Draghici Maria Proiect Didactino, Gr. 15, Educatoare

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
Investete n oameni!
Proiect POSDRU/157/1.3/S/137440-Didactino - Formare inovativ pentru valoare i performan n cariera

didactic
PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL

n programul de formare profesional continu a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar
OPTIMIZAREA PERFORMANELOR
PROFESIONALE PRIN CONSULTAN I
COACHING COGNITIV COMPORTAMENTAL
Furnizor de formare profesional continu
Universitatea Spiru Haret - Centrul de Formare Profesional
Cursant: DRGHICI MARIA

Unitatea de nvmnt: Liceul Tehnologic J.Lebel Tlmaciu
Grdinia Tlmcel
Funcia: Educatoare
Specializarea: Profesor n nvmntul primar i precolar
2015
Investete n oameni!
Teme cuprinse n PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL al programului de formare

profesional continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar
OPTIMIZAREA PERFORMANELOR PROFESIONALE PRIN

CONSULTAN I COACHING COGNITIV
COMPORTAMENTAL:
TEMA 1: Proiectarea unei scale de evaluare cu ancore comportamentale - SEAC pentru

personalul didactic din specialitatea cursantului
TEMA 2: Alctuirea unei strategii de evaluare a performanelor n vederea seleciei

profesionale pentru aceeai specialitate.
TEMA 3: Elaborarea unui program personal de dezvoltare a performanelor

profesionale specific propriului tip de inteligen social i emoional.
TEMA 4: Elaborarea unui program de Coaching cognitiv comportamental pentru

optimizarea performanelor profesionale ale personalului didactic n specialitatea
cursantului, folosind mijloacele multi-media i e-learning.
TEMA 5: Justificarea exigenelor de ordin practic pentru a asigura nediscriminarea,

diversitatea, egalitatea de anse i gen pe timpul activitii de consultan i coaching
cognitiv-comportamental.
Investete n oameni!
TEMA 1
Proiectarea unei scale de evaluare cu ancore
comportamentale - SEAC pentru personalul
didactic din specialitatea cursantului
Clas
Comportament Comportam
2
3 4
5 6
Investete n oameni!
comportam
ental
Profesionalism
Comunicare
Corectitudine
pozitiv
ent negativ
-s fie prompt, s respecte

termenele
- s participe la cursuri de
formare
- s aib experien
profesional
- s aib cunotine de
legislaie
- s aib cunotine de
operare pe calculator
- s fie sociabil
- s fie discret
- s fie cooperant
- s fie diplomat
- s fie amabil
- s verifice documentele
emise
- s asigure ordonarea i
arhivarea documentelor
unitii;
-s respecte atribuiile
postului
- s gestioneze periodic
datele din programele de
salarizare
- nu respect termenele
- nu particip la
cursuri de formare
- nu are experien
profesional
- nu are cunotine de
legislaie
- este rigid, este timid
- este indiscret
- este arogant
- nu este diplomat
- nu este amabil,
agreabil
- nu verific
documentele emise
-nu asigur ordonarea
i arhivarea
documentelor unitii;
- nu respect atribuiile
postului
-nu gestioneaz
periodic datele din
programele de
salarizare;
- s informeze corect
angajaii cu privire la
noutile i schimbrile
aprute
aprute
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Investete n oameni!
Profesionalism
-s fie prompt, s
respecte termenele
- s participe la cursuri
de formare
- s aib cunotine de
- s fie discret
Comunicare
- s fie amabil
Corectitudine
-s respecte atribuiile
postului
aprute
- nu respect termenele
- nu particip la cursuri
de formare
- este indiscret
- nu este amabil,
agreabil
- nu respect atribuiile
postului
aprute
9
9
9
9
Investete n oameni!
TEMA 2
Alctuirea unei strategii de evaluare a
performanelor n vederea seleciei profesionale
pentru aceeai specialitate
Investete n oameni!
Managementul performanei are n vedere toate metodele i tehnicile formale i

informale adoptate de ctre organizaie i managerii acesteia pentru creterea eficienei
i eficacitii individuale i organizaionale.
Dup opinia unor specialiti n domeniul resurselor umane, aprecierile
personalului pot fi:
- aprecieri sistematice sau nesistematice, n cadrul crora se realizeaz evaluri
complexe pe baza unor criterii stabilite n prealabil sau alegerea criteriilor revine
evaluatorilor;
- aprecieri periodice sau impuse, realizate la anumite intervale de timp sau cerute de
anumite mprejurri sau situaii;
- aprecieri globale sau analitice, n cadrul crora criteriile avute n vedere sunt
evaluate global sau n detaliu;
- aprecieri individuale sau colective;
- aprecieri cantitative sau calitative, n cadrul crora sunt stabilite i folosite criterii
cantitative sau calitative difereniate pe posturi n funcie de specificul acestora;
- aprecieri formale sau informale, dup cum exist sau nu o metodologie oficial,
aplicat uniform, sau un contact oficial ntre evaluatori i evaluai.
Obiectivele prioritare ale evalurii performanelor profesionale sunt:
- compensaiile
- feedback-ul performanei
- pregtirea
- promovarea
- planificarea personalului
- reinere concediere
- cercetare
n literatura de specialitate se menioneaz urmtoarele utilizri ale evalurii
performanelor profesionale:
- integrarea personalului
- instrument de cercetare
- stabilirea recompenselor
- baz de dezvoltare
- suport motivaional
Evaluarea performanelor poate fi de dou feluri:
- evaluarea informal (neconvenional) este evaluarea continu a performanei unui
angajat, fcut de managerul su n cursul activitii obinuite;
6
Investete n oameni!
- evaluarea formal (convenional): presupune evaluarea performanei angajatului ntrun mod sistematic i planificat.
Dezvoltarea sistemelor de evaluare a performanelor trebuie s se realizeze innd
seama, tot mai mult, de presiunile sociale, de problematica deosebit de complex a
resurselor umane, precum i de consensul cercettorilor i practicienilor n ceea ce
privete evaluarea performanelor.
n acest sens, sunt sugerate o serie de recomandri de care trebuie s se in
seama att n proiectarea sistemelor de evaluare a performanelor, ct i n susinerea
rezultatelor obinute n urma aplicrii acestora, ca de exemplu:
criteriile de evaluare trebuie dezvoltate pe baza analizei posturilor;
standardele de performan trebuie comunicate n scris angajailor;
deoarece se recunoate faptul c performanele angajailor variaz n raport cu
dimensiunile sarcinilor, este necesar ca fiecare dimensiune s fie apreciat sau evaluat
separat, dei nu sunt excluse nici evalurile globale;
deoarece evalurile subiective reflect, ndeosebi aprecierile comportamentului legat
de post, acestea trebuie susinute pe baza unor criterii obiective;
este necesar s existe un sistem disponibil de apelare sau pentru sesizri ale
angajailor;
un evaluator nu trebuie s dein sau s manifeste, ctui de puin, o autoritate
absolut n stabilirea unei aciuni;
toate informaiile necesare elaborrii deciziilor de personal trebuie transmise n scris.
Teoria i practica managerial n domeniul resurselor umane evideniaz
numeroase ncercri de clasificare a metodelor i tehnicilor de evaluare a
performanelor, ca, de exemplu:
- scalele de evaluare:
- scale de evaluare grafice;
- scale de evaluare cu pai multipli;
- scal standardizat;
- scal pe puncte;
- scale de evaluare axate pe comportament;
- scale de observare a comportamentului;
- metodele comparative de evaluare a performanei:
- compararea simpl sau ierarhizarea;
- compararea pe perechi;
- compararea prin distribuie forat;
7
Investete n oameni!
- tehnica incidentelor critice;

- metoda listelor de verificare sau de control;
- eseurile scrise;
- analiza unui anumit domeniu;
- testele de aptitudini, de personalitate sau de performan;
- managementul prin obiective sau evaluarea prin rezultate.
Din ansamblul acestor metode, de o larg utilizare se bucur eseul scris. Acesta
constituie una dintre cele mai simple metode de evaluare care const ntr-o relatare
scris sau o descriere liber, literar i original a potenialului sau performanelor
anterioare ale unui angajat, a punctelor forte i a punctelor slabe ale acestuia, precum i
a sugestiilor de mbuntire a performanei.
Deoarece este o form de evaluare liber sau literar prin care evaluatorul descrie
performanele unui angajat, eseul scris nu necesit formulare complex sau o pregtire
foarte larg i complet a evaluatorului. De aceea, n cadrul acestei metode de evaluare,
care are n vedere performanele obinute pe perioade mai ndelungate de timp, calitatea
evalurilor este determinat, n primul rnd de abilitatea sau de capacitatea evaluatorului
de a surprinde elementele eseniale sau aspectele cele mai relevante.
Sursele de erori ale activitii de evaluare a performanelor sunt urmtoarele:
- efectul criteriului unic
- nclinaia spre
- efectul sau eroarea halou
evaluri subiective
- eroarea evalurii logice
- efectul recent
- standarde neclare de performan
- eroarea de contrast
- eroarea din indulgen i eroarea de severitate - eroarea similaritii
- ncredere n evaluatori
- erorile neintenionate
- ameninarea individual
- erorile intenionate
- ameninarea pentru supraveghetori
- ajustarea informaiilor
- eroarea tendinei centrale
- efectul de succesiune
- gradul sczut de difereniere
- suma problemelor-zero
Prin urmare, una dintre erorile importante care pot fi comise n procesul de
evaluare a performanelor este aceea de a presupune c performana este
unidimensional.
De asemenea, o scal de evaluare nu poate n general s surprind relaiile ntre
diferitele dimensiuni ale performanei sau s descrie variaiile performanelor tuturor
angajailor. Astfel, un angajat se poate afla foarte sus pe o scal a performanei din punct
de vedere al unei anumite dimensiuni sau al unui criteriu de performan i mult mai jos
dac se au n vedere mai multe criterii sau dimensiuni ale performanei. Studiile
efectuate au evideniat, printre altele, complexitatea evalurii performanei, precum i
8
Investete n oameni!
faptul c o scal unidimensional este inadecvat. Aceasta cu att mai mult cu ct, n
cadrul evalurii performanei, trebuie avute n vedere diverse tipuri de comportament,
ca, de, exemplu: atragerea i reinerea oamenilor pe o perioad minim de timp
concomitent cu reducerea renunrilor sau a plecrilor, a absenteismului sau chiar a
ntrzierilor, ndeplinirea sarcinilor sau a rolului ncredinat, dovedind loialitate i
ncredere deplin; sporirea contribuiei la ndeplinirea obiectivelor organizaionale,
printr-un comportament spontan i inovator dincolo de sarcinile formale.
Investete n oameni!
EXEMPLU DE SCAL DE EVALUARE

DIRECTOR COLAR
Profesionalism
X
Nivel
inferior
Nivel
superior
Disciplinare
X
Nivel
inferior
Nivel
superior
Competena
X
Nivel
inferior
Nivel
superior
Organizare
X
Nivel
inferior
Nivel
superior
Evaluare
X
Nivel
inferior
Nivel
superior
10
Investete n oameni!
TEMA 3
Elaborarea unui program personal de dezvoltare a
performanelor profesionale specific propriului tip
de inteligen social i emoional.
11
Investete n oameni!
Fiecare persoan este valoroas n sine (C. Rogers i A. Maslow)

Dezvoltarea personal este un deziderat pe care fiecare individ l are de realizat,
iar obiectivele acestuia se mbin cu cele ale dezvoltrii personale.
Autocunoaterea, autodecizia i autoevaluarea sunt mecanisme prin care
individual nva s i cunoasc nsuirile potenialitile, motivaiile, aspiraiile, ntr-un
cuvnt, competenele care i vor permite o ct mai bun adaptare la profesia pentru care
a optat i sa pregtit.
PLAN INDIVIDUAL DE DEZVOLTARE PENTRU MBUNTIREA
PERFORMANELOR PROFESIONALE
1) Analiza SWOT presupune identificarea:
- punctelor tari- iubesc copiii, am muli prieteni, sunt vesel, optimist, am umor,
practic meseria de dascl din placere ,am abiliti i cunotine care m ajut n carier,
sunt n relaii foarte bune cu celelalte cadre didactice din grdini i cu prin ii
precolarilor, am rezultate bune cu precolarii.
- punctelor slabe cteodat a putea fi mai organizat n munca pe care o fac i nu
numai la munc, cteodat nu am destul rbdare sau mi pierd mai repede rbdarea etc.
- oportuniti am resurse financiare, lucrez la o coal bun, am acces la multe
informaii, ncerc s mi cultiv rbdarea, pot urma cursuri n domeniul IT, pot urma
diverse cursuri pentru mbuntirea performanelor profesionale.
-ameninri timpul puin avut la dispoziie
2) Proiectarea parcursului/rutei profesionale pentru mbuntirea perfomanelor
profesionale :
a. stabilirea obiectivelor;
b. cunoaterea legislaiei citirea i cunoaterea legislaie n vigoare referitoare la
educaie;
c. cunoaterea instituiilor care pot influena cariera;
d. stabilirea pailor de urmat:
- studiu individual pentru a fi ct mai bine informat
- parcurgerea programelor obligatorii de formare i perfecionare
- opiunea pentru programe suplimentare
- urmarea unor cursuri de perfecionare puse la dispoziie de Casa Corpului Didactic,
cursuri finaate prin fonduri europene ca cel de acum : Didactino etc.
- aplicarea n diferite contexte a celor nvate, studiate (la grup, n relaie cu
precolarii, cu prinii, cu colegii)
12
Investete n oameni!
- evaluarea de etap pentru a stabili nivelul lor de dezvoltare al competen elor proprii i
a proiecta viitorul.
13
Investete n oameni!
TEMA 4
Elaborarea unui program de Coaching cognitiv
comportamental pentru optimizarea performanelor
profesionale ale personalului didactic n
specialitatea cursantului, folosind mijloacele multimedia i e-learning.
14
Investete n oameni!
Coaching-ul cognitiv-comportamental abordeaz modul n modul n care

gndurile nostre afecteaz emoiile noastre, modul n care lum decizii, ne stabilim
obiective i acionm pentru atingerea lor. Coaching-ul cognitiv-comportamental se
centreaz pe modificarea convingerilor care ne saboteaz i intervine asupra emoiilor,
atitudinilor i aciunilor care blocheaz performana.
Coaching-ul cognitiv-comportamental se bazeaz pe dovezi tiinifice ale
psihologiei cognitive-comportamentale. Ca urmare, ceea ce face cel mai bine acest
form de asistare a angajailor este s motiveze pentru a avansa de la gndirea i
comportamentele de performan actuale, la un mod de gndire mai flexibil i mai
adaptat, la performane mbuntite, la o dezvoltarea durabil i de succes.
Specificul coaching-ului cognitiv comportamental:
stimuleaz un mod de gndire i comportament optimist i constructiv;
ajut la nelegerea transformrii problemelor n obiective performante;
presupune existena unor scopuri care se doresc a fi atinse;
este centrat pe rezultate, pe prezent i pe viitor;
lucreaz cu schimbri de gndire i comportament, care conduc spre
perfecionare;
pune coach-iul ntr-o lumin pozitiv (nu exist eec, exist doar feed-back), l
determin s se autovalorizeze i s se dezvolte;
genereaz noi modele de comportament i noi deprinderi;
construiete pattern-uri de rezolvare de probleme.
15
Investete n oameni!
Program de Coaching cognitiv comportamental pentru

optimizarea performanelor profesionale
Obiectivul propus: Voi reui ca pn n anul 2017 s termin cursurile de master,
specializarea managementul educaional.
Strategiile pe care eu le voi aplica pentru a-mi atinge obiectivul propus sunt
urmtoarele:
Studiu individual al temelor pentru examene;
Prezena la cursuri, colocvii, seminarii i examene;
Rezumarea informaiilor pentru a nva eficient;
Luarea notielor n timpul orelor de curs;
Selectarea materialelor bibliografice tematicii pentru examene;
Studiul individual al temelor pentru examene;
Realizarea portofoliilor pentru fiecare disciplin;
Aprofundarea cunotinelor prin exerciiul zilnic;
Obinerea unor note de care s fiu mulumit, nu doar note de trecere;
nsumarea tututror creditelor necesare pentru a promova;
Stabilirea unui program de nvare n timpul sesiunii (minim 2-3 ore pe
zi);
Organizarea, gestionarea timpului astfel nct s reuesc s parcurg toat
materia la fiecare disciplin n timp util;
Atenia i concentrarea n timpul orelor de curs;
Crearea unor condiii optime pentru a nva eficient:linite, cldur, etc.
Resursele de care voi avea nevoie pentru a-mi atinge obiectivul propus sunt
urmtoarele:
16
Investete n oameni!
RESURSE NECESARE
ATINGERII STRII
DORITE:
RESURSE
MATERIALE:
RESURSE
FINANCIARE:
cri tematice i
bibliografice;
suporturi de curs;
notie personale;
articole din reviste de
specialitate.
2000 de lei/an
RESURSE DE
TIMP:
- 3 ore/pe zi
RESURSE
MULTIMEDIA:
calculator;
imprimant;
internet.
RESURSE INTERNE:
motivaia personal;
ambiia;
perseverena;
sociabilitatea;
eficiena intelectual.
17
Investete n oameni!
Tehnicile pe care eu le voi aplica pentru a-mi atinge obiectivul propus sunt
urmtoarele:
banii necesarii achitrii ratelor vor fi economisii lunar din salariu;
listarea cursurilor necesare n unitatea de nvmnt;
utilizarea aparaturii audio-video din CDI-ul unitii de nvmnt n vederea

realizrii unor proiecte, referate;
memorizarea;
munca individual i n grup;
concentrarea i motivaia;
exerciiul.
Competenele formate n urma ndeplinirii obiectivului propus:

formarea i dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a
activitilor instructiv-educative specifice nvmntului precolar i primar;
dezvoltarea capacitii de elaborare a instrumentelor metodologice de optimizare
a procesului instructiv-educativ din grdini i ciclul primar;
utilizarea eficient a strategiilor de cunoatere, formare i dezvoltare a
personalitii copilului precolar i colarului mic;
dezvoltarea capacitii de proiectare a coninuturilor n manier interdisciplinar;
adoptarea unei atitudini inovative i deschise fa de schimbare, optimizare i
asigurarea calitii n educaie etc.
cunoaterea standardelor profesionale pentru cariera didactic n nvmntul
precolar i primar i a rolului acestora n eficientizarea actului educaional.
18
Investete n oameni!
TEMA 5
Justificarea exigenelor de ordin practic pentru a
asigura nediscriminarea, diversitatea, egalitatea de
anse i gen pe timpul activitii de consultan i
coaching cognitiv-comportamental.
19
Investete n oameni!
Promovarea egalitii de anse va contribui la coeziunea social att la nivelul

regiunilor de dezvoltare, ct i la nivel naional. Dezvoltarea unei culturi a
oportunitilor egale presupune implicarea direct a tuturor actorilor sociali din sectorul
public i privat, inclusiv societatea civil. Protecia social i incluziunea social pot fi
promovate prin aciuni de combatere a discriminrii, promovarea egalitii de anse i
integrarea n societate a grupurilor vulnerabile care se confrunt cu riscul de
marginalizare social.
A discrimina nseamn a diferenia sau a trata diferit dou persoane sau dou
situaii atunci cnd nu exist nicio distincie relevant sau de a trata ntr-o manier
identic dou sau mai multe persoane sau situaii care sunt n fapt diferite. Diferenierile
pot lua diverse forme, de la exprimarea prin cuvinte la comportamente, materializate n
diferite domenii ale vieii sociale, delimitri ntre diferite forme, domenii sau nivele
fiind uneori neclare, de multe ori acestea suprapunndu-se.
Termenul discriminare provine din latinescul discriminatio care nseamn a percepe
disctincii ntre fenomene sau a fi selectiv n judecat fa de cineva. Principiul
egalitii impune ca dreptul s trateze egal persoane aflate n situaii comparabile,
respectiv dreptul s trateze diferit persoane aflate n situaii diferite.
Dezvoltarea durabil se refer la faptul c nevoile generaiei actuale trebuie
satisfcute fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile
nevoi. Este un important obiectiv al Uniunii Europene stabilit n diferite tratate, care
reglementeaz toate politicile i activitile Uniunii. Este vorba de protejarea capacitii
Pmntului de a favoriza viaa n toat diversitatea sa i se bazeaz pe principiile
democraiei, egalitii ntre sexe, solidaritii, pe principiile statului de drept dar i ale
respectului pentru drepturile fundamentale, inclusiv libertatea i egalitatea de anse
pentru toi. Vizeaz mbuntirea continu a calitii vieii i a bunstrii pe Pmnt
pentru generaia actual dar i pentru generaiile viitoare. n acest scop, se dorete
promovarea unei economii dinamice, cu o deplin ocupare a forei de munc i un nivel
ridicat de educaie, ocrotirea sntii, coeziune social i teritorial, dar i a proteciei
mediului, ntr-o lume panic i sigur, respectnd diversitatea cultural.
Egalitatea de anse i interzicerea discriminrii constituie un principiu
fundamental al oricrei democraii care a cunoscut o dezvoltare dinaminc i provoac
dezbateri aprinse n societile moderne. O surs important a inegalitii i a
discriminrii este reprezentat de pasivitatea cetenilor. Ca atare, implementarea
principiului egalitii de anse i al nediscriminrii rmne o provocare permanent a
oricrei democraii. Crearea unei mase critice a cetenilor care s promoveze prin
comportamentul cotidian tolerana, statul de drept, integrarea, acceptarea i respectarea
20
Investete n oameni!
diferenelor este un proces de lung durat n orice societate, care presupune o analiz i
o recunoatere a propriilor valori i temeri.
nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane
i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale. El trebuie s
promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale
sau religioase. n cazul Romniei, reformarea sistemului educaional i adaptarea lui,
conform criteriilor educaiei incluzive, a demarat n anul 2003, prin implementarea
programului PHARE Access la educaie pentru grupurile dezavantajate. Astfel, au fost
adoptate o serie de reglementri care promoveaz educaia incluziv i care au fost
rezultatul colaborrii sistemului educaional cu ali factori interesai: organiza ii
neguvernamentale, organizaii internaionale, etc.
Comisia pentru Combaterea si Prevenirea Discriminrii are rolul de a informa i
de a forma elevii ,cadrele didactice, prinii, n vederea eliminrii oricrei forme de
discriminare, de a investiga i de a propune msuri de disciplinare ctre Consiliul
de Administraie, n cazul nclcrii, de ctre cadrele didactice i elevi, a legisla iei n
vigoare referitoare la faptele de discriminare. Va elabora i va avea misiunea de a
monitoriza implementarea planului instituional de desegregare, contribuind astfel la
crearea unui climat general de ncredere, respect i solidaritate, definitoriu pentru o
societate democratic i european. coala incluziv este o coal prietenoas i
democratic, care valorific diversitatea cultural, o coal n care toi copiii sunt
respectai i integrai fr discriminare i excludere generate de originea etnic,
deficiene fizice sau mentale, origine cultural sau socio-economic, limb matern.
Prevenirea i eliminarea fenomenului de segregare colar, care reprezint o form
grav de discriminare, constituie o condiie imperativ pentru implementarea
principiilor colii incluzive.
n implementarea planului de aciune, se au n vedere urmtoarele principii
directoare:
Egalitatea n drepturi a tuturor cetenilor reprezint o valoare universal,
proclamat att de documentele internaionale privind drepturile omului ct i de
Constituia Romniei.
Asigurarea dreptului la educaie de calitate a tuturor copiilor, indiferent de origine
etnic, religie, dizabiliti, mediu de provenien, statut social, etc.
Realizarea unui sistem de nvmnt care are la baz educaia incluziv este o
necesitate pentru a asigura realizarea deplin a potenialului copiilor.
Educaia pe tot parcursul vieii va da posibilitatea indivizilor s se adapteze mai
uor schimbrilor economice i sociale.
21
Investete n oameni!
Diversitatea etnic i religioas este o valoare esenial ntr-un sistem care are la
baz educaia incluziv. Identitatea comunitilor multietnice este promovat la
nivelul colii, relevana etnic fiind parte din calitatea educaiei.
coala este o instituie deschis, care colaboreaz cu administraia local, prinii
copiilor i comunitatea n ansamblu. Legtura ntre coal i comunitatea local
este reflectat n curriculumul la decizia colii, iar autoritile locale au
responsabilitatea de a susine nvmntul.
Locul de reziden, originea etnic, statutul social al prinilor, dizabilitatea,
religia, sexul etc., nu trebuie s constituie impedimente n accesul la o educaie de
aceeai calitate cu a celorlali copii. Sintetic vorbind, Educaia pentru toi trebuie
neleas ca o micare spre extinderea scopului i rolului colii obinuite n sensul
transformrii acesteia pentru a putea rspunde unei mai mari diversiti de copii.
n lumea n care trim, copiii se maturizeaz mult mai repede dect s-a ntmplat
vreodat. Adolescenii sunt expui tentaiilor de tot felul, iar acest context i predispune
la greeli. Ei ajung s ncalce regulile nu pentru c sunt \"copii ri\", ci pentru c nu sunt
pregtii s fac fa multitudinii de experiene care sunt trite pentru prima oar.
Cultivarea inteligenei emoionale de o parte i de alta este n fapt cel mai
important aspect al unei relaii iubitoare, bazate pe ncredere i sinceritate. Capcana cea
mai frecvent este aceea c prinii se concentreaz cu precdere pe rezultatele colare,
pe performanele intelectuale ale copiilor lor. n fapt, identitatea i viitorul
adolescenilor sunt determinate de bunstarea lor emoional i spiritual. Un numr tot
mai mare de educatori recunosc faptul c elevii care beneficiaz exclusiv de pregtire
colar pot fi neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membrii
ai societii. Nu este suficient doar ca mintea s fie hrnit. Astfel putem constata c
majoritatea dintre noi neglijm aspectul emoional al inteligenei noastre, considernd
c, inteligena academic este cea care primeaz n dobndirea performanei,
nerealiznd faptul c exist i o inteligen emoional. Studiile arat c inteligena
emoional este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare ale copiilor, pentru
succes, fa de inteligena tradiional, cognitiv i abilitile tehnice. Dinamica
schimbrilor sociale contemporane solicit o bun capacitate de adaptare a individului la
mediu care se poate realiza numai dac nelegem rolul extraordinar pe care l are
folosirea inteligent a emoiilor. Teoriile moderne despre inteligen s-au dezvoltat prin
observarea faptului c persoana, de-a lungul vieii, este ntr-o permanent dezvoltare.
Pentru a avea succes trebuie s ndeplineasc anumite condiii. Aceste condiii de
obinere a succesului n via depind de abiliti care se formeaz pe tot parcursul
educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de
discipline. Din lucrrile oamenilor de tiin despre inteligen se observ interesul
22
Investete n oameni!
special acordat inteligenei emoionale i sociale care se refer la abilitatea de a te

nelege pe tine i de a-i nelege pe ceilali. Un numr tot mai mare de educatori i
cercettori n domeniul educaiei recunosc faptul c la sfritul anilor de coal,
absolvenii sunt nepregtii s fac fa provocrilor vieii de fiecare zi, att la nivel
personal, ct i ca membrii ai societii. Abordarea prin excelen cognitiv a
demersurilor curriculare i didactice nu este suficient pentru a avea succes i a fi fericit.
n consecin, la ora actual, aria nvrii emoionale se dezvolt pe baza cercetrilor n
domeniu, respectiv al noilor teorii privind natura emoiilor i a inteligenei n relaie cu
succesul i fericirea. Prin nvare social i emoional, inteligena emoional a
indivizilor este dezvoltat, constituind un bagaj enorm pentru viitorul lor personal i
profesional.
Terapia cognitiv i cea cognitiv-comportamental i ajut pe subieci n
revizuirea comportamentului, prin modificarea modului de a gndi. Persoana care
reuete s-i schimbe modelele negative de gndire va avea o imagine de sine mai
bun, va tri mai puine stri de depresie i anxietate, se va angaja n relaii
satisfctoare cu ceilali i va avea un randament mai bun n activitate.
23

Draghici Maria Proiect Didactino, Gr. 15, Educatoare

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Draghici Maria Proiect Didactino, Gr. 15, Educatoare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Proiect POSDRU/157/1.3/S/137440-Didactino - Formare inovativ pentru valoare i performan n cariera

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL

Cursant: DRGHICI MARIA

Teme cuprinse n PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL al programului de formare

OPTIMIZAREA PERFORMANELOR PROFESIONALE PRIN

TEMA 1: Proiectarea unei scale de evaluare cu ancore comportamentale - SEAC pentru

TEMA 2: Alctuirea unei strategii de evaluare a performanelor n vederea seleciei

TEMA 3: Elaborarea unui program personal de dezvoltare a performanelor

TEMA 4: Elaborarea unui program de Coaching cognitiv comportamental pentru

TEMA 5: Justificarea exigenelor de ordin practic pentru a asigura nediscriminarea,

-s fie prompt, s respecte

Managementul performanei are n vedere toate metodele i tehnicile formale i

- tehnica incidentelor critice;

EXEMPLU DE SCAL DE EVALUARE

Fiecare persoan este valoroas n sine (C. Rogers i A. Maslow)

Coaching-ul cognitiv-comportamental abordeaz modul n modul n care

Program de Coaching cognitiv comportamental pentru

banii necesarii achitrii ratelor vor fi economisii lunar din salariu;

listarea cursurilor necesare n unitatea de nvmnt;

utilizarea aparaturii audio-video din CDI-ul unitii de nvmnt n vederea

munca individual i n grup;

Competenele formate n urma ndeplinirii obiectivului propus:

Promovarea egalitii de anse va contribui la coeziunea social att la nivelul

special acordat inteligenei emoionale i sociale care se refer la abilitatea de a te

S-ar putea să vă placă și