UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA COPILULUI SI
ADOLESCENTULUI

Curs pentru nvmnt la distan

Conf.univ.dr Margareta Dinca

CURS 1
CONCEPTE DE BAZ N PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Psihologia dezvoltrii este ramura psihologiei care se ocup de studiul dezvoltrii umane,
al modificrilor cantitative i calitative de la natere pn la btrnee.
Pn de curnd majoritatea studiilor de psihologia dezvoltrii s-au centrat pe copilrie i
adolescen. Motivul acestei orientri a fost unul obiectiv i anume, cele mai profunde
modificri au loc la aceste vrste. Interesul pentru cercetarea caracteristicilor vrstei adulte
i a senectuii a aprut dup al II-lea rzboi mondial (Birch, 2000). n definirea domeniului
psihologiei dezvoltrii conceptele cele mai des folosite sunt cele de dezvoltare uman,
modificri cantitative i modificri calitative.
Dezvoltarea uman este caracteristic ntregii viei, de la natere pn la senectute, desigur
cu ritmuri diferite de evoluie. Este un proces dependent de datele ereditare/nnscute i de
condiiile de mediu, social, cultural. n prima parte a vieii, n copilrie i adolescen, se
constat modificri corelative vrstei, ordonate, cumulative i direcionate. ncepnd cu
vrsta adult modificrile ndeplinesc aceleai caracteristici dar cu un ritm mai lent.
Schimbrile ordonate semnific o evoluie secvenial i logic, fiecare pas fiind susinut
de transformrile anterioare i formnd baza transformrilor evolutive ulterioare.

Schimbrile cumulative se definesc prin faptul c fiecare etap include toate

caracteristicile etapelor anterioare la care se adaug o serie de noi trsturi rezultnd un
nou profil.
Schimbrile direcionate se refer la faptul c dezvoltarea este un proces constant evolutiv,
de la simplu la complex.
Modificrile cantitative sunt transformrile vizibile i msurabile, cum ar fi nlimea,
greutatea, vocabularul, dar i creterea numeric a abilitilor i caracteristicilor de
personalitate. Abilitile, comportamentul, capacitatea de nelegere a adultului sunt
prezente ntr-o form potenial din copilrie i evolueaz congruent i sistematic pe
parcursul vieii. Spre exemplu, schimbrile n structura inteligenei: n copilrie inteligena
const n principal n achiziiii de informaii - de concepte, n adolescen asistm la
structurarea i dezvoltarea capacitilor de abstractizare i generalizare, capacitatea de a
opera cu concepte morale.
Modificrile calitative sunt mult mai complexe, sunt non-evidente i mai dificil de
msurat. Schimbrile calitative se refer la transformarea abilitilor i caracteristicilor
de personalitate, ele sunt modificri ale interioritii.
Un exemplu de modificare calitativ, poate fi surprins n jocul copiilor. S ne imaginm un
copil de ase luni care se joac cu mama sa ea are n mn o bavet pe care o ascunde n
palm dup care o arat copilului, iar o ascunde n palm . a. m. d. La nceput copilul se
uit la mam cu seriozitate i uimire, dup care i smulge baveica din mn o cerceteaz
cu atenie i o bag n gur. Un alt copil de 10 luni n aceeai situaie de joc va rde de cte
ori mama i arat baveica i ncearc i el s o ascund n pumnul mamei pentru ca
aceasta s reia jocul.
Putem presupune c reaciile diferite se datoreaz unor caracteristici temperamentale sau
evoluiei proceselor cognitive. Este posibil ca primul copil s fie serios i curios, att la 6
luni, ct i la oricare alt vrst. Lafel cum putem presupune despre al doilea c este vesel
i c va fi un adult vesel.
Pe de alt parte Glick, 1994, Kitchener, 1983, Overton, 1998, studiind caracteristicile celor
dou vrste concluzioneaz asupra unor diferene eseniale, la 6 luni copii au capacitatea
de reprezentare format i ca urmare i pot recunoate mama, dar au abilitile manuale
necesare pentru a apuca un obiect, rde n anumite situaii dar rsul ca manifestare de
bucurie este relativ rar. Un copil de 10 luni are o serie de abiliti n plus. Din punct de

vedere cognitiv el poate diferenia mama de obiectul cu care aceasta se joac (are
reprezentarea mamei i a obiectului), nelege relaia dintre mam i obiectul jocului, pe
care-l poate imita provocnd situaii generatoare de bucurie. Acest exemplu ne permite s
susinem c diferena de reacie ine de dezvoltarea cognitiv i mai puin de temperament.
Schimbrile calitative se realizeaz prin reorganizri comportamentale, copilul de 10 luni
dispune att de abilitile cognitive i motrice ale celui de 6 luni, dar i de altele noi capacitatea de a organiza informaia i de a aciona consonant cu aceasta, ceea ce
semnific existena unei forme primare a capacitii de anticipare.
Aadar, dezvoltarea uman poate fi definit ca o succesiune de schimbri continue i
durabile, sistematice i consistente prezente pe toat durata existenei persoanei.
Continuitatea i durabilitatea schimbrilor semnific pe de o parte, posibilitatea de a
stabili un antecedent i un precedent n evoluie, i pe de alt parte, asigur prezena unor
trsturi cu caracter de persisten/rezisten n timp, care permit, n anumite limite, o
prognoz a comportamentului.
Schimbarile sistematice i consistente se refer la faptul c evoluia presupune o
succesiune identificabil, fiecare etap avnd la baz acumulrile etapei anterioare.
Factori sociali care influeneaz dezvoltarea
Abordarea dezvoltrii ca un proces de interaciune progresiv ntre o persoan i mediu
este relativ nou n domeniu.
Abordarea ecologic privete dezvoltarea uman n context social. Bronfrenbrenner (1979)
consider mediul social, sau contextul social un factor de influen al dezvoltrii
constituit ntr-un set de patru sisteme concentrice i anume:
a. macrosistemul are sfera cea mai larg i reprezint modelul social (instituii,
mentaliti, credine, atitudini);
b. exosistemul este alctuit din totalitatea activitilor adulilor care influeneaz
indirect viaa copilului (programul de lucru al prinilor);
c. mezosistemul este structurat din totalitatea aciunilor i situaiilor n care se
dezvolt persoana;
d. microsistemul definete totalitatea actiunilor succesive ale persoanei n situaii
particulare.

La natere copilul dispune de un potenial genetic care este influenat de caracteristicile

mediului proxim (familie, casa, jucrii, locuri de joac, parteneri de joac, coal, etc.).
Familia are o tripl funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare. Modul n
care se realizeaz aceste functii depinde de caracteristicile relaiilor afective dintre
membrii acesteia. Contextul socio-economic are o influen indirect asupra dezvoltrii
copilului. Astfel nivelul de bogie-srcie se reflect nu numai n diversitatea jucriilor i
a jocurilor (importante surse de stimulare senzorial i cognitiv), dar i la nivel afectiv,
dificultile financiare ale familiei se rsfrng indirect asupra copiilor prin intermediul
prinilor. Contextul cultural ca factor de influen este reprezentat de credine, atitudini,
valori care ghideaz comportamentul ntr-o societate. Aceste credine, etc. influenez
comportamentul adulilor (inclusiv al prinilor) i moduleaz procesul de educaie.
Urie Bronfrenbrenner (1979, 2000), sintetizeaz rezultatele cercetrilor n domeniu i
propune o nou modalitate de nelegere i interpretare a dezvoltrii umane, bazat pe trei
paradigme:
1. copilul (persoana) este un agent dinamic care interpreteaz i creeaz propria
dezvoltare, precum i mediul n care crete. Relaia dintre copil i mediu este una
biunivoc;
2. dezvoltarea este o reorganizare progresiv a funcionrii psihologice, cognitivul,
afectivul i socialul fiind aspecte, faete interrelaionate, care permit evoluia persoanei
ntr-o lume complex.
3. cea de-a treia paradigm se refer la modalitatea de cercetare, studiile asupra
dezvoltrii umane fiind valide doar dac se desfoar n mediile naturale de dezvoltare i
nu n laborator.
Dezvoltare normativ i dezvoltare individual
Unul din scopurile psihologiei dezvoltrii este s explice dezvoltarea uman din punct de
vedere normativ, altfel spus s descrie schimbrile generale i reorganizrile
psihocomportamentale parcurse n mod virtual de orice om, din copilarie la senectute. n
acest context normativ nseamn tipic n sensul de set de comportamente prezente statistic
la nivelul unei populaii.
Lafel de important n psihologia dezvoltrii este descrierea caracteristicilor individuale variaii individuale raportate la comportamentele generale (normative) ale unei populaii.

Alte cteva precizri terminologice.

n psihologia dezvoltrii se folosesc o serie de concepte cu un coninut diferit de cel
ntlnit n limbajul comun.
Noiunea de cretere definete modificrile cantitative, transformrile fiziologice care au
loc pe parcursul vieii (cretere n nlime, creterea n greutate, schimbarea vocii, etc).
Noiunea de maturare face referire la intrarea n aciune a unor mecanisme biologice care
au drept rezultat diferite reacii noi, diferite comportamente neexersate pn n momentul
respectiv. Vom folosi n loc de maturare (termen ntlnit uneori n literatura de specialitate)
pe cel de maturizare fiziologic mai adecvat n acest context.
Noiunea de maturitate se refer la o serie de modificri n sfera psihic i are o conotaie
preponderent dinamic-procesual, statistic-descriptiv fcnd trimitere la atingerea unui
optim funcional.
Un cadru pentru nelegerea dezvoltrii
Dintr-o perspectiv general, dezvoltarea depinde de trei factori: informaia genetic
(caracteristicile poteniale transmise genetic); istoria sau evenimentele prin care trece
persoana pe parcursul vieii; caracteristicile mediului n care se dezvolt/evolueaz/crete
(mediu caracteristici ale nutriiei, stimuli motori, .a.)
Teoria evoluionist (Ch. Darwin, 1809-1882) nu este o teorie a dezvoltrii umane, ci o
teorie a dezvoltrii i adaptrii speciilor regnului animal. Folosind observaia ca metod de
studiu, Darwin descoper legea conform creia fiecare specie este echipat genetic pentru
supravieuire i perpetuare n condiiile unui mediu determinat. Spre exemplu, culoarea
blnii urilor alb, brun, neagr este asociat cu zona geografic n care triete i
care are o serie de caracteristici climatice. Culoarea reprezint o adaptare care se definete
prin modificrile prezente la nivelul speciei i care permit acesteia supravieuirea ntr-un
mediu particular. Ea presupune un proces de selecie natural, proces prin care trsturile
cel mai bine adaptate mediului sunt selectate i pstrate, iar prin reproducere devin
comune speciei. Selecia natural se asociaz cu modificri structurale n timp, proces care
se numete evoluie (Buss, et al, 1998).
Au existat i o serie de critici ale acestei teorii, unele justificate altele nu, dar descrierea
evoluiei speciilor ca proces care se bazeaz pe interaciunea dintre informaiile transmise
genetic i mediu nu a fost contestat niciodat.

Modelul celor trei factori genetic, istoric personal, context social are la baz teoria
darwinist. Dezvoltarea speciilor depinde pe de o parte de ceea ce exist deja (informaia
genetic nnscut i ntreaga istorie a evoluiei acesteia) i pe de alt parte, de poteniale
schimbri generate de mediul n care specia triete. Similar, dezvoltarea uman este
produsul informaiei genetice, a istoriei personale i a condiiilor de mediu.
Teoria evoluionist este important pentru studiul psihologiei umane deoarece permite
delimitarea abilitilor specific umane de cele motenite prin evoluia speciilor. Dintre
abilitile motenite se pot enumera: trebuina de a tri n grup i majoritatea abilitilor
sociale; comunicarea; motivaia de a explora i crea; capacitatea de a nva, memora,
raiona i rezolva probleme.
Importana relaiei ereditate mediu a fost prezent i n scrierile filosofice anterioare
teoriei darwiniste. Filosoful englez John Locke (1632 1704) considera c la natere
copilul este tabula rasa, mediul social fiind determinant n formarea sau umanizarea
individului. Aceast abordare justific teoriile educaiei care susin importana
recompensei i a pedepsei n formarea copilului. Jean Jacques Rousseau (1712 1778)
considera c dezvoltarea uman are n mod natural un sens pozitiv, concordant cu evoluia
societii n general. n aceste condiii pedeapsa i recompensa nu au importan, pattern-ul
dezvoltrii individuale este similar celui specific dezvoltrii societii n care persoana se
dezvolt. Arnold Gesell, profesor la Universitatea Yale, a coordonat n anii 1920 1930, o
serie de studii asupra dezvoltrii motricitii la copii. Studiile sale au urmrit determinarea
pattern-urilor normative, considernd c evoluia motricitii este determint genetic.
Gesell definete, n acest context, transformrile fizice corelative vrstei ca fiind
determinate genetic i reprezentnd un proces de maturizare fiziologic.
Discuiile asupra modului n care ereditatea i mediul influeneaz dezvoltarea sunt n
continuare de actualitate. O serie de cercettori sunt interesai de importana ereditii n
dezvoltare (Plomin, 1997, Scarr, 1997), alii sunt interesai de rolul mediului n dezvoltare
(Wachs, 1997). Reinem c indiferent de modul de abordare nici una din cele dou
orientri nu neag existena celuilalt factor, datele genetice i influenele mediului sunt
lafel de importante pentru dezvoltarea individului. Astfel, un copil al cror prini biologici
au un dignostic de depresie, prezint un risc de evoluie spre depresie, ceea ce semnific
considerarea influenelor genetice n dezvoltare. Un copil care este plasat ntr-o familie cu
diagnostic de depresie prezint deasemenea riscul evoluiei spre depresie, ceea ce

semnific considerarea influenelor mediului n dezvoltare. n concluzie dezvoltarea

uman este complex, i influenat de trei factori: motenirea genetic, mediul familial i
contextul cultural n care se dezvolt.
Perioadele dezvoltrii umane
n continuare prezentm perioadele dezvoltrii umane, specificnd c ne situm ntr-o
prezentare normativ care trebuie neleas ca atare i avnd n gnd ideea prezenei
variaiilor individuale.
1. Perioada prenatal (concepiei natere). Este una din etapele de dezvoltare major
a individului, se formeaz structura de baz a organismului i este caracterizat printr-o
mare vulnerabilitate, n special n primele trei luni de dezvoltare prenatal.
2. Copilria mic (0 - 3 ani). Se caracterizeaz prin dependena total de aduli, dar i
prin multiple abiliti/reflexe nnscute care dispar pe parcurs, dar care asigur bazele
nvrii, o nvare caracterizat prin senzorialitate. Ctre 2 ani asistm la primele evoluii
independente, copilul merge, vorbete i apar primele semne de socializare, interesul de
ali copii.
3. Copilria mijlocie (3 - 6 ani). La aceast vrst copilul are abilitile necesare
pentru a se integra ntr-un program educaional, este perioada precolar. Contientizeaz
propriile trebuine i le exteriorizeaz, apar reacii de refuz dar i autocontrolul; relaia cu
adulii incepe s se modifice; poate realiza o serie de activiti singur este mult mai
independent i se structurez primele relaii sociale.
4. Copilria mare (6 - 14 ani). Corespunde colii primare, acum se dezvolt abilitile
cognitiv intelectuale, autocontrolul este n evoluie major, crete sociabilitatea i
socializarea - procesul de cunoatere a normelor, regulilor i vor permite acestuia
integrarea in comunitate. Este un prim contact cu regulile i valorile sociale.
5. Adolescena (14 - 20 ani). La aceast vrst modificrile fizice majore se asociaz
cu debutul formrii indentitii, separarea de prini i cu schimbri cognitive majore
(gndirea este format, ca urmare se lucreaz cu noiuni abstracte i astfel se poate opera
n sfera moral).
6. Adultul tnr (20 - 40 ani). Caracteristicile specifice vrstei sunt dezvoltarea
personal, integrarea profesional, formarea relaiei de cuplu i apariia copiilor.
7. Adultul matur (40 65 ani). Dup 40 de ani asistm la o criz generat de mai muli
factori, pe de o parte de modificrile care au loc n cadrul familiei (copiii i construiesc

propria familie, moartea prinilor), pe de alt parte de schimbrile din sfera social
(pensionarea i schimbarera statutului i a rolului social). Toate acestea se asociaz cu
contientizarea apropiatei btrnei i a morii.
8. Senectutea (peste 65 ani). n marea majoritate a cazurilor btrneea se asociaz cu
acceptarea vrstei cu toate dezavantajele ei i desfurarea unor activiti adecvate forei
fizice, ca i acceptarea morii ca eveniment inevitabil.
n urmtoarele capitole pentru fiecare etap vom descrie caracteristicile fizice, cognitive i
de personalitate.
n subcapitolul referitor la dezvoltarea fizic se vor prezenta o serie de informaii
referitoare la maturizarea fiziologic (schimbri n greutate, nlime), caracteristici ale
senzorialitii i motricitii ca i problemele de sntate.
n subcapitolul referitor la dezvoltarea cognitiv se vor prezenta informaii referitoare la
dezvoltarea din punct de vedere psihologic a individului (gndire, limbaj, memorie
creativitate .a.)
n subcapitolul referitor la dezvoltarea personalitii se vor prezenta informaii referitoare
la dezvoltarea i integrarea psihosocial a persoanei.
Precizm c este doar o modalitate de structurare a informaiilor, cele trei sfere (fizic,
cognitiv i de personalitate) fiind interdependente.