznd ce ai aflat despre tine la primul i al doilea
capitol al acestui modul. Nu eti restricionat la numr de pagini, fii sincer i gndete-te c
acest eseu va fi citit i de ctre colegii ti care vor urmri dac ai devenit ce i-ai propus!

104

Jurnal de capitol
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

105

BIBLIOGRAFIE
1. Burke, P. J.An Identity Theory Approach to Commitment, n Reitzes, D. C.Social
Psychology Quarterly, vol. 54, nr. 3, p. 239-251 1991
2. Cerghit, I., Neacu, I., Negre Dobridor, I., Pnioar, I., O., Prelegeri pedagogice,
Editura Polirom, Iai, 2001
3. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002
4. Covey, S. R -1950 Cele 7 deprinderi ale persoanelor eficace, Editura Allfa, Bucureti
2011
5. Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai, 2010
6. Gilbert, C. E. The Framework of Administrative Responsibility, n The Journal of
Politics, vol. 21, nr. 3. 1959
7. Hyneman, C. S. Bureaucracy in a Democracy, New York.
8. Iucu, R., Manolescu, M., Elemente de pedagogie, Editura Credis, 2004

106