Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Stefan Paun Didactica Istoriei
Stefan Paun Didactica Istoriei
ISBN: 978-973-l35-050-9
371.3:93:373.3+373.5
Format: 16/70x100
Coli tipo: 11
Tiprit la S.C. DON-STAR S.R.L.
Galai, Str. l Decembrie 23 Tel./Fax: 0236492587
tefan P U N
D ID A C T IC A
CORINT
Bucureti, 2007
CUPRINS
I. Didactica general i didactica istoriei / 7
1.Consideraii generale / 7
2.Caracterul tiinific al istoriei / 14
3.Istoria n coala romneasc / 16
4.Preocupri pentru predarea-nvarea istoriei /
18
Note / 21
II. Abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea istoriei /
24
1.Consideraii generale / 51
2.Factorii care determin structurarea, stabilirea,
nelegerea i
ierarhizarea nvmntului istoric n coala
romneasc / 53
21.Scopul general al educaiei / 54
22.Explozia informaional / 54
23.Evoluia tiinei istorice (schimbri i metode) / 55
24.Relaia dintre istorie ca tiin i istorie ca obiect de nvmnt /
56
25.Raportul dintre cultura general i cultura de specialitate / 58
26.Nivelul de abordare a coninuturilor / 59
27.Coninutul manualelor de istorie i strategiile procesului
didactic / 60
3. Coninutul nvmntului istoric transpunerea lui
n planul de nvmnt, programe i manuale colare / 62
31.Surse i criterii de selecie ale coninuturilor pentru manualele de
istorie / 62
32.Istoria i planul de nvmnt / 62
33.Programele colare de istorie / 62
34.Manualele alternative / 64
Note / 67
IV. Aplicarea principiilor didactice i a principiilor
istorice
n predarea-nvarea istoriei / 68
1.Consideraii generale / 99
2.Funciile mijloacelor de nvmnt / 99
3.Clasificarea mijloacelor de nvmnt / 101
4.Integrarea mijloacelor de nvmnt n leciile de
istorie / 102
5 Prezentarea unor mijloace de nvmnt /103
Note/104
VII. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice /105
Filosofie
social
Filosofia istoriei
Pedagogie
t
i
i
n
a
i
s
t
o
r
i
e
i
Teoria
comunic
rii
Didactic
a
Psihologi
e
Metodolog
ie
istoriei
Sociologie
Episte
molog
ie
Reprezentri
pedag.
Cordon
pedag. dup
analiza
tranzaciona
l
R ep rezen t r
i
pedagogie intercultural
pedag. dup
MAKARENKO
i PISTRAK
auto-organ
cooperare
colar
k pedag.
con-:?=
pedag. cu
yoga nondirectiv
Expresii
pedag. p
pedag. prin 7 grupuri mici
rod pers.
pedag.
pedag. dup COUSINET ..
dup
C. ROGERS
pro-file
pedag.
nvm, pedagogia
pedag.
s
.,
anga-mutual jamentului
social
funcional
total '
pedag.
pedagogia
pedag.
situaiilor
diferenia
produci
de experimente
ei
i descoperiri
l
(DEWEY)
pedag. pedag. tradiional
pedag.
metode
interogative
prin proiecte
(P.A.E.
negociat
pedag. pentru
obiective
D
E
p
e
pedag. dup
LAZANOV
\sugestopedie
pedag. centrelor
de documentare
pedag. muncii (C.D.I.)
autonome
pedag.
MONTESSORI
O
p
e
r
a
ii
^
\
pe
p
da
e
g.
d
'nv
a
m
.
n
d
tul
u
ui
p
pr
og
SKIN ra
ER ma
pedag.
t
prin
behavi
orist
fie
pedag.
dup
Cu
no
ti
n
e
Tehn
ologi
a
Gruparea metodelor n
pedagogie n jurul a
opt diagrame (dup
Andre de Peretti)
Aceast prezentare
este necesar spre a
pune
n
eviden
multitudinea metodelor
i demersurilor pe care
le are la dispoziie
profesorul
pentru
realizarea obiectivelor
educaionale
prin
E.A.O
(ordinator
predarea istoriei. De
altfel,
gruparea
metodelor n pedagogie
n
jurul
a
opt
paradigme
demonstreaz
necesitatea unei liberti
n alegerea metodelor
pedagogice.
Didactica
istoriei
are obligaia de a
prelua
experienele
tradiionale,
de
a
cunoate
metodele
pedagogice
i
interferenele lor.
Didactica
istoriei,
prin
optimizarea
procesului de predarenvare a coninuturilor
specifice,
este
o
disciplin tiinific, am
putea spune, o tiin
aparte, deoarece i sunt
specifice
elemente
importante
care
sunt
rezultatul interaciunilor
dintre
componentele
triunghiului
didactic:
profesor,
elev,
cunotine.
De
asemenea,
aceast
disciplin sintetizeaz
toate datele proprii, dar
i datele cu semnificaie
pedagogic ale altor
tiine
(sociologie,
tiina
comunicrii,
geografie etc.).
tiine ale
faptelor^ de
succesiune
(tiina seriilor)
dezvoltarea Un/versului
dezvoltarea Pmntului
dezvoltarea
organismelor
istorice f
reale
dezvoltarea Omului
(sociologie dinamic,
istorie propriu-zis)
istoria
cunotinelor
asupra fenomenelor
imuabile
{istorice
ideale
istoria cunotinelor
asupra fenomenelor
care se schimb
(Istoria tiinelor
seriilor)
istoria politic i
social
religiilor artei
limbajului
moravurilor
moralei
dreptului
literaturii
filosofiei
istoria matematicii
astronomiei "
fizicii chimiei
zoologiei, botanicii i
mineralogiei biologiei
sociologiei
istoria doctrinelor
geologice
doctrinelor
transformiste
concepiilor
istorice
Titlul lucrrii
Localitatea
Rinari
Autorul
Sava Popovici
nvtor
1806
Viena
Fratu Turruski M.
Cantacuzino
1813
Viena
Petru Maior
1816
Viena
D. Philipide
1818
1833
1835lB39
1837
1842
10
1845
11
1845
12
1853
13
1853
14
1855
15
Valachie
et
des
Valaques
Viena
lai
Bucureti
Berlin
Dionisie Fotino
Gh Asachi
Aron Flonan
M. Koglniceanu
lai
Gh. Asachi
Ecaterina Asachi
lai
l Albine
Bucureti
Aron Flonan
Blaj
Gavnl Pop
Istoria Romnilor
lai
A T Laurian
1856
Clui
lai
Gavnl Pop
Elias Regnault
16
1857
17
1857
lai
18
1859
lai
Manolache
Drghici
A.T. Laurian
19
1860
Istoria Romnilor
lai
D. Guti
20
1861
21
1861
22
1862
23
1862
24
1865
25
1873l875
26
1888
Viena
Bucureti
Bucureti
lai (curs)
lai
Bucureti
A.P. Ilarian
l P. Cerntescu
A.T. Laurian
T. Maiorescu
VA. Urechia
l P. Cerntescu
Bucureti
B P Hasdeu
lai
A.D. Xenopol
NOTE
1.Jan Amos Komensky (Comenius) (1592-l670). Pedagog ceh, unul dintre cei mai
mari pedagogi ai tuturor timpurilor. A avut intenia de a realiza o oper
filosoficopolitico-educativ pentru salvarea lumii i a individului prin educaie.
Lucrarea De
Rerum humanarum emendatione consultatio catholica (Consftuire
universal
asupra mbuntirii lucrurilor omeneti) trebuia s cuprind apte
cri, din care
ns au fost realizate doar patru. A devenit celebru prin Didactica Magna
(1632)
sau Arta de a nva pe toi totul, n care formuleaz idei care sunt i
astzi de
actualitate: teoria educaiei n familie. Organizarea colii sub aspectul
actului de
conducere este tratat n Legile colii organizate (1667).
2.Didactica Magna (Arta de a nva pe toi totul) este publicat n 1632.
Aceasta
cuprinde: descrierea principiilor fundamentale ale didacticii, organizarea sistemu
lui de nvmnt pe baz de clase i lecii, sistem rspndit astzi n
ntreaga
lume.
3.l.F. Herbart (1776-l841); dup Immanuel Kant, este primul profesor
universitar de
pedagogie. La universitile Jena i Konigsberg, impune cursuri de
pedagogie cu
caracter permanent.
4.Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Editura Litera, 2000, passim.
5.Bernadette Merenne-Schoumacher, Didactica geografiei, Editura AII, f.a., p. 9.
6.Gheorghe Tnas, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Editura
Spiru
Haret, lai, 1996, p. 9.
7.M. lonescu, l. Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
1995,
p. 57.
8.l. Radu, M. lonescu, Experiena didactic i creativitatea, Editura Dacia,
ClujNapoca, 1987, p. 36.
9.Ibidem, p. 63.
10.Ibidem, p. 37.
11.Andre de Peretti, Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, lai, 1996, p.
39.
12.Ibidem.
13.Ibidem, p. 45.
14.Legea nvmntului, nr. 84/1995.
15.Andre de Peretti, op. cit., p. 44.
16.ApudGh. Tnas, op. cit, p. 24.
17.Vezi, n acest sens, A.D. Xenopol, Teoria istoriei, Editura Fundaiei
Culturale
Romne, Bucureti, 1997, pp. 7l-74.
18.Vezi pentru amnunte A.D. Xenopol, op.cit, pp.7l-l10.
19.A.D. Xenopol, op. cit, p. 71.
20.Ibidem, p. 25.
21.Ibidem, p. 27.
22.Henri H. Stahl, Probleme controversate n istoria social a Romniei,
Editura
Academiei Romne, Bucureti, 1992, passim.
23.A.D. Xenopol, op. cit, p. 125.
24.n amintirea lui Nicolae lorga, edina de deschidere a Institutului N.
lorga" din
decembire 1941, Bucureti, 1942, p.14.
25.A.D. Xenopol, op.cit., p. 80.
26.F. Braudel, Ectris sur l'histoire, Flammarion, Paris, 1969, p. 55.
Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1968.
turilor
XV
/^
Universiti
Cunotine ale
departamentelor
disciplinare
Didactici
Cunotine ale
tiinelor umane
i sociale
,-''
Prac tici de
nv Stare
nvrii
\v
''
Stpnirea
METODE l
PEDAGOGICE .
>^
^e>.
^
,.-* Pedagogia
^,'~"
general
- Ali elevi
\\
Instituii colare i
universitare
spirit de sacrificiu, pentru ndeplinirea celor mai nobile idealuri pe care le-a
nutrit naiunea romn: independen, democraie, pace. n lupta
continu de formare a omului necesar unei societi democratice i
pluraliste, imaginea eforturilor prin care s-a realizat progresul este
un imbold n aciunea de emancipare a individului pentru crearea
unei societi progresiste, pluraliste, n comparaie cu epocile
anterioare.
Cunoaterea adevrului istoric despre un eveniment, epoc
istoric, societate permite formarea trsturilor afective, ncrederea
n capacitile cognitive. La rndul lor, toate acestea determin
curiozitatea de a nva, atracia pentru trecutul istoric, stri
emoionale de simpatie, ataament, sau dimpotriv, de respingere.
Capacitile i trsturile psihice se realizeaz n perioade de timp
diferite, care pot cuprinde durata unui ciclu de nvmnt sau mai
mult.
Obiectivele generale i cele specifice istoriei sunt precizate de
programele colare pe ani de studiu, n prezent, istoria, ca obiect de
studiu, dar i ca tiin traverseaz o perioad de restructurare, de
abordare a coninuturilor pe principii globaliste, culturale.
Restructurarea i abordarea coninuturilor perioadei contemporane
pe baza adevrului istoric au eliminat interpretrile n spiritul
ideologiei marxiste. Denaturat, n scopuri ideologice, propagandistice,
adevrul istoric a lipsit din crile de istorie pn n 1989, ndeosebi n
ceea ce privete epoca contemporan. Se adeverea ceea ce spunea
Paul Valery, n 1931: Istoria este produsul cel mai primejdios al
intelectului nostru, ea justific orice i nu ne nva absolut nimic"4.
Din aceste considerente, problema adevrului istoric este
controversat. Considerm c adevrul istoric este o convenie
stabilit de istorici i de cercettori, n societile nchise, totalitare,
interesele i nevoile prezentului determin ideologizarea istoriei, n
sensul c nu sunt altceva dect proiectarea acestora asupra
trecutului. Rescris permanent, se obin imagini istorice diferite,
conform scopurilor urmrite. Este o istorie mitizat, fr aprecieri
de valoare, sau o istorie globalizat cu o exaltare a anumitor valori
culturale. Adevrul istoric", scria Xenopol, nu rezid dect n
reproducerea realitii faptelor petrecute, precum i a cauzelor
acestora i nu n opinia personal pe care o putem avea asupra
acestei realiti"5, n cazul n care convingerile i mprejurrile reale
lipsesc, profesorul, ca de altfel i istoricul, trebuie s se abin de a
judeca i a aprecia evenimentele istorice.
2. OBIECTIVELE OPERAIONALE
21. Consideraii generale
22. Operaionalizarea obiectivelor
pedagogice
la obiectul istorie
23. Criterii de operaionalizare a obiectivelor
24. Tehnici de operaionalizare a obiectivelor
25. Taxonomia lui B.S. Bloom i
operaionalizarea
obiectivelor la istorie
26. Funciile obiectivelor operaionale
2.1. Consideraii generale
Pentru abordarea obiectivelor pedagogice n predarea-nvarea
istoriei sunt necesare cteva precizri privind conceptul de obiectiv.
O definiie a obiectivului pedagogic trebuie s porneasc de la
intenionalitatea procesului instructiv-educativ, de la tipul de
schimbri care se pot realiza n procesul de nvmnt n ceea ce
privete personalitatea elevului6. Obiectivul pedagogic constituie o
problem cardinal7, deoarece exprim un rezultat al instruirii,
materializat n termeni de comportament al elevului8. Specialitii n
domeniul pedagogiei9, didacticii10 i metodicii predrii istoriei sau al altor
discipline de nvmnt11, disting trei categorii de obiective:
obiective generale la nivelul sistemului educativ (scopuri ale
educaiei);
obiective cu generalitate medie sau obiective specifice (intermediare, de
referin);
obiective operaionale (concrete, comportamentale, informaionale,
formative).
Numite scopuri ale educaiei12, inte sau finaliti ale educaiei13,
obiectivele
generale sunt sistematice i au un grad mare de abstractizare14,
nvmntul tradiional, predominant informativ, transmite
cunotine, neglijeaz achiziiile n domeniul formrii personalitii,
care vizeaz nsuirea unor atitudini comportamentale: morale,
intelectuale, afective. Obiectivele generale sunt raportate la
ntregul sistem educativ15 i vizeaz competene largi, cunotine,
deprinderi, atitudini realizabile pe ani sau cicluri de nvmnt16. Ele pot
avea un aspect formal sau informai. Aspectul formal presupune dezvoltarea
capacitilor native intelectuale, dar i unele capaciti moralestetice. Aspectul informai are n vedere asimilarea valorilor
culturale eseniale, acumulate de
Obiective operaionale:
- informaionale
- formative
Concepia despre om
Concepia
despre
cunoatere
l______
Idealul educaional
Scopuri
Rezultatele ce se ateapt s
se realizeze n diferite niveluri
sau tipuri de colarizare
Obiective specifice
diferitelor obiecte de
nvmnt
Obiective operaionale
Schem ce indic etape progresive n derivarea obiectivelor
operaionale
Obiectivul operaional
Ex : On = n timpul activitii
didactice elevii vor fi capabili
s identifice, s exprime
elementele de asemnare i
deosebire dintre evenimente
istorice asemntoare
Sarcina de nvare
grupurile sunt mobile, profesorul de istorie realiznd modificrile adhoc, pe baza performanelor din sarcinile de nvare difereniate, n
aceast activitate intervin experiena, arta profesorului de a implica
elevii n activitile de cunoatere specifice istoriei. Sarcinile de
nvare desprinse din obiectivele operaionale permit realizarea
progresului n aciunea de cunoatere i nsuire a noiunilor,
conceptelor, evenimentelor istorice35.
A c iu n e a e le v u lu i e x p rim a t
O b ie ctivu l p e d a g o g ic c o n cre t
p rin tr-u v
n e rb c a re c o n fir m
c a p a c ita te a v iz a t n te rm e n i d e
r e a liz a reoab ie ctivu lu i p ed ag o g ic
c o n in u t
c o n cre t
1 Deprindere intelectual
primul instrument al instruirii
solicit diferite niveluri de
performancompeten
vezi obiectivele concrete: a - e
2. Strategie cognitiv
un ansamblu de deprinderi intelectuale
deplin integrate n activitatea de
nvare
o deprindere intelectual
superioar",
specializat la nivel de
aptitudine/capacitate
n elaborarea i rezolvarea
problemelor i a
situaiilor-problem
3. Informaie verbal
nvarea noiunilor
nvarea judecilor (raporturi ntre
noiuni)
nvarea raionamentelor
(raporturi
ntre judeci)
4. Deprindere motorie
capacitate exprimat prin:
rapiditate de a sesiza, de a localiza, de a
identifica
5. Atitudine cognitiv
stare intern care influeneaz
elevul/
studentul
n
alegerea
aciunii/operaiilor didactice pe criterii
valorice
C o m p e te n e v iza te
a defini... a
recunoate... a
distinge... a identifica...
a aminti...
c)extrapolare
4. ANALIZ pentru:
a)cutarea elementelor
b)cutarea relaiilor
c)cutarea principiilor de organizare
5. SINTEZ pentru:
a)crearea unei opere personale
b)elaborarea unui plan de aciune
c)derivarea unor relaii abstracte
dintr-un ansamblu
6. EVALUAREA prin:
a)critica intern
b)critica extern
Competene
viza
1 RECEPTAREA prin:
a)contientizarea
mesajului
b)voina de a recepta
c)atenie dirijat sau
preferenial
2. REACIA/
RSPUNSUL prin:
a)asentiment
b)voina de a
rspunde
c)satisfacia de a
rspunde
3. VALORIZAREA prin:
a)acceptarea unei valori
b)preferina pentru o
valoare
c)angajare_______________
4. ORGANIZAREA prin:
a)conceptualizarea unei
valori
b)organizarea unui sistem
de valori
5. CARACTERIZAREA
(valoric) prin: a)
ordonarea generalizat
b)
caracterizare
a global
autocaracteri
zare global
Performante posibile /
aciunea
elevului/studentului
a diferenia, a separa, a
izola, a diviza a accepta, a
acumula, a combina a alege,
a rspunde corporal, a
asculta, a controla
Competente vizate
1. PERCEPIA prin: a)
stimularea senzorial
2.
DISPOZIIA:
a)mintal
b)fizic
c)emoional
3. REACIA DIRIJAT
prin:
a)imitaie
b)ncercri i erori
4.
AUTOMATISM
deprinderi
6.
ADAPTAREA
7. CREAIA
Denumirea
G:
1.
Achiziionarea de cunotine
2.
Comprehensiunea sau
nelegerea
neformalului
cunoaterea
redarea
reproducerea
Aplicarea
Analiza
Categoria de obiective
(Bloom)
Domeniul
cognitiv
EVALUARE SINTEZ
Rezolvare de probleme
^
^
Obiective din
nlnuiri motorii
consecinele
d.7
care au
determinat formarea regatului egiptean.
08 S cunoasc mprirea administrativ a Egiptului.
Egiptul antic
agricultura
/ creterea .ocupaiile
locuitorilor<Vanima|e|or
\ ^comerul
^societatea dezvoltat ^.hrniciei
datorit
\ oamenilor
^ spaiului geografic
*stat egiptean
, regat 'imperiu
NOTE
1.Andre de Pereii, op. cit., p. 48.
2.Ibidem, p. 49
3.Magazin istoric, nr.1, ianuarie, 1976, p. 37.
4.Apudh.D. Xenopol, op. cit., p. 86.
5.A.D. Xenopol, op. cit., p. 125
6.Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, 1988, p. 139.
7.Gh. Tnas, op. cit, p. 28.
8.loan Jinga, Ion Negre, nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti,
1994, p. 82.
9.Romi B. lucu, Marin Manolescu, Pedagogie, Ed. Fundaiei Culturale D.
Bolintineanu; loan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Ed. AII Educaional,
f.a.
10.Mria Eliza Dulam, Strategii didactice, Clusium, 2000, pp. 14-l5.
11.Vezi n acest sens Gh. Tnas, op. cit, pp. 28-29; Gh. loni, op. cit.,
1997, pp.
30-35.
Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, 1988.
loan Jinga, Ion Negre, op. cit, p. 83.
Gh. Tnas, op. cit, p. 29.
Sorin Cristea, Pedagogie II, Editura Hardiscom, Piteti, 1997, pp. 54-56.
Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 14.
George Videanu, UNESCO-50. Educaie, E.D.P., 1996, pp. 78-79; vezi n
acest
sens i Sorin Cristea, Pedagogie l, Editura Hardiscom, Piteti, 1996, p.
142.
18.Sorin Cristea, op. cit, voi. II, p. 62.
19.Gh. Tnas, op. cit., p. 29.
20.Sorin Cristea, op. cit, voi. II, p. 63.
21.Vezi Perfecionarea leciei n coala modern (coordonator Ion Cerghit), p.
74.
22.Curs de pedagogie, p. 151.
23.Perfecionarea leciei n coala modern, p. 74.
24.loan Jinga, Ion Negre, op. cit, p. 83.
25.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 19.
26.Gh. Tnas, op. cit., p. 58.
27.Perfecionarea leciei n coala modern, p. 77.
28.Ibidem, p. 75.
29.Ibidem, pp. 76-79.
30.Sorin Cristea, op. cit, voi. II, p. 68.
31.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 20.
32.l. Cerghit, l.T. Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu, Didactica. Manual pentru
coli nor
male, Editura Didactic i Pedagogic, 1997, pp. 40-43.
33.Sorin Cristea, op. cit, voi. II, p. 68.
34.loan Jinga, l. Negre, op. cit, p. 79.
35.Studii i articole de istorie" LXIII (serie nou), Bucureti,
1997,
pp, 7-35.
36.loan Jinga, Ion Negre, op. cit. p. 94.
informaiilor
NOTE
1.Marin Badea, Pamfil Nichielea, Filozofia istoriei. Orientri i tendine
contempo
rane, Editura Politic, Bucureti, 1982, passim.
2.Ibidem, p. 50.
3.Ibidem, pp. 64-65.
4.coala Analelor a editat revista Annales" i i-a axat cercetrile n
domeniul isto
riei pe fenomene economico-sociale, evideniind faptele de cultur
material i
spiritual. Istoria real este istoria civilizaiilor", spunea Rene
Grausset, un expo
nent de marc al acestei coli.
5.Noua revist istoric". Apare n Italia, cu intermitene, ntre 1917 i
1920.
6.New History promova o istorie dinamic i sintetic, o istorie cultural.
Cel mai
important exponent a fost H.E. Bornes. Pentru amnunte, vezi M.
Badea,
P. Nichielea, op. cit., p. 112. De asemenea, vezi Predarea istoriei (7),
Biblioteca
central pedagogic, Bucureti, 1982, pp. 82-87.
7.M. Badea, P. Nichielea, op. cit., p. 135.
8.Ibidem, p. 213.
9.Dintre istoricii reprezentativi ai acestui curent amintim pe Gawin Wright
(Universitatea Michigan).
10.M. Badea, P. Nichielea, op. cit, p. 215.
11.Gheorghe Tnas, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, 1996, p.
9.
12.Ibidem, p. 19.
13.Alexandru Zub, Mihail Koglniceanu - istoric, Editura Junimea, lai, 1974,
p. 259.
14.Magazin istoric", nr. 1, ianuarie 1976, p. 37.
15.Gheorghe Tnas, op. cit, p. 22.
16.Ctlin Zamfir, Filozofia istoriei, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,
1981, passim.
17.Gheorghe Tnas, op. cit, p. 22.
18.l. Cerghit, l T. Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu, op. cit, pp. 40-43.
19.l. Radu, M. lonescu, Experiena didactic i creativitatea, p. 107.
20.Sorin Cristea, Metodologia reformei educaiei, Ed. Hardiscom, Piteti, 1996,
p. 126.
21.Mria Eliza Dulam, Strategii didactice, pp. 9-l0.
22.Vezi, n acest sens, Studii i articole de istorie", LXIII (serie nou),
Bucureti,
1997, Curriculum colar, istorie, clasele a V-a i a Vl-a, pp. 6-26.
23.Apud Gheorghe Tnas, op. cit., passim.
24.Este situaia manualelor franceze i engleze.
1.1.
Principiul
psiho
-genetic.
Stimularea
accelerarea stadial
a inteligenei
MIJLOACE
Coninuturi exterioare
de nvat
////////
P
e
r
s
o
n
a
l
M.T.P1
ntrebri Didactica
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Coninuturi personalizate
pentru cel care nva
Activiti Seciuni Schimburi Studii de
perso-
mentare nale
M.T.P2
n grupuri caz i
Anchete
Experimente
investigaii n laboratoare
simulri
stagii
M.T.P3
71
1.3.
Principiul
stimulrii
motivaiei pe ntru nvare
dezvoltrii
77
1. Aezare
geografic
n nord-estul Africii pe
malul Nilului Un dar al
Ni/ului" (Herodot)
Egipt
ul
antic
Regatului de Sus
din unirea:
Regatului de Jos
2. Statul egiptean format * n anul
3100 .Hr. (Menes)
> regat
condus
de
faraon
3. Perioade
jf Regatul Vechi
.X_j- Regatul de Mijloc ^ ^ f c ^
Regatul Nou
4. mprit
n
sclavi A.
comeruy
sclavilor
migratoare. E.
Lipsa de unitate n Imperiul roman.
NOTE
1.Curs de pedagogie ..., 1988, p. 124.
2.lbidem,p. 121.
3.Mfe/77, p. 122.
4.to/cfem, p. 123.
5.|. Radu, M. lonescu, Didactica Modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995, p. 58.
6.Curs de pedagogie..., p. 128.
7.Ibidem.
8.Ibidem.
9.loan Jinga, Ion Negre, op. cit., p. 135.
10.loan Aurel Pop, Programa i manualele de istoria romnilor. Consideraii
generale
n Studii i articole de istorie", LXV, Bucureti, 2000, pp. 167-l77.
11.Andre de Peretti, op. cit., p. 135.
12.Mria Eliza Dulam, op. cit. 2000, passim.
13.Curs de pedagogie..., p. 135.
14.Istorie, manual pentru clasa a Vll-a, Editura Humanitas (autor Sorin
Oane, Mria
Ochescu), p. 17.
15.Ibidem, p. 78.
16.Istorie, manual pentru clasa a IX-a, Editura Corint, p. 19.
17.Gh. Tnas, op. cit, p. 63.
18.Ibidem, p. 71.
19.Mria Eliza Dulam, op. cit, passim.
20.Curs de pedagogie..., p. 130.
21.apudAndre de Peretti, op. cit, p. 49.
22.Istorie, manual pentru clasa a IX-a, Editura Corint, pp. 56-57.
V. BINOMUL
EDUCAIONAL:
PROFESORUL I
ELEVUL
1.PROFESORUL DE ISTORIE
2.ELEVUL
1. PROFESORUL DE ISTORIE
Instruirea, care implic n primul rnd formarea culturii
generale, a capacitilor i deprinderilor necesare integrrii n
societate, nu poate fi conceput fr educaie, fr profesor. Oricine
tie c se poate nva de oriunde, privind la televizor, citind reviste
i lucrri de popularizare a tiinei sau a istoriei, dar esenialul nu
const n a ti mai mult, ci n capacitatea de a nva lucruri de care
ai nevoie. Aceast concluzie se bazeaz pe faptul c nu toi indivizii
dispun de capacitatea i posibilitatea de autoinstruire.
Instruirea prin coal este o cerin a societii, necesar
integrrii elevului viitorul cetean n viaa comunitar. Omul
neavizat nu tie i adesea nu are cum s tie c munca profesorului de
istorie este zbatere, este nelinite, este cutare, este mult efort fizic
i intelectual"1. Instruirea este rezultatul unei practici pedagogice, ierarhizate
n conformitate cu un sistem de valori necesar evoluiei individului i
societii.
Profesorul organizeaz procesul didactic de predare-nvareevaluare a specialitii pentru care a fost pregtit prin facultate,
proiecteaz coninutul leciilor, ndrum pe elevi n activitile la
nivelul clasei sau individual, pentru a realiza scopul instruirii cu
mijloace specifice specialitii.
n formarea profesorului distingem dou etape2:
formarea iniial prin facultate;
formarea continu.
Formarea iniial presupune cursuri de specialitate care depesc
coninutul disciplinelor colare, la care se adaug, pe parcursul
urmrii facultii, cursurile de pedagogie, psihologie, metodic i
practica pedagogic.
Prin gradele didactice, formarea este continu, nlturndu-se
stereotipi-zarea n munca la catedr. Leciile demonstrative,
lucrrile practice, seminari-ile, sesiunile de comunicri tiinifice
sunt mijloace de perfecionare. La acestea se adaug cicluri de
perfecionare dup terminarea pregtirii iniiale. Ele asigur
formarea continu, permindu-i s-i lrgeasc paleta de metode
i mijloace de nvmnt. Procesul de predare-nvare asigur o
perfecionare observaional, permite autoperfecionarea prin
observarea direct a modului de lucru la lecie, prin activiti la
nivelul colii i cercului pedagogic3. Capacitatea de a evalua i de a
se autoevalua implic punerea n aplicare a unei pedagogii variate4,
care difereniaz structurile de nvmnt i de nvare. Am
insistat asupra acestor cteva precizri pentru a evidenia c
formarea
7
concordan cu
tiina istoric;
Note:
* Forme de nvmnt postuniversitar avnd, n principiu, o funcie de
specializare n vederea nscrierii la doctorat. Studiile aprofundate dureaz ntre
unu i dou semestre, iar masteratul, ntre trei i cinci semestre, (n.n.)
QQ
nvmnt, cul
tur civic, geografie, religie permit folosirea lor n contexte noi, n
orele de
istorie. Acestea ofer elevilor ocazia s sesizeze legturile logice,
cauzale
dintre evenimente istorice, evoluia lor, consecine i ritmicitate.
Corelaiile
interdisciplinare dezvolt creativitatea, spiritul critic, capacitatea de
analiz i
sintez. Profesorul de istorie poate realiza corelarea
interdisciplinar, n plan
orizontal, cu referiri la disciplinele studiate n acelai an de
nvmnt, sau pe
ideal
educativ
conducerea
general a
nvmntului
Nivelul l
Nivelul II
Conducerea general
Conducerea
a sistemului
intermediar n plan
de nvmnt
teritorial
Nivelul III
Conducerea procesului
de nvmnt
la clas
93
2. ELEVUL
Elevul constituie elementul cel mai important al procesului de
predare-nvare a istoriei.
Profesorul trebuie s cunoasc etapele nvrii, particularitile
psihologice de vrst i individuale ale elevilor, teoriile privind
motivaia nvrii.
n procesul de predare-nvare, profesorul trebuie s in seama
de cteva elemente:
elevul nu trebuie s oboseasc nvnd;
- efortul s fie dozat n funcie de particularitile de vrst
individuale;
95
marilor
descoperiri geografice: avntul economic al Europei apusene, progresele n
navigaie, prozelitismul religios. Folosindu-se harta i cunotinele
elevilor, este sesizat pericolul otoman pentru comerul cu Orientul.
Majoritatea profesorilor consider c rolul lor este de a-i nva pe
elevi. In realitate, elevul i construiete propria cunoatere atunci
cnd, prin situaii, anume concepute, intr n relaie cu coninuturile
i resursele materiale folosite de profesor n activitatea didactic.
Succesul elevului n nvare depinde att de strategiile adoptate de
profesor n activitatea de predare i notare, ct i de strategia sa
personal, care n esen este o deprindere realizat pe parcursul
instruirii, nsuirea tehnicilor muncii intelectuale presupune iniierea
elevilor n metode specifice de nvare la dezvoltarea istoriei.
Ex. 1: interpretarea unei hri istorice.
Ex.2: explicarea unor coninuturi, evoluii istorice, evenimente
etc., prin observare, interpretare, comparare. Aceasta presupune
exersarea lor pn devin deprinderi.
Ex.3: evaluarea prin itemi.
Ex.4: studii de caz:
- deprinderi de folosire a normelor de lucru, de ntocmire a notelor de
lectur pentru efectuarea temelor pentru acas;
dezvoltarea capacitii de organizare a situaiilor de
autoinstruire.
NOTE
1.tefan Pun, Gheorghe Dumitrescu, nvmntul n oraul Giurgiu.
Pagini de
istorie, Editura Pressco, 1996, p. 43.
2.l. Radu, Miron lonescu, Experiena didactic i creativitatea, Editura Dacia
ClujNapoca, 1987, p. 15.
3.Metoda predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, Gheorghe
Alexandru ...,
f.a., pp.14-l5.
4.Andre de Peretti, op.cit, p. 52.
5.loan Jinga, Ion Negre, op. cit., 1994, p. 134.
6.N. Mitrofan, Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti, 1988, p.
40.
7.Ibidem, pp. 40-41.
8.Vezi, n acest sens, Andre de Peretti, op.cit., passim.
9.N. Mitrofan, op.cit., p. 50, i psihograma, pp. 166-l69.
MIJLOACELOR DE NVMNT
N LECIILE DE ISTORIE
Eficiena mijloacelor de nvmnt n procesul de predarenvare depinde de calitatea lor, de modul cum sunt integrate n
leciile de istorie, n activitatea didactic.
Eficiena presupune:
- o selecionare raional a mijloacelor de nvmnt n
obiectivele
pedagogice;
-adaptarea riguroas la sarcinile de nvare;
interdependenele lor, condiionarea
reciproc;
-stabilirea obiectivelor urmrite prin folosirea mijloacelor de
nvmnt;
-folosirea mijloacelor de nvmnt pentru crearea unor ideiancor ale
activitii educative;
-alegerea momentului folosirii mijlocului de nvmnt n
succesiunea
leciei pentru a forma la elevi deprinderi practice, a crea
motivaia nvrii,
pentru dobndirea de noi cunotine;
-folosirea lor pentru evaluarea unor cunotine, deprinderi;
-o pregtire activ, complex a profesorului de istorie, care
ncepe nain
te de activitatea didactic i continu cu procesul de predarenvare i se
ncheie cu stabilirea concluziilor desprinse din evaluarea
realizrilor obiec
tivelor stabilite pentru mijloacele audio-vizuale;
-direcionarea activitilor de instruire de ctre profesor, n
unele cazuri
chiar de elevi;
-folosirea judicioas, echilibrat, n funcie de obiectivele leciei,
a mijloa
celor audio-vizuale.
Metodologia integrrii depinde de competena profesorului de
istorie i de particularitile de vrst ale elevilor, de mijloacele
didactice existente n coal.
Mijloacele de nvmnt asigur nvarea la nivelul gndirii
logice i a refleciei, ofer posibilitatea de a descoperi cauzele i
consecinele, conexiunile i interferenele dintre date i procesul
istoric7.
Folosirea mijloacelor de nvmnt lrgete cmpul de
cunotine al elevilor, de la experimentele directe la cele abstracte.
Filme
didactice
Folii transparente
Casete video
Mape cu
documente
istorice
Diafilme
Benzi magnetice
Atlase
Modele
Portrete
Hri murale
i de
contur
NOTE
Apud loan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 297.
Gh. Tnas, op. cit, pp. 115-l17.
Apud loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 298.
Ibidem, p. 305.
Teodor Mucica, Minodora Perovici, loan Cerghit, Mijloace audio-vizuale n studiul
istoriei, p. 14.
Ibidem, passim.
Gh. Tnas, op. cit, p. 122.
1.2. Proiectul
Nr. crt.
Semestrul
Capitolul
Nr. de ore
Perioada
~
~
]
Observaii
Capitol
Tema
N r. ore
Perioada
Mate didac
bibliog
Tema
sinteza
Obiective
Nr.
operaional ore
e
Perioada
Data
Tipul de
activitate
Modalitate
i forme de
evaluare
Obs.
ctice
NOTE
1.Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, pp. 6l-80; loan
Jinga,
Elena Istrate, op, cit, pp. 242-243.
2.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 243.
3.l. Neacu, Pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990;
passim.
4.l. Cerghit, Metode de nvmnt, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1980.
5.Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar, p. 64.
6.Nicolae Ilinca, Didactica geografiei, Corint, 2000, pp. 110-l22; Mria
Eliza
Dulam, Strategii didactice, pp. 20-26.
7.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 21.
8.Ibidem, passim.
9.Gh. Tnas, op.cit, passim; Mria Eliza Dulam, op. cit., passim.
10.Filimon Turcu, Aurelia Turcu, Fundamente ale psihologiei colare, Ed. AII, f.a.,
passim.
11.Mihai Stamatescu, Predarea-nvarea istoriei i noile tehnologii de
informare i
documentare, n Studii i articole de istorie", LXV, Bucureti, 2000, pp.
53-60;
loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, pp. 317-318.
12.T. Mucica, M. Perovici, Cabinetul de istorie, passim.
ierarhici".
n registrul
simbolic:
n registrul
figurai:
n registrul
acionai:
- instruirea
asistat de
calculator algoritmizarea exerciiul analiza
- statistica
n registrul
verbal:
- prelegerea cu
oponeni
- prelegerea n
culp
- prelegerea cu
demonstraii
- conversaia euristic
- dezbaterea
Philips 66
- discuia
- povestirea
- descrierea
- explicaia
- informarea
- intervievarea
- asaltul de idei
- problematizarea
- descoperirea
- reflexia
personal
_
____,a memorare la prelucrare prin intermediul gndirii, se
ordoneaz logic i se sintetizeaz coninuturile istorice.
Celelalte expuneri presupun coninuturi care s respecte
subiectul abordat. Exemplu: dominaia otoman, bazat pe o idee
central m cazul nostru, reprezint chiar subiectul expunerii. Din
ideea principal, exponentul prezint cteva idei cu caracter logic,
sau argumenteaz i exemplific. Exemplu: cauzele dominaiei
otomane, formele de manifestare (dominaia politic, dominaia
economic, consecine etc.).
Informaiile care sunt prezentate pe baza acestor idei trebuie
adecvate vrstei, nivelului de cunotine al elevilor. Profesorul
prezint coninuturile ntr-un limbaj expresiv, logic, clar, concis, fr
stereotipii, arhaisme, regionalisme, termeni i noiuni noi. Intonaia
este diferit n funcie de ideile expuse, de propoziiile cheie.
Noiunile i conceptele istorice sunt rostite accentuat de profesor.
Intonaia trebuie s fie adecvat coninuturilor i particularitilor
de vrst ale elevilor. Intensitatea vocii este n funcie de auditoriu,
mai puternic, atunci cnd elevii au alte preocupri, determinnd
concentrarea ateniei. Intensitatea trebuie s fie medie, linear, cu
o linie melodic adecvat. Dicia i viteza vorbirii permit realizarea
feedback-ului, prin concentrarea ateniei auditoriului, prin reaciile
asupra modului de expunere.
Tipurile de expunere n leciile de istorie dup mijloacele de
nvmnt utilizate n predarea-nvarea coninuturilor istorice:
-pe baza unui text citit;
-pe baza schemei prezentate cu retroproiectorul, a imaginilor proiectate
cu mijloacele audio-vizuale i cu ajutorul calculatorului;
- pe baza desenelor schematice, hri,
diagrame;
pe baza demonstraiilor simbolice.
Dup interaciunea cu auditoriul (elevul), exist urmtoarea
clasificare:
- expunere;
-expunere cu oponent/oponeni prin care un oponent simuleaz
un dia
log cu profesorul, dup ce a studiat coninutul expunerii;
-expunere cu dezbateri: n care audienii (elevi) pun ntrebri,
rspund la
unele ntrebri referitoare la cauze, evoluii, consecine istorice
etc.;
expunere interactiv, prin care audienii (elevi, studeni)
sunt determinai s se implice, individual sau n perechi, n
activitatea de predare-nvare. Procedeul brainstorming-ului este cel
mai indicat. Contribuia confereniarului este esenial realizrii
obiectivelor prin metoda expunerii.
Printre exemplele de situaie de nvare prin expunere la
obiectul istorie se numr i citirea cu voce tare a unui text istoric
de ctre elev n faa clasei, care reprezint auditoriul. Unele
manuale alternative abund n antologii de texte care pot fi citite de
elevi.
Ex. 1: capitolul III Etnogeneza din manualul de clasa a Vlll-a; Torna,
torna, fratre" este citit de elevi, dup indicaiile profesorului: cu
expresivitate, tonalitate, viteza vorbirii adecvat;
127
.viuiupontului
Moldovei,
Calinic
Miclescu.
s_____
Oponentul: Al.l. Cuza se bucura de popularitate n rndul
supuilor. Care a fost atitudinea acestora fa de actul de la 10 mai
1866?
Profesorul: Reaciile au fost diferite att n ar, ct i n
strintate:
- n ar s-a manifestat un entuziasm reinut, ndeosebi din
partea elitelor
politice liberale;
- au avut loc rscoale ale grnicerilor de la Dunre, n
majoritate rani.
Expunerea n leciile de istorie determin interaciuni
profesor-elev,
elev-profesor, devenind dezbatere, cnd elevii ntreab, expunere
interactiv, cnd elevii, studenii sunt ndemnai de confereniar sau
profesor s se implice n procesul de predare-nvare. Expunereamonolog are o eficien minim, din aceast cauz sunt necesare
strategii necesare realizrii feedback-ului.
5.2. Povestirea
Povestirea este o metod expozitiv, care const n nararea
unor fapte sau ntmplri36, respectnd ordinea n timp i spaiu a
obiectelor, a faptelor, evenimentelor autentice sau imaginare37. Pe
lng caracterul narativ, caracterul descriptiv este esenial pentru
dinamica, frumuseea, dramatismul unor evenimente istorice38.
Profesorul prezint fapte, evenimente istorice, folosind un limbaj
expresiv, n care figurile de stil, intonaia ocup un loc central, cu
scopul de a crea sentimente, atitudini. Povestirea implic cuvinte
meteugite", ton adecvat, accentuarea unor cuvinte sau expresii
pentru stimularea imaginaiei elevilor, nct s-i reprezinte mintal
aspectele prezentate. Exist o art a povestirii care cere exerciiu,
talent, cunotine despre metodologia povestirii39. Profesorul trebuie
s fie un excelent povestitor prin folosirea unui limbaj expresiv, cu
intonaie i gestic adecvat, care s evidenieze aprobarea i
admiraia pentru un eveniment istoric, dezaprobarea i dispreul
pentru fapte istorice reprobabile.
Povestirea poate fi nsoit de imagini, documente istorice,
hri, tablouri, care o fac s fie urmrit de elevi cu emoie,
ncordare, participare intens la evenimentul istoric. Profesorul de
istorie alege tema povestirii n funcie de coninutul leciei, de
eveniment sau fapt istoric, pe baza unui obiectiv operaional
stabilit n proiectul didactic.
Exemplu: Obiectivul operaional urmrit prin povestirea unor
btlii; Rzboieni, Clugreni, Plevna etc. este de a distinge
caracterul drept i curajos al luptei romnilor40.
Modernizarea acestei metode presupune implicarea elevului n actul
povestirii prin solicitarea acestuia n urma citirii unui text istoric, n urma unei
excursii sau din vizionarea unui film istoric, diapozitiv, tablou, de a povesti cele
?e a vzut i neles.
Ex. 1: Povestii, pe baza textului din manual, btlia de la
Clugreni, Rzboieni etc.
5.3. Descrierea
Descrierea este o form de expunere, prin care prezentm
trsturi, detalii, caracteristici ale unui obiect sau eveniment istoric,
consemnnd rezultatele observaiilor vizuale sub form de
reprezentri ale obiectelor, proceselor, fenomenelor istorice.
Metodologia descrierii cuprinde: pregtirea descrierii ca un moment
important din lecia de istorie, prin formularea obiectivului urmrit,
alegerea textului, selectarea secvenelor din text, exersarea
prezentrii descrierii, alegerea mijloacelor de nvmnt pentru
susinerea descrierii istorice. Descrierea presupune proiectarea unei
situaii de nvare (ntrebri, sarcini de lucru pentru elevi/studeni).
Descrierea propriu-zis cuprinde: sarcini de lucru, pregtirea
afectiv a elevilor, citirea textului tiinific sau literar de ctre
profesor, descrierea imaginilor (fotografii, diapozitive etc.),
formularea unor ntrebri referitoare la descriere, evaluarea
rezultatelor elevilor.
Foarte util n cadrul descrierii este nu numai observaia, dar i
comparaia prin care sunt subliniate asemnri i deosebiri ntre
evenimente istorice, monumente, obiecte de ceramic etc.
Ex. 1: Descriei cu ajutorul hrii elementele specifice Egiptului
antic, Mesopotamiei.
Ex.2: Descriei n cuvintele voastre o cetate dacic.
Ex.3: Descriei vasul din imagine.
Ex.4: Descriei monumentul din fotografie.
Prezentarea descrierilor istoricilor antici, a unor cltori din
diferite epoci istorice accentueaz interesul pentru istorie, dezvolt
imaginaia, capacitile de gndire i sintez. Putem realiza o
clasificare (taxonomie) a descrierilor istorice:
descrieri istorice tiinifice: oraul-stat este un ora organizat
dup prin
cipiile statului, cu o organizare politic, economic, religioas
etc.;
descrierea literar a unor evenimente istorice;
descrierea realizat prin mijloace audio-vizuale.
5.4. Explicaia
Explicaia presupune o argumentare raional a adevrului
istoric. Fn procesul de predare-nvfare, profesorul pornete de la
definirea unui concept sau a unei noiuni istorice, dup care se
analizeaz i se argumenteaz cauzele, premisele, consecinele,
desfurarea evenimentului istoric. Explicaia se
bazeaz pe coninutul tiinific al leciilor, care trebuie prezentat ntro succesiune logic, pe baza unei scheme la tabl, care n esen
cuprinde ideile principale ale leciei.'n procesul de predare-nvare
a coninuturilor istorice distingem:
Explicaii cauzale care relev cauze, apariia, existena,
manifestarea, desfurarea unui eveniment, fenomen, fapt istoric
(ntrebarea de ce?).
Ex. 1: De ce Egiptul a fost un dar al Nilului? Ex.2: De ce romanii au
5.5. Prelegerea
Prelegerea (de la latinescul lego, - ere = a citi) este o expunere
complex, sistematic, nentrerupt, prin care profesorul de istorie
comunic informaii istorice, noiuni i concepte care fac obiectul
unei teme din programa colar. Prelegerea la obiectul istorie ncepe
prin prezentarea titlului temei, a importanei cunoaterii ei, dup care
urmeaz planul prelegerii elaborat de profesor naintea activitii
propuse. Prelegerea, ca metodologie, cuprinde dou etape:
-n prima etap, profesorul proiecteaz obiectivele
operaionale, ela
boreaz coninutul, stabilete planul, alege strategia de
prezentare (prelegere
magistral de la catedr, prelegere-dezbatere, prelegere cu
aplicaii, prelegere
cu oponent);
-n etapa a doua, este prezentat coninutul prelegerii pe baza
unui plan
structurat scris pe tabl, prezentat de profesor oral sau scris pe
folie de retroproiector i reprezentat pe ecran.
Expunerea sistematic nentrerupt se realizeaz n jurul unei
scheme logice, al ideilor-ancor ale acesteia. Secvenele prelegerii
sunt urmate de concluzii cu referire la evenimente istorice, la cauzele
care le-au generat. Eficiena prelegerii depinde de pregtirea
profesorului, de personalitatea sa, de capacitatea de a folosi un
limbaj expresiv, elegant, echilibrat, concis i clar.
Form special de dialog ntre profesor i elevi41, cum o
numete profesorul Gh. Tnas, prelegerea presupune din partea
profesorului cunoaterea exemplar a subiectului s aib textul
n cap, nu capul n text" i arta de a vorbi42. Din aceste considerente,
prelegerea impune un ritm vioi, dinamic, energic, n care contrastul
intonaiei ocup un loc central. Leciile de istorie i ating scopul prin
folosirea expunerii numai atunci cnd capteaz atenia, stimuleaz
interesul prin problemele inedite, avute n dezbatere. Formularea
situaiilor i ntrebrilor-problem capteaz interesul elevilor,
formeaz convingeri n spiritul adevrului istoric, ofer explicaii ale
fenomenului sau evenimentului istoric arin prisma cauzalitii i
consecinelor evenimentelor istorice.
Eficiena unei prelegeri presupune43:
esenializarea informaiei;
-ierarhizarea ideilor;
-folosirea surselor suplimentare de informaie;
-arta de a vorbi (limbajul folosit de profesor);
-structurarea coninutului pe baza unui plan de idei;
-esenializarea coninuturilor pe baza unei scheme scris pe
tabl n timul prelegerii;
-stpnirea de ctre elevi a tehnicii lurii notielor;
-explicarea noiunilor i termenilor istorici.
Esenializarea informaiei i ierarhizarea ideilor pornesc de la
prevederile 'ogramelor colare, de la coninuturile i obiectivele
stabilite pentru fiecare
prelegerea-dezbatere;
- prelegerea cu oponent.
Prelegerea sub form de monolog este o metod didactic n
care profesorul prezint informaii, elevul fiind un simplu receptor.
Dup prerea noastr, prelegerea-monolog nu capteaz atenia i
nu stimuleaz motivaia nvrii, ndeosebi n contextul n care
profesorul nu intervine n procesul lurii notielor, printr-o schem
adecvat pe tabl sau precizri de felul notai", pentru reinerea
unor coninuturi, ani, noiuni, cauze, consecine i elemente specifice
ale unui eveniment istoric.
fn prelegerea aplicat profesorul expune pe scurt etapele, tezele,
noiunile temei prevzute de program, dup care urmeaz aplicaii
practice la muzeu, excursie la un monument istoric etc., elaborarea
unor comunicri pe baza unei bibliografii date, cercetarea istoriei
locale. Prin aceste aplicaii practice, elevului i se dezvolt interesul
pentru istorie, capacitatea de a sintetiza coninuturile i
observaiile, deprinderea de munc independent sau n grup.
Prelegerea-dezbatere (numit i discuie) presupune o raportare a
profesorului la materialul indicat a fi studiat de elevi cu anticipaie, sau
la cunotinele dobndite de elevi n clasele anterioare. Este o
metod care se preteaz ndeosebi la clasele de liceu. La nceputul
prelegerii se prezint etapele temei, tezele, punctele de vedere
necesare unei dezbateri n rezolvarea ipotezelor formulate, cu
intervenii i concluzii ale profesorului, dar i ale elevilor.
Prelegerea cu oponent presupune o regizare a procesului de predarenvare, prin prezena unui elev instruit sau a unui alt cadru didactic
(oponent), care prin ntrebri, observaii etc. antreneaz clasa n
discuii
privind
cauzalitatea
fenomenelor,
desfurarea,
consecinele, implicaiile n evenimentele istorice. Oponentul, elev
sau profesor, cunoate planul prelegerii, procedeele didactice i
mijloacele de nvmnt folosite de profesor. Profesorul formuleaz n
aa fel ntrebrile, nct elevul oponent joac roluri, prin ntrebri i
dialoguri menite a capta atenia i interesul pentru istorie.
Considerate metode de instruire cu rol pasiv al elevului, acestea ofer
elevilor:
-o cale supl de acces la valorile culturii enunate n evoluia ei
istoric46;
-un volum de informaii, structurat la nivelul noiunilor i
evenimentelor cu
implicaii deosebite n evoluia societii umane i n formarea
personalitii
elevului;
-motivaia nvrii prin crearea cadrului conceptual pentru studiu
individual47;
-exemple de analiz i sintez ale unor teme istorice, porninduse de la
cauzalitatea fenomenelor, evoluia i consecinele acestora.
5.6. Limitele
metodelor
expozitive
NOTE
.j. Curs de pedagogie, Universitatea din Bucureti, p. 178; loan Cerghit,
Metode de
nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, p. 10.
2.Curs de pedagogie, p. 179.
3.loan Cerghit, op. cit., p. 10.
4.Ibidem, passim.
5.loan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 258.
6.Andre de Peretti, Educaia n schimbare, p. 45.
7.Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979, p. 290.
8.Curs de pedagogie, p. 180.
9.loan Jinga, Elena Istrate, op.cit, p. 260.
10.C. Coco, Pedagogie, Editura Polirom, lai, 1996, p. 82.
11.Revista de pedagogie", nr. 4 /1984.
12.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit., p. 259.
13.Ibidem, p. 260.
14.Gh. Tnas, op. cit, p. 9.
15.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 261.
16.Curs de pedagogie, pp. 180-l81.
17.Andre de Peretti, op. cit, p. 36.
18.Ibidem, p. 37.
19.Miron lonescu, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, ClujNapoca,
1972, loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, pp. 26l-262.
Mria Eliza Dulam, Strategii didactice, p. 29.
loan Jinga, Ion Negre, op. cit, passim.
Vezi Andre de Peretti, op. cit., passim.
Gh. Tnas, op. cit, pp. 62-63.
loan Jinga, Ion Negre, op. cit., p. 262.
Mria Eliza Dulam, op. cit., p. 69.
loan Jinga, Ion Negre, op. cit, pp. 94-95.
Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 26.
Ibidem, passim
Laureniu Sartim i colaboratorii, Comunicarea i educaia, Editura
Spiru Haret,
lai, 1996, p. 15.
Ibidem, p. 19.
Dicionar de pedagogie, p. 276.
Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 59.
Gh. Tnas, op. cit, p. 67.
loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 269.
Mria Eliza Dulam, op. cit, pp. 54-69. ').
loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 264. '.
Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 59. i. Gh.
Tnas, op. cit, p. 67.
l. Metodologia povestirii cuprinde: pregtirea povestirii (obiectivul
povestirii, subiectul povestirii, surse de povestire, mijloace de
nvmnt utilizate, selectarea i
redactarea textului, exersarea povestirii); povestirea propriu-zis (momentul istoric
pe care l reprezint).
_
__......^,<,c uivargeme, care permit elevilor mai multe
rspunsuri
corecte, pe baza informaiilor memorate sau din alte surse (ex.:
surse bibliografice recomandate de profesor). Aceste ntrebri
solicit gndirea i imaginaia elevilor i determin legturi cauzale
ntre componentele rspunsurilor.
Ex. 1: Din ce cauz au izbucnit rzboaiele napoleoniene?
Ex.2: De ce Renaterea s-a bazat pe cu/tura antic?
Ex.3: Ce efecte au avut descoperirile geografice?
Ex.4: Cum credei c s-a format Imperiul colonial spaniol?
Ex.5: Ce efecte a avut revoluia industrial?
Conversaia cate
Tip de ntrebri
Reproductive / mnemotehnice
nchise / convergente
Tip de
rspunsuri
Unice, scurte
Memorate anterior
Tip de informaii
vehiculate
Tip de situaii de
nvare
Productive, divergente
Variate, ample
Informaii memorate
anterior + informaii
inedite
Percepia,
reprezentarea, memorarea
Gndire
(analiz,
comparaie, abstractizare,
generalizare,
sintez),
imaginaia, raionamentul
n
analizarea
documentelor (fotografii,
hri, diagrame, tabele); n
actualizarea
informaiilor
stocate anterior; n fixarea
cunotinelor n MLD;
Explicarea
cauzelor
i
condiiilor fenomenelor i
proceselor;
deducerea
consecinelor fenomenelor
i proceselor; identificarea
relaiilor
spaiale,
temporale i
A
v
a
nt
aj
e
Asigurarea unui
ritm rapid de
succesiune a
ntrebrilor i
rspunsurilor;
antrenarea
unui
numr
mare de elevi;
vehicularea
unui volum mare
de informaii
Faciliteaz
descoperirea i
creaia
cunotinelor;
las libertatea de
cutare,
de
cercetare,
de
formulare a mai
multor rspunsuri
posibile,
de
manifestare
a
spontaneitii, a
iniiativei;
stimuleaz
curiozitatea,
interesul;
dezvolt
capacitatea de a
formula ntrebri,
de a explora, de a
examina
cu
atenie.
Conversaia
catehetic
dezvolt
memoria, consolideaz temeinic informaiile
din
coninuturile
istorice,
reconstituie
drumul sau descoper elemente pentru a
ajunge la adevrul istoric. Conversaia
euristic dezvolt gndirea n situaiile cnd
se cere elevilor explicaia unor realiti
istorice.
2. DISCUIA
Discuia este un schimb reciproc de idei i
informaii dintre profesor i elevi, pe o tem,
cu scopul de a examina, aprofunda, a se
informa despre date, concepte, noiuni,
evenimente istorice. Discuia poate fi folosit
n activiti colare i extracolare, n scopul
informrii reciproce, elucidrii unui aspect
legat de o activitate de nvare, de
organizare a unei activiti cu o tem
istoric. Se poate discuta cu elevii despre
un test, texte, activiti la cercul de istorie,
despre pregtirea olimpiadelor, despre
organizarea unei excursii etc. Schimbul de
informaii este reciproc, vizeaz interesele
elevilor, procesul de nvmnt, domenii de
activitate diferite.
3. DEZBATEREA
Dezbaterea este o metod prin care,
printr-un dialog profesor-elev i invers, se
examineaz o problem tiinific i
practic, cu argumente pro i contra pentru
elucidarea ei. Dezbaterea are caracter formativ
prin faptul c elevii expun, explic,
analizeaz, comenteaz, propun, accept
idei, formeaz ipoteze, concluzii, adopt
atitudini n ceea ce privete un coninut, o
tem, o noiune istoric.
4. DEMONSTRAIA
Demonstraia este o metod de explorare indirect, prin care
profesorul dovedete o realitate, un fenomen sau proces pe baza
unui material concret, intuitiv, sau n urma unor exemple,
argumente logice i aciuni practice care favorizeaz cunoaterea. A
demonstra presupune9:
-a arta elevilor obiecte i fenomene reale sau substitutele lor,
pentru
cunoaterea realitii istorice i explicarea ei;
-a provoca o percepie activ, senzorial, intuitiv;
-a oferi experiene i argumente pentru cunoaterea unor
evenimente,
noiuni, concepte istorice.
Mesajul este transmis elevilor, prin aceast metod, cu ajutorul
unui obiect (un vas de lut, o arm, un obiect de mobilier, un tablou)
sau substitutele lor: fotografii, hri, imagini video. Suportul material
(natural, obiectual, figurativ, simbolic) este esenial n demonstraie,
avnd caracter ilustrativ10. Gh. Tnas menioneaz trei componente
ale demonstraiei11:
ideea sau teza de demonstrat;
- fundamentul demonstraiei (fapte i argumente istorice);
procesul prin care demonstrm.
Prin materialul concret folosit, demonstraia formeaz
reprezentri i noiuni istorice i dovedete realitatea unui fapt sau
a unei afirmaii. Dup materialul intuitiv, exist12:
demonstraii pe viu, cu obiecte i fenomene autentice din
societate
(exponate de muzeu, materiale arheologice etc.);
demonstraii prin aciuni;
demonstraii cu ajutorul reprezentrilor grafice (figurative, de
exemplu:
graficul descoperirilor geografice; graficul etapelor evoluiei
engleze);
demonstraia cu ajutorul documentelor istorice;
demonstraia pe baza unor desene sau scheme pentru
evidenierea
unor etape istorice, unor noiuni i coninuturi;
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale;
- demonstraia prin exemple;
demonstraii cu ajutorul simbolurilor.
Obiectele folosite pentru realizarea demonstraiei sunt reale sau
substitute ale acestora. Formele demonstraiei se pot separa
dup tipul de modele
Avantaje
Desene pe
tabl
ofer posibilitatea
prezentrii evoluiei unui
fenomen prin desene
consecutive
Desene pe folie
ofer posibilitatea
prezentrii evoluiei unui
fenomen prin desene con
secutive sau folii suprapuse
calitate bun
economie de timp n
lecie
Desene pe
plane
calitate bun
ieftine
vizibile la distan
mare
fr proiectare cu
aparate
conin un singur desen
le prezentm cnd
sunt
necesare
economie de timp n
lecie
permit studierea lor n
afara leciei
au calitate bun
Dezavantaje
verificarea
cunotinelor
anterioare,
nominalizarea,
caracterizarea i descrierea elementului predominant. Exemplu: se
prezint un diapozitiv, o construcie n stil doric. Desenele,
elementele specifice ale acestui stil sunt observate de elevi, de
asemenea, i caracteristicile monumentului n stil doric;
-momentul legturii ntre lecia veche i lecia nou.
Exemplu: se
prezint o imagine cu descoperirile tiinifice importante n
epoca modern. Ce
relaii sunt ntre acestea i evoluia societii? Elevii deduc
importana lor, con
secinele revoluia industrial;
-pe parcursul derulrii procesului de predare-nvare, prin
imagini
(diapozitive, diafilme etc.) sunt prezentate aspecte cu caracter istoric,
profe
sorul stimuleaz curiozitatea, interesul pentru un eveniment,
dirijeaz obser
vaia pentru descrierea unor elemente predominante din
imagine, pentru a
explica semnificaia unor noiuni, concepte, evenimente
istorice.
n strns corelare cu coninutul programei, mijloacele audiovizuale ofer reproduceri fidele ale celor mai diferite izvoare istorice
i arheologice, epi-grafice, etnografice etc.
Demonstraia cu ajutorul montajului audio-vizual
este
demonstraia cu ajutorul casetei video, al dispozitivelor proiectate, simultan
cu redarea unui comentariu de pe caseta video, sau al unui magnetofon.
Mesajele cu structura inclus sau semiinclus se produc atunci
cnd elevii, pe baza mesajului audio-vizual, sesizeaz elementele
de coninut, cauze caracteristice. Mesajele cu structur deschis
stimuleaz gndirea i pot ajuta elevii la descoperirea unor cauze,
determin evoluii mentale care duc la formarea de atitudini, de
concepte. Mesajul este conceput n funcie de particularitile de
vrst, de capacitatea de observaie, de gradul de inteligen.
Pentru a crea eficiena n realizarea obiectivului operaional propus,
montajul
5. OBSERVAREA
Observarea implic privirea unui obiect, fenomen sau proces,
distribuia ateniei asupra acestuia pentru a sesiza aspecte relevante
ale obiectului privit, cu scopul de a clasifica, de a ncadra
informaiile n categorii distincte sau
Activitatea elevului
Comunicarea situaiei
problem
2 ndrumarea elevilor
3 Rezolvarea situaiei
problem
Cadrul didactic:
organizeaz situaia de nvare;
- ndrum, dirijeaz activitatea elevilor.
Elevii:
- investigheaz, rezolv, desfoar aciuni n urma crora
rezult:
cunotine
deprinderi
priceperi
capaciti
nsuirea de roluri sociale
Ex. 1: Elevilor clasei a Vlll-a li se pune la dispoziie textul
proclamaiei de la Islaz i li se cere s descopere cauzele Revoluiei
de la 1821.
Ex.2: Sunt prezentate programele Revoluiei de la 1848 n rile
Romne. Se cere elevilor s descopere ideile dominante ale acestor
documente.
Ex.3: Din mai multe documente istorice referitoare la conflictul dintre
Decebal i romani (Dio Cassius) elevii trebuie s descopere cauzele
rzboiului daco-roman.
Cercetarea documentelor istorice ofer posibilitatea cunoaterii
trecutului istoric prin activitatea direct a elevilor de cercetare, de
sistematizare, de sesizare a unor cauze ale evenimentelor istorice.
nvarea prin descoperire este inductiv cnd raionamentul
elevilor cunoate etape succesive, de la date, fapte istorice, cauze,
la formularea unor noiuni istorice, definiii, evenimente. Pe baza
acestor etape, elevii ajung la concluzii generale, nvarea
deductiv presupune etape, de la adevruri generale la adevruri
particulare. Elevii sunt solicitai s descopere judeci particulare din
definiii, reguli, concepte generale. Ei trebuie s fac analogia ntre
noiuni, evenimente, anumite concluzii referitoare la asemnarea
parial a evenimentelor. Investigaiile directe din sursele de
informare sunt eseniale pentru realizarea nvrii, dezvolt
activitatea independent, sunt n acelai timp cunoatere i aciune.
9. INSTRUIREA PROGRAMAT
Instruirea programat28, aprut n 1954, pornete de la premisa
c predarea-nvarea este un flux continuu de informaii, controlat
prin intermediul unei conexiuni inverse care regleaz permanent
nvarea i o mbuntete calitativ. Fluxul continuu al activitii
de predare-nvare presupune teste dup principiul pailor mici i
al progresului nvrii din coninuturi elementare sau secvene
simple, accesibile logic.
Fiecare secven presupune o aplicaie (rspuns la ntrebare,
[un] exerciiu) care oblig elevul s lucreze cu informaia dat
(programarea linear).
10. MODELAREA
Modelarea este o metod de cercetare, o metod de dobndire
d< cunotine, n urma creia sunt simplificate, micorate,
esenializate unel< realiti istorice dup proprietile originalului.
Modelarea permite reflectare; unei realiti istorice, este o metod
prin care se investigheaz n profunzimi domeniul unor procese,
structura obiectelor cu caracter istoric.
Modelul unui fapt istoric29 nu este o copie a originalului, ci o analogie ci
realitatea istoric pe care o reproduce n linii simplificate i
caracteristice Modelele sunt nlocuitori ai sistemului obiectual i au
drept scop oferirea unc date eseniale sau particulare, n mod
accesibil, despre obiecte, fenomene procese istorice. Modul de
reproducere a originalului (obiecte istorice, ceti d-aprare etc.)
determin caracteristicile modelelor i denumirea lor:
-modele prin similaritate (de identitate), cnd originalul este reprodus l
scar redus: machete de ceti din diferite epoci, mulaje,
hri n relie
obiecte arheologice;
-modelele analoge, care se bazeaz pe asemnarea dintre
original i
model, evideniindu-se corespondenele dintre elementele
eseniale.
Tipurile de modele folosite n predarea-nvarea istoriei
Dup natura lor, modelele cu aspecte istorice sunt:
-modele obiectuale: machete, mulaje, aezri, necropole,
unelte, arme
-modelele grafice (configurale, figurale, convenionale)
prezint info
maii despre elemente, fenomene i procese istorice.
Modelele grafic
reprezentate prin desen (linii, puncte, figuri) sunt stilizri,
abstractizri, gen<
ralizri ale obiectelor istorice, forme, procese, organizri n
spaiul geografic;
acestora i prezint relaiile dintre obiectele istorice. Exemplu:
desenul de pe
hart al dispunerii trupelor romne i germane la Mreti;
modelele simbolice (matematice) reprezint realitatea
istoric coi
venional sau prin analogie, prin semne, obiecte sau imagini.
Semnele coi
venionale sunt o transcripie a unor evenimente, noiuni,
concepte sau pn
cese istorice30;
- modelele fotografice sunt imagini ale unor monumente istorice, ever
mente fixate pe fotografii, pelicule de film, diapozitive;
modelele-simulacre sunt modele care dau o fals impresie a
realit
istorice, prin copierea sau imitaia unor fenomene, procese,
evenimen
istorice;
- modelele verbale prepoziionale sunt reprezentri logice
care cuprir
noiuni, teorii, concepte, tabele sintetice n cuvinte i propoziii.
12. EXERCIIUL
Exerciiul este o aciune, o metod didactic bazat pe aciunea
autentic, prin care elevii efectueaz contient i repetat aciuni
NOTE
1.loan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, p. 266.
2.Gh. Tnas, Metodica predrii nvrii istoriei n coal. Editura Spiru
Haret, lai
1996, p. 72.
3.loan Cerghit, Metode de nvmnt, p. 86.
4.Mria Eliza Dulam, Strategii didactice, Clusium, Cluj-Napoca, 2000, p. 71.
5.Vezi n acest sens Mria Eliza Dulam, Strategii didactice, pp. 74-76.
6.loan Cerghit, op. cit, pp. 87-88.
7.Gh. l. loni, Metodica predrii istoriei, p.16.
8.Gh. Tnas, pp. 74-75.
9.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 270.
10.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 95.
11.Gh. Tnas, op. cit, p. 77.
12.Ibidem, p. 76.
13.Mria Eliza Dulam, op. cit, pp. 95-96.
14.Ibidem, p. 109.
15.Nu exist un studiu privind diagramele n procesul de predare-nvare
a istoriei,
interesante sunt prezentrile realizate de N. Ilinca n Didactica
geografiei, Ed.
Corint, Bucureti, 2000, i Mria Eliza Dulam, op. cit.
16.Vezi, n acest sens, Teodor Mucica, Minodora Perovici, op. cit, loan Cerghit, C.
Coco, Psihopedagogia, Editura Spiru Haret, lai, 1994.
17.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 81.
18. loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 280.
19 Revista de pedagogie", nr. 2 / 1991, p. 45.
20.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 280.
21.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 82.
22.Gh. Tnas, op. cit, pp. 84-85.
23.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 280.
24.Apud Ion R. Popa (coordonator), Metodica predrii istoriei n nvmntul
preuniversitar, p. 159.
25.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 97.
26.C. Coco, op. cit., p. 191.
27.Vezi, n acest sens, Gh. Tnas, op. cit, p. 97.
28.Didactica general, Manual pentru clasa a X-a, coli normale; E.D.P.,
1991, p. 91.
29.Gh. Tnas, op. cit, p. 103.
30.loan Jinga, Elena Istrate, op. cit, p. 274.
31.Gh. Tnas, op. cit, p. 106.
32.Mria Eliza Dulam, op. cit, p. 174.
33.Ibidem, pp.174-l80.
X. EVALUAREA I AUTOEVALUAREA
CUNOTINELOR DOBNDITE PRIN
ACTIVITATEA DE PREDARE-NVTARE A
ISTORIEI
1.CONSIDERAII GENERALE
2.EVALUAREA PERFORMANELOR COLARE
LA OBIECTUL ISTORIE. CERINE
PSIHOPEDAGOGICE
3.UTILIZAREA TESTELOR
4.NOTAREA
5.METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE
1. CONSIDERAII GENERALE
n nvmnt, evaluarea a determinat evoluii istorice,
controversate, leterminate de inadecvare i imprecizie1. Evaluarea
este definit printr-un pro-es de msurare i apreciere a
rezultatelor sistemului de educaie i ivmnt, a eficienei
resurselor pentru compararea rezultatelor cu obiec-vele propuse,
pentru a lua decizii de mbuntire i perfecionare, loan Jinga
onsider evaluarea un proces de comparare a rezultatelor instructiveduca-ve cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate, sau evaluarea
resurselor nterioare2.
G. Berger remarca: Ceea ce ne ndeamn pe toi s ne evalum
este fap-il c nu mai suntem foarte siguri de ceea ce facem"3.
Piramida evalurii ndemn la flexibilitate n procesul evalurii:
selecie
CD
notare
E rs tn
ce
msurare
_ 3 CO
clasare
/ refereniere
certificare
03
apreciere
diagnostic
prognostic
probare
C DC C
evaluare
securizare
formare
dezvoltare
orientare
Obiectivul
operaiona
Itemi
Standarde
Performana
P. minim
P. maxim
aptitudini;
interese;
atitudini.
3. UTILIZAREA TESTELOR
Testele de cunotine la obiectul istorie sunt difereniate dup
obiectivul prioritar i scopul testrii. Acestea cuprind modaliti de
msurare a progresului realizat n ceea ce privete obiectivele
studierii istoriei printr-o evaluare scris
care elevul
alege rspunsul corect, dup formula adevrat/fals, da/nu,
corect/greit, sublini
az sau ncercuiete varianta aleas. Ex: Pentru clasa a Vlll-a.
ncercuii rspun
sul corect. Btlia de la Posada a avut loc n: a) 1330; b) 1331; c)
1329. Btlia
dintre tefan cel mare i Matei Corvin a avut loc la: a) Baia; b)
Podul nalt;
4. NOTAREA
Notarea este o etichet sau un simbol18, un produs al nvrii dup o
jude-;at de valoare, n urma unui proces de evaluare. Funciile
notrii sunt:
-de informare a elevilor i prinilor asupra nivelului de pregtire
colar;
-de msurare a progresului
nvrii;
de ierarhizare a elevilor;
-de control, deoarece valideaz activitatea desfurat de profesor
i elevi;
-de orientare colar i profesional;
-de reglare a procesului de predare-nvare;
-de recompensare, de afirmare;
-de stresare a elevului.
O notare este obiectiv, atunci cnd sunt ndeplinite
urmtoarele condiii:
-evaluarea cantitii cunotinelor dobndite este realizat n
concorm cu cantitatea de cunotine prevzut de programe:
noiuni, concepte,
obleme de atins, coninuturi, obiectivele operaionale, n
funcie de biblioafia recomandat i activitatea de predare-nvare;
-evaluarea calitii cunotinelor n funcie de interpretarea
fenomenelor
orice, de sintetizarea coninuturilor, de capacitatea de a face
raionamente i
mparaii ntre evenimente i coninuturi, nsuirea logic,
temeinic prepune din partea elevului o expunere sistematic, precis, clar,
la ntrebrile
resate de profesorul de istorie;
-evaluarea performanelor intelectuale, printr-o notare
obiectiv. Creatitea, imaginaia, spiritul de observaie i spiritul critic sunt
sesizate de proor n activitatea de evaluare, atunci cnd elevii rspund la
ntrebrile orale,
lizeaz hri istorice, interpreteaz documente, grafice,
realizeaz studii de
-evaluarea deprinderilor practice de a utiliza materialele cartografice,
terialele istorice, de a face eseuri pe o tem dat de profesor;