Factori perturbatori i erori n evaluarea colar.

Modaliti de corectare

- o problem ce constituie obiectul a numeroase

investigaii psihopedagogice privete variabilitatea
intra i interindividual a aprecierii rezultatelor
colare, evidenierea factorilor perturbatori i a
erorilor comise n actul evalurii.
- Landsheere preciza c n problema evalurii toi
se ncred n onestitatea lor, dar aceasta, dei
constituie o condiie necesar, nu este i suficient;
- Monteil, recunoscnd c practica examenelor a
sdit n noi team, ndoial se ntreab: Cine n-a
implorat vreodat cerul, n secret, s trimit un
examinator bun?
- H. Piron scrie c pentru a prezice nota unui
candidat la un examen este mai util s-l cunoti pe
examinator dect pe candidat.

- Printre cele mai frecvente situaii ce genereaz

variabilitatea aprecierilor sunt cele referitoare la
aciunea profesorului examinator:
efectul halo constnd n supraaprecierea rezultatelor
unor elevi sub influena impresiei generale bune despre
acetia. n jurul elevului cu reputaie bun apare acest
fenomen psihologic de halo datorit cruia i sunt
trecute cu vederea unele greeli.
efectul de anticipaie sau Pygmalion exprim
faptul c aprecierea rezultatelor unor elevi este puternic
influenat de prerea nefavorabil pe care educatorul
i-a format-o despre inteligena, capacitile acestora.
efectul de contrast/de ordine const n
accentuarea diferenelor dintre performanele unor elevi.
De ex., un rspuns oral sau o lucrare sunt
supraapreciate dac cele dinainte au fost mai slabe i
invers; produsul elevului poate primi o not mediocr
dac urmeaz imediat dup un candidat cu rspunsuri
foarte bune.

eroarea logic exprim aciunea de substituire a

obiectivelor relevante i a parametrilor importani ai
evalurii prin obiective secundare ca: forma i
acurateea paginii, sistematica expunerii, gradul de
contiinciozitate i perseverena elevului . a. Abaterea
se justific uneori, dar ea nu trebuie s devin o regul
apreciaz C. Cuco (1998, p. 185).
ecuaia personal a examinatorului exprim faptul
c unii profesori sunt mai generoi, utiliznd notele mari,
alii sunt mai exigeni. Unii folosesc nota pentru
ncurajarea elevilor, motivarea lor pentru nvare, alii
pentru a-i constrnge de a depune eforturi suplimentare.
De asemenea, unii apreciaz originalitatea, imaginaia,
creativitatea, alii dimpotriv- reproducerea, rutina,
recunoaterea exact.
Alte erori sunt generate de specificul disciplinei de
nvmnt la care se realizeaz evaluarea, prin
implicarea factorilor de personalitate ( profesori, elevi,
studeni), sau din cauza oboselii fizice i psihice, strii
afectiv-emoionale, altor factori accidentali.

Corectarea i eliminarea acestor erori

o metodologie de evaluare adaptat complexitii
procesului de nvmnt:
creterea ponderii evalurii formative;
corelarea evalurii formative cu cea sumativ;
asigurarea anonimatului probelor scrise;
introducerea unor bareme de notare;
utilizarea probelor standardizate i testelor
docimologice;
prelucrarea statistico-matamatic a rezultatelor,
reprezentarea grafic i interpretarea lor adecvat,
decelarea cauzelor;
dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare,
prezentarea criteriilor i a grilelor de corectare;
verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ
asupra lacunelor sau progreselor nregistrate.

Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii

probelor evaluative
Demersul trebuie s debuteze cu un set de ntrebri de tipul:
1. Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referin ale
programei colare, pe care trebuie s le realizeze elevii?
2. Care sunt performanele minime, medii, maxime pe care le
pot ei realiza?
3. Care este specificul grupului de elevi pe care l evalum?

4. Cnd i n ce scop evalum?

5. Pentru ce tipuri / forme de evaluare optez?

6. Cu ce metode, instrumente voi realiza evaluarea?
7. Cum voi proceda ca fiecare elev s fie evaluat prin probe ct
mai variate, iar evaluarea s fie ct mai obiectiv?
8. Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare
utilizate pentru a asigura progresul colar al fiecrui elev,
eliminnd lacunele, blocajele?

Etape:

Precizarea obiectivelor, realizarea unei concordane ntre

acestea i elementele eseniale de coninut;
Documentarea tiinific, psihopedagogic ;
Selecionarea problemelor reprezentative pentru ntreaga
materie asupra creia se efectueaz verificarea;
Specificarea tipului de test, prob evaluativ, dup utilitatea
vizat (orientat ctre un coninut, diagnostic, capacitate);
Elaborarea primei variante a testului/probei (formularea
itemilor);
Pretestarea formei iniiale pe un eantion reprezentativ ;
Elaborarea i definitivare testului;
Aplicarea practic a probei / testului pe o populaie colar
determinat;
Prelucrarea statistico-matematic a datelor obinute;
Interpretarea i valorizarea datelor n vederea adoptrii deciziei
de ameliorare a demersului didactic.

Formarea capacitii de autoevaluare la elevi

Implicarea elevilor n aprecierea propriilor eforturi i rezultate are

efecte benefice pe mai multe planuri:
-cadrele didactice dobndesc confirmarea aprecierilor lor n
opinia elevilor, cu privire la rezultatele constatate;
-elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de
participant la propria sa formare;
-stimuleaz motivaia intrinsec fa de nvtur i atitudinea
responsabil fa de propria activitate;
-i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag
eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite.
Condiii: -prezentarea (la nceputul activitii) a obiectivelor
curriculare i de evaluare pe care trebuie s le ndeplineasc;
-ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebri legate de modul
de rezolvare a sarcinii de lucru i de efectele formative ale
acesteia;
-stimularea evalurii i interaprecierii n cadrul grupului;
-completarea, la finele sarcinii de lucru, a unui chestionar cu
rspunsuri deschise sau a unor scale de clasificare.

Perfecionarea metodologiei de evaluare

Programul de reform a evalurii cuprinde concepia,
obiectivele, aciunile de realizare i vizeaz urmtoarele
domenii:
Examene (de capacitate, de bacalaureat, locale etc.);
Testri naionale (la sfritul nvmntului primar, la
finele unor cicluri curriculare .a.);
Evaluarea curent: prin nregistrarea curent a
progreselor i a dificultilor elevilor n nvare, prin
corelarea evalurii formative cu cea sumativ, .a.;
nlocuirea sistemului de notare cifric prin calificative
bazate pe descriptori de performan (nvmntul
primar);
Formarea cadrelor didactice i a altor categorii de
specialiti;
Structuri instituionale: Serviciul Naional de Evaluare
i Examinare

Direcii de perfecionare/optimizare a metodologiei de evaluare

Modernizarea metodelor de evaluare att prin

creterea calitilor tehnice (validitate, fidelitate,
obiectivitate) ct i prin mbogirea/diversificarea
registrului lor;
nlocuirea evalurii subiective nerelevante cu cea
calitativ care comut accentul pe evaluarea
capacitilor, competenelor dobndite de elev;
nlocuirea probelor de evaluare clasice cu teste
de evaluare ce asigur un grad sporit de
obiectivitate privind cunotinele, priceperile,
capacitile intelectuale ale elevilor;
Modificarea raportului dintre evaluare sumativ
care inventariaz, selecteaz, ierarhizeaz i
evaluarea formativ ce valorific la maximum
potenialul intelectual al elevilor;

Stabilirea unui echilibru ntre probele orale i scrise i

integrarea sistematic a evalurii iniiale, formative i
sumative n procesul de nvmnt;
Promovarea metodelor alternative ce realizeaz o
evaluare autentic (portofoliul, proiectul, investigaia);
Realizarea unei concordane ntre procedurile de
evaluare i obiectivele, coninuturile specificate n
curriculum;
Formarea i dezvoltarea competenei docimologice a
cadrelor didactice n vederea elaborrii unor probe de
evaluare cu validitate i fidelitate crescut;
Dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice
examenelor de admitere i de certificare n nvmnt;
Optimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz
evaluarea ;
Eliminarea factorilor perturbatori i limitarea
distorsiunilor n notare.