Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Agresivitatea - Forma de Adaptare Si Contra-Reactie La Frustrare La Copiii Institutionalizati de Varsta Scolara Mica
Agresivitatea - Forma de Adaptare Si Contra-Reactie La Frustrare La Copiii Institutionalizati de Varsta Scolara Mica
LUCRARE DE DIPLOM
AGRESIVITATEA FORM DE ADAPTARE I
CONTRA-REACIE LA FRUSTRARE LA COPIII
INSTITUIONALIZAI DE VRST COLAR
MIC
COORDONATOR TIINIFIC :
CONF.UNIV.DR.FRATIMAN LIVIA
ABSOLVENTA :
CONSTANTA 2004
CUPRINS
CUPRINS . ............. 3
INTRODUCERE .......5
PARTEA I ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I: COLARUL MIC
1.1. CARACTERIZARE GENERAL :
1.1.1 Trsturi de specificitate ale colarului mic ................11
1.1.2 Copilul i familia .......... 14
1.1.3 Copilul i realitatea social .............. 15
1.2. MODELELE EDUCATIVE :
1.2.1 Model familial ......... 16
1.2.3 Comparaie privind modelele educative ntre Centrul
de Plasament i coal de mas ....
21
1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-AGRESIVITATE
1.3.1- Definirea conceptelor i relaia dintre ele ..
25
CAPITOLUL II : PROBLEMATICA AGRESIVITII N PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL :
2.1.1 Definirea conceptelor normalitate, devian ...
34
2.1.2 Profilul personalitii deviantului .
36
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV :
2.2.1 Agresivitatea prezentare general . ...... 38
2.2.2Teorii explicative ale funcionalitii agresivitii ....... 43
2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII :
2.3.1 Fenomene-simptom de manifestare ...
45
1)Excitabilitatea ..
45
2)Impulsivitatea ..
45
3)Propulsivitatea
45
4)Violena
45
5)Comportamente aberante . ...
45
2.3.2 Agresivitatea verbal
49
1) Calomnia . 49
2) Denigrarea 49
3) Ironia . 49
4) Sarcasmul 49
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI :
1) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului ....
a) teritoriul individual ..
49
49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
b) distana individual
Disputarea obiectelor ..
Rivalitatea
Agresivitatea explorativ .
Agresivitatea educativ
Concurena .
Reacia de respingere a anormalului .
Agresivitatea verbal
49
49
50
50
50
50
50
50
66
68
69
71
75
101
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
106
INTRODUCERE
Societatea asigur individului cadrul dezvoltrii personalitii sale, modele
de gndire ( mentaliti ) i de comportament, relaii interpersonale i mijloace de
trai, toate acestea reunite ntr-un ansamblu unitar, ntr-un sistem foarte bine
organizat prin care individul devine dependent de cadrul social.
Viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare
influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socioculturale crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin
interiorizate de individ, el se adapteaz cerinelor societii.
Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului de valori ale modelului
socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii umane n limitele
unor tipare specifice, n egal msur omul prin aciunile, deciziile i conduitele
sale poate influena societatea.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales
pentru copiii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit
revine familiei care reprezint primul mediu social de contact al copilului i,
totodat, primul model de cultur i educaie. Ori, astzi a crescut foarte mult
numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii, pierind modelele sociale,
culturale i morale pozitive, primnd ca atare cele negative, adoptndu-se, n
final, agresivitatea ca form de adaptare.
Pe acest fond au loc urmtoarele aspecte :
1) o mare schimbare n perioada colaritii mici, schimbare determinat de
aa-numita perioad de criz, perioad de referin pentru dezvoltarea
general, secular ( numit de Tunner ) a copilului, nsoit de
caracteristicile specifice vrstei ( dezvoltare psiho-social, dezvoltare
cognitiv, moral ), pe de o parte, iar pe de alt parte, aspectele mai
fragile din personalitatea copilului sau a familiei de apartenen n
aceste perioade de trecere, de criz ( morale, concepie despre lume i
via, etc. );
2) se formeaz structuri de comportament, structuri morale, mentaliti.
Toate aceste aspecte enumerate anterior determin formarea i dezvoltarea
agresivitii i a comportamentului agresiv, constituind, totodat, motivele alegerii
temei.
Tot n rndul motivelor a mai putea aduga i interesul i curiozitatea
privind modul de manifestare al agresivitii la copilul de vrst colar mic
privat de prezena unei familii i inut n diverse instituii ( case de copii, centre de
plasament, etc. ). n aceste instituii de educaie, diferitele tipuri de agresivitate se
manifest pregnant.
Prin urmare, n viaa social exist o cretere a agresivitii. Aceast
problem a agresivitii fie c este vorba de aciuni colective sau individuale
preocup n cel mai nalt grad contemporaneitatea.
PARTEA I
ASPECTELE TEORETICE
ALE CERCETRII
10
CAPITOLUL I
COLARUL MIC
- ASPECTE GENERALE -
11
12
13
14
Gndirea copilului are la 7 ani un caracter concret, care surprinde feluritele relaii
dintre fenomene, succesiunea cauzal, necauzal, relaiile cantitative, calitative....
Memoria i imaginaia afectiv sunt, de asemenea, foarte dezvoltate.
Copilul de 7 ani tie c dac un copil mai mic plnge aceasta se ntmpl sau
fiindc s-a lovit sau fiindc l-a certat cineva i imediat ntreab asupra pricinii
plnsului n aceste direcii.
Autodisciplinarea, autocontrolul conduitei au la baz creterea caracterului
activ al dinamicii corticale. n genera, pe la 7 ani , copilul manifest, att fa de
actele de conduit, ct i n procesele de cunoatere, elementele evidente de
autodisciplinare.
15
6) ura filial reprezint clasica rivalitate fiu tat. Este vorba de fapt,
despre conflictul statutelor i al rolurilor, manifestat prin tendina fiului de a
uzurpa statutul i de a prelua rolul tatlui, de a se substitui acestuia.
Toate acestea demonstreaz rolul major al familiei n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului colar mic, subliniaz importana relaiilor
dintre prini, dintre frai, dintre prini i copii, precum i importana covritoare
modelelor familiale oferite.
Analog, se poate vorbi i despre formarea personalitii copilului lipsit de
familie, a copilului abandonat n centrele de plasament unde modelor familial este
substituit, ntr-o msur mare, de cel colar n care ntregul personal didactic
(nvtori, educatori etc.), ct i cel auxiliar (supraveghetori, ngrijitori, etc.)
suplinesc dragostea i protecia familial de care copiii au att de mare nevoie, De
aceea, ei trebuie s fie nite modele demne de urmat.
16
17
18
19
c aa s-a nscut. Lipsa de logic este att de flagrant, nct prinii , dac afl
c propriul lor copil l-a btut pe altul, recurg tot la btaie. De aici apare o atitudine
agresiv a prinilor fa de copil, iar la acesta, o reacie agresiv care se poate
interioriza.
Situaia se agraveaz n cazul unui prost climat familial: mizeria material,
mizeria moral, nenelegerea, alcoolismul, toate formele de disociere familial
i consecinele lor: copii nelegitimi, copii provenii din adulter, copii adoptai,
etc.
De multe ori, copilul are nclinaia natural de a-l atrage pe adult pe terenul
violenei, de a-l ncerca astfel. Superioritatea printelui se dovedete atunci cnd
acesta se poate stpni. Dac se las scos din rbdri nseamn c a fost
manevrat de copil; dac ns printele rmne lucid, copilul i d seama ce
nseamn stpnirea de sine, sigurana reaciei sale.
Nepsare, brutalitate, nepricepere, egoism sunt trsturi de neconceput
pentru ceea ce nseamn, n nelesul cel mai direct, noiunea de PRINTE. Este
normal ca prinii s aib dreptul de a folosi mijloace de constrngere, ca i
recompensare, ns btaia nu rezolv impasurile, doar le ascunde, pentru ca apoi,
dup un timp, acestea s erup cu o vigoare sporit.
Actele de agresivitate aflate pe treapta lor maxim violen sunt de
regul, comise de tineri slab ataai mediului n care triesc, colile sau
profesiunii alese, dar mai exist i cealalt fa a monedei, cnd exemplul /
modelul negativ, mai cu seam al unor oameni apropiai, fie prini, fie rude, l pot
atrage pe tnr pe o pant extrem de primejdioas, nociv a manifestrilor
antisociale, fie, curente.
Din punct de vedere psihologic, copilul este i rezultatul naturii relaiilor
dintre prinii si. acest aspect este deosebit de important, iar analiza lui va pune n
eviden aspecte atitudinale difereniate ale tatlui i ale mamei fa de copil. Ca
atare, mama poate respinge copilul sau, dimpotriv, va ncerca s-l orienteze
mpotriva tatlui su. Tatl poate cuta, la rndul su, s capteze copilul i s-l
orienteze ostil mpotriva mamei sale.
De asemenea, copilul dezvolt interese clandestine i impulsuri
subterane, prin aceasta fcndu-se referire la curiozitatea sexual a copilului. Ca
atare, exist dou categorii de lucruri: decente i indecente, pe de o parte, i pure
i impure, pe de alta.
n separarea decentului de indecent rolul important revine prinilor i
mai ales mamei care explic mai mult decentul, indecentul rmnnd ca fiind ceva
neclar, de neatins. Adesea, mama refuz s se vorbeasc n prezena ei despre
chestiuni sexuale, n timp ce tatl pstreaz sfera indecentului prin poziia sa de
autoritate moral suprem. Adesea indecentul este asociat cu sensul de vin.
n comunitile steti, copiii realizeaz mai uor diferenele dintre sexe i
nu au misterul reproducerii, ei considernd aceste lucruri ca fiind normale. i tot
n acest mediu, btrnele le sftuiesc pe tinerele mame ca biatul s doarm separat
de ele, tiindu-se c ereciile infantile de la aproximativ 3 ani demonstreaz c
biatul i privete altfel mama dect fata.
20
21
triunghiulare n cadrul creia fiul uzurp rolul tatlui cruia i se substituie ca rol,
n raport cu mama sa care este obligat s-i schimbe rolul de mam n cel de soie
(C. ENCHESCU).
n consecin, complexul oedip depinde de tipul de via al familiei i de
moral sexual. Complexul oedip este sursa culturii sau, cum spunea
MALINOWSKI, cultura ncepe cu reprimarea instinctelor. Deci, cultura
presupune o educaie care nu poate continua fr autoritate coercitiv, autoritate
care n familie este reprezentat de tat.
Un rol important n creterea, educarea i formarea personalitii copiilor o
are i modalitatea de formare a cuplului marital. Cstoria se ntemeiaz pe
fundamente morale, legale i religioase impuse de fiecare societate, precum i pe
diverse reguli morale, expectaii economice i anumite comportamente i atitudini
ale soului i soiei.
Din momentul concepiei, relaia mam-copil devine o grij a comunitii n
sensul c mama trebuie s respecte anumite obiceiuri i s urmeze anumite ritualuri
morale, igienice, religioase.
Se mai vorbete i despre tipul de familie non-parental. Aceasta este
structura familial asimetric format dintr-un printe i copilul (copiii) su (si),
fie prin decesul celuilalt printe, fie prin divor. fie prin abandonarea familiei de
ctre un printe, fie prin decizia de a nu se cstori a printelui, fie prin adopiunea
realizat de o persoan singur, fie prin naterea unui copil dintr-o relaie liber, n
afara cstoriei.
n cadrul acestui tip de familie, schimbrile din raportul printe-copil depind
de timpul pe care printele l consacr copilului, de modul n care efectele separrii
au marcat adultul, de stilul de via, de modul n care adultul dezvolt strategiile de
rezolvare a problemelor de via.
n concluzie, am putea spune c familia ndeplinete un rol deosebit de
important n creterea, dezvoltarea i formarea personalitii copilului. ca atare,
funciile sale sunt multiple, dup cum urmeaz:
1. funcia economic;
2. funcia reproductiv;
3. funcia de socializare cu cteva subfuncii:
a. integral-formativ;
b. psiho-moral;
c. social-integrativ;
d. cultural-formativ.
4. funcia de solidaritate care se refer la :
a. relaia conjugal;
b. relaia parental;
c. relaia fraternal.
5. funcia afectiv-sexual (sau sexual i reproductiv).
22
COALA DE MAS
Familia i copilul reprezint elementele de baz ale societii; familia fiind
cadrul n care copilul se nate, crete, se dezvolt i implicit, i formeaz
personalitatea.
Pn la FREUD, se consider c viaa propriu-zis, n special cea psihic,
ncepe odat cu naterea individului, parcurgnd etape succesive de dezvoltarematurizare. Acest punct de vedere este susinut de teoria lui J. PIAGET.
Dup O. RANK, n procesul de formare i cretere a personalitii
individuale, se disting patru faze majore:
1. faza familial care consider c viaa ncepe cu o unire, reprezentat prin
cuplul marital. Naterea individului va reprezenta o experien
psihotraumatizant pentru copil (traumatismul naterii), accentuat de
secionarea cordonului ombilical, ca simbol al separrii de mam a
acestuia. Urmeaz apoi e etap de cretere i de desprindere treptat a
copilului de prinii si, n special de mam, cu ieirea acestuia de sub
controlul i autonomia matern.
2. faza social este considerat ca fiind o renatere prin afirmarea extern
a individului, concomitent cu separarea complet a acestuia de familia sa
de origine. Este faza formrii i a lichidrii complexului oedip.
3. faza artistic reprezint unirea individului cu natura, cu realitatea, cu
lumea. Ea se caracterizeaz prin dominarea gndirii, considerat tot ca un
proces de afirmare social, de dobndire a prestigiului i autoritii
individuale.
4. faza spiritual este considerat a fi faza superioar, corespunztoare
idealurilor etice i spirituale ale individului. Ea este privit ca fiind un
proces de afirmare deplin a persoanei respective. Aceast faz este
caracterizat prin identificarea individului cu anumite idealuri spirituale,
ideologice sau filosofice, reprezentnd n fond momentul desvririi
fiinei sale (vezi schema O. RANK).
Pornind de la aceast structur de formare a personalitii oferit de O.
RANK nu putem s nu punem urmtoarea ntrebare Tot aa este i n cazul
copiilor lipsii de prini, a cror personalitate se formeaz n Centrele de
Plasament ?
Pentru a rspunde la aceast ntrebare vom porni de la o problem cu
caracter general, i anume Cum ajung aceti copii n centrele de plasament?
Rspunsul ine de cteva situaii de o extrem importan:
a. prinii copilului sunt decedai, necunoscui, pui sub interdicie;
b. prinii sunt declarai judectoreti mori sau disprui;
c. prinii sunt deczui din drepturile printeti;
d. copilul este pur i simplu declarat abandonat;
e. dezvoltarea sau integritatea moral a copilului este periclitat n familie
din motive n / dependente de voina prinilor.
23
n cele mai grave situaii atunci cnd prinii sunt dezinteresai, reci,
distani, pasivi n ceea ce privete formarea i educarea propriului copil acetia
(copiii) prefer s locuiasc pe strad, n parcuri, n gurile de canalizare.
n acest sens, avem de-a face cu dou situaii-problem: fuga i
vagabondajul. Dicionarul explicativ al limbii romne contemporane (DEX)
definete astfel cuvintele fug i vagabondare:
# fuga este deplasarea cu pai repezi; alergare, goan, prsirea grabnic a
unui loc pentru a scpa de o constrngere sau de o primejdie;
# vagabondare nseamn a rtci fr int, hoinrind dintr-un loc ntr-altul;
trind ca un vagabond.
Prin urmare, fuga este egal cu prsirea casei printeti, a colii, avnd
poate un el, scop, direcie, pe cnd vagabondarea este egal cu rtcirea de colo,
colo, fr int.
La rndul su, NORBERT SILLAMY n Dicionarul psihologiei ncearc
s fie i mai exact:
- fuga nseamn plecare de la domiciliul su (la copil, fiind epilogul unui
conflict cu anturajul, cteodat reacie la opoziia fa de mediul care nu-l satisface,
totodat o speran confuz de a gsi aiurea ceea ce i-a fost pn atunci refuzat);
- vagabondarea se refer la aceea c vagabondul nu se fixeaz nicieri, nu
are domiciliul fix, este unul care i urmeaz visurile, construindu-i un fel de
fabul trit (DUPRE). La copii, vagabondajul apare n special la indivizii
emotivi de exemplu: frica de a se ntoarce acas din cauza unei note proaste luat
la coal - , la cei instabili i lipsii de suport afectiv abandon, dezmembrarea
familiei . . .
Consecinele fugii sunt adeseori extrem de serioase: furt, agresivitate. n
orice caz, este vorba despre un comportament specific neadaptatului. n acest sens,
relaia dintre ele ar putea fi astfel schematizat:
- furt de-acas fug de-acas grup agresivitate;
- fug de-acas grup furt social agresivitate;
- grup furt de-acas fug de-acas agresivitate;
- grup furt social fug de-acas agresivitate;
- furt de-acas fug de acas prostituie etc;
Distana dintre ele este dat de durat: fuga are un caracter de criz, iar
vagabondajul este un fenomen complex avnd o desfurare n timp. n funcie de
cauze, fuga are diverse forme: forma de pulsiune emotiv, ca rezultat al unei stri
conflictuale cu coala, cu familia, o situaie familial deosebit generat de
disocierea cminului, lipsuri materiale, tendinele revendicative, hebefreniile de
orgoliu. Fuga mai poate fi o expresie a unei dorine de aventur, de evadare
pentru a vedea lucruri noi, n special pentru a ntlni i a tri o experien
imaginar indus printr-o sugestibilitate infantil din lecturi sau din influene
relaionale.
Vagabondajul este o reacie organizat care apare din lips de ataament
familial sau fa de o constrngere dificil suportat; de asemenea, poate fi
rezultatul imitaiei i al sugestiei ca i al tentaiei de socializare prin intrarea ntr-
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
CAPITOLUL II
PROBLEMATICA AGRESIVITII N
PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I
PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA
SOCIAL
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV
34
35
36
37
38
39
40
41
a) greva foamei este poate cea mai frecvent. n forma sa cea mai
simpl, ea este rezultatul unei tendine contiente sau agresive :
copilul tie c slbire sa cauzeaz prinilor multe griji. Fiind
suprat pe prini, copilul nu se atinge de mncare n prezena lor.
Imaginea tatlui disperat i a mamei care se roag de el este un
dulce balsam pentru sufletul su care arde de suprare i l face s
reziste n continuare.
b) nrutirea randamentului colar. Rzbunarea copilului apare
frecvent sub aceast form : ncepe s scad neateptat i
nfricotor de rapid media la nvtur.
Copilul poate s nvee atitudinea agresiv i prin intermediul imitaie,
cu condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o persoan
agresiv. Cercetrile de psihologie (MACCOBY; LEWIN; BANDURA i
WALTERS) confirm c majoritatea copiilor agresivi provin din familii n
care printele nsui este agresiv. Acest fapt se poate explica deopotriv prin
teoria transferului de agresivitate i prin teoria modelului agresiv ; copilul
frustrat pe care frica de pedeaps l oblig acas la respectarea disciplinei
i transfer agresivitatea asupra mediului su colar, asupra colegilor si, i
n timp ce i bate colegii, el realizeaz comportamentul modelului su
agresiv, al printelui.
Exist oameni (grupe de oameni, forme de conduit) care constituie
necondiionat i inevitabil modele pentru alii, n consecin aciunile lor i - n
anumite mprejurri chiar i judecile lor de valoare, sentimentele lor, apar
legic n comportamentul lor, n viaa spiritual i afectiv a altuia.
Pornind de la aceast afirmaie, prima ntrebare care se pune este
urmtoarea: Cine sunt cele mai importante modele ale comportamentului
infantil i care sunt acele condiii n care aciunile lor servesc ca modele
pentru atitudinea copilului ?
Cercetrile de psihologie social relev, n general, dou tipuri
principale de modele de identificare :
1) Primul este aa-numitul rol complementar. Prin purttorii rolurilor
complementare nelegem acele persoane spre care se orienteaz
majoritatea activitilor i ateptrilor infantile.
2) Cellalt este puterea social prin care nelegem persoanele care
stabilesc cele mai importante norme ale mersului vieii copilului i
care, ntr-o form sau alta pretind respectarea acestor norme. Aici
este vorba, n primul rnd, de prinii, de pedagogii i colegii
copilului ( grupele de aceeai vrst ).
Exist i ali factori care posed n ochii copilului o for generatoare
de modele, cum ar fi :
- simbolul de statut ( de exemplu, geanta medical n mna doctorului,
uniforma de ofier, etc. ) ;
- renumele, reputaia ( de exemplu, prestigiu profesional );
- identitatea de sex.
42
43
2.2.2. TEORII
EXPLICATIVE
AGRESIVITII
ALE
FUNCIONALITII
44
45
46
47
48
49
50
c) Ironia este modalitatea de agresare a unei situaii, persoane, printrun joc subtil de inteligen, care s produc obiectului atacat un
prejudiciu ori o traum psihic. Ironia exprim o personalitate
conflictual care astfel i descarc potenialul agresiv latent.
d) Sarcasmul este forma cea mai acut, mai pertinent i mai
traumatizant a agresivitii prin limbaj. Este o ironie muctoare .
Sarcasticului i place nu numai s rneasc verbal victima, ci i s
asiste la trirea durerii de ctre aceasta.
51
52
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM
DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII
53
54
55
producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte (N.
MITROFAN).
Cnd aciunea asupra mediului capt aspect distructiv, nefiind motivat de
nevoile individului i ale speciei, se vorbete de un act agresiv.
Ca atare putem vorbi de adaptare social prin folosirea comportamentului
agresiv i a agresivitii, n general, ndreptat fie spre colectivitate, n special
spre legile morale, fie spre rezultatele muncii distrugeri de bunuri, de opere de
art, furturi, vandalisme, incendii, etc., fie spre propria persoan autoagresivitate,
automutilare, etc.
Agresivitatea ca modalitate de adaptare poate mbrca o serie de forme. O
ncercare de grupare a lor a fost fcut de MILEA TEFAN, evideniindu-se
patru categorii; mprind dup aparen la una din aceste categorii manifestrile
comportamentale, astfel:
a) demisia: absenteism, abandon colar, aceste manifestri putnd avea
semnificaia unei reacii fa de dificultile la nvtur, lipsa de succes,
devalorizare i ineficien familiar i colar;
b) opoziia: ncpnare, neascultare, obrznicie, violen, fug de acas,
ele putnd fi expresia unei reacii de o atitudine parental excesiv de
despotic, ostil, sau, dimpotriv, supraprotectoare;
c) compensarea: hoinreal, vagabondaj, alcoolism, activiti de band, la
care copilul recurge n lipsa altor satisfacii n viaa de familie sau n
activitatea colar;
d) imitaia: minciun, furt, escrocherie, agresivitate, ce pot fi rezultatul
prelurii unor modele negative.
n aceast viziune, tulburrile de adaptare manifestate prin agresivitate
exprim att atitudinea mai mult sau mai puin structurat fa de munc, fa de
ceilali copii, aduli, autoritate educativ, fa de fiine i lucruri sau propria
persoan, dar regsim nglobate i caracteristicile mediului, ale atitudinii parentale,
ale grupului de copii, al colii, al modelelor familiale i colare, n general, etc.
n general, la copii comportamentele agresive sunt nsuite prin imitaie.
Acest fapt a fost surprins de TARDE care vede n social un fenomen de relaii
psihosociale ntre indivizi, guvernat de legea imitaiei. Potrivit concepiei sale, n
societate exist anumite activiti sau aciuni sociale care se propag prin imitaie
pe care unii indivizi le iau de la alii; se observ c cei tineri i imit pe cei btrni,
cei mici pe cei mari. n ceea ce privete agresivitatea ca modalitate de adaptare,
legea imitaiei i produce efectele sale n sensul c un anumit individ (copil)
devine agresiv fiindc are exemple de comportamente att n societate, ct i n
familie.
Procesul adaptativ const n acumularea unor conduite i realizarea unor
ansambluri comportamentale ct mai diferite. Aceste conduite se exprim prin
comportamente caracterizate de frecvene diferite. n acest sens, vorbim despre
evoluia adaptativ care presupune evoluia variabilitii n interiorul
comportamentului, confruntarea modelelor, a schemelor de aciune cu mediul i
56
57
58
59
sociologi, au fcut uz, mai mult sau mai puin sistematic, de legtura frustrareagresivitate, fr ca aceasta s fie formulat explicit n scrierile lor.
n acest sens, DOLLARD l citeaz pe W. JAMES care afirma c omul este
cel mai feroce dintre toate animalele. Aici James pare s fi vzut nu numai planul
larg al acestei ipoteze, dar i multe din implicaiile ei relativ subtile. Dar, dup cum
spunea FAUST, precum toate animalele gregare, dou suflete se lupt n acelai
piept, unul al sociabilitii i disponibilitii de a da ajutor, i cellalt, al geloziei
i antagonismului fa de perechea lui ... Constrns s fie un membru al
tribului, el nc are dreptul de a decide pe ct l in puterile i att ct ceilali
membrii ai tribului vor fi de acord. Existnd observaiile, triburile vecine se lupt
ntre ele pentru ansa de a le fi mai bine. Apoi competiia i ajuta pe membrii unui
grup ntruct ei au crescut n mentalitatea c toi sunt contra tuturor.
ntr-un atare context, n opinia lui DOLLARD, combativitatea poate fi
egalat cu agresivitatea.
n legtur cu aceasta sunt menionate trei puncte de referin.
1) agresivitatea este reglat n interiorul grupului de aparen ) (ingroup);
2) agresivitatea este ndreptat mpotriva celor care sunt competitori, de
exemplu, actuali ori poteniali frustratori;
3) oamenii care n mod frecvent se nconjoar numai de sentimente
prieteneti pot s produc agresivitate numai n anumite circumstane.
ns legtura dintre agresivitate i frustrare a fost ilustrat n lucrrile lui
FREUD, lucrri n care aceasta este cel mai sistematic i extensiv utilizat.
Scrierile sale de tineree conin numeroase exemple ntre care amintim pe acela n
care o femeie frustrat de soul ei, apare cu dorina de a-i omor copilul care
continu s reprezinte n viaa ei brbatul care a nelat-o. n scrierile timpurii,
FREUD consider c la baza tuturor funciilor mintale se afl tendina de a cuta
plcerea i de a evita suferina, de a depi frustrarea. Agresivitatea apare cnd
aceste dou demersuri sunt blocate, frustrate. Agresivitatea este o reacie
primordial ndreptat original i normal mpotriva acelor obiecte i persoane din
lumea extern care erau percepute ca surs a frustrrii. Freud s-a confruntat cu
astfel de fenomene aberante precum autornirea deliberat i suicidul (ntr-un
cuvnt - autoagresivitate). Aceasta nu ca abrogri ale principiului plcerii, ci ca
instane de agresiune ntoarceri nuntru sub influena anxietii amenintoare
cu pedeapsa.
De asemenea, DOLLARD aduce n favoarea ipotezei agresivitatecontrareacie la frustrare i observaii din care rezult c comportamentul agresiv
indic o frustrare i totodat, este imediat evident c ori de cte ori apare frustrarea
va urma inevitabil o agresivitate de un anumit grad.
n susinerea ipotezei agresivitatea form de contra-reacie la frustrare se
face apel la o serie de concepte dintre care amintim:
1) Declanator (instigator) prin care se nelege un stimul, o idee, un
motiv sau o stare de deprivare antecedent, observat sau dedus din care
poate fi prezis reacia. Instigatorii pot fi observabili direct sau indirect.
60
61
62
63
64
65
PARTEA A II A
ASPECTELE PRACTICE ALE CERCETRII
66
CAPITOLUL IV
METODOLOGIA CERCETRII
67
68
69
70
VRSTELE
NR. DE SUBIECI
8 9 ani
15
10
VRSTELE
NR. DE SUBIECI
8 9 ani
12
11
71
MUNCITORI
STUDII MEDII
STUDII SUPERIOARE
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
TOTAL
2
5
4
11
4
7
5
16
1
2
3
10%
36%
54%
36% - muncitori
54% - studii medii
10% - studii superioare
72
73
dintre personaje este trasat un ptrat n care este scris ceea ce vorbete subiectul,
adic modul de a atrage atenia celuilalt asupra situaiei frustrante pentru acesta sau
pe care o provoac el nsui.
De exemplu, ntr-unul dintre desene se vede cum gazda atrage atenia unei
vizitatoare pentru c a spart un vas care era preferat al mamei sale. Subiectul
trebuie s scrie n spaiul gol modul cum va rspunde. I se atrage atenia c trebuie
s noteze primul rspuns care-i vine n minte. Se presupune c subiectul va acorda
personajului modul propriu de gndire i de simire ntr-o situaie similar.
Dup completarea ntregii serii, aciunea a fost reluat i fiecare invitat s
citeasc ceea ce a scris. Am obinut astfel informaii suplimentare din inflexiunile
vocii, din mimic.
Interpretarea completrilor s-a fcut n funcie de dou variante: direcia
agresivitii i tipul de reacie.
Sub raportul primei variabile direcia agresivitii se disting:
1) rspunsuri extrapunitive (H) cnd se face referire la agresivitatea
orientat spre mediu;
2) rspunsuri intrapunitive (I) orientate asupra persoanei frustrate;
3) rspunsuri impunitive (M) cnd situaia este apreciat ca neimportant
sau ca nefiind din vina cuiva.
Ct privete tipul de reacie, n acest sens se are n vedere:
a) dominarea obstacolului (OD) atunci cnd subiectul insist n rspunsul
sau asupra situaiei care produce frustrarea (dominare crescut a
obstacolului O; ameninare sczut D;
ameninare fr importan M;
b) aprarea Eului (ED). n acest caz, n rspuns, se specific dac
personajul atribuie altcuiva
vina E, dac accept responsabilitatea (I) sau dac declar c nimeni nu
este vinovat (M).
Un D ridicat indic un Eu slab.
c) persistena trebuinei (NP) dup rezolvarea problemelor puse de
frustrare. n acest caz, accentul se pune pe rezolvarea problemei, fie c
personajul cere ajutorul cuiva (E), fie c rezolv singur (I), fie c declar
c timpul o va rezolva (M).
Testul de personalitate Woodworth are forma unui chestionar care
cuprinde 76 de ntrebri, clasate n 8 categorii , dup tendinele afective pe care le
desemneaz i dup denumirile clinice crora le corespund aceste tendine:
1) tendine ctre emotivitatea simpl care reprezint o schimbare maladiv
i nemotivat a dispoziiei; o accentuat excitare afectiv, deseori fr
motiv; vibrare anormal la solicitrile afective, chiar i la cele minime;
2) tendine spre obsesii i psihastenie. Psihastenia este privit ca o psihoz
care deriv din constituia emotiv; se caracterizeaz prin absena
energiei psihice, n strile de nervozitate, hiperemotivitate; sentimente de
team i de constrngere. Obsesia este o tulburare ideo-afectiv care
apare n timpul strilor de psihastenie;
74
75
s-l scoat n eviden sunt relaii interpersonale din cadrul familiei, dintre frai,
surori i prini.
Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea personajelor,
funciile acestora, relaiile dintre ele, elementele de dominare, omisiunea unor
personaje, fenomenele de frustraie, strile de tensiune conflictual...
Scopul folosirii testului scoate n eviden caracteristicile relaiilor
interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre
frai.
Testul Clasa este derivat din testul Familia, dar urmrete alte aspecte.
n acest test se solicit copilului s fac un desen n care s figureze clasa,
colectivul de elevi din care face parte. Testul dimensioneaz n mod proiectiv
atitudinile subiectului fa de colegi i profesorul clasei, i, n acelai timp,
adaptarea colar.
Studierea fiei medicale s-a fcut n scopul depistrii unor posibili factori
implicai n determinarea predispoziiilor i tendinelor cu caracter frustrantagresiv, a adaptrii, etc. Ca atare, au fost urmrite aspectele legate de mbolnviri
majore, dezechilibre endocrine, natura i evoluia diverselor afeciuni etc.
Anamneza psihologic s-a realizat prin convorbiri cu profesorii, cu adulii
cunosctori ai mediului de via ai copiilor, prin studierea dosarului n baza cruia
copilul a fost instituionalizat. S-a ncercat obinerea de informaii privind
condiiile de via, educaie, socializare, atmosfera familial, nivel de stimulare
intelectual, frecventarea de ctre copil a unor instituii precolare, nivelul de
organizare a familiei (dezorganizat, conflictual, deces, divor, etc.), atitudinea
familiei cu copilul, legtura familiei cu copilul, nivelul de vrst n momentul
primei instituionalizri; motivele instituionalizrii; persoana de ataament pentru
copil; experiene psihotraumatice.
76
CAPITOLUL V
PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII
77
CLASA
VRSTA
a II-a
a III-a
8-9 ani
9-10 ani
10-12
ani
TOTAL
a IV-a
TOTAL GLOBAL
COPII N FAMILIE
0-8
8-15
15-24
pcte.
pcte.
pcte.
8
1
1
5
8
2
2
19
4
COPII N FAMILIE
0-8
8-15
pcte.
pcte.
9
40
tabelul nr. 4
COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)
8-15 (m)
15-24 (c)
1
1
3
10
1
4
2
21
7
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
pcte.
11
-
78
15%
18%
67%
23%
23%
7%
70%
14%
63%
79
fig. nr. 3
Copii n familii
Copii instituionalizai
80
70
70
63
60
50
40
30
20
23
23
14
7
10
0
reactivitate sczut
reactivitate nalt
reactivitate moderat
fig. nr. 4
CLASA
VRSTA
a II-a
a III-a
a IV-a
8-9 ani
9-10 ani
10
TOTAL
TOTAL GLOBAL
COPII N FAMILIE
8-15
150-8 pcte.
pcte.
24pcte.
2
1
2
10
2
3
11 ani
3
4
15
7
8
COPII N FAMILIE
0-8
15-24
pcte.
pcte.
39
12
COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)
8-15 (m)
15-24 (c)
4
1
13
1
1
3
7
1
24
2
4
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
(m)
9
-
80
tabelul nr.5
20%
15%
65%
Fig. nr. 5
6%
14%
27%
80%
23%
50%
81
fig. nr. 6
90
80
80
70
60
50
50
40
27
30
20
23
14
10
0
R.E.
R.IN.
R.IM.
82
21%
33%
46%
46
45
40
35
33
30
25
21
20
15
10
5
0
Obstacol sczut
Obstacol crescut
Obstacol fr
importan
fig. nr. 9
83
19%
35%
46%
46
45
40
35
35
30
25
19
20
15
10
5
0
Vina frustrrilor
aparine altcuiva
Accept ca personal
vina frustrrilor
fig. nr. 11
84
17%
44%
39%
44
39
40
35
30
25
20
17
15
10
5
0
Cere ajutor alcuiva
Rezolv singuri
problemele
fig. nr. 13
85
12%
52%
36%
fig. nr. 14
86
12%
19%
52%
46%
36%
35%
19%=frustrare sczut
35%=frustrare nalt
46%=frustrare moderat
12%=agresivitate sczut
36%= agresivitate nalt
52%= agresivitate moderat
fig. nr. 15
87
Frustrare
Agresivitate
60
50
52
46
40
35
36
30
20
19
12
10
0
frustrare nalt
agresivitate ridicat
frustrare moderat
agresivitate moderat
frustrare sczut
agresivitate sczut
Fig. nr. 16
Analiza anamnestic a unor cazuri ce prezint conduite frustrantagresive la copii instituionalizai relev ca responsabili, cel puin trei
factori: 1) nivelul de vrst la care copilul a pierdut sau s-a desprit
de prini; 2) nivelul de vrst la care s-a produs instituionalizarea; 3)
frecvena schimbrii instituiilor de ocrotire i a persoanelor de
ataament (atunci cnd acestea au existat).
Astfel, n grupa subiecilor cu frustrare i agresivitate sczute am
identificat cei mai muli copii instituionalizai imediat dup natere. Aceti
copii au schimbat mai multe instituii de ocrotire: leagne, case de copii
precolari, case de copii colari, ceea ce a fcut ca persoanele de ngrijire
i ataament s fie instabile. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat,
particularitile lor psihocomportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu
educabili, etc.
88
89
sczut
moderat
ridicat
Subprotecie
Normal
Supraprotecie
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fig. nr. 17
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
imediat dup natere
Fig. nr. 18
90
120-250
10
9
-
250-364
5
5
-
COPII INSTITUIONALIZAI
(pct.)
0-120
120-250
250-364
3
18
9
6
24
9
15
6
Tabel nr. 6
TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale
Tabel nr. 7
91
100
Copii instituionalizai
Copii n familie
80
60
40
20
0
0-120
120-250
250-364
0-120
120-250
Fig. nr. 19
250-364
0-120
120-250
250-364
92
12%
30%
47%
52%
36%
23%
Fig. nr. 20
93
80
60
40
20
0
Agresivitate
Impulsivitate
sczut
Agresivitate
Impulsivitate
moderat
Agresivitate
Impulsivitate
crescut
Fig. nr. 21
94
100
80
60
40
tendine antisociale
normal (sczute)
20
la limit
pregnant
Fig. nr. 22
LOCUL
coala de
mas
Centru de
plasament
NUMR
SUBIECI
EU
ADAPTATIV
EU
FAMILIAL
EU
SOCIAL
EU
PSIHOLOGI
C
30
31%
19%
7%
43%
30
32%
11%
57%
Tabel nr. 8
95
Din aceste rezultate reiese c ponderea cea mai mare o are Eul
psihologic la ambele categorii de subieci investigai: 57% pentru copiii
instituionalizai , 43% pentru cei din familie (figura nr. 23).
100
80
60
Copii n familie
Copiii instituionalizai
40
20
0
Eu psihologic
Eu adaptativ
Eu familial
Eu social
Fig. nr. 23
EU
EU
PSIHOLOGI
ADAPTATIV
C
13%
33%
15%
29%
EU
FAMILIAL
EU
SOCIAL
17%
22%
37%
34%
Tabel nr. 9
96
15%
eu
psihologic
32%
eu
adaptativ
57%
eu
psihologic
29%
eu
adaptativ
22%
eu familial
11%
eu familial
34%
eu social
Eu sunt
Eu a vrea s fiu
Fig. nr. 24
97
100
60
40
20
0
eu adaptativ
eu familial
eu social
eu psihologic
Fig. nr. 25
0
foarte echilibrate
armonioase
discordante
nu exist
98
RELAII N FAMILIE
Fig. nr. 26
SUBIECI
Copii n familie
Copii instituionalizai
Relaii n familie %
foarte
echilibrate
armonioase
discordante
nu exist
23
-
43
7
27
40
7
53
Tabel nr. 10
TIPUL DE FAMILIE
familie nuclear
familie mixt
familie
nonparental
87
10
10
37
3
53
Tabel nr. 11
99
100
copii n familie
copii instituionalizai
80
60
40
20
0
familie nuclear
familie mixt
familie nonparental
Fig. nr. 27
28%
57%
100
60
40
20
0
atitudine parental
agresiv sczut
atitudine parental
agresiv moderat
atitudine parental
agresiv ridicat
Fig. nr. 29
101
12%
15%
52%
56%
36%
29%
102
100
80
60
40
20
0
agresivitate sczut
agresivitate ridicat
agresivitate moderat
atitudine agresiv
sczut
atitudine agresiv
ridicat
atitudine agresiv
moderat
Fig. nr. 31
103
CAPITOLUL VI
CONCLUZII I PERSPECTIVE DE CERCETARE
CONCLUZII GENERALE
104
105
106
PERSPECTIVE DE CERCETARE
Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice ale agresivitii i
comportamentului agresiv, se poate elabora un plan-proiect terapeutic / de
intervenie, plan ce presupune dou direcii de intervenie :
- de prevenire a manifestrilor delictuale;
107
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
108
109
110