Cuprins

EVOLUIA DIDACTICII....................................................................................................................................................2
DIDACTICA - RAMUR FUNDAMENTAL..................................................................................................................2
A TIINELOR EDUCAIEI..............................................................................................................................................2
Delimitri conceptuale n aria problematic:........................................................................................................................4
Clasificri ale metodelor didactice........................................................................................................................................6
Tendinele de modernizare ale sistemului de nvmnt.......................................................................................................8
Structura de aciune a procesului de nvmnt....................................................................................................................8
Raportul predare-nvare-evaluare: modelele predrii, teorii i forme ale nvrii............................................................9
Conexiunea predare-nvare-evaluare................................................................................................................................10
S. Cristea (2000) formuleaz principiile:............................................................................................................................11
Modele de aplicaii pentru elaborarea obiectivelor pedagogice cognitive..........................................................................13
Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin afectiv................................................................14
Model de operationalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin psihomotor.........................................................15
Lecia - forma de baz a organizrii activitii....................................................................................................................16
Structura tipurilor de lecii i gestionarea timpului.............................................................................................................17
Mijloace de nvmnt........................................................................................................................................................20
Etapele leciei......................................................................................................................................................................21
Cerine fa de proiectul didactic.........................................................................................................................................22
SCENARIUL LECIEI......................................................................................................................................................22
.........................................................................................................................................................................................22
Taxonomia Revizuit a lui Bloom.......................................................................................................................................23
Anexe...................................................................................................................................................................................24

EVOLUIA DIDACTICII
Etapa didacticii
moderne,
Etapa didacticii
Etapa didacticii
de tip psihocentrist
postmoderne,
tradiionale,
sau sociocentrist
de tip curricular
de tip magistrocentrist
(sfritul secolului
(de la a doua jumtate
(secolele XVII XIX) XIX- prima jumtate a
a secolului XX)
secolului XX)
Trsturi:
Trsturi:
- accent pe activitatea - accent pe activitatea
de predare;
de predare
- sursa principal a cu- nvare;
noaterii o reprezint - sursa principal a cupercepia;
noaterii este
- educaia se
aciunea determinat
realizeaz prin
psiholo-gic (curentul
dirijarea autorita-r a psiho-centrist) sau
nvrii.
social (sociocentrist);
- educaia se
realizeaz prin
dirijarea psiholo-gic
sau social a nvrii.

Trsturi:
- accent pe activitatea
de predare - nvare evaluare;
- sursa principal a cunoaterii o reprezint
aciunea determinat
psihosocial,
interioriza-t deplin
prin strategii adecvate
(curentul tehnocentrist);
- educaia se
realizeaz prin
autodirijarea nvrii.

DIDACTICA - RAMUR FUNDAMENTAL

A TIINELOR EDUCAIEI
n pedagogia romneasc, teoria i medodologia instruirii este sinonim cu didactica.
2

Conceptul didactic apare n literatura pedagogic a secolului XX sub diferite accepiuni

[9, p. 19]:
- tiina i arta conceperii, organizrii i desfurrii cu succes a procesului de nvmnt sau a
predrii
nvrii eficiente (Halpert), [10, p. 28];
Literatura pedagogic romneasc ofer urmtoarele definiri ale didacticii:
1. Dicionarul de pedagogie din 1979:
- didactica este o disciplin pedagogic (dup unii pedagogi, numai un capitol al pedagogiei
generale), al crei obiect de studiu este nvmntul organizat n instituii colare;
- didactica este tiina organizrii i desfurrii instruciei i educaiei n coal;
- didactica studiaz procesul de nvmnt, ca proces de cunoatere i formare, sistemul de
nvmnt, ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; principiile didactice; coninutul
nvmntului; metodele de nvmnt; formele de organizare a procesului de nvmnt;
tehnologia didactic; raporturile profesor- elev i rolul profesorului n procesul de nvmnt;
arhitectura colar;
- didactica contemporan este mai ales o didactic activ, care urmrete dezvoltarea
capacitilor intelectuale, morale i fizice, n cadrul unui nvmnt cu prioritate formativ.
Didactica are ca subramuri didacticile speciale care studiaz organizarea i desfurarea specific a
nvrii la un obiect sau altul [12, p. 128-129].
2. Ioan Nicola apreciaz c didactica poate fi considerat drept teorie tiinific a procesului
de nvmnt, ea reflectnd, pe de o parte, relaiile dintre laturile acestuia, iar pe de alt parte,
interdependena dintre acest proces i contextul social n care se desfoar [14, p. 269]. Didactica
se preocup de mecanismele interne ale procesului de nvmnt care asigur acestuia un echilibru
i o finalitate pedagogic n concordan cu cerinele sociale i cu cele mai noi cuceriri ale
psihologiei [14, p. 272].
3. Ioan Bonta denumete didactica tiina instruciei prin nvmnt sau tiina educaiei
prin instrucie; didactica studiaz, ntr-un ansamblu coerent componentele procesului de
nvmnt (predrii-nvrii) i anume: esena procesului de nvmnt, coninutul, principiile
(legitile) didactice, mijloacele de nvmnt, metodele didactice, formele de activitate didactic
(organizare a procesului de nvmnt) i evaluarea cunotinelor [1, p. 92].
4. Miron Ionescu apreciaz c didactica reprezint azi o ramur complex a tiinelor
educaiei care studiaz i fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea, desfurarea i evaluarea
predrii i nvrii ca proces de instruire i educare, att n coli i n alte instituii, ct i prin
autoinstruire [9, p. 23].

Delimitri conceptuale n aria problematic:

metod, tehnic, procedeu, metodologie, tehnologie; strategie didactic Aceast arie
problematic a metodelor instructiv-educative (didactice, de nvmnt, de instruire) este foarte
frecvent abordat de pedagogie pentru c ea reflect o realitate dintre cele mai dinamice (i
dinamizatoare) ale procesului instructiv-educativ. Exist o literatur extrem de bogat, accesibil i
diversificat care pune la dispoziia educatorilor sinteze teoretice dar i experienele practicienilor.
Metoda didactic este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de
a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si (I. Cerghit, 2001,
p.63). Ea este calea de urmat n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea
scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C. Moise, 1998, p.143).
Metoda de nvmnt poate fi privit i ca o modalitate de aciune, un instrument cu ajutorul cruia
elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, i
informeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini etc. (M.
Ionescu, M. Boco, 2001, p.122). n didactica modern metoda de nvmnt este neleas ca un
anumit mod de a proceda care tind 14314d316o e s plaseze elevul (i/sau studentul n.n.) ntr-o
situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat care s se apropie pn la identificare cu una de
cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele practice ale
vieii (M. Ionescu, V. Chi, 2001, p.126).
Tehnica didactic presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic
nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124).
Termenul este destul de rar utilizat sau primete semnificaii mai largi.
Procedeul didactic este o particularizare sau o component a metodei; procedeele didactice
sunt practice (soluii didactice practice) nsoite, dup caz, de tehnici i mijloace didactice, pentru
realizarea metodelor didactice (I.Bonta, 1994).
ntre cele trei elemente exist o evident interdependen: metoda subsumeaz tehnicile care la
rndul lor subordoneaz procedeele. Dac spre exemplu metoda este descoperirea (nvarea prin
descoperire), tehnica utilizat poate fi munca intelectual (individual) iar procedeul lectura
bibliografiei (sau manualului).
Relaia dintre metode, tehnici i procedee este una foarte dinamic i complex; n anumite
contexte pedagogice o metod se poate transforma n procedeu (sau invers);demonstraia poate fi
procedeu n cadrul explicaiei (care fiind dominant ntr-o secven didactic, o subsumeaz) dar poate
fi metod n cazul unor demonstraii pe viu (cnd se prevaleaz).
Metodologia didactic desemneaz fie combinaia mai multor metode prin care se realizeaz
efectiv actul educativ, fie teoria care sudeaz ntre ele aceste metode, o anumit concepie pedagogic,
proprie epocii i colii (I. Cerghit, 1982). Este teorie i practic a metodelor de nvmnt, tiina
care se ocup cu definirea, clasificarea i valorificarea sistemului metodelor de nvmnt, bazate pe o
4

concepie unitar despre actul predrii i nvrii, pe principiile i legile care stau la baza acesteia(M.
Ionescu, V. Chi, 2001, p.127).
Tehnologia didactic reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a
organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivel de sistem (S. Cristea ap.G. de
Landsheere, 2000, p.363).
Termenul a fost foarte mult vehiculat, a cunoscut numeroase resemnificri. El desemneaz, n
esen (i n accepiune actual) ansamblul metodologiei didactice corelat cu mijloacele de nvmnt
asociate. n literatura de specialitate se utilizeaz i sintagma tehnologia instruirii pentru a desemna
un mod sistematic de proiectare, realizare i evaluare a ntregului proces de nvare i predare, n
concordan cu obiectivele pedagogice asumate (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124).
Strategia didactic desemneaz un mod de abordare a unei situaii de instruire care
permite/presupune raionalizarea coninuturilor; determin structurile acionale; o combinatoric
structural ntre metode, mijloace, forme, relaii, decizia instrucional i care vizeaz optimizarea
instruirii. Ea depinde de: concepia pedagogic a cadrului didactic, obiectivele instructiv- educative,
coninuturile instruirii, tipul de nvare necesar, stilul de predare al profesorului, caracteristicile
psihosociale ale partenerilor ergonomia spaiului instructiv-educativ i orizontul timpului de instruire
(R. B. Iucu, 1998, p.96 i urm.).

Clasificri ale metodelor didactice

Diversificarea situaiilor de instruire a dus, n timp, la diversificarea metodologiei didactice; cola
de astzi se declar n favoarea diversificrii i flexibilizrii metodologiei de instruire (I. Cerghit,
2001, p.64), ceea ce conduce la extinderea ariei problematice a domeniului; criteriile de clasificare
sunt foarte numeroase i autori diferii adopt una/alta dintre variante. Le vom enumera pe cele mai
frecvent citate n lucrrile de didactic reprezentative (M. Ionescu, V. Chi, 2001).
Clasificarea metodelor didactice clasice (S. Stoian):
- metode bazate pe aciune (exerciiul, lucrri de laborator, deatelier, activitatea cu cartea);
- metode iconice (la nivelul primului sistem de semnalizare) demonstraia, observarea, excursiile i
vizitele;
- metode simbolice (la nivelul celui de-al doilea sistem desemnalizare) expunerea, conversaia;
Clasificarea n funcie de scopul didactic urmrit:
- metode de predare a materialului nou, de fixare a
cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor: expunerea (prelegerea, explicaia),
conversaia, demonstraia, munca cu manualul i cartea, observarea independent, exerciiul;
- metoda de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor: verificarea oral,
verificarea scris, verificarea cu ajutorul mainilor.
Clasificarea metodelor de nvmnt (A. Dancsuly, M. Ionescu, I. Radu, D. Salade, Pedagogie,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979):
- expunerea sistematic a cunotinelor;
- conversaia;
- problematizarea - modelarea;
- demonstraia;
- experimentul;
- exerciiul;
- metoda activitii pe grupe;
- metoda activitii independente;
- instruirea programat;
- metode de verificare i evaluare.
Clasificarea metodelor de nvmnt (I. Cerghit)
- metode de comunicare oral: expozitive (afirmative); interogative (conservative);descuii i
dezbateri; problematizarea
- metode de comunicare bazate pe limbaj intern
- metode de comunicare scris (lectura);
- metode de explorare a realitii: explorare nemijlocit direct (observaia sistematic i
independent, experimentul); explorare mijlocit indirect (demonstraia, modelarea);
- metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): bazate pe aciune real/autentic (exerciiul,
studiul de caz, proiectul sau tema de cercetare-aciune, lucrri practice); metode de simulare/bazate
pe aciune fictiv (metoda jocurilor, dramatizarea <<nvarea prin dramatizare>>, nvarea pe
simulatoare;
- instruirea programat.
6

Clasificarea metodelor de nvmnt realizat de I.Nicola

- metode i procedee expozitiv-euristice: povestirea, descoperirea, demonstraia, modelarea,
observaiile independente, munca cu manualul i alte cri, lucrrile experimentale, lucrrile practice
i aplicative, lucrul n grup;
- metode i procedee algoritmice: algoritmizarea, instruirea programat, exerciiul;
- metode i procedee evaluativ-stimulative: observarea i aprecierea verbal, chestionarea oral,
lucrrile scrise, testele docimologice, verificarea prin lucrri practice, examenele, scrile de
apreciere, verificarea cu ajutorul mainilor.
Clasificarea realizat de M. Ionescu
- METODE DE TRANSMITERE SI INSUSIRE A CUNOSTINTELOR.
metode de comunicare oral:
a) metode de comunicare oral expozitiv (expunerea, expunerea cu oponent, povestirea, descrierea,
explicaia, informarea, prelegerea-colar, prelegerea-dezbatere, conferina-dezbatere, cursul
magistral);
b) metode de comunicare oral conversativ (conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul de idei,
colocviul);
c) metoda problematizrii.
metode de comunicare scris:
a) lectura (explicativ, dirijat);
b) activitatea cu manualul.
metode de comunicare la nivelul limbajului intern:
a) reflecia personal;
b) introspecia.
- METODE DE CERCETARE A REALITATII:
metode de cercetare direct a realitii:
a) observaia sistematic i independent;
b) experimentul;
c) abordarea euristic (n plan material);
d) nvarea prin descoperire (n plan material).
metode de cercetare indirect a realitii:
a) abordarea euristic (n plan mental);
b) nvarea prin descoperire (n plan mental);
c) demonstraia;
d) modelarea.
- METODE BAZATE PE ACTIUNE PRACTICA:
metode de aciune real:
a) exerciiul;
b) rezolvri de probleme;
c) algoritmizarea;
d) lucrri practice;
e) studiul de caz;
f) proiectul/tema de cercetare.
metode de aciune simulat:
7

a) jocuri didactice;
b) jocuri de simulare

Tendinele de modernizare ale sistemului de nvmnt

se refer la urmtoarele aspecte:

deschiderea pe orizontal spre educaia permanent prin o mai bun corelare a educaiei
formale cu cea informal i nonformal;
iniierea unui amplu program de reform a nvmntului general obligatoriu, ndeosebi prin
prelungirea duratei sale pn la 16-18 ani;
concentrarea coninutului n jurul unui trunchi comun de cultur general;
pn la varsta de 16 ani, chiar dac exist posibiliti de diversificare prin sistemul obiectelor
de studiu opionale;
reforma nvmntului superior prin schimbarea raportului dintre universiti de stat i
universiti private;
diversificarea statutului juridic al universitatilor (de stat, particulare, confesionale);
crearea a trei trepte de nvmnt superior (colegii, invatamant superior de lung durat,
nvmnt postuniversitar), extinderea reelei de nvmnt superior s.a.
iniierea unor reforme ale nvmntului secundar (liceul) prin restrngerea profilurilor la
cteva direcii principale cu scopul reorientrii pe parcurs i crearea opiunii profesionale dup vrsta de
16 ani.

Structura de aciune a procesului de nvmnt

Literatura didactic (El. Joi,1998) prezint un sistem de caracteristici raportate
la principalele etape ale procesului de nvmnt:

Etapa 1-a - pregtirea, orientarea, conceperea, explicarea

procesului didactic comport urmtoarele caracteristici: caracterul formativ,
caracterul informativ, caracterul logic, raional, caracterul normativ, caracterul
axiologic, caracterul sistemic.

Etapa a 2-a - desfurarea, realizarea, dirijarea aciunilor didactice

reliefeaz urmtoarele caracteristici: bilateral, educativ, proces managerial.

Etapa a 3-a - finalizarea, evaluarea, perfecionarea procesului

didactic: vizeaz procesul de nvmnt bazat pe evaluare.

Raportul predare-nvare-evaluare: modelele predrii,

teorii i forme ale nvrii
Procesul de nvmnt constituie dimensiunea dinamic a sistemului de nvmnt, deoarece n
cadrul acestuia are loc activitatea de nvare, iar elevii i studenii snt ndrumai de ctre profesori cum s
nvee. Funciile generale ale sistemului de nvmnt snt realizate n cadrul procesului de nvmnt prin
intermediul programelor de instruire formal i nonformal, structurate i ierarhizate pe cicluri i ani de
studii. Procesul de nvmnt este subordonat din punct de vedere structural i funcional fa de sistemul
de nvmnt (Ioan Cerghit, 1998, p. 102). Desfurarea activitii didactice n cadrul sistemului de
nvmnt ia forma procesului de nvmnt. Activitile didactice proiectate de profesor n contextul
specific fiecrei discipline conform programelor i manualelor colare au ca efect nvarea didactic
realizat de elev n clas i n afara clasei, n mediul colar i extracolar.

Procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de activiti proiectate/realizate etapizat sub

ndrumarea persoanelor cu pregtire psihopedagogic n cadrul unor instituii specializate cu scopul
realizrii finalitilor educaionale, orientat spre formarea noilor generaii.

n accepie actual, procesul de nvmnt se definete ca integrare

organic a celor trei aspecte fundamentale- predare- nvare- evaluare,
accentul punndu-se pe organizarea optim a interaciunilor dintre acestea,
schematic redat n

nvarea este:
Predarea constituie:
Achiziie de cunotine;
Dezvoltarea motivaiei pentru nvare;
Autoformare de capaciti, atitudini;
Transmiterea cunotinelor;
Asimilare de strategii cognitive;
Antrenarea studenilor n cutri i descoperiri personale;
Schimbare produs n comportamentul elevului;
Demonstraii, exerciii, aplicaii;
Capaciti de transfer, aplicare, dezvoltare a informaiei;
Formare de capaciti i atitudini;
Formarea concepiei necesare integrrii profesionale;
Analize i comentarii;
Formarea motivaiei intrinseci;
Aprecieri critice;
Contientizarea valorilor profesionale;
Instruire prin aciune
Dezvoltarea capacitilor acionale i relaionale;
Elaborare de strategii didactice;
Interiorizarea experienelor privind rolurile sociale;
Activitate multidirecional;
Elaborarea traseului de ascensiune profesional.
Organizare eficient a grupului de elevi;
Evidena eforturilor de nvare a elevilor

Evaluarea este:
Informare asupra stadiului de formare ;
Controlul cunotinelor, capacitilor, atitudinilor;
Msurarea rezultatelor nvrii;
Apreciere i notare;
Reglarea procesului de predare;
Diagnosticarea cauzelor insuccesului colar;
Pronosticarea disponibilitilor;
Contientizarea potenialului individual;
Orientarea profesional etc.
Constatare eficienii influenelor formative;
Ameliorarea rezultatelor nvrii;
Aplicarea diferitor tehnici de apreciere

Conexiunea predare-nvare-evaluare

10

S. Cristea (2000) formuleaz principiile:

1. orientrii formative a activitii didactice;
2. sistematizrii activitii didactice;
3. accesibilitii activitii didactice;
4. participrii elevilor/studenilor n cadrul activitii didactice;
5. interdependenei necesare n cadrul activitii didactice ntre
cunoaterea senzorial i cea raional;
6. interaciunii necesare n cadrul activitii didactice ntre teorie i
practic;
7. esenializrii rezultatelor activitii didactice;
8. autoreglrii activitii didactice.

Obiectivele didactice sau obiectivele procesului de nvmnt snt

enunuri cu caracter finalist, anticipativ, care descriu o intenie pedagogic,
un rezultat ateptat la finalul procesului de instruire.

11

F
U
N
C

I
I

1. de orientare
axiologic
2. predictiv
3. evaluativ

orientarea elevilor ctre valorile educaionale

indicarea performanelor dezirabile (dorite);

constituie i un reper n funcie de care
apreciem, dac ceea ce trebuia realizat, s-a
realizat;
4.de organizare ofer criterii refereniale pentru dirijarea
i reglare a
aciunilor didactice
procesului
didactic

PERFORMANTE POSIBILE:
Aciunea elevului/studentului

COMPETENTE VIZATE
12

1. CUNOASTERE (date, termeni, clasificri,

metode, teorii, categorii)

a defini
a recunoate
a distinge
a identifica
a aminti

INTELEGERE /capacitatea de raportare a noilor

cunotine la cunotinele anterioare prin:
traducere
interpretare
extrapolare

a ,,traduce", a transforma, a ilustra, a redefini;

a interpreta, a reorganiza, a explica, a
demonstra;
a extinde, a extrapola, a estima, a determina;

3. APLICARE (a noilor cunotine)

a aplica, a generaliza;
a utiliza, a se servi de;
a alege, a clasifica;
a restructura;

4. ANALIZA pentru:
cutarea elementelor
cutarea relaiilor
cutarea principiilor de organizare

a distinge, a identifica, a recunoate;

a proiecta, a compara, a deduce;
a distinge, a analiza, a detecta;

5. SINTEZA pentru:
crearea unei opere personale
elaborarea unui plan de aciune
derivarea unor relaii abstracte dintr-un
ansamblu

a scrie, a relata, a produce;

a proiecta, a planifica, a propune;
a deriva, a formula, a sintetiza;

6. EVALUAREA prin:
a) critica interna
b) critica externa

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a

decide
a compara, a contrasta, a standardiza,
a judeca, a argumenta, a evalua.

Modele de aplicaii pentru elaborarea obiectivelor

pedagogice cognitive

13

COMPETENTE VIZATE
PERFORMANTE POSIBILE:
COMPETENTE VIZATE aciunea elevului/studentului
PERFORMANTE POSIBILE:
aciunea elevului/studentului
RECEPTAREA prin:
a diferenia, a separa, a izola, a diviza;
a) contientizarea mesajului
a accepta, a acumula, a combina;
PERCEPTIA prin:
A auzi, a vedea, a pipai,
a mirosi,
a simi;
b) voina de a recepta
alege, a gusta,
rspunde
corporal,
a asculta, a
a) stimularea
senzoriala
(exemplu)
a
descoperi
defectul
unei
maini
dup
c) atenie dirijata sau prefereniala
controla;
seleciaREACTIA/RSPUNSUL
indicilor
zgomot;
prin:
a se conforma, a urma, a aproba;
c) traducere
(exemplu) a traduce
impresia
muzicala
n dans;
a) asentiment
a oferi
spontan,
a discuta,
a practica,
b) voina de a rspunde
a (se) juca;
c) satisfacia de a rspunde
a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul
liber intr-o activitate;
DISPOZITIA:
(ex.) a cunoate instrumentele necesare unei lucrri
VALORIZAREA prin:
a-i spori competenta prin
mintala
de atelier;
a) acceptarea unei valori
a renuna, a specifica;
fizica
(ex.) a lua poziia necesara pentru a arunca bila la
b) preferina pentru o valoare
a ajuta, a ncuraja, a acorda asistenta, a
emoionala
popice;
c) angajare
subveniona;
(ex.) a fi dispus s execui o operaie tehnologica;
a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega;
REACTIA DIRIJATA prin:
(ex.) a executa un pas de dans imitnd;
ORGANIZAREA prin:
A discuta, a abstrage, a compara, a
imitaie
(ex.) a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
a) conceptualizarea unei valori
teoretiza o tema;
ncercri i erori
executa o operaie practica la caligrafie;
b) organizarea unui sistem de valori
A organiza, a defini, a formula, a
armoniza, a omogeniza;
CARACTERIZAREA (valoricarea) prin: a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat;
a) ordonarea generalizat (ex.) a fi capabil asface
aprecieri
valorice
legate de
AUTOMATISM
execui
un lan
de muscari
la o
b)caracterizarea
global
activitate,
o
aciune;
deprinderi
gimnastica;
-autocaracterizare
global
dirija, airezolva,
a evita,
REACTIA COMPLEXA cu:
(ex.) a monta unaaparat
a te folosi
de el a-i
frasuma o
sarcina, o aciune, o activitate;
nlturarea nesiguranei
ezitare;
colabora
manageriale
b) performanta automata
(ex.) a ti s cnia la
vioaraconform
conformunor
unornorme
norme
(ierarhie pe verticala i pe orizontala);
estetice;
a rezista la condiii de schimbare.

Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice

concrete de ordin afectiv

Model de operationalizare a obiectivelor pedagogice

concrete de ordin psihomotor

14

Lecia - forma de baz a organizrii activitii

Procesul de nvmnt este unul organizat i dirijat. Toate componetele sale articuleaz pentru a
asigura obiectivele urmrite, condiionnd reuita demersului didactic. Pentru a asigura o funcionalitate
eficient procesului instructiv-educativ, snt adoptate diverse forme de organizare a activitii. n fazele
incipiente ale educaiei instruirea s-a desfurat individual i selectiv. n secolul al XVII-lea, pedagogul ceh
Jan Amos Comenius, a pus bazele sistemului de organizare a instruirii pe clase i lecii, sistem care a
cunoscut o rspndire rapid n Europa i n toate rile lumii. Datorit valenelor formative i informative,
lecia rmne forma de baz a organizrii activitii, prin care se desfoar activitatea comun a clasei de
elevi sub conducerea profesorului. Fiecare lecie are un scop precis, anumite secvene de coninut, antreneaz
diverse strategii didactice, ceea ce confer activitii un caracter sistematic, unitar i logic.

Lecia reprezint o unitate de aciune didactic ce tinde n mod delibera

Tradiional, n funcie de sarcina instructiv (didactic) dominant, snt reinute 6 tipuri de

lecii.
Tipul de lecie desemneaz un anumit mod de organizare i desfurare a activitii de predare-nvareevaluare, posibil i necesar n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale

15

Structura tipurilor de lecii i gestionarea timpului

Lecia de comunicare a noilor
cunotine
Etapele leciei
1. Moment organizatoric
2. Reactualizarea
cunotinelor sau legtura
cu cunotinele
anterioare
3. Comunicarea noilor
cunotine
4. Fixarea noilor cunotine
i realizarea feedback-ului
5. Tema pentru acas

Timpu
l/minu
te
2-3
3
25
4
2

Lecia de fixare i consolidare a

cunotinelor
Etapele leciei

1. Moment organizatoric
2.Fixarea i consolidarea
cunotinelor
3. Concluzii i realizarea
feedback-ului
4. Tema pentru acas

1. Moment organizatoric
2. Efectuarea de exerciii (aplicaii,
etc. )
3. Concluzii i realizarea feedbackului
4. Tema pentru acas

Etapele leciei
1. Moment organizatoric
2. 1. Controlul temelor pentru
acas
2.2. Verifcarea cunotinelor
din lecia precedent
2.3.Reactualizarea
cunotinelor sau legtura cu
cunotinele anterioare
3.Comunicarea noilor
cunotine
4. Fixarea noilor cunotine
i realizarea feedback-ului
5. Tema pentru acas

Minut
e
2-3
10

25
5
2

Lecie de recapitulare,
sistematizare i sinteza
cunotinelor
Timpu
l
/
minut
e
2
35
5

Etapele leciei
1. Moment organizatoric
2. Recapitularea,
sistematizarea i sinteza
cunotinelor
3.Concluzii i realizarea
feedback-ului
4. Tema pentru acas

Timp
ul/mi
nute
2
35
5
3

Lecie de formare a priceperilor i

deprinderilor (de exerciii)
Etapele leciei

Lecia de predare-nvare
(mixt)

Minut
e
2
35
5
3

Lecie de evaluare a
cunotinelor
Etapele leciei
1. Moment organizatoric
2.Verifcarea cunotinelor
elevilor
3. Notarea elevilor i
concluzii
4. Tema pentru acas

16

Minut
e
2
35
5
3

Lecie de evaluare a priceperilor i

deprinderilor practice
Etapele leciei

1. Moment organizatoric
2.Efectuarea probei de
control/practice
3. Aprecieri, concluzii,
feedback

Timp
ul
/
minu
te
2
35

Lecie de evaluare scris a

cunotinelor
Etapele leciei

1. Moment organizatoric
2. Efectuarea lucrrii
scrise/tezei

Timp
ul
/
minu
te
2 -5
4043

Aceasta tipologie a fost criticat pe motiv c se axeaz exclusiv pe aspectul instructiv (informativ) al
procesului de nvmnt, n condiiile n care n nvmntul contemporan tot mai multe lecii snt
destinate realizrii unor obiective formative. n plus, s-a observat c modelul acestor tipuri de lecii este
att de schematic i de srac, nct nu ofer un sprijin real i eficient n pregtirea i desfurarea diferitelor
lecii. Preocuprile actuale privind tipologia leciei precizeaz, c pot fi luate n considerare i alte criterii
organizatorice:
1. specificul disciplinelor colare;
2. specificul nvrii diferitelor categorii de coninuturi (deprinderi, abiliti, capaciti,
atitudini):
3. locul desfurrii (n cabinete, laboratoare, vizite, excursii etc.);
4. modul de organizare a activitii cu elevii (frontal, individual, pe grupe);
5. dup sistemul de metode dominant (prin comunicare, aciune);
6. conform treptelor de colarizare etc.
7.
Fiecare tip lecie are o anumit structur ce caracterizeaz procesualitatea aciunii de
predare-nvare specific, aceasta fiind numit variant a leciei.

Varianta de lecie reprezint structura concret a unei lecii impus, pe de

Pot exista numeroase variante de lecie, n condiiile n care sarcina didactic fundamental,
proprie fiecrui tip de lecie, implic o diversitate de obiective operaionale, realizabile n modaliti
diferite. S. Cristea propune n dicionarul de pedagogie (p. 214) o clasificare foarte bogat a variantelor de
lecie, aceasta fiind valorificat n cadrul seminariilor de elaborare a proiectului didactic.

17

Forme de organizare a procesului didactic

Activiti n cadrul orarului
Activiti colare
Activiti n afara orarului

LECIA
Consultaia
Meditaia
Cercurile
Mesele rotunde

Excursiile
Vizitele
Concursurile
Activitile cultural-artistice

Activiti extracolare

Clasificarea formelor de organizare a procesului

didactic conform criteriului de timp i loc

MODURI DE ORGANIZARE A ACTIVITII

FRONTAL

INDIVIDUAL

N GRUP

18

Mijloace de nvmnt
Mijloace de
Mijloace
Mijloace
Mijloace
de de evaluare a rezultatelor
exersare
i
formare
a
priceperilor
i
informativraionalizare a timpului didactic
deprinderilor
demonstrative

i deprinderilor
jocuri, truse, aparate dehri
laborator,
de contur,
atelier,
abloane,
lot colar;
tampile
teste
sala
docimologice,
dedidactice,
educaiegrile
hart
fizic
de msurarede
etc.contur, apreciere,
tabl electronic
abloane de evaluare

Mijloace intuitive naturale

insectar, colecii de plante, metale;

Obiecte contruite n scopuri

didactice, substituite bidimensionale alefotografii,
realitii plane, filme, diafilme

mulaje,
machete, corpuri
geometrice, modele gen globul terestru
Materiale figurative, susbstituite
tridimensionale
ale realitii

Reprezentri simbolice

formule, cuvinte, note muzicale etc.

Mijloace de nvmnt

19

Etapele leciei
Moment
organzatoric

Activitatea
profesorului
Noteaz
absenele/
creeaz situaii
motivaionale
Solicit
rspunsuri
la ntrebri

Evaluarea
cunotinelor
referitoare la
tema de acas
Prezentarea
Propune
temei noi
coninuturi noi
Consolidarea
i
generalizarea
cunotinelor

Propune alte
exerciii
i apreciaz
modul
de rezolvare
Evaluarea
Apreciaz elevii
elevilor i
i recomand
recomandarea sarcini de lucru
temei pentru
pentru acas
acas

Activitatea
elevului
Se pregtete
pentru lecie

Tehnologii
didactice
Metode, tehnici,
mijloace
specifice etapei

Rspunde

Metode, tehnici,
mijloace
specifice etapei

Solicit alte
explicaii
suplimentare
Rezolv
exerciii
asemntoare

Metode, tehnici,
mijloace
specifice etapei
Metode, tehnici,
mijloace
specifice etapei

Prezint
Metode, tehnici,
agendele
mijloace
pentru semnare specifice etapei
i noteaz
sarcinile de
lucru.

Etapele leciei

20

Cerine fa de proiectul didactic

Proiect didactic
Numele, prenumele autorului, gradul didactic, instituia n care activeaz i localitatea
Clasa :
Numrul leciei n modul (conform proiectrii de lung durat) : de ex. 3/40
Numrul leciei conform orarului : de ex. 4
Durata leciei : 45 minute
Modulul :
Subiectul leciei :
Subcompetenele curriculare :
Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili :
O1
O2 :
O3
O4 :
Tipul leciei :
Tehnologii didactice :
) forme :
- frontal ; - n perechi ; - individual ; n grup
) metode : ) materiale didactice :
1.
Curriculum colar, clasele I IV, Chiinu, 2010.
2.
Ghid metodologic la manualul colar, autori Maria Buruian, Silvia Cotelea . A.
3.
Buruian M., Cotelea S., Ermicioi A., etc. Abecedar. Ed. Prut Internaional, 2010.
Evaluarea: formativ, evaluare oral i n scris, lucrare independent (fr apreciere cu note).

SCENARIUL LECIEI

Secvene
le leciei

Timpul

Obiective

Activitatea nvtorului i a
elevilor

21

Strategia
didactic
(metode,
procedee, forme,
mijloace
instrucionale)

Evaluarea
(metode,
procedee,
forme)

Taxonomia Revizuit a lui Bloom

Cunoatere
a cita
a defini
a descrie
a enumera
a gsi
a identifica
a lisat
a eticheta
a localiza
a potrivi
a memora
a numi
a recita
a
recunoate
a consemna
a repovesti
a repeta
a raporta
a remedia
a specifica
a declara
a cataloga

nelegere
a clarifica
a confirma
a apra
a discuta
a distinge
a duplica
a
exemplifica
a explica
a exprima
a extinde
a ilustra
a deduce
a interpreta
a localiza
a parafraza
a prezice
a relata
a raporta
a reproduce
a declara din
nou
a spune din
nou
a revedea
a alege
a traduce
a nelege

Aplicare
a aplica
a calcula
a desfura
a alege
a calcula
a demonstra
a dramatiza
a folosi
a estima
a executa
a
experimenta
a ilustra
a
implementa
a face
a modela
a modifica
a opera
a ndeplini
a practica
a programa
a arta
a simula
a schia
a rezolva
a folosi

22

Analiz
a analiza
a aprecia
a aranja
a atribui
a categorisi
a clasifica
a compara
a conecta
a contrasta
a decide
a deforma
a detecta
a determina
a schematiza
a diferenia
a discrimina
a diseca
a distinge
a examina
a generaliza
a grupa
a emite o
ipotez
a imagina
a inspecta
a inventaria
a ordona
a organiza
a prezenta
a examina
a ntreba
a alege
a separa
a rezuma
a testa

Sintez
a actualiza
a asambla
a amesteca
a compune
a pregti
a construi
a concepe
a crea
a concepe
a dezvolta
a proiecta
a formula
a genera
a incorpora
a integra
a inventa
a face
a modifica
a iniia
a plnui
a produce
a propune
a rearanja
a nlocui
a
transforma

Evaluare
a aprecia
a disputa
a evalua
a verifica
a conchide
a convinge
a critica
critic
a deduce
a apra
a evalua
a emite o
ipotez
a judeca
a rndui
a evalua
a
recomanda
a revizui
a scruta
a susine
a evalua
a cntri

Anexe

23