Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Relatia Ntre Competente Si Continuturi
Relatia Ntre Competente Si Continuturi
nva s fie ajutat s devin actorul propriei sale formri (Marbeau, L., 1990), n sensul c procesul de
pregtire ncepe prin contientizarea propriilor nevoi de formare ntr-un domeniu. n cele din urm, ajutat de
profesor i de cei cu care colaboreaz, el ajunge s-i defineasc propriul program educativ de care are nevoie
i, prin urmare, i stabilete singur itinerarul de urmat, prin ordinea de alegere a modulelor care i se ofer.
Un modul include de obicei cinci seciuni majore iar proiectarea lui se refer la conceperea fiecreia
dintre ele:
(1) Prospectul se realizeaz sub forma unei brouri adresat celor care selecioneaz modulul i n care se
precizeaz urmtoarele aspecte:
raiunea care a stat la baza constituirii modulului;
premisele majore pe care se bazeaz activitile de nvare care vor fi parcurse de ctre cei care vor
seleciona modulul respectiv;
relaiile modulului cu programul educativ din care face parte, considerat ca ntreg; relaiile lui cu alte
module;
activitile majore care sunt propuse de modulul ales i alternativele de abordare a acestor activiti;
cunotinele anterioare necesare pentru abordarea cu succes a modulului.
Dup citirea prospectului, un elev ar trebui s fie n msur s decid dac va seleciona sau nu
modulul respectiv.
(2) Obiectivele operaionale ale modului care vor preciza ce anume va trebui s demonstreze elevul c este
capabil s realizeze, atunci cnd modulul este parcurs cu succes.
Teoria curriculum-ului
(3) Evaluarea iniial (Pre-evaluarea) care va include dou categorii de instrumente de evaluare: (a) prima se
refer la instrumente care vor testa potenialul iniial al elevului n realizarea diferitelor sarcini ale modulului
(ce tie i ce poate, deja);
(b) a doua va msura gradul n care elevul stpnete cunotinele i capacitile pe care se sprijin modulul
respectiv.
(4) Activitile de nvare materiale care specific activitile ce urmeaz s fie ntreprinse pentru realizarea
obiectivelor operaionale, suporturi de nvare, ordinea abordrii lor (cel puin dou alternative).
(5) Post-testul (testul final) probe obiective de evaluare care testeaz realizarea n final a obiectivelor
modulului.
Noile programe pornesc de la premisa c aspectul cel mai important al studierii unei discipline colare l
reprezint, nu memorarea ntr-o anumit ordine a unor informaii oferite de profesor i de manuale, ci
atingerea unor obiective educative mult mai complexe, legate de formarea unor competene de a realiza
anumite activiti intelectuale sau motrice, specifice pentru un anumit domeniu, formarea unor atitudini i
convingeri. Pe scurt, noile programe pun accentul pe precizarea obiectivelor de atins de ctre elevi, prin
studierea anumitor aspecte ale unui domeniu de reflexie i de activitate uman, numite coninuturi1.
Obiectivele care urmeaz s fie realizate de elevi prin studierea unei discipline colare sunt de
mai multe categorii:
obiective-cadru (realizabile pe termen lung, un ciclu colar);
competenele specifice (partea de contribuie a unui anumit an de studiu la realizarea obiectivelorcadru);
valori i atitudini2.
Pentru fiecare obiectiv-cadru, programa precizeaz competenele specifice de atins cu elevii la sfritul acestei
clase3 i ofer sugestii de activiti de nvare prin care elevii vor putea s-i dezvolte abilitile specificate
de aceste obiective de referin, prin studierea unor aspecte (coninuturi4) caracteristice pentru o anumit
categorie de fenomene.
Chiar dac n program, pentru fiecare tem, se precizeaz problemele care urmeaz a fi studiate, este evident
c se las deplin libertate profesorului n stabilirea informaiilor (coninuturilor) de care vor avea nevoie
elevii si pentru a realiza fiecare dintre obiectivele de referin prevzute pentru clasa a IX-a. De altfel, n nota
de prezentare a programei se specific faptul c ordinea de parcurgere a temelor ntr-un an colar poate fi
propus de profesori. () profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune
noi activiti de nvare n msur s asigure atingerea obiectivelor de referin propuse.
n concluzie, lectura prealabil a programei colare urmeaz s se fac nu doar pentru a lua cunotin de
informaiile pe care le vom preda i de ordinea lor, ci, n primul rnd, pentru a cunoate ce capaciti ale
elevilor urmeaz s formm i s exersm n anul colar respectiv, prin studierea temelor i a subtemelor
recomandate n program. Aceasta nseamn c principala problem a proiectrii didactice este aceea de a
anticipa, n detaliu, ntreg ansamblul de activiti de nvare despre care presupunem c, dac vor fi
desfurate de elevi ntr-oanumit ordine, vor avea drept rezultat, n final, dezvoltarea fiecreia dintre
abilitile cerute prin obiectivele de referin ale programei. Programa nu specific i nici nu ar putea modul de articulare a diverselor activiti de nvare pe care elevii vor trebui s le desfoare, pentru a-i
forma abilitile vizate de obiectivele de referin. Cel care trebuie s conceap ntregul demers didactic este
profesorul, singurul care cunoate caracteristicile elevilor si.