Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezolvare Subiecte Titularizare 2012
Rezolvare Subiecte Titularizare 2012
-Model-
Subiectul I
45 puncte
repercursiuni pn astzi; de a dezvolta gndirea istoric a elevilor, de a le trezi interes pentru dialog
intercultural prin desprinderea importanei religiei pentu motenirea spiritual.
La sfritul unitii de nvare, elevii vor fi capabili:
-
s structureze i s creeze diferite tipuri de comunicare oral i scris pe baza documentelor istorice, a
izvoarelor sau a filmelor istorice;
s-i dezvolte creativitatea prin rezolvarea unor investigaii;
s creeze abiliti de lucru n echip i individual pentru realizarea sarcinilor de lucru;
s transpun din limbaj cartografic n limbaj verbal coninuturi istorice;
s prezinte achiziiile lor prin prezentri orale, scrise sau prezentri power-point.
Pe parcursul activitii, pe baza documentelor istorice, elevii identific relaia cauz-efect- aciune,
formuleaz exprimri legate de cronologie lemente legate de asemnare i deosebire ntre islam i
budism i ntre islam i cretinism, argumenteaz caracterul monoteist al religiei islamice.
Pe baza hrilor vor identifica principalele centre ale iudaismului, cretinismului i islamului i vor
realiza frize cronologice pentru a stabili traseul cretinismului de la religie persecutat la religie oficial
de stat.
Elevii trebuie s tie c pe parcursul prezentrii orale sau scrise va fi evaluat i este contient de
performanele pe care trebuie s le ating.
Elevii vor filma i fotografia momente ale desfurrii activitii, vor realiza prezentri
power-point n vederea evalurii activitii.
Utilizarea dialogului intercultural are ca scop ndrumarea elevilor n a asimila coninutul temei,
nelegerea caracteristicilor Marilor religii i acceptarea lor, asigurarea respectului diferenelor n
cadrul unor sisteme de atitudini reciproce.
i propune s sensibilizeze elevii prin respectarea diversitii, toleran i
solidaritate.Vizeaz o abordare pedagogic a diferenelor culturale prin exprimarea atitudinii fa de
existena celorlalte religii.
Elevii trebuie s contientizeze ndatorirea de respect fa de motenirea spiritual, s militeze
pentru atenuare antipatiei dintre cretini i musulmani, s tempereze pofta de agresiune (
djihad-ul), s denune pe cei care seamn ur, vrajb, dezbinare.
Dialogul intercultural vizeaz dezvoltarea n spiritul recunoaterii diferenelor care exist ntre
religii, dar i n interiorul aceleiai religii.
Dialogul intercultural se concentraz pe formarea competenei de aciune i de decizie individual,
propunnd spre analiz studii de caz a cror dezbatere necesit ezprimarea unor poziii, atitudini
fa de problemele discutate. Acceptarea diversitii presupune o atitudine intelectiual i moral,
care s faciliteze dialogul i capacitatea de a-l asculta pe cellalt.
Tolerana este o decizie personal care provine din credina c fiecare persoan este o valoare n
sine.
Subiectul II
45 puncte
b) Itemii de tip pereche solicit din partea elevilor stabilirea unei corespondene, intre
cuvinte, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane:
Exemplu: Stabilii corespondena dintre personalitile culturale din coloana A i
curentele culturale din sec XIX, din coloana B:
A
V. Hugo
Realism
I. L. Caragiale
Romantism
E. Zola
Naturalism
I. Minulescu
Parnasianism
L. de Lisle
Simbolism
Cl. Monet
Impresionism
c) Itemii cu alegere multipl presupun existena unei premise( enun) i a unei liste
alternative( soluii posibile).Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau ccea
mai bun alternativ.
Exemplu:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos:
1. Trstur specific curentului cultural romantism:
a) imaginaie, sensibilitate, subiectivitate; b) obiectivitate, veridicitate; c) interes
pentru redarea impresiilor, a efectelor luminii.
2. Itemii semiobiectivi.
Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt: rspunsul cerut elevului
poate fi limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului; sarcina este foarte
puternic structurat; libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a
formula rspunsul n forma dorit este redus; pentru a oferi rspunsul corect, elevul
trebuie s demonstreze nu numai cunoaterea , dar i abilitatea de a structura/elabora cel
mai corect i mai scurt rspuns.
Itemii semiobiectivi se concretizeaz n mai multe moduri:
1. Itemii cu rspuns scurt, unde elevul trebuie s formuleze rspunsul sub forma
unor propoziii, fraze, a unui cuvnt.
Exemplu:
Scriei rspunsurile corecte, care completeaz enunurile de mai jos:
n anul 1829 apare publicaia n limba romn.......................
2. ntrebri structurate sunt ntrebrile formate din mai multe subntrebri.
validitatea de coninut care exprim msura n care testul acoper uniform elementele
de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin
estimarea concordanei dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin
competene de evaluare;
Validitatea de construct, care exprim acurateea cu care testul msoar un anumit
construct
Validitatea predictiv, care se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor
viitoare ale elevului.
Printre factorii care pot influena negativ validitatea unui test menionm:
indicaiileneclare;
nivelul de dificultatenecorespunztor al itemilor;
itemii de calitateslab;
dimensiuneatestului
(testulpreascurt/
lung),
necorelareadintresarcinilespecificateitimpulefectiv de lucru.
Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul
aplicrii sale repetate.
-
matricei- ponderile 10%, 30%, 30%, 30%, pentru nivelurile cognitive i ponderile 10%, 25%,
35%, 30% pentru elementele de coninut - pe ultima coloan a matricei.
Exemplu de matrice de specificaii
Niveluri cognitive
Achiziia
informaiei
nelegere
Aplicare
Analiz
Competene de
evaluat/ Coninuturi
c1
c2
c3
c4
Element de coninut 1
10
Element de coninut 2
2,5
7,5
7,5
7,5
25
Element de coninut 3
3,5
10,5
10,5
10,5
35
Element de coninut 4
30
Pondere %
10
30
30
30
100
Pondere
%
Baremul de corectare i notare este a doua metod prin care se poate estima fidelitatea
instrumentului de evaluare.
Formularea itemilor se realizeaz n funcie de obiectivele planificate. Stabilirea cotei(
scorului) fiecrei ntrebri incluse in test se nfptuiete n funcie de gradul su de dificultate.
Itemii cuprind probleme de baz, eseniale ale temei nvate de elevi. Profesorul axeaz
itemii pe obiectivele cognitive, afective i psihomotorii ale leciei i le formuleaz clar,
concis.
Evaluarea prin prob pe baz de barem are ca scop de a uniformiza verificarea pentru toi
elevii prin stabilirea , odat cu proba, i a punctajului aferent fiecrei pri din prob, nota
final fiind alctuit din totalizarea punctelor realizate la toate problemele din lucrare.
n cazul acestui instrument de evaluare rspunsurile elevilor se confrunt coninutul
secvenelor de lecii din manualul de istorie.
Este indicat ca punctajul baremului s fie comunicat elevilor de la nceput pentru a-i
determina s-i organizeze munca n forma cea mai convenabil.
Nu este bine ca elevii s memoreze lecia exact ca n carte pentru a o transcrie ntocmai n
proba dat.
Din contr, este mbucurtor cnd acelai coninut este redat de elev, chiar ntr-o form mai
reuit ca n manual.
Subiectul I
10 puncte
12 puncte
V. Hugo
Realism
I. L. Caragiale
Romantism
E. Zola
Naturalism
I. Minulescu
Parnasianism
L. de Lisle
Simbolism
Cl. Monet
Impresionism
Subiectul III
8 puncte
10 puncte
20 puncte
30 puncte
10p
2*6p=12p
8puncte
10 puncte
2*10p=20puncte
30puncte
Matricea de specificaii:
Niveluri cognitive
Achiziia
informaiei
Competene de
C1
evaluat/coninuturi
Sate,trguri i
orae din Europa
i din spaiul
romnesc
Viziuni despre
modernizare n
Europa secolelor
XIX-XX: curente
i politici
culturale, identiti
naionale i
identitate
european
Politici culturale
i romnii din
afara granielor
nelegere
Aplicare
Analiz
Pondere
%
C2
C3
C4