ACTIVITILE DE NVARE

I
DEMERSUL DIDACTIC
CENTRAT PE ELEV
ACTIVITATE METODIC
8. 10. 2008

Obiectiv cadru:
Adaptarea strategiilor didactice la particularitile clasei de elevi

Intocmit,
Tureac Anioara - Colegiul Tehnic Pontica

Consultan de specialitate,
Inspectori colari de specialitate
Gabriela Neagu
Andra andru

DESFURAREA ACTIVITII

Nr.
Crt.

Activitate

Secvena

Introducere

Prezentarea obiectivelor i a
coninutului activitaii
nmnarea mapelor cu
suportul scris al materialului
elaborat pentru activitate
Prezentare Power Point

1.

2.

Activitatile de
invatare si
demersul
didactic
centrat pe elev

Evaluare i
feed-back

Durata

Resurse

10 min
20 min

Lectie demonstrativ cu
participantii la activitate
(utilizarea unei strategii de
nvare la alegere, centrat
pe elev)

50 min

Analize/ discuii

20 min

Videoproiector
Mape-suport
Laborator

Aplicare chestionar
10 min

Chestionare

METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INVRII

MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE
1. DELIMITRI CONCEPTUALE :

Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie

ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i
aplicabilitatea informaiilor.

Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor

n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire.
Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri :
-sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n
practica educativ.
-sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de
nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii.
Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur
tehnic adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea
informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele
procesului de nvmnt.

Metoda : cuvntul metod semnific drumul spre, calea de urmat pentru

atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau
drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe
baza cunoaterii. Ioan Cerghit consider c metoda este o cale eficient
de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului.
Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de
finalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor,

coninutul procesului de predare-nvare,

nvmnt, experiena sa didactic.

natura

mijloacelor

de

Procedeul didactic : reprezint o secven a metodei, un detaliu, o

tehnic mai limitat de aciune.

Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar

activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual

sau n grup.

Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare

a unei suite de situaii de nvare. Instruirea este aciunea ntreprins cu

intenia de a produce nvarea.
Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse
adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor
organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ.
Mod de organizare a nvrii : este definit ca fiind un grupaj de metode
sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive,
nvare asistat de calculator, nvare bazat pe manuale i caiete programate
etc.)

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

Clasificarea metodelor de nvmnt

Cele mai cunoscute clasificri ale metodelor adopt urmtoarele

criterii :
a) metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi
( algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat,
etc.). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este
obligatoriu depit, iar ce este nou nu este ntotdeauna modern.
b) metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i
metode speciale ( exerciiul moral).
c)
-metode de predare

-metode de nvare
d)
-metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine
-metode de formare a priceperilor i deprinderilor
-metode de consolidare
-metode de evaluare i autoevaluare
-metode de aplicare
e)
-metode de munc individual
-metode de predare nvare n grupuri
-metode frontale, cu ntreaga clas
-metode de lucru n echip
-combinate
f)
-metode algoritmice
-metode euristice
g)
-metode active
-metode pasive
h)
-metode bazate pe receptare
-metode care aparin preponderent descoperirii dirijate
-metode de descoperire propriu-zis
i)

j)

-metode expozitive
-metode interogative
-metoda problematizrii
-reflecia personal

k)
-metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor,
de formare a priceperilor i deprinderilor.
-metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor.
-metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice :
-de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n
perechi etc.
-de realizare a nelesului : procedeul recutrii, jurnalul
dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc.

-de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase

plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscopului etc.
-de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare
-de extindere : interviurile, investigaiile independente,
colectarea datelor
-metode i strategii de nvare prin colaborare :
-tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica
Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc.
-metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i
dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc.
-exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai
multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup.

Caracterizarea principalelor metode de nvmnt

1. C O N V E R S A I A D I D A C T IC
Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n
maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de
pedagogie : euristic(socratic)- cutarea adevrului prin efortul unit al
celor doi factori ai relaiei profesor-elevi i catihetic- constatarea nsuirii
de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior.
Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva
condiii generale indicate de cercetarea pedagogic :
- presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere;
-s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea;

-ntrebrile s fie formulate clar i precis;

-s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul;
-s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor;
-s se evite ntrebrile echivoce;
-profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul ! I
se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament.
2. N V A R E A P R I N D E S C O P E R I R E
Este considerat o metod didactic modern.
Aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin
demersuri proprii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de
descoperire e nsoit de o dirijare exterioar.
3. P R O B L E M A T I Z A R E A
E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i
gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate
prin gndire. Prin rezolvri de probleme, profesorul conduce gndirea
acestora spre descoperirea adevrurilor.
Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz
gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, reflecia adnc,
capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc.
4. B R A I N S T O R M I NG
Brainstorming-ul (furtuna creierului sau afluxul de idei) este una dintre
cele mai rspndite metode n educaie folosit pentru stimularea creativitii.
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
- se alege tema i se anun sarcina de lucru;
- se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite,
fanteziste, aa cum le vin n minte; se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile
celorlali, se pot prelua, completa, transforma, fr referiri critice. Nimeni nu are
voie s fac observaii negative.
- se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile
pentru problema pus n discuie;
- se discut liber, spontan.
Ideile se pot formula i n scris folosind scrierea liber. Se cere elevilor s
scrie tot ce le vine n minte n legtur cu tema pus n discuie, fr ntrerupere,
ntr-un anumit interval de timp. nainte cu 1- 2 minute de a expira timpul, elevii

sunt avertizai pentru a putea ncheia redactarea. Se poate cere s scrie ce tiu
despre un autor, o srbtoare, un anotimp, un personaj, un eveniment care s
aib legtur cu tema dat. nvtorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor,
s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.
Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a
elevilor, se valorific experiena personal a elevilor, se dezvolt capacitatea de a
tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea
soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.

5. CIORCHINELE
Tehnica, bazat pe activitatea de scriere, poate fi folosit att n faza de
evocare, ca mijloc de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic un
anumit subiect, ct i n cea de reflecie, ca modalitate de a rezuma ceea ce s-a
studiat i de a construi asociaii noi. Este o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine, credine, convingeri, evideniind modul propriu al
individului de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.
Realizarea unui ciorchine presupune urmtoarele etape:
- se scrie n mijlocul tablei, a paginii caietului, sau a hrtiei de flipchat un
cuvnt ( tem ) care urmeaz a fi cercetat;
- se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care
le vin n minte n legtur cu tema respectiv, ducndu-se linii ntre acestea i
cuvntul iniial;
- pe msur ce se scriu cuvintele, se duc linii ntre ideile ce par a fi
conectate;
- activitatea se oprete atunci cnd s-a stins limita de timp acordat sau
cnd se epuizeaz ideile.
Regulile pentru utilizarea tehnicii ciorchinele sunt necesare a fi
respectate i sunt n numr de patru:
a)
scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
b)
nu judecai/ evaluai ideile propuse, ci doar le notai;
c)
nu v oprii pn cnd nu epuizai toate ideile (pn nu expir
timpul alocat);
d)
lsai s apar ct mai multe i variate conexiuni ntre idei fr s
limitai numrul ideilor sau fluxul legturilor dintre acestea.
Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct
i ca activitate de grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie
s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii de la colegi. n acest caz,

utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup,

dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit
n grup, elevii pot afla ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi
tehnica n faza de fixare- consolidare a cunotinelor sub denumirea de
ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea
informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz mai bine ideile i se
structureaz facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un
ciorchine cu mai muli satelii.
Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att
individual ct i n echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i
de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz participarea activ a elevilor la
propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis.
6. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT
Este o metod folosit n etapa de realizare a sensului. Ea ajut la ghidarea
lecturii sau ascultarea unei prelegeri. Este precedat de alte metode care
urmresc reactualizarea cunotinelor i informaiilor anterioare necesare
nelegerii temei respective (cel mai adesea, de brainstorming). Dup ce se obine
o list dezorganizat de informaii, se deseneaz pe tabl un tabel cu trei rubrici:
TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

Urmeaz negocierea ideilor din lista de informaii:

cele ce n urma discuiei cu clasa au temeiuri pentru a fi considerate
sigure vor fi trecute n rubrica tiu (se completeaz n faza de evocare);
cele controversate sau alte ntrebri care apar n timpul discuiei se
trec la rubrica vreau s tiu (se completeaz n faza de evocare);
se citete textul sau se ascult prelegerea, timp n care elevii au
sarcina de a completa rubrica am nvat (se completeaz n faza de reflecie,
dup ce au fost aduse corecturi i completri);
dup lectura individual a textului se impune compararea n grup a
nsemnrilor.
Aceast metod poate fi aplicat pe durata unei ore sau pe durata unei
uniti de nvare.
7. CUBUL

Este o metod ce poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de

reflecie. Ea ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune
utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa:
I: DESCRIE! (cum arat);
II: COMPAR! (cu ce seamn i prin ce difer?);
III: ASOCIAZ! (la ce te face s te gndeti?);
IV: ANALIZEAZ! (din ce este fcut?);
V: APLIC! (cum poate fi folosit?);
VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra! ( E bun sau ru? De ce?)
Pentru a oferi exemplul su, este bine ca profesorul s scrie i el,
demonstrnd astfel c este membru al grupului.
Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor
posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i
integratoare.
8. DIAGRAMA VENN
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun
parial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre
dou idei sau concepte.
Educatorul cere elevilor s construiasc o asemenea diagram
completnd n perechi doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou
concepte. Apoi se pot grupa cte patru pentru a-i compara cercurile,
completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor
dou concepte.
Metoda se folosete, mai ales, n etapa de reflecie pentru evaluarea
unei uniti de nvare (se face o paralel ntre temele ntlnite sau ntre dou
personaje).

9. GNDII/ LUCRAI N PERECHI/ COMUNICAI

Este o metod ce poate fi folosit n toate etapele leciei. Se formuleaz
cerina, apoi se precizeaz timpul de gndire ( suficient ct s se poat gndi
la ceva nou, s exploreze ideile i experienele anterioare). Sunt atenionai c
vor vorbi pe un ton sczut pentru a nu-i deranja pe ceilali i fiecare va trebui
s vin cu o idee care va conduce la formularea concluziei generale. Vor nceta
activitatea la semnalul nvtorului, dup care vor mprti ideile celorlalte
grupe.

10. METODA SINELG

Este o modaliate de monitorizare a nelegerii i de meninere a
implicrii. Se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identificarea, n
coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifice, a informaiei deja
cunoscute ( ), a informaiei noi (+ ), a informaiei contradictorii cu ceea ce
elevii tiu deja ( - ) i a informaiei despre care doresc lmuriri suplimentare
( ? ). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului Sinelg.

11. ESEUL
Eseul este un studiu n care autorul trateaz, n chip original, probleme
literare, filozofice, fr intenia de a le epuiza. El i expune, ntr-o form
atrgtoare, un punct de vedere personal asupra unei probleme, ncercnd s
propun o soluie pe care nu o impune.
Eseul are cteva elemente specifice:
prezint un punct de vedere personal;
ideea prezentat nu trebuie demonstrat, nici argumentat;
atinge mai multe domenii;
eseistul are libertatea de a-i alege stilul propriu.
Putem spune, aadar, c eseul este o oper de personalitate.
Procesul scrierii unui eseu implic parcurgerea urmtorilor pai:
1.
Precizarea i nelegerea corect a temei eseului
Autorul eseului trebuie s-i rspund la urmtoarele ntrebri:
este o tem general sau una specific?
se dorete prezentarea experienei personale i propriile
convingeri sau poziia exprimat de alii despre subiectul pus n discuie?

eseul va fi doar o descriere a lucrurilor sau i o analiz a lor?

2.
ntocmirea unei liste bibliografice
Aceast list poate fi sugerat de profesor. Urmeaz cercetarea
materialului documentar. Toate materialele cercetate trebuie s fie fiate,
menionndu-se autorul, titlul lucrrii, editura, localitatea, anul apariiei,
pagina din care s-a luat ideea sau fraza- citat. Se prelungete studiul pentru
reflecii personale. Acest lucru presupune ca eseul s nu fie scris n ultimul
moment.
3.
Structurarea eseului
Lucrarea scris va avea urmtoarea schem generic:
introducere (cuprinde un scurt comentariu cu privire la
semnificaia subiectului i aspectele ce trebuie tratate);
tratare (dezvoltarea argumentaiei cu exemplificarea ideilor);
concluzie (recapitularea ideilor principale i implicaii).
4. Redactarea eseului
n aceast prim faz de redactare a eseului, se are n vedere claritatea
ideilor i nlnuirea lor logic. Stilul ( modul cum sunt exprimate ideile)
trebuie s fie simplu, direct i concis, fr formulri confuze, s evite
abrevierile i argoul i s conin fraze scurte. Fiecare idee principal va avea
alineatul ei, se vor utiliza titluri, subtitluri i material ilustrativ, iar ideile
mprumutate s fie delimitate clar de cele personale i menionate sursele.
Aceasta presupune existena unei liste bibliografice.
5. Evaluarea critic a versiunii preliminare
Specialitii n domeniu recomand lsarea deoparte timp de cteva
zile a lucrrii i citirea ei cu voce tare, solicitnd ajutorul unei persoane
competente. Dac eseul rspunde la ceea ce se cere n tem i acoper toate
aspectele principale, atunci se poate trece la faza final:
6. Rescrierea eseului
Eseul este o prob de evaluare a rezultatelor pozitive, fr a le
sanciona pe cele negative. Prin elaborarea eseului se asigur o uoar i
obiectiv introspecie uman, un progres n conturarea personalitii fiecrui
copil.
12. MOZAICUL
Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea
grupului mare de elevi n mai multe grupe coordonate de profesor.
Etapele metodei sunt:

ETAPA I

Se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi. Fiecare elev dintr-o

grup va avea un numr ( de la 1 la 4). Fiecare membru al grupei primete o
fi de nvare ce cuprinde o unitate de cunoatere. Textul are attea pri
cte grupe se constituie. Profesorul explic apoi c, pentru acea or, sarcina
lor este s neleag articolul. La sfritul orei fiecare persoan va trebui s fi
neles ntreg articolul. Acesta ns va fi predat de colegii de grup, pe
fragmente. Elevii cu numrul 1 vor primi o parte a leciei, cei cu numrul 2, o
alt parte i aa mai departe.
ETAPA A II-A

Toi elevii cu numrul 1 se adun ntr-un grup, cei cu numrul 2, n alt

grup, etc. Aceste grupuri nou formate se vor numi grupuri de experi.
Sarcina lor este s nvee bine materialul primit. l citesc i l discut ntre ei
pentru a clarifica nenelegerile. Se ntorc apoi la grupurile iniiale pentru a
preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Este foarte important ca fiecare
individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor leciei. i
noteaz, pot pune ntrebri expertului sau grupului de experi. n final,
profesorul cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a
leciei, tema trecndu-se n revist n unitatea ei logic. Pentru feedback-ul
activitii, profesorul poate aplica un test sau poate adresa ntrebri pentru a
verifica gradul de nelegere a noului coninut.
n timpul nvrii, profesorul monitorizeaz predarea pentru a fi sigur
c informaia se transmite corect, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea
tuturor membrilor.
Metoda poate fi folosit n etapa de realizare a sensului i are
urmtoarele avantaje:
- are caracter formativ;
- stimuleaz ncrederea n sine a participanilor;
- dezvolt abiliti de comunicare i relaionare n cadrul grupului;
- dezvolt gndirea logic, critic i independent;
- dezvolt rspunderea individual i de grup.
13. TURUL GALERIEI
Elevii, n grupuri de cte 3 sau 4, lucreaz la o problem sarcin de
nvare- care se poate materializa ntr-un produs- schem, desen, inventar de
idei- realizat pe o foaie de hrtie. Produsele muncii grupurilor se expun pe
pereii clasei, transformai ntr-o adevrat galerie expoziional. La semnalul

profesorului, grupurile trec, pe rnd, pe la fiecare produs pentru a examina i

discuta produsele propuse de colegi. Pot nota observaii i pot face comentarii
pe materialele expuse. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile i
reexamineaz propriile produse. Citesc comentariile celorlalte grupuri i,
dac este cazul, discut observaiile i comentariile colegilor lor pe propriul
lor produs. n final, se comenteaz mpreun cu profesorul rezultatul activit

Nota :
Cadrele didactice din colile arondate, participante

la activitatea

metodic , vor juca rolul elevilor iar responsabilii de centre metodicerolul profesorului.
Elevii i vor exprima, n final, satisfacia competenelor dobndite
pe parcurs, asigurnd, n acest fel, feed-back-ul leciei.
Se pot folosi Fie de observare a leciei de ctre 2-3 participani care
nu vor juca rolul elevilor.

Chestionar la sfritul activitii

1
1. Care considerai c sunt strategiile cele mai eficiente pentru nvarea n
clas?
2
....................................................................................................................................

.
....................................................................................................................................

.
....................................................................................................................................

.
5

2. Pe care din
specialitate ?

strategiile

prezentate

le

aplicai

frecvent

n orele

de

....................................................................................................................................

.
.......................................................................................................................... ......
....................................................................................................................................

7
8

.
9

3. Cum s-a adaptat proiectarea didactic a leciei la grupul de participani ?

10
11

....................................................................................................................................

.
12

....................................................................................................................................

.
13

....................................................................................................................................

.
14

....................................................................................................................................

.
15

....................................................................................................................................

.
16

....

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

17

.
....................................................................................................................................

18

.
....................................................................................................................................

19

.
20 4. n ce msur lectia a condus la realizarea competenelor propuse?
21 ................................................................................................................................................
............
Scriei alturat cifra corespunztoare opiniei dvs., conform scalei de mai jos:
5_____________
1_____________

4___________

In foarte mare masura In mare masura

masura

3___________
In masura potrivita

2 ________
In mica masura

In foarte mica

22
23 5. V rugm s formulai 1-3 propuneri de optimizare a activitilor metodice
specifice nvmntului profesional i tehnic
24
25
26

V m

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................