Invatarea Centrata Pe Elev - Rom

Program PHARE
Finanat de EU
MEC
CNDIPT/UIP
nvarea centrat pe elev

Ghid pentru profesori i formatori
Proiectul PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

Asisten tehnic n sprijinul nvmntului
i formrii profesionale iniiale
WYG International Ltd

(IMC Consulting Ltd)
nvmnt profesional i tehnic Asisten tehnic - Romnia
Cuprins
Pagin
Ce nseamn aceasta?
Introducere
Cum utilizai Ghidul
Unde gsii idei i informaii?
Partea 1 Ce anume este nvarea centrat pe elev?

Idei generale despre nvarea centrat pe elev
Rolul elevilor
Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev
Rolul profesorilor
Activitatea profesorilor n nvarea centrat pe elev
Trecerea la nvarea centrat pe elev
6
8
8
9
14
15
15
Partea 2 De ce s folosim nvarea nvarea centrat pe elev?

O nvare mai eficace
O mai bun memorare
Motivaie sporit
O includere lrgit
Sprijinirea integrrii abilitilor cheie
O mai bun pregtire pentru locul de munc
Sprijin abilitile pentru nvarea pe tot parcursul vieii
18
20
22
22
23
24
24
25
Partea 3 Introducerea nvrii centrate pe elev

Cunoatei-v elevii
Organizarea coninutului nvrii
Organizarea modului n care nva elevii
Prelegeri i contribuii teoretice
Demonstraii
Stagii de pregtire practic
Proiecte
Alte abordri pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev
Studii de caz
Joc de rol
Pregtirea schemelor procesului tehnologic
Jocuri educative
nvare difereniat
Activiti de grup
Evaluarea experienelor elevilor n procesul de nvare
Organizarea timpului necesar pentru nvare i evaluarea elevilor
27
27
29
30
31
32
32
33
33
33
33
34
35
35
36
36
36
Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev

Partea 4 Aplicarea nvrii centrate pe elev n practic
37
38
Anexa 1 Diferene individuale care afecteaz procesul de nvare

Anexa 2 Scopurile curriculumului
Anexa 3 Unitile de abiliti cheie n sistemul romnesc
Anexa 4 Metode de predare i nvare care vin n sprijinul nvrii centrate pe elev
Bibliografie
July 06
Page 2 of 54
Invatarea centrata pe elev_rom_final
Ce nseamn aceasta?
Ocazional, vei ntlni n text simboluri i diferite casete. Principalele simboluri pe care le
folosesc sunt:
Acesta sugereaz c ar trebui s scriei ceva. De obicei, va fi nsoit de cteva linii

pe care s scriei.
Acesta poate fi ntlnit destul de des; indic c ar putea fi momentul potrivit s luai
o pauz. ntruct setul este conceput s fie centrat pe elev, putei ignora sugestia
sau chiar lua pauze n alte momente.
&
6
Referine citate fie n text sau viznd informaii suplimentare.

Acestea sunt surse de informaii suplimentare pe care le putei gsi pe Internet.
Acest semn internaional v spune c acesta este locul n care putei obine
informaii generale.
De fapt, pe acesta nu l vei ntlni sugereaz c ar trebui s gndii i s
concepei noi idei de unul singur. ntruct sper c vei face aceasta pe tot parcursul
lecturii, s-ar fi regsit pe toate paginile!
Acestea sunt casetele:

Acest tip de caset conine un citat care va fi discutat n text. Va fi nsoit de
obicei de sursa de unde provine.
O caset de acest fel conine ideile pe care urmeaz s le luai n considerare.
Un nor indic ceva care v provoac

sau la care trebuie s v gndii.
July 06
Page 3 of 54
Introducere
V doresc o lectur plcut a acestui set de materiale despre nvarea centrat pe elev.
Sper c v va oferi o viziune diferit asupra a ceea ce ncercm s facem ca profesori i a
felului n care putem realiza aceasta. Va aduga ceva experienei pe care o avei i v va
conduce spre noi zone.
Felul n care folosii ghidul depinde numai de dumneavoastr.
urmtoarele rnduri scrise de Nelson Mandela.
V ofer spre reflecie
Viziune fr aciune nu se realizeaz nimic

Aciune fr viziune pierdere de timp
Viziune nsoit de aciune poate schimba
lumea
Suntei gata s schimbai lumea?
Folosirea acestui ghid

Materialul de fa v ofer cteva posibiliti. Putei pur i simplu investiga nelesul nvrii
centrate pe elev. n acelai timp, putei descoperi cteva modaliti de furnizare a nvrii
centrate pe elev. Putei de asemenea s-l folosii ca pe un ajutor n sprijinul elevilor atunci
cnd acetia folosesc abordri centrate pe elev pentru a progresa cu nvatul.
Putei folosi acest material unde dorii: la coal, acas, n tren sau dac vremea este bun
n parc. Nu exist nici un termen limit pentru a-l termina i putei s-l folosii numai att
ct dorii. Pe scurt, este conceput ca centrat pe elev. Avei un control deplin. Putei chiar
s-l punei pe raft, dei sper c nu dorii s facei aceasta.
Ar fi putut fi elaborat ca un set interactiv cu ajutorul computerului. ns aceasta l-ar fi fcut
mai puin accesibil pentru ntreaga gam de utilizatori poteniali, prin urmare se prezint n
format de hrtie. Atunci cnd elaborai metode de nvare centrat pe elev (CE) pentru
proprii elevi, putei descoperi c utilizarea computerului este abordarea potrivit.
A fost considerat convenabil divizarea ghidului ntr-un numr de pri. Sunt de asemenea
sugerate surse suplimentare de informaii.
Abordarea de ansamblu utilizat n acest ghid este una centrat pe elev. Drept rezultat, se
pune un accent major pe informaiile teoretice din Prile 1 i 2. Partea 3 i exemplele din
Partea 4 sunt concepute s v fac s ncepei s v gndii cum anume putei aplica teoria
n disciplinele dvs. cu proprii elevi.
July 06
Page 4 of 54
Unde gsii idei i informaii?
July 06
Page 5 of 54
Proiect pentru nvmntul i formarea tehnic i profesional - Romnia
Dac dorii s explorai

definiia nvrii centrate pe
elev i contextul ei
mergei la
Partea 1 Ce anume este

nvarea centrat pe elev? la
pagina 6.
Dac dorii idei referitoare

la ct de folositoare este
mergei la
Partea 2 De ce s folosim
nvarea centrat pe elev? la
pagina 18
Dac dorii idei n privina

folosirii CE
mergei la
Partea 3 Prezentarea
nvrii centrate pe elev la
pagina 27.
Dac dorii sugestii care s

v ajute s aplicai CE
ncercai
Partea 4 Aplicarea nvrii

centrate pe elev n practic la
pagina 39
Dac dorii nite exemple

care s v ajute s gndii
cutai n
Prile 3 i 4
Dac dorii idei despre

anumite aspecte
Dac nu suntei sigur ce
anume dorii
ncercai s le
gsii n
putei
cuprins
continua s citii, sau pur i
simplu s deschidei ghidul la
ntmplare, pentru a vedea ce
anume v atrage atenia!
n anumite momente, vi se vor oferi scurte exerciii de rezolvat. nainte de a continua s citii
observaiile de la sfritul fiecrui exerciiu, ncercai s rezolvai exerciiul pentru c aceasta
v va ajuta s reflectai la ideile la care v gndeai.
5 septembrie
Pagina 5 din 54
Partea 1 Ce anume este nvarea centrat pe elev?
mi imaginez un sistem educaional ce recunoate

c nvarea este fireasc, c a-i place s nvei
este normal i c nvarea autentic nseamn
nvare pasionat. Un curriculum colar ce
apreciaz ntrebrile mai mult dect rspunsurile
creativitatea mai mult dect reproducerea
informaiilor individualitatea mai mult dect
conformismul i excelena mai mult dect
realizrile standard.
Tom Peters
Tom Peters este unul din gnditorii de frunte n management-ul afacerilor. O persoan care
a provocat gndirea convenional i a artat cum pot fi fcute lucrurile n mod diferit i cu
succes.
La fel ca i copiilor mici, ne place s explorm. Am vrea s cercetm tot ceea ce vedem, tot
ceea ce ne cade n mn i n gur. Pe msur ce naintm n vrst, punem ntrebare
dup ntrebare i nu ne simim deloc jenai s punem n public ntrebri care pe prinii notri
i fceau s se simt realmente inconfortabil.
Apoi am fost trimii la coal.
Lucrurile se schimb, dar att de des am stat n rnduri, am fost nvai s ascultm
profesorul n loc de a pune ntrebare dup ntrebare. Am studiat materiile conform unui orar.
i pe scurt am fost nvai s ne conformm. Interesul nostru fa de aceast lume a
fost sufocat.
Pe msur ce ne maturizm, este necesar ca lucrurile s se schimbe. Dar cred c o
curiozitate natural ar trebui s ne influeneze n mod esenial nvarea. E posibil s nu
putem urma ce ni se cere n Star Trek, i anume s mergem ndrzne acolo unde nimeni na mers nainte, ns putem cerceta lumi noi de unii singuri.
Activitatea 1
Care este viziunea dumneavoastr n privina educaiei i formrii profesionale? Cum anume
ai dori s arate i ce ai dori s realizeze? Avei acum ocazia s visai la o lume
educaional ideal.
..................................
...................................................................................................
Folosii aceste rnduri pentru a v consemna ideile.
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Acum ntoarcei-v cu picioarele pe pmnt, i vedei cum v poate ajuta nvarea centrat
pe elev
5 septembrie
Pagina 6 din 54
Activitatea 2
Dei exist multe definiii ale nvrii centrate pe elev, punctele cheie referitoare la ce este i
ce anume presupune sunt incluse n urmtoarele afirmaii. Citii-le i cutai cuvintele cheie
referitoare la nvarea centrat pe elev. Identificai aceste cuvinte cheie folosind ceva
colorat.
Odat ce ai fcut aceasta, cutai cuvinte ce sunt cumva nrudite i pregtii liste de termeni
nrudii n spaiul de mai jos. Dac aceast copie a Ghidului nu v aparine, dac nu dorii s
scriei pe ea, putei face aceasta i alte activiti din ghid pe o foaie separat de hrtie. n
acelai timp, avei la dispoziie o colecie de foi de lucru.
nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi despre nvare i

predare ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genul
plnuirii nvrii, interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii
nvrii.
Cannon, R. (2000)
(nvarea centrat pe elev) le ofer elevilor o autonomie i un control mai mare

n privina alegerii subiectului, a metodelor de nvare i a ritmului de studiu.
Gibbs, G. (1992)
nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n

grupuri ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele,
mai degrab dect a fi nite receptori pasivi ai acestora.
(Harmon, S.W. & Hirumi, A., 1996)
nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea

prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup un
ritm propriu i/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i
confer elevului responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie.
Nanney, B. (??)
Mediul nvrii centrate pe elev se concentreaz n primul rnd asupra

satisfacerii nevoilor elevului, n timp ce mediul nvrii centrate pe materie se
concentreaz n primul rnd asupra unui set de cunotine.
Clasen, R.E. & Bowman, W.E. (1974)
Profesorul poate deveni de exemplu: instructor, ghid, ndrumtorul care te

acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant, transmitor de cunotine, cel care
face lucrurile posibile pentru tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator,
cercettor critic, broker de cunotine, model. facilitator, colaborator.
Jedeskog, G. (1999)
5 septembrie
Pagina 7 din 54
Folosii spaiul de dedesubt pentru listele dumneavoastr. ............................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Ideile mele n legtur cu afirmaiile de mai sus se afl n casetele de dedesubt i sunt
nsoite de nite comentarii. Expresiile n aldine i italice fac parte din definiii. Facei o
comparaie ntre listele noastre. Aproape sigur listele dumneavoastr vor fi diferite, i
probabil c vom fi mprit termenii n grupuri diferite. Aceste diferene nu nseamn c eu
sau dumneavoastr ai greit suntem diferii, la urma urmei, i ambii putem avea dreptate!
nainte de a examina mai detaliat aceste subiecte, gndii-v din nou la faptul c am fcut
liste diferite i c aceasta nu a constituit o problem pentru mine. n mod tradiional, sistemul
educaional s-a ocupat de lucruri care trebuie s fie nvate. Cu excepia unor activiti n
nvmntul superior, n general elevii ddeau un rspuns corect sau greit. Situaia se
prezenta n alb i negru, fr nici o nuan gri. Hotrt nu exista o pictur de culoare n
aceast imagine! Dei exist multe date tehnice pe care elevii trebuie s le nvee, vor exista
de asemenea situaii n care prerile lor conteaz. Este posibil ca acetia s fie nevoii s
vin cu noi idei sau soluii la probleme, i ar trebui s le apreciem ideile. Mai trziu vom
examina rolul nvrii centrate pe elev n legtur cu rezolvarea problemelor, dar aceasta nu
i are locul n aceast parte a ghidului.
Idei generale despre nvarea centrat pe elev

descrie modaliti de gndire despre nvare i predare;
o abordare extins a predrii;
se concentreaz n principal asupra satisfacerii nevoilor elevilor
Aceste definiii ne-au oferit cteva puncte generale despre nvarea centrat pe elev. Cel
mai cuprinztor este c descrie diferite modaliti de gndire n privina nvrii i
predrii. Un punct cheie n expresia respectiv este faptul c Canon plaseaz nvarea
naintea predrii. ntregul accent se mut de pe activitatea noastr ca profesori pe rolul
elevilor ca cei care nva. Este de asemenea demn de observat c el nu afirm c aceasta
ar fi o idee nou. O form de nvare centrat pe elev a fost folosit de Socrate, care a trit
ntre 470 399 .Hr., prin urmare ideea este destul de veche!
Observai de asemenea c aceasta nu este o metod de predare, ci o abordare de predare
extins. Poate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre acestea pot mbrca
forma predrii tradiionale.
Aspectul esenial este c pune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului.
Rolul elevilor
o mai mare autonomie
responsabilitatea elevilor
s devin manipulatori activi de cunotine
5 septembrie
Pagina 8 din 54
Dac satisfacerea nevoilor elevilor se afl n centrul nvrii centrate pe elev, formarea
trebuie s rspund nevoilor acestora. Pentru ca acest lucru s fie posibil, mai nti trebuie
s fie determinate nevoile lor. n mod tradiional, aceasta s-a ntreprins pentru ei, nevoile lor
au fost decise i li s-au furnizat aceste informaii. ns un astfel de procedeu nu prea poate fi
considerat ca fiind centrat pe elev.
nvarea centrat pe elev merge mult mai departe i le ofer elevilor o mai mare
autonomie. O vom aborda mai detaliat atunci cnd ne vom referi la activitatea elevilor i a
profesorilor. n aceast etap, trebuie s observm c n nvarea centrat pe elev nu le
spunem elevilor pur i simplu s mearg i s nvee ceea ce vreau s nvee. Le oferim un
nivel corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continum s-i sprijinim pe
msur ce nva.
n nvarea centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru
propriul proces de nvare. Elevii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legate
de ce anume urmeaz s nvee i de modul n care o vor face. n via n general, atunci
cnd avem o libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare.
Aceasta se aplic i n cazul elevilor i al nvrii centrate pe elev.
Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de cunoatere. Ei
nu se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu cunotine
n timp ce stau pasivi n sala de clas. Ei folosesc posibilitile de nvare care li se ofer,
caut alte modaliti de nvare, iar dac aceasta nu d rezultate, cer ajutorul i ndrumarea
profesorilor - ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata.
Activitatea 3
nainte de a continua s citii, consemnai n acest spaiu cteva din diferenele pe care le
vedei ntre elevul din educaia tradiional i felul n care arat el n aceast abordare
alternativ.
.........................................................................................
!
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Putei s v ntoarcei la aceasta mai trziu, dar poate dorii s luai o pauz nainte
de a continua punctele urmtoare. Cnd suntei gata s continuai, ncepei prin a
v gndi la activitatea elevilor.
Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev
alegerea subiectului;
plnuirea nvrii;
alegerea .. metodelor de nvare;
manipulatori activi de cunotine;
interaciunea cu profesorii;
interaciunea cu .. ali elevi;
munca att n grup ct i individual.
cercetarea;
explorarea problemelor;
5 septembrie
Pagina 9 din 54
nvarea ntr-un ritm propriu;

evaluarea nvrii.
Un punct de pornire este c elevii pot influena alegerea subiectului. Aceasta nu este ceva
att de radical pe ct sun. Elevii din nvmntul i formarea tehnic i profesional au
fcut deja nite alegeri privind domeniul ocupaional n care doresc s studieze. Este posibil
s nu poat urma prima lor opiune i, n special n zonele rurale, e probabil s nu aib acces
la anumite ocupaii. O soluie posibil a acestei probleme const n a le oferi elevilor
posibilitatea s finalizeze module de nvmnt la distan, ca parte a programului lor colar
obinuit, cu alte cuvinte, s adopte o abordare centrat pe elev.
O modalitate n care au mai mult libertate n alegerea a ceea ce vreau s studieze sunt
opiunile privind cursurile. Cea mai mare parte a cursului poate fi obligatorie, ns elevul
poate avea posibilitatea de a alege dintr-o gam de uniti. n acelai timp, pot studia toi
aceleai uniti la acelai nivel de profunzime, iar apoi avea posibilitatea s studieze mai
detaliat unele uniti.
n definiia sa, Cannon a scris despre responsabilitatea elevului de a-i plnui nvarea.
ntruct aceast expresie este una foarte cuprinztoare, este mai util s vizm numai unele
aspecte pe care le implic. Un aspect este alegerea metodelor de nvare. La pagina 8
am observat c fiecare este diferit. n mod deloc surprinztor, aceasta se aplic
deasemenea elevilor notri, i este vizibil n modurile n care prefer s nvee.
Au fost identificate aspecte variate ale acestor diferene. Ca persoane care nva, ei pot
avea stiluri de nvare diferite i prefera s fie activi n diferite feluri. Le poate plcea s:
Fie activi i entuziati n noile experiene;
S strng informaii i s reflecteze asupra lor nainte de a ajunge la o concluzie;
S fie analitici i s integreze observaiile noastre n teorii raionale sau
S fie foarte pragmatici, ncercnd lucrurile fr discuii lungi.
n acelai timp, pot prefera s intre n ciclul nvrii n diferite puncte:
Ciclul nvrii (dup Kolb)
Experiena
(Expunere)
Plnuiete pasul
urmtor
Examineaz
experiena
Analizeaz i trage concluzii din experien

Pot prefera s primeasc informaiile n diferite feluri. Fleming a observat c exist aceia
crora le place s recepteze idei noi vizual, prin auz, prin citit sau prin simurile kinestezice,
precum pipitul sau micarea. (Vezi Anexa 1.)
5 septembrie
Pagina 10 din 54
Muli copii se chinuie n coli pentru c felul n

care li se pred este incompatibil cu felul n care
nva.
Peter Senge
La ora de fa are loc o dezbatere pe marginea inteligenei multiple. Fie c preferm s o

descriem ca inteligene separate sau ca aspecte diferite ale inteligenei, recunoatem cu
uurin persoane care au diferite tipuri de abiliti. Unii sunt n special buni la limbi sau
matematic abilitile academice tradiionale. n plus, se sugereaz c exist inteligene
spaiale, muzicale, legate de micarea corpului, interpersonale i intrapersonale. Fiecare
elev dispune de un echilibru diferit ntre punctele tari i slabe n aceste domenii. Aceasta va
influena la rndul ei att preferinele lor de nvare ct i eficacitatea lor n diferite situaii de
nvare, iar aceasta poate fi influenat prin nvarea centrat pe elev.
Faptul c elevii au anumite preferine de nvare nu nseamn c acelea sunt singurele
abordri care trebuie s fie folosite cu ei. Uneori trebuie s fie expui unor experiene diferite
i obligai s lucreze n modaliti diferite, astfel nct s se dezvolte ca indivizi care sunt
capabili s acioneze ntr-o serie de contexte.
Indiferent de diferenele pe care elevii le pot prezenta, ei nu nva o idee nou n izolare, ci
se dezvolt i i adapteaz gndirea n continuu, n lumina experienei anterioare. n
promovarea nvrii centrate pe elev, trebuie s recunoatem experiena anterioar a
elevului individual, i s o folosim ca pe o baz pentru a furniza noi experiene care s-I ajute
s-i dezvolte ideile i abilitile.
Variaiile n formaia cu care vin elevii pot mbrca multe forme. Toi venim cu formaii
diferite. Oprii-v un moment i gndii-v la factorii din aceste formaii ale elevilor
dumneavoastr care pot s le influeneze nvarea.
Activitatea 4
Consemnai unele din aceste diferene aici nainte de a continua lectura.
.........................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Aici se afl cteva din gndurile mele n aceast privin. Elevii pot fi nc tineri sau pot fi
aduli. n unele ri din UE adulii pot urma cursuri n colile obinuite, ne ntlnim chiar cu
situaia n care elevii studiaz mpreun cu proprii lor copii, n urma apariiei unor oportuniti
ce nu existau n timpul studiilor lor. Ei pot studia full-time sau part-time. Mediile lor familiale
pot varia n foarte multe moduri: numr de copii n familie, valoarea acordat educaiei,
atenia acordat crilor i lecturii, veniturile familiei. Unii vin cu experiena practic a
disciplinei tehnice pe care o studiaz. Acesta este n special cazul copiilor crescui la ar,
dar se aplic de asemenea acelora ale cror familii posed mici afaceri. Toi aceti factori
influeneaz nvarea elevilor.
Dac vrei s urmrii mai departe diferenele individuale, putei gsi informaii suplimentare
despre aceasta n Anexa 1.
5 septembrie
Pagina 11 din 54
Indiferent ce metode prefer, elevii notri trebuie s fie

activi atunci cnd caut cunoaterea. Am spus c
evolum de la a furniza pur i simplu cunotine elevilor
notri, i c prin urmare acetia ar trebui s cerceteze i
s exploreze probleme de unii singuri. Aceasta i va
ajuta s acumuleze cunotinele de care au nevoie
pentru a se pregti pentru munc, i n acelai timp le
va dezvolta abilitile ce le vor fi necesare n majoritatea
locurilor de munc din viitor. O persoan care a primit
i folosit cunotine ar trebui s fie capabil s le
foloseasc n viitor. Chiar i atunci cnd intervine o
schimbare n ceea ce privete cunotinele necesare,
poate ca rezultat al progreselor tehnologice, ei vor fi
totui capabili s se adapteze i s lucreze la fel de
eficace. Persoana care pur i simplu a primit cunotine
nu va fi la fel de eficace.
n nvarea centrat pe elev vom asista de asemenea la schimbri ale modalitilor n care
elevii interacioneaz cu profesorii. n punctele dinainte am identificat felurile n care elevii
vor nva ntr-o manier diferit. Aceasta va influena de asemenea relaia pe care o au cu
profesorii lor.
Activitatea 5
Aducei-v aminte de profesorii dumneavoastr de cnd erai elevi. Cum erau? Poate n
primul rand, erau felul de oameni pe care azi i-ai alege s v fie prieteni. Reflectai cteva
clipe la caracterele lor, i consemnai cteva cuvinte cheie pe care le-ai folosi ca s i
descriei.
.........................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
M ntreb ce ai scris! Descrierea profesorilor dumneavoastr se potrivete cu felul n care ai
dori ca elevii s gndeasc despre dumneavoastr? I-a descrie pe muli dintre profesorii pe
care i-am avut ca fiind distani, duri, critici, unii chiar intimidani. Nu erau nici foarte coreci,
aveau elevii lor favorii i eu nu m numram printre ei! n general, i tiau materia, dar nu
erau foarte buni n a o preda. Au existat cteva excepii, mai ales aceia care nu i fcuser
serviciul militar. Poate aici se afl explicaia, cci muli considerau predatul ca un fel de
extensie a disciplinei din timpul armatei.
Sper ca elevii mei s m fi considerat mai corect, mai pozitiv i un profesor eficace. Gndiiv cum v-ar plcea s v descrie elevii dumneavoastr.
Dac elevii urmeaz a fi activi n cutarea cunoaterii, aceasta implic o relaie de cooperare
ntre elevi i profesori. Faptul c profesorii ar putea fi mai prietenoi nu nseamn s nu fie
respectai de elevii lor. Nici nu nseamn c nu sunt capabili s menin disciplina. O fac
diferit, iar aceasta reflect felul de relaie pe care e probabil ca elevii s-o aib cu viitorii lor
manageri.
5 septembrie
Pagina 12 din 54
Profesorul receptivstabilete o relaie i rezonan,

simind nevoile, conflictele, speranele i temerile
neexprimate. Respectnd autonomia elevului, profesorul
petrece mai mult timp ajutndu-l s articuleze ntrebrile
urgente dect cerndu-i rspunsurile potrivite.
Peter Senge
Merit a fi observat c adoptarea unor abordri centrate pe elev nu nseamn ca profesorul

s piard controlul, i nici nu nseamn s renune la responsabilitate.
Oferindu-le elevilor controlul din cnd n cnd, nu nseamn c tu pierzi orice
control.
Felder, R.M. & Brent, R. (1996)
Definiiile pe care le-am discutat menioneaz c elevii vor interaciona cu ali elevi i c
vor lucra att n grupuri ct i individual. Abordarea tradiional din nvmnt
presupune c acesta se bazeaz pe competiie. Controlm accesul n coli pe o baz
competitiv, i n multe ri a existat un element competitiv n certificarea calificrilor, astfel
nct o anumit proporie de elevi vor primi diferite niveluri de certificare. Cu evaluarea
elevilor bazat pe competene am depit complet o astfel de abordare. Aceasta nseamn
c elevii notri pot munci mai degrab cooperant dect
competitiv.
Elevii trebuie s-i dezvolte abilitile de a interaciona
unii cu alii pentru c aceasta este situaia pe care
majoritatea o vor ntlni la locul de munc.
Aceast ide este reflectat n noua abilitate cheie de
la nivelul 3 dezvoltarea relaiilor interpersonale. n
acelai timp, elevii trebuie s-i dezvolte abiliti pentru
a se baza pe ei nii, i capacitatea de a munci din
proprie iniiativ. Situaia se reflect n ideea c n
nvarea centrat pe elev elevii vor lucra cteodat n
grupuri, dar vor munci de asemenea individual.
Ideile anterioare referitoare la activitatea elevilor pot fi
acceptate relativ uor n cadrul sistemului educaional.
Ideea c vor fi activi n controlarea ritmului de studiu poate constitui realmente o
provocare. Ne place o abordare bine ordonat, n care fiecare tie ce anume vor nva
elevii la un anumit moment. Ne simim mai confortabil ntr-o astfel de situaie. Suntem mai
ncreztori c materia va fi acoperit n ntregime, ns aceasta nseamn a ne ntoarce la
situaia n care accentul cdea mai degrab pe predare dect pe nvare. tim de
asemenea cnd anume vor fi necesare resurse didactice diferite, i le putem mnui n
consecin.
A le permite elevilor s controleze ritmul de studiu pare ceva haotic. Nu vom ti cnd doresc
s lucreze mai mult la un subiect i cnd vor vrea s treac mai departe. Cu toate acestea,
acesta este un rspuns potrivit, dat fiind faptul c elevii sunt diferii i nu nva cu toii n
acelai ritm. Dac vrem ca toi elevii notri s nvee eficace, trebuie s acceptm aceast
provocare. Ne putem gndi la includerea unei nvri bazate mai mult pe resurse sau
putem cerceta modaliti n care elevii pot lucra mpreun ajutndu-se unul pe cellalt.
5 septembrie
Pagina 13 din 54
Activitatea 6
Oprii-v un moment i gndii-v din nou la experiena dumneavoastr ca elev. Au existat
anumite materii care v-au prut uoare i n cazul crora ai fi dorit ca profesorul s aib un
ritm mai rapid? Au existat altele n cazul crora profesorii nu v-au lsat destul timp ca
realmente s nelegei n profunzime materialul?
Fcnd nc un pas, putei acum explica aceasta lund n considerare propria personalitate
i formaie? Scriei-v ideile n acest spaiu.
Disciplin
Predare prea rapid sau prea nceat i explicaia dvs
........................
....................................................................
........................
....................................................................
........................
....................................................................
........................
....................................................................
........................
....................................................................
Putem s ne confruntm cu o provocare chiar i mai mare, cnd ne gndim la rolul posibil
jucat de elevi n evaluarea nvrii. Putem aplica aceasta la dou niveluri. Mai nti,
acetia ne pot spune cnd anume sunt pregtii s fie evaluai. n al doilea rnd, acetia pot
contribui la propria lor evaluare i la aceea a colegilor lor.
Am recunoscut c fiecare elev este unic. Acetia difer n multe moduri diferite, printre care
se numr capacitatea lor de a nva materiale diferite i viteza cu care pot s le nvee.
ntr-o abordare centrat pe elev a unui curriculum bazat pe competene, ne vom evalua elevii
atunci cnd acetia consider c sunt pregtii. Aceasta poate nsemna c solicit evaluarea
foarte devreme i c au succes. Apoi va trebui s plnuim urmtoarea formare pentru ei. n
cel mai bun caz, pot avea o experien anterioar ce le-a dat capacitatea de a satisface
cerinele evalurii nainte de a li se fi predat formal lucrurile respective, i trebuie s putem
rspunde unei astfel de situaii.
Ali elevi pot cere s fie evaluai nainte de a fi pregtii. Putem concepe un sistem de autoevaluare sau negociere ce le va da elevilor posibilitatea de a realiza dac sunt pregtii
pentru evaluarea formal, pentru a reduce riscul de a nu promova examenele. Dar chiar i
nepromovarea poate fi folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc ce anume
trebuie s fac pentru a avea succes atunci cnd repet examenele.
A-i da elevului posibilitatea de a stabili cnd anume se simte pregtit pentru evaluare
constituie baza evalurii la cerere. Aceasta se afl n contrast evident cu abordrile
tradiionale ale evalurii n momente stabilite, ce pot fi prea devreme pentru unii elevi i prea
trziu pentru alii.
n final, n contextul activitii elevului, am sugerat c elevii pot contribui la propria lor
evaluare. Putem stabili o ndrumare i liste de verificare ce s le permit elevilor s-i
evalueze propria competen. Apoi putem monitoriza i evalua aceast auto-evaluare i o
putem folosi ca parte a evalurii formale a elevului.
Spre deosebire de ateptrile noastre, elevii tind s-i subevalueze performana. Aceasta
poate fi foarte util pentru creterea motivaiei elevilor notri. Le putem spune c sunt mai
buni dect cred i aceasta i va face s se simt bine.
nainte de a v gndi la propriul rol n nvarea centrat pe elev, acesta ar putea fi
momentul potrivit pentru a lua o alt pauz.
5 septembrie
Pagina 14 din 54
Rolul profesorilor
instructor, ghid, ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor,
consultant, transmitor de cunotine, cel care face lucrurile posibile pentru
tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker
de cunotine, model. facilitator, colaborator.
Dac ar fi s m refer doar la un singur cuvnt din aceast list, acesta ar fi facilitator.
Universitatea Northeastern Illinois din SUA ne ofer o definiie util a acestui termen.
O persoan care faciliteaz procesul nvrii pentru elevi, ncercnd s
descopere ce anume este interesat s nvee elevul, i determinnd apoi cea mai
bun modalitate de a a-i pune la dispoziie elevului acele informaii prin
furnizarea de sisteme de cunotine sau materiale, care s-i dea acestuia
posibilitatea s se achite mai eficace de o sarcin. Aceasta se face prin
ascultare, punere de ntrebri, furnizare de idei, sugerarea de alternative i
identificarea de posibile resurse.
www.neiu.edu/~dbehrlic/hrd408/glossary.htm
Accentul se pune pe sprijinirea nvrii i, folosind cuvintele dintr-un citat pe care l vom
ntlni la nceputul Prii 2, aceasta trebuie s se realizeze pe ci optime. Profesorul devine
o resurs. El poate mpri acest rol cu maitrii, bibliotecarii, directorii centrelor de resurse,
cu cei responsabili pentru oferta IT i cu persoanele din afara colii, precum agenii
economici.
Definiia Universitii Notheastern Illinois ne ofer de asemenea o conexiune util cu
urmtorul aspect abordat, adic cu ce anume face profesorul n nvarea centrat pe elev.
Activitatea profesorului n nvarea centrat pe elev
nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ;

integrarea programelor de nvare n ritm propriu;
organizarea unor situaii cooperante n grup;
n ultim instan, considerarea elevului drept responsabil
Multe din schimbrile intervenite n activitile
ntreprinse de profesori reflect pur i simplu
schimbrile n ceea ce vor face elevii. Un bun
exemplu este nlocuirea prelegerilor cu nvarea
activ.
Dei exist tehnici de implicare a elevilor n abordrile
didactice de genul prelegerilor, n cea mai mare parte
a timpului, elevii crora li se ofer predarea didactic
sunt nite receptori pasivi ai cunoaterii.
Vei gsi idei i exemple de nvare activ n Partea
3 - Folosirea nvrii centrate pe elev. nainte de a
sri la aceast seciune sau a continua s citii,
gndii-v din nou la faptul c continum s remarcm
c elevii sunt diferii. Nu trebuie pur i simplu s
5 septembrie
Pagina 15 din 54
nlocuim prelegerea cu o metod de nvare centrat pe elev, pentru c aproape sigur

aceasta se va potrivi numai unora din elevi. Nu putem urma ideea unei msuri universale,
ce ar nsemna c exist o abordare standard ce se potrivete oricui.
Dac urmeaz s permitem elevilor notri s controleze ritmul procesului lor de nvare,
vom juca un rol important n integrarea programelor de nvare n ritm propriu. Va trebui
s lucrm cu elevii notri pentru a-i organiza programele de studiu astfel nct s fie capabili
s realizeze tot ceea ce doresc ntr-o perioad de timp rezonabil. Munca noastr const
mai degrab n organizarea situaiilor de nvare dect n a preda. Va trebui s oferim
ndrumare, s ncurajm i sprijinim nvarea, s monitorizm progresul, s organizm
accesul la resurse i s msurm performana.
Dei elevii notri pot munci individual, am vzut c ei pot de asemenea munci cu alii, caz n
care avem responsabilitatea de a organiza cooperarea n situaii de grup. Exact cum nu-i
vom lsa pe elevi s se ocupe singuri de ntreg procesul de nvare, va trebui s ndrumm
i monitorizm munca lor n grup.
n mod tradiional, ca profesori, am deinut ntr-o mare msur controlul asupra mediului
predrii i nvrii. Am decis ce ar trebui s se ntmple i cnd i unde anume ar trebui s
aib loc. Am controlat cine anume va munci mpreun. Ca prini, recunoatem c vine un
timp cnd elevii notri trebuie s-i asume responsabilitatea pentru aciunile lor. Nu este
ntotdeauna uor pentru prini s fac aceast schimbare. Ca profesori, avem un rol similar
de a considera n ultim instan elevul ca fiind responsabil pentru procesul su de
nvare, iar aceasta nu va fi n mod necesar ceva uor de fcut. Dar trebuie s
recunoatem c este important pentru elevii notri s treac de la dependen la
independen, i de la a fi controlai la a li se permite responsabilitatea.
Trecerea la nvarea centrat pe elev

n multe ri, am observat o schimbare de accent de la a fi centrat pe profesor la a fi centrat
pe elev. Nu s-a ntmplat pe neateptate i nu a avut loc printr-un singur pas uria.
Plnuiete ca mine s fii mai bun dect astzi, dar
nu plnui s fi terminat.
Carol Ann Tomlinson, pedagog SUA
Putem descrie tiparul tipic al schimbrii n felul urmtor:

predare
nvare
nvare centrat pe elev
bazat pe ceea ce necesit

sistemul/ara
ceea ce credem c
necesit elevul
ce anume dorete
elevul
curriculum
tradiional
curriculum bazat pe
competene
controlul elevului asupra metodei,

coninutului, vitezei, locaiei
profesorul ca surs
a ntregii cunoateri
profesorul ca director al
proceselor de nvare
profesorul ca mentor
i ghid
elevul ca receptor pasiv

al cunoaterii
elevul activ n
dobndirea cunotinelor
elevul ca un cuttor activ

al cunoaterii
Primul pas de la predare la nvare a reflectat micarea de la accentul pus pe profesor ca

persoana care furniza cunotine sau instrucie sau formare la o situaie n care elevul a
devenit persoana care dobndea cunotine sau abiliti. Elevul a trecut de la a fi un
receptor pasiv la un cuttor activ n procesul nvrii.
5 septembrie
Pagina 16 din 54
Pentru elev, al doilea pas al trecerii la nvarea centrat pe elev a nsemnat schimbri
referitoare la cnd, unde, ce, cum i de ce n conexiune cu procesul nvrii.
Schimbarea nu a dus la o situaie n care procesul nvrii s fie completamente scutit de
influenele exterioare. n schimb elevul a primit ndrumri privind alegerile pe care trebuia s
le fac.
Trecerea la nvarea centrat pe elev a avut loc treptat i nu n acelai ritm n toate rile,
sistemele de nvmnt i colile. Exist un interval mergnd de la abordarea tradiional
centrat pe elev pn la o situaie complet centrat pe elev.
Schimbarea va afecta ntregul sistem de nvmnt, evaluarea elevilor, colile, profesorii i
resursele necesare. Trebuie s aib loc treptat, pe msur ce se dezvolt capacitatea total
de a sprijini nvarea centrat pe elev.
Putem compara unele aspecte ale limitelor acestui interval:
nvare tradiional
nvare centrat pe elev
Instruire centrat pe profesor
Instruire centrat pe elev
Predare de informaii
Schimb de informaii
Factual, bazat pe cunotine
Gndire critic, luare de decizii bine informat
Predare bazat pe disciplinele tradiionale
Mai holistic, abordare n funcie de nevoi
Elevii primesc informaii
Elevii pun ntrebri i rezolv probleme
Organizare formal n sala de clas
Aranjamente flexibile, schimbtoare,

legate de sala de clas
Accentul pe nvare n vederea amintirii
Accentul pe nelegere/aplicare
Evaluarea n mare parte prin examene

tradiionale
nvare pasiv
Diversitate de evaluri incluznd

activiti n cadrul proiectului
nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare
Rspuns ca reacie
Aciune interactiv, planificat
Stimularea unui singur sim
Stimulare multi-senzorial
Un singur mijloc media
Multimedia
Munc individual
Munc n colaborare
Trecerea la mai multe abordri centrate pe elev are o baz teoretic justificat. Totui,
motivul major al adoptrii ei a fost c duce la o nvare mai eficace i la formarea unor tineri
capabili s-i ocupe locul ce li se cuvine n societate.
Un lucru important de inut minte este c, dac schimbarea urmeaz s fie corespunztoare
i durabil, aceasta va avea loc treptat. Aceasta poate lua ceva timp, iar unele aspecte ale
trecerii la nvarea centrat pe elev pot s nu fie convenabile mai trziu n viitor. Aceasta nu
este ns o scuz pentru a evita s facem primii pai acum.
Vom explora avantajele acestei schimbri mai detaliat n Partea urmtoare. nainte
de a continua, v-ai ctigat dreptul la o alt pauz.
5 septembrie
Pagina 17 din 54
Partea 2 De ce s folosim nvarea centrat pe elev?

Un punct de pornire este s ne gndim la obiectivul colilor i colegiilor.
Activitatea 7
Cum ai descrie obiectivul pe care caut s-l realizeze coala dumneavoastr? Folosii acest
spaiu pentru gndurile dumneavoastr. V poate ajuta s v gndii ce anume i-ai spune
unui potenial elev sau prinilor acestuia pentru a-i ncuraja s-i trimit copilul la coala
dumneavoastr mai degrab dect n alt parte.
.........................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Barr i Tagg, (1995) ne ofer un punct de pornire folositor, atunci cnd spun:
A spune c obiectivul colegiilor [universitilor] este s furnizeze instrucie este ca
i cum ai spune c activitatea lui General Motors este s fac s funcioneze linii
de asamblare sau c obiectivul ngrijirii medicale este s umple paturile din
spitale. Vedem acum c misiunea noastr nu este instrucia, ci mai degrab a
face fiecare elev s nvee prin orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine.
Aa cum am sugerat, cred c acesta este un punct de pornire, ns ca n cazul unei mari
pri a activitii prestate de elevi, acetia ar fi putut s-o fac mai bine! Spune ce anume
trebuie s fac o instituie de nvmnt, i de asemenea sugereaz cte ceva despre cum
ar trebui prestat aceast activitate prin orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dar
nu spune nimic despre motivul pentru care vrem ca elevii s nvee.
Un Raport al Grupului de Examinare a Curriculum-ului ctre Parlamentul Scoian din
noiembrie 2004 ne ofer n schimb mai multe informaii. Dei se refer n mod special la
curriculum, ne ofer o imagine clar a ideii lor privind obiectivul educaiei i colilor. Putei
gsi o traducere a unei pagini importante a acestui raport n Anexa 2.
Aspiraia noastr privind toi copiii i tinerii este s fie elevi de succes, indivizi
ncreztori n sine, ceteni responsabili i s contribuie eficient n societate i la
locul de munc.
Grupul de Examinare a Curriculum-ului, Guvernul scoian. (2004)
Putem rezuma aceasta, spunnd c vrem s dezvoltm fiecare elev astfel nct s poat si realizeze ntregul potenial ca individ i ca membru al societii. n Anglia i ara Galilor,
colile se afl n responsabilitatea Departamentului Educaiei i Abilitilor, ce a fost creat n
2001. Rolul acestui department este reflectat n ideea de mai jos.
Departamentul Educaiei i Abilitilor a fost creat n scopul crerii de oportuniti,
facilitrii potenialului i obinerii de rezultate excelente de ctre toi.
Educaie i Abiliti: obinere de rezultate (2002)
5 septembrie
Pagina 18 din 54
Cum anume ne poate ajuta nvarea centrat pe elev, dac dorim s obinem maximum de
performan de la elevii notri s le oferim accesul la oportuniti?
Activitatea 8
Gndii-v la situaia n care ai nvat ceva pentru dumneavoastr prin propriile eforturi i n
felul pe care l-ai ales. Consemnai aici ce anume ai nvat, nimeni nu v va corecta
munca, prin urmare putei s-o consemnai sub form de notie.
.........................................................................................
...................................................................................................
Chiar dac ai apelat la cineva numit profesor pentru ajutor, ai nvat folosind metoda
centrat pe elev. Reflectai la experiena dumneavoastr de nvare n aceast situaie.
Trebuie s fi existat unele aspecte n legtur cu care ai simit c a fost mai bine dect dac
vi s-ar fi predat formal. Notai-le n acest spaiu.
.........................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Fiind o persoan realist, recunosc c pot exista nite dezavantaje privind nvarea centrat
pe elev, prin urmare avei aici nite spaiu disponibil pentru a consemna orice probleme sau
puncte slabe pe care le-ai observat. ntruct sunt optimist, am lsat mai puin spaiu pentru
dezavantaje dect pentru avantaje!
.........................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Acesta poate fi un alt m oment potrivit pentru o pauz, nainte de a v compara
experiena cu ideile mele.
nainte de a v uita la urmtoarele nsemnri din acest ghid, oprii-v pentru a v gndi la
efectele pe care le-a putut avea asupra dumneavoastr faptul c ai luat acea pauz. Sper
c v-a plcut ceea ce ai fcut n timpul pauzei, ns haidei s mergem puin mai departe. n
termeni de nvare, ai putut observa unele sau toate aceste efecte, dar bifai-le pe acelea
care vi se aplic de aceast dat.
M-am ntors mai nviorat i gata s continui.
Am putut s m gndesc mai relaxat la nvarea centrat pe elev n timpul pauzei.
Am vrut s iau o pauz mai lung, dar disciplina de sine m-a fcut s m ntorc.
Mi-a fost distras atenia i am uitat s m ntorc cnd am plnuit.
Fr s o realizez, am continuat s m gndesc la ceea ce m interesa i m-am
ntors cu mai multe idei.
Am pierdut irul a ceea ce gndeam.
5 septembrie
Pagina 19 din 54
Observai c unele din efecte sunt n mod clar avantajele abordrii centrate pe elev, ce v
permite s facei pauze atunci cnd convine procesului dumneavoastr de nvare. Altele
sunt dezavantaje pe care trebuie s le recunoatem i s ncercm s le reducem.
ntorcndu-ne acum la ideile mele privind avantajele nvrii centrate pe elev. Unele din
ideile eseniale sunt prezentate mai jos. nainte de a le examina pe fiecare n parte,
observai c acestea nu se aplic n mod automat cnd plnuim s folosim nvarea
centrat pe elev, i c pot fi ntlnite de asemenea i n alte abordri ale predrii i nvrii.
Reinere i amintire
mbuntite
nvare mai
eficace
Incluziune
mai mare
Motivaie mai
puternic
Avantajele nvrii
centrate pe elev
O pregtire mai bun pentru

exercitarea unei profesii
Sprijin integrarea
abilitilor cheie
Sprijin abilitile pentru nvarea

pe parcursul ntregii viei
Unele avantaje ale nvrii centrate pe elev
Haidei s examinm fiecare dintre aceste idei pe rnd. Ne vom gndi la ceea ce vor s
spun i cum se raporteaz la caracteristicile nvrii centrate pe elev. Pe pagina
urmtoare vei gsi un tabel ce prezint cum cred eu c arat legtura dintre ele. Aa cum
am spus nainte, avei dreptul s vi se pun la dispoziie opinii diferite.
n aceste consemnri, expresiile cu italice sunt luate din descrierile la care ne-am referit de la
pagina 7 la pagina 16.
O nvare mai eficient

n ciuda rezervelor mele privind citatul din Barr i Tagg, ei au oferit totui o remarc foarte
util spunnd: Vedem acum c misiunea noastr nu este instrucia ci mai degrab a face
fiecare elev s nvee prin orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Am remarcat de
asemenea angajamentul de a produce elevi de succes i obinerea de rezultate excelente
de ctre toi.
Am observat deja c elevii nu nva o ide nou n izolare. Ei i dezvolt n continuu
gndirea, n lumina experienei anterioare. Dac ei sunt manipulatori activi de cunotine,
care mnuiesc i proceseaz idei noi mai degrab dect s le primeasc pur i simplu, ei vor
fi ajutai n procesul crerii unei noi logici proprii.
5 septembrie
Pagina 20 din 54
Att plnuirea nvrii ct i faptul de a fi implicai n alegerea metodelor de nvare i ajut

s fie nite elevi mai eficieni. Vor fi capabili s creeze secvene de obinere de informaii
care s nsemne ceva pentru ei i ntr-un fel care s li se potriveasc.
Relaia dintre calitile nvrii centrate pe elev i avantajele acesteia
5 septembrie
Pagina 21 din 54
Putem nelege noile experiene nuntrul nostru, pur i simplu gndindu-ne la ele. Dar
putem de asemenea s ne formm idei logice prin interaciunea cu alii, n special cu
profesorii notri. Socrate i nva elevii punndu-le ntrebri i fcndu-i s interacioneze
cu el prin justificarea rspunsurilor lor.
nvarea ntr-un ritm propriu ajut elevul s primeasc informaii n porii pe care s le poat
mnui, i i d posibilitatea s proceseze aceste informaii nainte de a fi obligat s
examineze alte idei.
Prin nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ, integrarea nvrii ntr-un ritm propriu i
organizarea unor situaii de grup cooperante putem s ne sprijinim elevii pe msur ce
nva eficient.
Privii n urm la nsemnrile pe care le-ai fcut la Activitatea 5, i comparai-v experiena
eficienei obinute prin a fi fost un elev folosind abordarea centrat pe elev cu ideile pe care
tocmai vi le-am mprtit.
Reinere i amintire mbuntite

Herman Ebbinghaus (1850-1909) a fost primul psiholog care a investigat sistematic
memoria. A ajuns la concluzia deprimant pentru profesori c cea mai mare parte a
informaiei pe care noi i elevii notri o primim se uit n decurs de o sptmn. Munca lui
i a celor care au urmat au stabilit c repetiia i nvarea insistent, adic practicarea
suplimentar a nvrii pot ajuta reinerea, ns de asemenea c ne descurcm mai bine cu
informaiile ce ne par logice. ntruct a fi manipulatori activi de cunotine nseamn c elevii
notri sunt bine nzestrai pentru a dezvolta aceast logic, aceasta i va ajuta de asemenea
s poat reine informaia.
Un elev va dori s investeasc mai mult efort la o disciplin pe care a ales s-o studieze, i
prin urmare faptul c elevul are alegerea subiectului sprijin de asemenea reinerea
informaiei, ntruct acesta simte c nvarea are un scop.
Amintirea se afl n conexiune cu contextul, iar alegerea metodelor de nvare i de
asemenea folosirea unor tehnici precum cercetarea ajut elevii notri s fac legtura ntre
noile cunotine i contexte. Cnd mai trziu se confrunt cu astfel de contexte n timpul
muncii, abilitatea lor de a-i aminti va crete.
Motivaie mai profund

Pe pagina dinainte vedei c eu cred c nvarea centrat pe elev contribuie foarte puternic
la motivaia elevului. n loc de a aborda toate caracteristicile, voi scoate n eviden numai
dou aspecte generale. Ambele se refer la controlul nvrii de ctre elevi.
Observai de asemenea c Malcolm Knowles a fost un gnditor de frunte privind educaia
adulilor din SUA n a doua jumtate a secolului douzeci. Cu ajutorul conceptului de
andragogie a creat o baz teoretic deosebit pentru educaia adulilor. Mai trziu i-a
revizuit gndirea, i a recunoscut c ideile sale se aplic n mod egal adulilor i copiilor. Un
punct cheie este c:
Pe msur ce o persoan se maturizeaz, imaginea sa despre sine se schimb
de la aceea de a fi o personalitate dependent la aceea de a fi o fiin care se
conduce singur.
Knowles, M. (1973)
Dac elevii vor s se conduc singuri, ei vor fi motivai de autonomia mai mare de a ine sub
control propriul lor proces de nvare. Un aspect cheie pentru profesor este c atunci cnd
acioneaz ca un ndrumtor sau sftuitor sau critic, trebuie s-o fac ntr-un fel care s nu
distrug simul autonomiei i motivaia care l acompaniaz.
5 septembrie
Pagina 22 din 54
Un al doilea punct pe care l-am selectat este alegerea metodelor de nvare. Toi suntem
motivai de lucrurile pe care ne place s le facem i de experiena succesului. Dac un elev
poate nva n modaliti pe care le gsete satisfctoare i care i plac, atunci va fi mai
motivat. Dac elevii sunt mai motivai, atunci ei vor dori s munceasc mai mult, iar
succesul ce va rezulta va face s le creasc motivaia.
Observai de asemenea c o motivaie mai puternic va contribui la reducerea ratei mari a
abandonului colar.
Incluziune lrgit
Am vzut c elevii pot s difere n privina felurilor n care prefer s primeasc i s
mnuiasc noile cunotine. Dei conceptul incluziunii n educaie a fost conceput ca
puternic legat de includerea elevilor cu ceea ce se recunoate n general a fi cerine
educaionale speciale, trebuie s avem o viziune mai larg i s-l aplicm la alte modaliti n
care elevii notri pot fi diferii. Dac includem elevii cu cerine educaionale speciale, ns nu
reuim s satisfacem cerinele elevilor cu niveluri nalte de abiliti, sau pe aceia care au
preferine specifice de a nva, nu reuim s atingem obiectivul Departamentului englez
pentru Educaie i Abiliti al realizrii excelenei de ctre toi.
Putem lsa elevilor alegerea metodelor de nvare, i am vzut c aceasta poate contribui
la motivaie. Dac lucrm cu ei pentru a identifica metodele de nvare ce corespund
abilitilor i potenialului elevilor individuali, vom fi capabili s facem procesul de nvare
mai inclusiv. Aceasta nseamn firete c e posibil s avem nevoie de nvare difereniat,
astfel nct elevii individuali s poat studia n felul care li se potrivete.
nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ aduce o contribuie valoroas la includerea elevilor
care urmeaz un tipar mai puin academic, sau care au dificulti de a se concentra.
Aceasta nu nseamn c schimbarea este dezavantajant pentru aceia care sunt academici
i pot s se concentreze. Prin nvarea activ, cei performani pot fi provocai i li se pot
oferi oportuniti de a-i dezvolta gndirea.
Aa cum studenii individuali dispun de un potenial diferit de a nva, au de asemenea un
potenial diferit n privina ritmului n care pot nva. Predarea tradiional a urmat n general
un ritm ce convine unei categorii largi de elevi medii. Aceia cu potenial mai ridicat puteau
deveni frustrai i plictisii, n timp ce aceia prezentnd dificulti de a face fa erau lsai
treptat din ce n ce mai n urm. Rezultatul nu a fost deloc unul inclusiv la nici unul din
limitele intervalului.
Activitatea 9
Gndii-v la propriul proces de nvare. Ce anume vi se pare uor i ce anume mai dificil i
care v cere mai mult timp? Dup ce ai fcut aceasta, uitai-v mai jos i vedei dac putei
identifica vreun tipar n legtur cu punctele dumneavoastr tari i slabe. Dac vrei s
mergei mai departe, putei completa un inventar al inteligenei multiple. (A se vedea Anexa
1).
Lucruri ce mi se par uoare:
Lucruri ce mi se par dificile:
..............................................
.................................................
..............................................
.................................................
..............................................
.................................................
..............................................
.................................................
..............................................
.................................................
5 septembrie
Pagina 23 din 54
Tiparul pe care l identific n punctele mele tari i slabe este:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
n nvarea centrat pe elev, le dm elevilor controlul asupra ritmului lor de studiu. Ei pot
indica cnd sunt gata s mearg mai departe sau dac au nevoie de timp suplimentar.
Profesorii sunt responsabili pentru monitorizarea progresului i integrarea programelor de
nvare ntr-un ritm propriu. Un aspect important aici este c elevii individuali pot lucra n
ritmuri semnificativ diferite n contexte diferite. Etichetarea unor persoane drept elevi ncei
nu ar trebui s-i aib locul n educaie n general. Cu siguran nu n nvarea centrat pe
elev, n cazul creia, cu cuvintele Departamentului pentru Educaie i Abiliti din MB, dorim
s crem oportuniti, s permitem potenialul i realizarea excelenei de ctre toi.
A trecut mult timp de cnd v-am sugerat o pauz, deci de ce s nu luai una acum,
nainte de a ncepe s v gndii la abilitile cheie.
Sprijin integrarea abilitilor cheie

nvarea centrat pe elev presupune folosirea abordrilor ce sunt n direct legtur cu
unele din abilitile cheie necesare tinerilor care se pregtesc pentru munc. Definiiile pe
care le-am examinat includ interaciunea cu ali elevi i lucrul att n grupuri ct i individual.
Ambele pot contribui la dezvoltarea abilitii cheie lucrul n echip. ns aceste aspecte ale
nvrii centrate pe elev ofer avantaje mai extinse n legtur cu abilitile cheie. Lucrnd
n grupuri, elevii i dezvolt abilitile de comunicare att n contexte profesionale ct i n
contexte sociale. Ei trebuie de asemenea s nvee s-i organizeze relaiile interpersonale.
Am observat c elevii devin manipulatori activi de cunotine, iar aceasta include obligaia de
a explora probleme. Rezolvarea de probleme i gndirea critic sunt nite abiliti cheie
importante, i prin folosirea acestor abordri n nvarea materialului tehnic, elevii i vor
dezvolta abilitatea de a le aplica ntr-un context profesional.
Plnuirea nvrii n nvarea centrat pe elev are legtur cu abilitile cheie referitoare la
pregtirea pentru practic, Dezvoltarea personal pentru mbuntirea performanei i
Dezvoltarea carierei profesionale.
Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii apare adesea n nvarea centrat pe elev i
este de asemenea o abilitate cheie la toate nivelurile.
Activitatea 10
Acesta este doar un prim pas privind felul n care nvarea centrat pe elev sprijin
predarea abilitilor cheie. Uitai-v la listele de abiliti cheie i identificai aspectele nvrii
centrate pe elev care credei c v vor ajuta n predarea unora din aceste abiliti cheie. Vei
gsi liste de abiliti cheie n Anexa 3.
!
............................................
Predare asistat de:
............................................
..............................................................
............................................
..............................................................
............................................
..............................................................
............................................
..............................................................
Abilitate cheie:
5 septembrie
..............................................................
Pagina 24 din 54
O mai bun pregtire pentru exercitarea unei profesii

Aceasta este o alt situaie n tabelul de la pagina 17 ce cred c este mult mbuntit prin
adoptarea nvrii centrate pe elev.
Din ce n ce mai mult, angajaii trebuie s lucreze mai degrab folosindu-se de propria
iniiativ. Ca rezultat al unor structuri manageriale pe orizontal, i a apariiei unor companii
mai mici, acetia nu se mai afl sub aceeai strict supraveghere. Aceleai caliti sunt
dobndite de elevii care se bucur de o autonomie mai mare i pentru care responsabilitatea
este o situaie normal, i astfel acetia sunt mai pregtii s i-o asume la locul de munc.
Chiar i ntr-un proces de producie pe scar mare e posibil s trebuiasc s fie manipulatori
activi de cunoatere, s cerceteze i s-i asume responsabilitatea de a explora probleme i
identifica soluii. n MB, adoptarea acestei abordri a dus la o mai mare eficien a
produciei, la mai puine blocaje mecanice i la o for de munc mai motivat. A fost
necesar ca muncitorii s fie formai n legtur cu aceste tehnici, dar prin nvarea centrat
pe elev i vor dezvolta aceste abiliti nainte chiar de a fi angajai.
Am observat c interaciunea cu ali elevi i necesitatea de a lucra att n grupuri ct i
individual sprijin dezvoltarea abilitilor cheie ale lucrului n echip care sunt eseniale la
locul de munc. La aceasta putem aduga interaciunea cu profesorii, care le d acestora
posibilitatea de a crea relaii mature, aplicabile n raport cu viitorii lor manageri.
nvarea n ritm propriu poate ajuta elevii s deprind echilibrul optim ntre vitez, calitatea
rezultatelor i durabilitatea muncii lor. Asumarea responsabilitii pentru evaluarea nvrii
se afl n legtur direct cu a fi capabil s evaluezi calitatea propriei performane la locul de
munc.
n multe feluri, nvarea centrat pe elev oglindete situaia pe care majoritatea tinerilor
notri o vor ntlni n viitor, iar acetia vor trece de la circumstanele n care profesorii l
consider n ultim instan responsabil pe elev la una n care managerii lor i vor considera
responsabili.
Sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul ntregii viei

n 1995, Comisia European a publicat un document despre educaie i formare. Acesta
exprima angajamentul fa de nvarea pe parcursul ntregii viei.
Este clar c noile oportuniti oferite oamenilor necesit un efort din partea
fiecruia de a se adapta, mai ales n ceea ce privete asamblarea calificrilor
personale pe baza unor blocuri de cunotine dobndite n diverse momente i
n situaii variate. Societatea viitorului va fi prin urmare o societate a nvrii.
Comisia European, (1995)
Multe din avantajele sprijinirii nvrii pe parcursul ntregii viei, ce rezult din adoptarea
nvrii centrate pe elev, le oglindesc pe acelea legate de o mai bun pregtire pentru
exercitarea unei profesii.
Citatul din Grupul Scoian de Examinare a Curriculum-ului de la pagina 14 a exprimat atenia
acordat dezvoltrii depline a fiecrui individ. Faptul c acesta a exprimat acest lucru n
legtur cu copiii i tinerii reflecta felul n care a fost privit educaia de la 3 la 18. Dac
facem o conexiune ntre acesta i mult mai cuprinztorul toi din declaraia Departamentului
pentru Educaie i Abiliti, avem o baz solid pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
5 septembrie
Pagina 25 din 54
Activitatea 11
Fr s v mai uitai napoi la tabel, gndii-v la caracteristicile nvrii centrate pe elev pe
care le-am examinat, i identificai-le pe acelea care credei c au legtur cu avantajel e
acestei abordri n vederea nvrii pe parcursul ntregii viei n Romnia de astzi. Dac
avei nevoie de o rememorare a caracteristicilor, v putei ntoarce la pagina 7.
Avei aici spaiul necesar pentru a v consemna ideile.
.........................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Nu promovez schimbrile de dragul schimbrii, ci pentru c aceasta poate contribui la
furnizarea unei educaii mai bune pentru elevii notri. Exact aa cum poate exista predare
formal bun i proast, poate exista predare bun i proast i n nvarea centrat pe
elev.
Trebuie s identificm cum poate fi aceasta introdus eficient la clas i n ntregul sistem
educaional i s examinm exemple de bun practic. Aceasta este ceea ce vom face n
urmtoarele Pri ale Ghidului.
Ceea ce profesorii gndesc, ceea ce fac i ceea ce sunt
n clas este ceea ce modeleaz n ultim instan felul
de nvare pe care l asimileaz tinerii.
Andy Hargreaves i Michael Fulian
Acesta este probabil un moment foarte potrivit s luai o lung pauz, nainte
de a ncepe s ne gndim la folosirea abordrilor centrate pe elev.
5 septembrie
Pagina 26 din 54
Partea 3 Introducerea nvrii centrate pe elev

Am observat c misiunea noastr este .. s determinm fiecare elev s nvee prin orice
mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dup ce am vzut ce contribuie poate aduce
nvarea centrat pe elev, urmtoarea etap este s ne gndim cum o putem introduce.
La pagina 8 am citit c nvarea centrat pe elev nu este o metod de predare, ci o
abordare de predare extins. Dac ai parcurs Ghidul i activitile de pn acum, sunt
sigur c v-ai convins de acest lucru.
Aceasta nseamn c va trebui s ne gndim la o serie de aspecte diferite.
Unele modificri aprute pot fi controlate de dumneavoastr, ca profesori, i vei putea s
ncepei s le introducei atunci cnd dorii. Acestea se ncadreaz n situaia actual a colii
dumneavoastr, n planul de nvmnt i n sistemul de nvmnt ca ntreg.
La extrema cealalt, exist aspecte care vor avea implicaii mult mai profunde, iar acestea
pot fi introduse numai la nivel naional, necesitnd poate i modificarea legislaiei. Este
posibil s fie introduse n viitor, ns este bine s v gndii de pe acum la ele.
Ca profesori, atunci cnd descoperim idei noi, pe care le considerm interesante, dorim s le
adoptm fr ntrziere. Cu toate acestea, nainte de a avansa ctre nvarea centrat pe
elev, trebuie s...
V cunoatei elevii
Numeroase studii au demonstrat c experienele anterioare ale elevilor notri i nivelul lor de
motivare au un impact semnificativ asupra rezultatelor acestora. Dac examinm mai atent
ce anume au nvat deja, ce cred despre experienele anterioare n procesul de nvare i
ce i motiveaz, avem o baz mai solid pentru introducerea acelor abordri ale nvarii
centrate pe elev care le corespund mai bine. Putem face ca procesul de nvare s fie mai
relevant i eficient pentru ei. n activitile 8 i 9 suntei invitai s v gndii la propria
experien anterioar.
Profesorii au tendina de a prefera acele abordri ale procesului de predare-nvare care au
fost eficiente n cazul lor. Aceasta reprezint o problem n sine, pentru c probabil nu
suntem reprezentativi pentru majoritatea elevilor crora le predm. n general, ne-am
numrat printre elevii buni, iar experiena noastr de nvare a fost pozitiv. Dac nu
suntem ateni, putem ajunge n situaia de a folosi metode de predare ce favorizeaz acei
elevi asemntori nou, pe cnd eram ca ei.
Dac elevilor notri li s-a predat numai pentru a fi capabili s i treac examenele, probabil
aceasta va fi i limita interesului lor pentru nvare. Amintii-v de comentariile mele despre
posibilul efect negativ al colii. Trebuie s ncercm s trezim interesul pentru nvare.
Dac reuim s aflm cum, aceasta va avea efect asupra fiecrui elev. i vom putea ncuraja
s nvee materia mai temeinic, iar acest lucru i va ajuta atunci cnd vor ncepe s lucreze.
La pagina 10 vorbim despre modurile n care elevii pot fi diferii. Putem utiliza chestionare
pentru a analiza aspecte ca stilul de nvare, preferinele de percepie i tipurile de abiliti
sau inteligena multipl. Putei gsi informaii suplimentare n Anexa 1.
Cel puin la fel de important este s vorbim cu elevii notri i s-i determinm s discute ntre
ei. Trebuie s facem acest lucru ntr-un mod structurat, care ne va oferi informaii utile atunci
cnd planificm procesul de nvare mpreun cu elevii.
Activitatea 12
Ne intereseaz acei factori care influeneaz ce vor s nvee i de ce, cum i cnd vor s
nvee, de asemenea cnd vor s fie evaluai. Discuiile noastre ar trebui astfel conduse
nct s obinem rspunsurile la aceste ntrebri.
5 septembrie
Pagina 27 din 54
Putei ndeplini aceast activitate gndindu-v la un elev pe care l cunoatei bine. ns o

abordare i mai bun ar fi s discutai cu unul dintre elevii dumneavoastr. Oricum ai
proceda, ncercai s obinei rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Ce vor elevii s nvee? Nu-i lsai s v spun doar numele calificrii pentru
care studiaz, ncercai s aflai ce subiecte i intereseaz n mod special.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
De ce vor s nvee aceasta i ce le-a trezit interesul pentru acest subiect?
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
Aceste informaii v vor ajuta s hotri ce informaii s le predai i ce aspecte dorii s
evideniai.
Acum s vedem cum le place s nvee. Putei s le punei ntrebrile pe care vi le-am
adresat n activitatea 9. De asemenea, ncercai s aflai ceva despre situaiile n care le-a
plcut s nvee i cele care i-au ajutat s nvee. Amintii-v c ambele aspecte sunt
importante pentru un proces eficient de nvare.
Ce l-a ajutat pe elev s nvee?
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
De asemenea, ncercai s gsii indicii care vor influena momentul n care elevii nva
eficient. Putei descoperi c un elev are deja destul experien pentru a fi evaluat pentru
anumite uniti de competene.
Dei scopul dumneavoastr principal a fost s obinei informaii care v vor ajuta n
planificarea procesului de nvare, acestea vor contribui, de asemenea, la consolidarea
relaiei cu elevii. Bunele relaii ntre profesori i elevi motiveaz, reduc comportamentele
inadecvate i mbuntesc frecvena elevilor.
Dei pentru a discuta cu fiecare elev este nevoie de timp, este important s facem acest
lucru dac aceasta ne ajut s transformm experiena lor ntr-una pozitiv i eficace.
Profesorii pot mpri aceast activitate, lucrnd cu grupuri de elevi, iar rezultatele pot fi
mprtite, sau un profesor responsabil de un anumit grup de elevi se poate ocupa de
aceste discuii. Indiferent de modul n care obinei informaiile, este important ca acestea s
fie accesibile tuturor profesorilor implicai, cu excepia cazului n care este vorba despre
aspecte confideniale.
5 septembrie
Pagina 28 din 54
Atunci cnd am examinat diferenele ntre elevi, la paginile 10-11, am observat c acetia
pot:
avea preferine diferite n ceea privete modul n care nva;
prefera s primeasc i s utilizeze informaiile n moduri diferite i
avea tipuri diferite de abiliti sau de inteligen.
Exist chestionare care ne pot ajuta s identificm aceste caracteristici ale elevilor notri.
Pur i simplu observndu-ne elevii n timp ce lucreaz, putem, de asemenea, s aflm mai
multe despre preferinele i abilitile lor i s ne adaptm metodele de predare n funcie de
acestea. Totui, nu uitai c trebuie s le oferim experiene diferite i s i formm pentru a
lucra n moduri variate, astfel nct s se dezvolte ca persoane care sunt capabile s
munceasc n contexte diferite.
Organizarea contextului nvrii

nainte de a veni n instituia dumneavoastr de nvmnt profesional i tehnic (PT), elevii
i-au exprimat opiunile privind calificarea pe care doresc s o studieze. Cu toate acestea,
este posibil ca unii dintre ei s nu studieze ceea ce i-au ales. ntr-o situaie total centrat pe
elev, acest lucru nu se ntmpl, ns logistica i cerinele pieei muncii pot dezamgi
numeroi elevi. Acest lucru le influeneaz nivelul motivaiei i va trebui s le acordai mai
mult atenie, pentru a-i motiva s studieze. Discuiile cu elevii dumneavoastr v vor ajuta
s nelegei ce anume i motiveaz, pentru c de aici pornii.
Chiar dac elevii studiaz prima opiune, este puin probabil s fie interesai n mod egal de
toate informaiile cuprinse n standarde. Adesea, elevii din PT sunt interesai de materiile
practice, i mai puin de cele teoretice. Deoarece n prezent standardele propun o abordare
coerent a coninuturilor care trebuie studiate pentru dobndirea unei calificri, este
recomandabil crearea unor legturi ntre diferite uniti. ncercai s aflai ce predau colegii
dumneavoastr i colaborai pentru a crea aceste legturi.
Dac elaborarea i aplicarea standardelor de pregtire profesional vor urma n continuare
exemplul practicii din UE, n viitor vor include probabil i elemente opionale. n cea mai
mare parte a timpului, elevii vor studia cu toii aceleai materii i vor dobndi aceleai
competene. Cu toate acestea, vor exista i situaii n care vor urma un set comun de uniti
asociate, iar apoi vor studia mai aprofundat unele dintre aceste uniti. Acest lucru este n
mod special important n domenii cum este agricultura, unde exist variaii n funcie de
regiune, dar se aplic i n alte domenii, n care pot exista angajatori care solicit o anumit
competen n mod special sau n care exist oportuniti limitate pentru persoanele cu o
specializare ngust. Un grup de elevi poate alege s studieze n domeniul electric.
Majoritatea se pot concentra asupra lucrrilor de instalare, pentru c au numeroase
posibiliti de angajare, ns un grup restrns poate prefera bobinarea motoarelor, pentru
care cererea este mai mic. n pregtirea preparatelor culinare din industria hotelier, toi
elevii pot dobndi competene generale, ns unii vor continua s se specializeze ca buctari
pentru uniti mai mici sau pregtirea unui anumit tip de preparate, de exemplu patiserie.
Activitatea 13
Cum pot contribui opiunile la predarea materiei dumneavoastr? ncercai s

rspundei cu elemente ct mai concrete.
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
5 septembrie
Pagina 29 din 54
Aceast abordare poate fi sprijinit prin pregtirea unor materiale independente, folosite
individual sau de grupuri restrnse de elevi, sub ndrumarea profesorului. Este vorba despre
materiale care ofer acele informaii necesare pentru a asigura dobndirea competenelor de
baz, dar permit i exprimarea propriei individualiti, ajutnd astfel elevii s aleag
materialele i dndu-le posibilitatea s i asume rspunderea pentru ceea ce nva.
Dei este limitat ca sfer, curriculumul elaborat la nivel local poate fi folosit ca o oportunitate
pentru elevi de a influena coninuturile pe care le nva. Elevii pot fi invitai s propun
subiecte, iar elevii din anii terminali se pot asocia cu agenii economici i organizaiile locale
pentru a elabora propuneri. Acetia i pot ajuta pe elevi s i dezvolte abiliti cheie cum
sunt comunicarea sau lucrul n echip.
O alt posibilitate de a facilita alegerea unui numr restrns de elevi este reprezentat de
materialele elaborate pentru nvarea la distan. Este posibil s fie necesar modificarea
standardelor, astfel nct s permit includerea acestor materiale ntre cele folosite pentru
studiu. Putei sprijini nvarea centrat pe elev propunnd subiecte pentru materialele de
nvare independente. Elevii vor avea n continuare nevoie de sprijin i faciliti pentru
dezvoltarea competenelor practice, fie n cadrul colii fie la un agent economic, ns pot
dobndi cunotinele teoretice necesare acestor abiliti practice studiind individual, fr
profesori.
Faptul c li se permite elevilor s aleag ceea ce studiaz nu nseamn c pot alege orice.
Acetia se pregtesc pentru o carier profesional, iar alegerea lor ar trebui s in cont i
de oportunitile de angajare. Unii dintre ei, mai ales aceia care studiaz pentru a lucra ntro ntreprindere familial, vor ti exact ce competene doresc s dobndeasc. Alii pot avea
nevoie de mai mult ndrumare, prin intermediul discuiilor.
n nvmntul profesional i tehnic nvarea ar trebui s aib un scop clar. Acesta este
exprimat prin competenele pe care elevii trebuie s le dobndeasc. ntr-o abordare
centrat pe elev este necesar s stabilim clar cu elevii notri ce competene vor dobndi. O
eviden a competenelor convenite i a progreselor fcute n dobndirea acestora este
foarte util pentru a ne asigura c sunt meninute direcia i avntul n procesul de nvare.
Oricare ar fi abordarea pe care o folosii, asigurai-v c elevii dumneavoastr tiu foarte
bine care sunt competenele pentru dobndirea crora studiaz. Acest lucru le va stabili
obiective clare i, atunci cnd i dau seama de legtura dintre competene i viitoarea lor
activitate profesional, motivaia lor va crete.
A trecut ceva timp de la ultima pauz pe care v-am sugerat-o, iar dup exemplul cu
patiserii v este probabil i foame. Luai o pauz nainte s ne gndim din nou la
nvare.
Organizarea modului n care nva elevii

n organizarea modului n care nva elevii trebuie s v gndii la dou lucruri:
metodele folosite i
ct de mult control au elevii asupra procesului de nvare.
Cnd ne-am gndit cum putem s ne cunoatem elevii, am identificat necesitatea de a
recunoate diferenele dintre stilurile de nvare preferate de elevii notri, dintre modurile n
care i aleg s utilizeze informaiile i dintre abilitile lor. Aceste informaii influeneaz
modul n care i ajutm s nvee.
Tradiional, n nvmnt s-a pus accentul pe lectur i scriere, chiar i n cazul materiilor cu
caracter mai practic. Acestea erau activitile apreciate n nvmnt. Odat cu sistemul
bazat pe competene am nceput s ne ndeprtm de ele i am recunoscut importana
performanei practice i a abilitii de a explica oral. Acum trebuie s aplicm mai mult
aceste lucruri atunci cnd predm.
5 septembrie
Pagina 30 din 54
Ca punct de pornire, urmai exemplul acelor profesori buni care utilizeaz o varietate de
abordri. Acetia prezint aceleai informaii sub form de note i diagrame, oral sau implic
elevii n aplicarea informaiilor. Fcnd toate acestea, rspund nevoilor elevilor, pentru c se
adreseaz celor patru stiluri diferite de a recepta informaii i i ajut elevii s progreseze
acolo unde sunt mai slabi.
Reducei explicaiile la tabl cu creta i folosii o varietate de abordri. Nu v temei s
experimentai abordri noi i s discutai cu elevii despre eficacitatea acestora. ntrebai-i
dac le-a plcut modul n care le-a fost predat un subiect i dac abordarea i-a ajutat s
nvee. Dup ce ai gsit metode care au succes, ncercai s nu le utilizai n exces.
Eficacitatea acestora se poate reduce i este posibil s nu fie adecvate pentru toi elevii
dumneavoastr, astfel nct se poate ajunge la marginalizarea unora dintre ei.
Activitatea 14
Gndii-v la metodele de predare pe care le folosii, la ct de mult le folosii i n ce msur
utilizarea lor este centrat pe elev. Observai c putem adapta anumite metode centrate pe
profesor astfel nct s devin centrate pe elev, ns putem i s abordm metode centrate
pe elev i s le aplicm astfel nct s devin de fapt centrate pe profesor.
Completai tabelul de mai jos menionnd metoda i acordnd un punctaj ntre 1 i 5 n
coloana a doua, 1 reprezentnd nivelul minim, iar 5 maxim i, n coloana a treia trecei tot un
punctaj ntre 1 i 5, 1 nsemnnd c metoda este foarte mult centrat pe profesor, iar 5 c
metoda este foarte mult centrat pe elev. Fii sinceri!
Metoda
Ct o folosii
Profesor/elev?
......................................................
..................
.................
......................................................
......................................................
..................
..................
.................
.................
......................................................
..................
.................
......................................................
..................
.................
Consultai Anexa 4, care include o list de metode de predare pe care le putei utiliza.
Gndii-v la cele pe care nu le folosii i stabilii care sunt metodele pe care le-ai putea
adopta n predarea materiei dumneavostr.
Vom analiza acum unele dintre cele mai des folosite metode i vom vedea cum pot fi
acestea aplicate astfel nct s fie mai centrate pe elev.
Prelegeri i alte contribuii teoretice
Dei poate c nu utilizai foarte mult prelegerile n modul
tradiional, putei petrece foarte mult timp prednd direct
informaiile elevilor dumneavoastr ntr-un mod asemntor.
Putei folosi unele dintre ideile de mai jos pentru a v
mbunti metoda.
nainte de or putei preciza elevilor care este subiectul
i le putei cere s pun ntrebri legate de acesta.
Asigurai-v c le rspundei!
Putei rezerva o or n care s punei ntrebri elevilor, iar acetia, lucrnd n grupuri,
trebuie s gseasc rspunsurile (grupuri conversaionale). Asigurai-v c pot
rspunde folosindu-i simul practic sau experiena anterioar.
5 septembrie
Pagina 31 din 54
Oferii-le elevilor ocazia de a v pune ntrebri, dumneavoastr avnd rolul

observatorului expert.
Punei-le ntrebri pentru a verifica dac au neles.
Dai-le posibilitatea s discute subiectul respectiv i s verifice ce au neles n grupuri
mici. Apoi rspundei la ntrebrile lor sau clarificai-le nelmuririle.
Facei clar legtura cu experiena lor anterioar i cu activitile pe care le pot
desfura n viitor.
Utilizai resurse vizuale variate, cum ar fi proiectorul de date, filme, retroproiectorul sau
tabla electronic, pentru a veni n ajutorul elevilor care prefer prezentrile vizuale.
Dac este posibil, folosii materiale proprii, adaptate experienei elevilor, de exemplu
fotografii sau filme fcute n localitatea dumneavoastr.
Implicai-i activ pe elevi n aceste activiti bazate pe resurse vizuale, de exemplu
nsoind imaginile de ntrebri care i solicit s caute informaii cheie.
Cerei-le elevilor s rezolve probleme, lucrnd n grupuri mici, iar apoi s ofere
feedback colegilor. Aceast activitate dezvolt abiliti cheie cum sunt rezolvarea de
probleme, comunicarea i lucrul n echip.
Gndii-v cum pot elevii dumneavoastr s nvee ce dorii s le predai i prin studiu
individual, la bibliotec, folosind internetul sau auxiliarele didactice.
Demonstraii
Putei demonstra cum se folosete un echipament sau
cum se ndeplinete o sarcin.
Gndii-v dac demonstraia este cea mai bun
abordare sau dac este necesar.
Reluai ceea ce ai demonstrat la orele de pregtire
practic. Elevii trebuie s tie ce s fac i cum s
utilizeze un echipament, nu doar ce este i cum arat.
Punei ntrebri putei s le artai doar cum s ndeplineasc o sarcin, fr a le da
explicaii, iar apoi le putei cere s descrie ce ai fcut.
Stagii de pregtire practic
n sistemul bazat pe competene, acestea sunt foarte
importante pentru materiile tehnice. Din pcate, adesea
devin demonstraii sau situaii n care elevii parcurg toi
fiecare etap, simultan, n mod mecanic, urmnd
instruciunile cadrelor didactice. Aceast metod poate fi
mult mai eficient.
Asigurai-v c fiecare elev va ndeplini sarcina i va fi
capabil s o fac singur.
Putei s le oferii instruciuni n scris, pe care s le urmeze, nsoite de diagrame, dac
este cazul.
Dac facei o demonstraie iniial, implicai-v elevii, punndu-le ntrebri despre ceea
ce au vzut c facei, de ce cred ei c ai procedat astfel.
Putei mpri elevii n grupuri de cte trei. Primul elev d instruciuni celui de-al doilea,
iar al treilea verific progresul activitii. Apoi fac schimb de roluri pn cnd fiecare
elev a ndeplinit toate cele trei roluri. Aceast abordare contribuie la implicarea n
diferitele etape ale ciclului nvrii.
5 septembrie
Pagina 32 din 54
Acest mod de a organiza activitile elevilor nseamn c grupurile de elevi pot lucra n
acelai timp la sarcini diferite, ceea ce v ajut s depii dificultatea de a implica
activ toi elevii, avnd la dispoziie un numr limitat de echipamente.
ncercai s evitai simulrile, dac nu este absolut imposibil.
experiene reale.
Oferii-le elevilor
Proiecte
Proiectele sunt considerate o abordare centrat pe elev. Cu
toate acestea, profesorul poate stabili tema proiectului,
modul n care va fi ndeplinit i care vor fi rezultatele, iar
aceast metod nu este deloc centrat pe elev! Putei folosi
proiectele astfel nct s fie centrate pe urmtoarele
aspecte:
Explicai-le elevilor ce competene dezvolt, apoi
implicai-i n planificarea temei proiectului.
Dai-le responsabilitatea pentru planificarea modului n care va fi dus la ndeplinire
proiectul i pentru aplicarea planului. ndrumai-i i sprijinii-i dac este necesar.
Implicai-i n decizia privind modul n care vor fi prezentate rezultatele i vor fi evaluate
activitile.
Putei gsi informaii suplimentare despre proiecte consultnd Ghidul pentru proiecte
centrate pe elev.
Alte abordri pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev
Studii de caz
Studiul de caz reprezint o situaie real, simplificat prin
selectarea i evidenierea anumitor aspecte, astfel nct elevii
s se poat concentra asupra elementelor principale.
Stabilii care este scopul studiului de caz i asigurai-v
c acesta corespunde competenelor.
Stabilii ce
abiliti vrei s dezvolte elevii.
Identificai ntrebri la care elevii vor putea rspunde
combinnd experiena lor cu informaiile din studiul de
caz.
Selectai pentru studiul de caz informaii adecvate, n funcie de scop i de experiena
elevilor.
ncurajai elevii s discute i s gseasc singuri concluziile, intervenii numai dac
este evident c greesc.
Lsai-i s-i prezinte concluziile aa cum cred c este mai bine.
Jocul de rol
ntr-un joc de rol, participanii i asum roluri, ca i cum ar fi
implicai n situaia real. Trec prin emoiile i conflictele
care pot aprea n realitate, ns ntr-un mediu sigur,
controlat. Acest lucru i ajut s neleag relaiile i
sentimentele, s-i dezvolte abilitile de comunicare i s
vad cum i pot controla emoiile sau sentimentele i cum
pot aciona pozitiv n diferite situaii.
Stabilii scopul jocului de rol, amintindu-v c, spre deosebire de studiul de caz, jocul
de rol se axeaz pe analizarea emoiilor i interaciunilor dintre oameni.
5 septembrie
Pagina 33 din 54
Alegei o situaie n care sunt implicai diveri participani, din perspective diferite, poate
opuse. Asigurai-v c este credibil.
Oferii participanilor, n scris, suficiente informaii pentru a nelege bine contextul.
Evitai s le furnizai informaii care pot crea idei preconcepute despre rezultate.
Identificai ntre cinci i nou personaje care vor fi implicate, asta dac nu dorii s
examinai interaciunea ntre mai puine persoane, de exemplu un recepioner de hotel
i un client.
Dai un nume fiecrui personaj i descriei-le pe scurt, incluznd informaii concrete,
cum ar fi vrsta, sexul, natura rolului n respectiva situaie i adugai informaii despre
caracterul fiecrei persoane.
Avei grij ca aceste descrieri ale rolurilor s nu fie prea lungi sau prea restrictive.
Lsai participanii s-i dezvolte rolurile n timpul exerciiului.
Dai fiecrei persoane informaii privind rolul su specific i discutai despre jocul de rol.
n general, cel mai bine este s le cerei celor care nu au un rol specific s observe cu
atenie i s noteze ce vd.
Explicai ntregului grup contextul jocului de rol i stabilii o limit de timp.
Specificai clar momentul n care se termin jocul de rol. Dac apar probleme ntre
participani, fii pregtii s ncheiai jocul de rol.
Mai ales n cazul n care discuiile devin prea aprinse sau personale, ajutai-i pe elevi
s revin la realitate i asigurai-v c nenelegerile aprute se limiteaz la jocul de rol
i nu sunt continuate n relaiile normale dintre elevi.
Conducei discuia permindu-le elevilor s i exprime i discute sentimentele i
prerile despre ce s-a ntmplat i ce ar fi putut fi mbuntit, dac ar fi fost o situaie
real.
Pregtirea schemelor procesului tehnologic
Numeroase practici profesionale se bazeaz pe o serie de aciuni care trebuie s urmeze o
anumit succesiune. Poate fi vorba despre o organizare liniar sau ramificat ori mai
complex. Faptul c le cerei elevilor s pregteasc scheme ale procesului tehnologic i
poate ajuta s rein informaiile, pentru c le organizeaz ntr-un mod diferit. De asemenea,
v poate ajuta i pe dumneavoastr s verificai dac au neles.
Dac este posibil, stabilii mai mult dect un set de
aciuni pentru schema procesului tehnologic. Putei
s-i lsai pe elevi s hotrasc ce grup va lucra la
fiecare dintre acestea.
Asigurai-v c au informaiile necesare sau acces la
ele. Aceasta poate nsemna materiale documentare,
manualele echipamentelor, internet etc.
Explicai ce se nelege prin schema procesului
tehnologic i cum se pregtete.
Cerei-le s pregteasc schema, dar nu le spunei cum ar trebui s o fac.
ndrumai-v elevii. Indicai-le surse de informaii n loc s le oferii dumneavoastr
informaiile.
Lsai-i s ndeplineasc singuri sarcina i intervenii numai dac este evident c se
afl pe calea greit.
Stabilii termenul limit pentru finalizare i prezentare.
5 septembrie
Pagina 34 din 54
Lsai fiecare grup s hotrasc modul n care i va prezenta schema procesului

tehnologic n faa celorlali. Permitei-le s-i organizeze singuri prezentarea.
Verificai fiecare schem i asigurai-v c sunt disponibile pentru toi elevii.
Jocuri educative
Att copiii mici, ct i puii de animale nva jucndu-se.
Pretind c fac ce fac adulii i se distreaz, nvnd n
acelai timp. Mai trziu, copiii nva s joace diferite jocuri
pentru a se distra, iar acest lucru poate fi utilizat pentru a
sprijini dobndirea unor competene.
Multe dintre jocurile educative se bazeaz pe jocurile pentru
copii, de exemplu colecionarea unor seturi de cri. Din ce
n ce mai mult, acestea implic i utilizarea computerului.
Din moment ce sunt att de variate, ar putea constitui
separat subiectul unui ghid, ns v oferim mai jos cteva
idei generale. Putei gsi mai multe surse de informaii n
referinele bibliografice.
Jocurile v pot ajuta s sporii motivaia pentru subiecte pe care elevii dumneavoastr nu le
consider interesante sau pe care le eticheteaz ca fiind prea dificile i nu ncearc s le
nvee.
Identificai subiectul pe care dorii s-l predai.
Stabilii ce tipuri de activiti implic. Acestea ar putea include adunarea unor
informaii, organizarea faptelor, explorarea relaiilor, stabilirea consecinelor unor
aciuni etc.
Identificai un tip de joc care presupune o activitate similar, ca punct de pornire pentru
jocul dumneavoastr, sau gndii-v la o abordare nou.
Vedei dac putei gsi un joc adecvat care este deja disponibil sau unul care poate fi
adaptat. Dac nu, concepei dumneavoastr unul i discutai ideea cu colegii
dumneavoastr.
Pregtii jocul.
ncercai-l, prezentnd elevilor scopul jocului, apoi lsndu-i s-l joace fr s
intervenii.
Verificai ce au nvat.
Evaluai eficacitatea jocului cu elevii dumneavoastr, inclusiv ct de motivant l
consider.
Modificai-l, dac este necesar, sau, dac nu a avut succes, mai gndii-v, ns nu
renunai prea uor.
nvarea difereniat
Adesea, sistemul de nvmnt trateaz toi elevii ca i cum
ar fi identici. Din punct de vedere administrativ este mai
simplu i presupune mai puine eforturi din partea profesorilor.
Acum, c am recunoscut c fiecare elev este diferit, trebuie
s inem cont de acest lucru n predare, dac vrem s fie
eficient n ciuda varietii elevilor. Acelai nivel de activitate
nu va fi corespunztor pentru toi.
Variai nivelul rezultatelor pentru diferii elevi.
Toi trebuie s dobndeasc
competenele aceasta este ce trebuie s nvee, ns exist lucruri pe care
5 septembrie
Pagina 35 din 54
majoritatea ar trebui s fie capabili s le nvee i altele pe care numai cei mai buni lear putea nva.
Pe lng faptul c difereniai metodele pe care le folosii, difereniai i abordarea
elevilor atunci cnd aplicai aceste metode.
Variai nivelul de responsabilitate pe care o dai elevilor dumneavoastr. Trebuie s nu
depeasc limitele abilitilor pe care le au, dar, n acelai timp, s constituie o
provocare pentru ei, pentru a-i asuma mai mult responsabilitate.
Gndii-v ntotdeauna c fiecare elev are nevoie de o perioad de timp diferit pentru
a nva ceva. Vom discuta mai trziu acest aspect.
Activitatea de grup
La pagina 12 am precizat c definiiile nvrii centrate pe
elev menioneaz c elevii vor interaciona cu ali elevi i vor
lucra n grupuri. La locul de munc, elevii dumneavoastr
vor trebui s interacioneze i s lucreze cu alte persoane.
Identificai situaiile n care elevii dumneavoastr pot
lucra n grupuri, pentru c i va ajuta ori s acumuleze
alte informaii ori, n mod specific, s i dezvolte
abilitatea de a lucra mpreun.
Evitai s i organizai n grupuri prea mici sau prea mari. n grupuri mai mari de apte
elevi, unii dintre membrii acestora pot evita cu uurin s contribuie la activiti.
Asigurai-v c dimensiunea grupului este adecvat sarcinii.
ncurajai-i s comunice deschis, s-i asculte i s-i respecte pe ceilali.
Gndii-v la liderii echipei: alei de grup, alei de dumneavoastr sau lucrnd prin
rotaie, n grupuri diferite, pentru sarcini diferite. ncercai s dezvoltai tuturor
membrilor echipei abiliti de conductori.
ncurajai feedback-ul constructiv n cadrul grupului.
Prezentai clar sarcina, incluznd obiectivele, timpul alocat, resursele disponibile i
prezentarea rezultatelor.
Dac este posibil, permitei grupului s hotrasc modul n care va organiza i
desfura sarcina.
Monitorizai progresul i intervenii numai dac este necesar.
Evaluarea experienelor elevilor n procesul de nvare
Putei evalua eficacitatea metodelor dumneavoastr de
predare prin diferite instrumente de evaluare informal, pe
parcursul sau la finalul orei, sau putei atepta pn cnd
elevii dumneavoastr sunt evaluai pentru competenele
dobndite.
De asemenea, putei obine informaii valoroase pentru a v
mbunti tehnica predrii ntrebnd elevii despre
experiena lor n procesul de nvare. Punei o serie de
ntrebri deschise, evitndu-le pe acelea la care se poate
rspunde doar prin da sau nu.
Cum consider c i-a ajutat respectiva abordare s nvee pentru dobndirea
competenelor?
Ce alte modaliti li s-au prut utile?
Ce aspecte au fost n mod special utile?
5 septembrie
Pagina 36 din 54
Ce a fost neclar sau ar putea fi mbuntit?

Dac ar fi fost ei profesorul, cum ar fi modificat abordarea?
Nu v temei s punei astfel de ntrebri i ncercai s provocai o discuie deschis. Elevii
dumneavoastr pot sugera, n mod spontan, anumite lucruri care v vor ajuta n general n
procesul de predare. Dei la nceput poate s li se par ciudat, se vor obinui cu ideea i vor
aprecia c vrei s nvee n mod mai eficient i mai plcut. Dac au o atitudine critic, nu v
simii jignii, comentariile lor se refer la metoda de predare, nu la dumneavoastr. n primul
rnd, gndii-v la comentariile lor i acionai acolo unde este necesar sau unde anumite
modificri ar fi binevenite.
Organizarea timpului necesar pentru nvare i evaluarea elevilor

Din moment ce fiecare elev este unic, capacitatea lor de a nva diverse materiale i ritmul
n care le pot nva difer. ntr-o abordare centrat pe elev a curriculumului bazat pe
competene vom modifica ritmul de studiu pentru a corespunde fiecrui elev i i vom evalua
atunci cnd ei consider c sunt pregtii.
Un sistem de nvmnt cu un program rigid ridic probleme pentru introducerea nvrii
centrate pe elev. Trebuie s vedem care sunt opportunitile existente n sistemul actual i
s le folosim la maximum. n cele din urm, s-ar putea s trebuiasc s obinem un sistem
mai flexibil.
Unii dintre elevii dumneavoastr poate au dobndit deja o parte din competenele necesare
lucrnd, de exemplu ntr-o ntreprindere familial, nc nainte s nceap cursurile. Dac i
obligai s nvee ceea ce tiu deja, probabil se vor plictisi, iar acest lucru poate s le
reduc motivaia i s i determine s abandoneze coala. Ali elevi pot fi capabili s lucreze
mult mai repede dect un elev mediu, astfel nct s i finalizeze studiile i s fie evaluai
mai devreme.
Dac elevii dumneavoastr sunt evaluai din timp i obin competenele, va trebui s vedei
cum ar trebui s continue dezvoltarea lor din punct de vedere educaional. Consultai din
nou seciunea despre Organizarea coninutului nvrii, de la pagina 29 pentru idei privind
oferirea unor studii suplimentare sau alternative pentru aceti elevi.
Ali elevi se pot prezenta la evaluare, ns nu corespund criteriilor. Eecul lor poate fi
folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc de ce au nevoie pentru a reui atunci
cnd se prezint din nou la evaluare. De asemenea, ar trebui s folosii aceste situaii ca
surs de informaii privind eficacitatea sistemului dumneavoastr de predare i, eventual,
necesitatea de a proceda la modificri sau adugiri.
Aceast oportunitate oferit elevului de a stabili singur cnd se simte pregtit pentru
evaluare constituie baza evalurii la cerere. Ideea c pentru unii elevi data prestabilit
pentru evaluare poate fi prea devreme, iar pentru alii prea trziu este n total contradicie
cu abordrile tradiionale. Cu toate acestea, pentru a evita crearea unui sentiment al
eecului la elevi, ar trebui s identificai anumite mecanisme de negociere a momentului n
care permitei unui elev s fie evaluat.
Evaluarea la cerere rezolv i problema elevilor care nu i pot demonstra competena ntrun moment prestabilit din motive care nu au legtur cu competena evaluat. Un elev cu
piciorul fracturat sau bolnav sau care sufer n urma pierderii unei persoane apropiate nu
trebuie penalizat pentru c nu se poate prezenta corespunztor la evaluare n ziua i la ora
respectiv.
Procesul de nvare i evaluarea elevilor etichetai ca avnd cerine educaionale speciale
ar trebui, de asemenea, tratate n mod flexibil. S-ar putea s nu aib nevoie de timpul
suplimentar acordat n mod normal i, la fel ca i celorlali elevi, ar trebui s li se permit s
lucreze ntr-un ritm care le este adecvat.
5 septembrie
Pagina 37 din 54
Putei gsi mai multe informaii privind evaluarea n Ghidul pentru evaluarea flexibil a
proiectelor.
Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev

Pe tot parcursul seciunii 3 am evideniat abordri care presupun costuri financiare minime
sau chiar nici un fel de costuri suplimentare.
Exist metode alternative costisitoare, ns se pot face modificri semnificative, care nu
impun cheltuieli suplim entare majore. Ceea ce este necesar este disponibilitatea noastr de
a elabora noi materiale i abordri pentru nvare, dorina de a experimenta i de a nva
din experienele noastre, n beneficiul elevilor notri. Colaborarea, att n cadrul colii ct i
ntre coli, va aduce o contribuie considerabil la folosirea mai larg a nvrii centrate pe
elev.
De la ultima pauz ai analizat o mulime de idei, astfel nct acum ar putea fi

momentul potrivit s v recompensai printr-o pauz lung.
5 septembrie
Pagina 38 din 54
Partea 4 Aplicarea nvrii centrate pe elev

Aceast seciune v mprtete cteva idei elaborate i utilizate de profesorii romni. Dei
ele au fost create n domenii specifice, nu v lsai indui n eroare. Ceea ce este important
este s v gndii la abordrile folosite i apoi s decidei cum ai putea adapta abordarea
respectiv pentru a o folosi n propriul domeniu.
Activitate practic realizat n cadrul firmei de exerciiu
Pentru a pregti elevii pentru piaa muncii, dar i pentru o formare profesional continu,
este nevoie de un sistem flexibil adaptat diferitelor competene necesare pentru angajare.
Clasele tehnice de a XI-a i a XII-a din domeniul servicii ce urmeaz ruta liceului tehnologic
nva pe baza conceptului de firm de exerciiu.
Firma de exerciiu este un concept didactic ce se sprijin pe nvarea pe baza instruirii
practice. Este simularea unei firme reale ce poate fi realizat prin implicarea direct a unui
profesor coordonator i a unei clase.
Scopul i sarcinile educaionale ale unei firme de exerciiu se realizeaz prin:
a se juca de-a procesele de lucru dintr-o companie;
a forma o conexiune imediat ntre teorie i practic;
a practica aplicarea cunotinelor n diferite segmente de activitate;
cooperarea dintre elevi;
a aciona n situaii neobinuite;
a lucra ntr-un centru antreprenorial ce simuleaz un birou contemporan.
Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s poat dobndi competenele cheie ce le vor
permite s se realizeze cu succes n viaa real.
Competene cheie:
lucrul n echip;
capacitatea de a conduce;
lucrul independent;
asumarea responsabilitii pentru decizii i aciuni;
strngerea i procesarea independent a informaiilor;
gndire creatoare;
folosirea cunotinelor teoretice n practic;
precizie,
perseveren;
organizarea locului de munc.
Elevii din clasa a XI-a sunt mprii n grupuri de cte 15. Ei decid ce firm vreau sau preiau
una dintr-o clas din ultimul an.
Resursele necesare:
o ncpere cu 20-25 locuri unde s se lucreze, mobilier i echipament birouri plasate
n grupuri de 5/6 (cte un grup pentru fiecare department); o pot; 5/6 computere;
imprimant; xerox; telefon; fax; flip-chart; afiier; tabl;
consumabile;
software de specialitate;
o firm mam o firm real pentru a strnge informaii;
Activitile elevilor:
selectarea domeniului de activitate al firmei de exerciiu;
elaborarea documentelor de constituire a firmei de exerciiu;
mprirea n departamente;
ncheierea contractelor de munc i deciderea sarcinilor incluse;
5 septembrie
Pagina 39 din 54
realizarea unor activiti tipice fiecrui department (de ex., planificarea ofertei de
bunuri, contabilitate primar, alctuirea unor materiale promoionale, planificarea
activitilor i strategiilor);
pstrarea unui contact regulat cu firma mam;
realizarea unor tranzacii cu furnizorii i cu clienii (ai firmei de exerciiu din coal sau
din alte coli) prin internet sau direct, prin participarea la trguri de firme de exerciiu.
Activitile profesorului:
moderator activ, precum i co-participant;
organizator, consultant i dirijor;
conductor dar numai indirect;
stimularea activitii personalului;
ncurajarea auto-organizrii, a iniiativei i a auto-evalurii elevilor;
rol de consultant i instructor; ca o abordare democratic;
sfaturi, mbuntirea microclimatului, rezolvarea unor situaii conflictuale .
Evaluare:
proiecte realizate n grup;
consemnri pe baza fiei de evaluare fcute att de profesor ct i de elevi.
Opiniile elevilor:
Acest nou concept didactic m-a ajutat foarte mult; am mai mult ncredere n mine i n
profesori. i simim aproape, comunicarea este mai bun. Faptul c am lucrat ntr-un birou,
chiar dac a fost unul simulat, mi-a dat ncredere n mine i credina c voi gsi mult mai
uor un loc de munc n viitor.
Oana Cosma clasa XI-a A
Participarea mea la acest trg internaional a nsemnat practic divers: comunicarea ntr-o
limb strin, rezolvarea de probleme, realizarea unor tranzacii, aranjarea standului,
promovarea imaginii.
Ilie Andreea clasa XI-a C
Colegiul Economic Ion Ghica, Targoviste: Cristina Tanislav
Un proiect n domeniul cosmeticii i ngrijirii corpului
Subiectul const din identificarea unor tipuri de coafuri adecvate unei fee triunghiulare. Se
gsete la calificarea de nivelul II: frizer coafez manichiurist pedichiurist.
Elevii trebuie s dispun de urmtoarele cunotine i abiliti:
tipuri de fa;
adecvarea coafurilor la tipul de fa i fizionomie;
ascunderea cutiei craniene i a lipsurilor feei;
tehnici de a realiza coafurile.
Principalele competene ce urmeaz a fi dezvoltate aparin unitilor de competen:
rezolvarea problemelor;
lucrul n echip;
adaptarea activitii caracteristicilor clienilor;
relaiile cu clienii;
punerea prului pe bigudiuri.
Alte competene ce pot fi dobndite:
utilizarea tic;
sntate i protecie;
vopsirea prului;
decolorarea prului;
aranjarea salonului de coafur (frizer coafez manichiurist pedichiurist).
5 septembrie
Pagina 40 din 54
Metoda de lucru elevii lucreaz n grupuri de 3 4 membri.

Studiu de caz
Elevii realizeaz urmtoarele activiti.
1 Decid n privina unor detalii privind rezolvarea de probleme:
Numrul de persoane cu fa triunghiular pentru care va fi realizat studiul;
Dac studiul de caz se refer att la faa triunghiular ndreptat n sus ct i la cea
ndreptat n jos;
Identificarea numrului de stiluri de coafur adecvate
Tipul de coafur: pentru situaii de zi cu zi, pentru ocazii speciale (recepii,
spectacole etc.), pentru o mireas etc;
2 Selectarea clienilor.
3 Selectarea documentaiei despre realizarea coafurilor pentru fee triunghiulare
4 inerea evidenei clientelei.
5 Realizarea unor stiluri de coafur diferite n concordan cu tipul de fa; modificarea
fiecrei coafuri pentru a gsi soluia potrivit pentru fa i pentru fizionomia clientului
respective.
6 Alegerea celor mai bune alternative.
7 Prezentarea celor mai bune alternative:
Utilizarea fotografiilor;
Utilizarea unui film;
Utilizarea unei parade a coafurilor mpreun cu celelalte grupuri de lucru.
Pentru a-i face prezentrile, elevii pot cere ajutorul elevilor de la nivelul 3 coafez sau
nivelul 3 avansat cosmetician. Pentru a pregti parada coafurilor, elevii pot colabora cu cei
din domeniul textile pielrie, pentru a alege i chiar a confeciona hainele potrivite.
Grupul colar de Arte i Meserii al Cooperaiei Meteugreti Spiru Haret- Bucureti:
Valentina Otulescu
Elevii ca profesor timp de o zi
Elevii au trebuit s nvee despre separarea unor asambluri prin utilizarea unor pene.
Cu un grup de elevi din clasa a XI-a, profil tehnic, am propus s facem un schimb de roluri
ntre elevi i profesori pentru o zi. Aceasta pornea de la ideea c adesea nvei cel mai bine
atunci cnd trebuie s-i explici ceva altcuiva. Atunci cnd elevii vor prezenta rezultatele
muncii lor, ei vor nva unul de la cellalt.
Elevii au fost mprii n mici grupuri n care fiecare a adoptat un rol: unii se ocupau cu
formatul prezentrii; alii selectau informaiile adecvate din resursele disponibile, etc.
Profesorul le-a oferit sugestii privind posibilele resurse adecvate pentru acest seminar i
formatele de prezentare i i-a ajutat pe elevi cnd acetia s-au confruntat cu dificulti. n loc
de a folosi expunerea sau prelegerea pe aceast tem, profesorul a considerat c elevii ar
trebui s aib posibilitatea de a lucra cu resurse i chiar de a descoperi alte resurse.
Pe parcursul unei sptmni, elevii au ntreprins cercetri folosind resursele date i au creat
un produs n vederea prezentrii lecia. Rezultatele muncii lor au fost folosite pentru
realizarea portofoliului lor.
nvarea este centrat pe elev n acest caz. Elevii tiu care este scopul, cum ar trebui s
arate produsul i tiu cum va fi evaluat. Vor lucra mpreun pentru a-i atinge scopul.
Numai civa aleg modul tradiional de prezentare, gndindu-se c este chiar mai dificil i c
nu vor reui s trezeasc interesul colegilor lor. Unii dintre ei au fcut o prezentare
5 septembrie
Pagina 41 din 54
multimedia, alii au fcut desene pe care le-au prins pe pereii slii de clas, n timp ce alii
au dat iama prin atelierul mecanic al prinilor pentru a le arta colegilor lor cum arat n
realitate subansamblurile.
n final, fiecare grup a numit un reprezentant pentru a prezenta lecia, n propria manier,
acesta jucnd rolul profesorului, n timp ce restul grupurilor i profesorul au jucat rolurile
elevilor. n timp ce jucau rolul profesorului, fiecrui grup i s-a permis s pun ntrebri nu
numai colegilor elevi ci chiar i profesorului care a devenit elev. Aceast activitate a fost la
fel de util pentru elevi pe ct a fost de amuzant pentru profesor. Deci, nu v fie team s-o
utilizai!
Surpriza a fost mare: elevii s-au implicat foarte mult pentru c s-au simit foarte importani n
calitate de profesor al propriului lor profesor, chiar i numai pentru o zi. nvau fr s-i
dea seama.
Sigur c astfel de lecii nu pot fi predate n fiecare clas. Dar este important s se ofere o
varietate de abordri ale problemei, urmrind ca procesul de nvare s devin creativ,
controlat de elev i crend noi tehnici de comunicare.
Colegiul Tehnic MEDIA Bucureti, Olimpia Stan
Cum acionezi cnd eti oprit de un agent de poliie
nainte de a te agita creznd c vei gsi aici nite idei folositoare n caz c eti prins
nclcnd legea, adu-i aminte c acesta este un exerciiu centrat pe elev.
A fost folosit cu elevi de nivelul 2, profilul mecanic auto, dar ar fi la fel de potrivit n orice alt
domeniu ce presupune ofatul.
Elevilor li s-a dat o fi de lucru pentru jocul de rol, descriind nite situaii reale precum
verificarea tehnic a unei maini, verificarea documentelor pe care ar trebui s le posede
oferul cnd este la volan, nclcarea uneia sau mai multor reguli de circulaie: a trece strada
pe rou; a nu da prioritate cnd vezi acest semn sau la trecerea de pietoni, etc.
Elevii au lucrat n perechi, unul jucnd rolul poliistului, iar cellalt pe acela al oferului.
Putei cu uurin demonstra, ntr-un mod atrgtor pentru elevi, dac tiu sau nu regulile de
circulaie, dac tiu ce nseamn starea tehnic a unei maini, etc.
Competenele tehnice ale elevilor sunt astfel dezvoltate, lundu-se n considerare tipurile
diferite de nvare, dar de asemenea pot fi mbuntite i abilitile lor lingvistice i
interpersonale.
Colegiul Tehnic MEDIA Bucureti: Adagena Mitrea
Reprezentare n seciune a formelor constructive cu goluri
Aceasta este o or de desen tehnic la clasa a IX-a.
nainte de a prezenta acest subiect elevilor, profesorul face legtura cu lecia anterioar
despre reprezentarea i desenarea unor vederi diferite printr-un test de evaluare. Acest test
se bazeaz pe desenarea n vedere a componentei unui utilaj. Testul de evaluare este
realizat de colegul de banc al fiecrui elev folosind un formular standard pregtit de
profesor.
Clasa este organizat n grupuri de 5 6 elevi i se folosete brainstorming-ul pentru a se
stabili ce nseamn o seciune transversal. n aceast etap, elevilor cu dificulti de
nvare li se dau componente simple i sunt de asemenea ajutai cu o fi de lucru.
Aceleai componente sunt folosite pe parcursul acestei noi lecii, dar de data aceasta ele
sunt privite ca seciuni.
Elevii primesc fie de lucru despre reprezentarea seciunilor.
profesorul le explic cnd este necesar.
5 septembrie
Pagina 42 din 54
Ei le studiaz singuri, iar
Apoi li se dau elevilor fie de lucru n care trebuie s stabileasc corespondena dintre vederi
i seciunile reprezentate.
Fiele de lucru sunt difereniate, avnd grad de dificultate mediu i redus.
Elevii se pot ajuta unii pe alii n cadrul grupului. Sunt oferite i fie de lucru ajuttoare.
Exemplu de fi de lucru de dificultate medie
Potrivii seciunile transversale cu vederile scriind numerele n casete
Fi de lucru nivel redus:

Potrivii seciunile transversale cu vederile scriind numerele n casete.
Colegiul Tehnic Matei Corvin Hunedoara: Corina Tru

Un joc de rol menit s ajute elevii s se gndeasc la experiena lor din coal i s-i
dezvolte abilitile de comunicare.
Elevii au fost mprii n grupuri de trei i li s-au dat urmtoarele instruciuni.
1 Citii urmtorul scenariu n grupul vostru: un absolvent al nvmntului gimnazial
caut informaii pentru a gsi un tip de coal unde s-i poat continua studiile. Se
decide s fac aceasta discutnd cu un elev care studiaz pentru calificarea tehnician
n transporturi la grupul colar industrial Panait Istrati.
2 Absolventul pune ntrebri despre resurse, condiii, etc, iar elevul de liceu i d
informaii pentru a-l ajuta s fac alegerea optim.
5 septembrie
Pagina 43 din 54
3 n cadrul grupului, unul dintre voi va juca rolul elevului de liceu, altul va fi absolventul
nvmntului gimnazial, iar un al treilea va fi observator.
4 Decidei cine ce rol joac.
5 Decidei ct timp vei aloca jocului de rol i ct feedback-ului.
6 Realizai jocul de rol.
7 Pe parcursul jocului de rol observatorul face notie despre eficiena comunicrii.
8 Continuai jocul de rol n atelierul n care v facei instruirea practic.
9 Observatorii dau feedback clasei la sfritul jocului de rol.
Alte exemple referitoare la implementarea nvrii centrate pe elev n Romnia
S-au stabilit legturi ntre elevii care lucreaz n diferite domenii la Grupul colar agricol
Nucet. Elevii din agricultur, silvicultur i industria alimentar au elaborat propuneri de
firme de exerciiu. Acestea au fost apoi prezentate elevilor din comer care au evaluat
aspectele economice ale propunerilor. Acest exerciiu a fost realizat ca unul centrat pe elev
i a prezentat avantaje pentru ambele grupuri. Elevii care plnuiau firmele au primit sfaturi
referitoare la aspectele economice ale propunerilor lor, iar elevii din comer au venit cu nite
exemple a ceea ce s-ar putea propune n lumea real.
Elevii de la Colegiul economic Ion Ghica din Trgovite s-au implicat ntr-un proiect de
promovare a turismului n regiunea Bucovinei. Grupuri de elevi au hotrt cum s
promoveze locurile din regiune, iar apoi au strns materiale despre locurile respective,
incluznd referiri la contextul istoric, au fcut fotografii i au pregtit materialul promoional.
Grupul Scolar Transporturi Auto Targoviste a organizat o coal de conducere ca o firm
specializat. Aceasta a presupus colaborarea dintre elevi, profesori i instituiile acreditate
pentru organizarea i susinerea examenului de conducere. Drept rezultat al acestei
activiti centrate pe elev, elevii din coal i din afara acesteia pot fi pregtii pentru a da
examenul i obine permisul de conducere. Dei multe coli au iniiat mici afaceri de acest
gen, miza este de a le dezvolta i de a le folosi astfel nct acestea s dezvolte abilitile
elevilor de o manier centrat pe elev, i nu pur i simplu pentru a face bani.
Atunci cnd elevii din aceeai coal au fcut o recapitulare a cmpurilor electrice, au muncit
n grupuri i au identificat toate informaiile importante despre acest subiect. Apoi li s-a cerut
s selecteze aspectele cele mai importante i s le prezinte pe ct de interesant posibil. Ca
atare, a trebuit ca acetia s reflecte detaliat asupra subiectului, s-l proceseze mental iar
apoi s-l prezinte vizual i oral. Aceasta a presupus diferite aspecte ale stilurilor de nvare
ale indivizilor i a fost foarte motivant.
Concluzii
Acestea au fost doar cteva din multele exemple de nvare centrat pe elev aplicate n
Romnia. Ele ar trebui s ne provoace pe fiecare dintre noi s reflectm asupra felului n
care predm.
Ce facei cu nvarea centrat pe elev? Dac o folosii deja, ai putea s-o folosii inovator n
situaii diferite i n feluri diferite? Dac nu o folosii de fapt, de ce nu o facei?
D rezultate n cazul altor profesori din Romnia i ajut elevii s nvee mai bine, deci ar
putea fi bun i n cazul dumneavoastr.
Poate aceste observaii i experiene ale profesorilor romni v vor ncuraja s folosii
nvarea centrat pe elev mai eficient i pe scar mai larg.
Olimpia Stan spunea:
Toi dorim s predm pe ct de bine posibil, astfel nct elevii notri s participe la ore cu
plcere. Nu numai c vor dori s nvee n timpul orelor dar i acas, la bibliotec, online sau
5 septembrie
Pagina 44 din 54
oriunde altundeva. n general, elevul nu mai citete; dac poate reine nite informaii la
ntmplare este mulumit, altminteri nu mai ncearc s fac nici un efort. Trebuie s le
inspirm din nou dragostea de nvtur. Dar ntrebarea este: CUM?
Ar trebui s folosim metode noi sau vechi? Am dori ca strategiile i tehnicile s fie ct de noi
posibil i poate chiar sofisticate. Cel mai adesea ns, acestea rmn numai n stadiul de
teorie
Exist un consens privind dezvoltarea viitoare a unor medii deschise, centrate pe elev.
Utilizarea tehnologiei va fi din ce n ce mai mult legat de nevoile individuale, specifice
acelora care nva i de oportunitile i problemele aprute la nivel local. Toi elevii
(inclusiv studenii) vor avea posibilitatea de a-i exprima preocuprile, ideile i proiectele prin
utilizarea creativ i productiv a TIC. Celor care sunt plictisii de metodele de pregtire
tradiionale li se vor oferi mijloace educaionale alternative.
Profesorii de la Colegiul Economic Ion Ghica, Braila au fcut o comparaie ntre eficiena
abordrilor de predare i nvare tradiionale i cele centrate pe elev. Eantionul studiat a
fost format din elevi din clasa XI-a n domeniul industriei alimentare. Ei nvau despre
transformarea suferit de alimente n timpul tratamentelor termice.
Li s-au dat o serie de teste viznd cunotinele, nelegerea i capacitatea lor de a face
legtura dintre teorie i ceea ce au experimentat practic. Graficul urmtor ilustreaz
comparaia dintre progresul celor dou grupe la cele trei teste.
9,5
8,5
control
experinmental
7,5
6,5
I
II
III
Au putut trage nite concluzii din acest mini-studiu.

Dei exista o diferen clar ntre rezultatele iniiale ale celor dou grupe, n grupul
experimental n care predarea fusese realizat folosindu-se metodele centrate pe elev
progresul colar a fost mai mare dect n cazul grupului de control, n care predarea s-a
fcut prin metode tradiionale. Metodele de predare folosite n grupul centrat pe elev au fost
specifice stilului de nvare al fiecrui elev. Avantajul pare s fie prin urmare rezultatul
faptului c elevii gsesc abordrile centrate pe elev mai motivante i al faptului c profesorul
a tiut i a reacionat la stilul de nvare al fiecrui elev. n concluzie, nvarea centrat pe
elev a avut un efect pozitiv asupra progresului colar pentru c interesele i profilul de
nvare al elevilor au determinat nvarea, iar profesorul a facilitat dezvoltarea individual a
elevilor.
ifui Daniela, Grupul colar Vldeni ne mprtete experiena unui elev care a fost n mod
special avantajat de o abordare centrat pe elev. Acest elev era un biat tipic al zilelor
noastre. Cnd era prezent, activ i motivat reuea s obin rezultate care i uimeau pe
colegii si precum i pe profesori. Desigur, problema este c rareori ddea dovad de
interes sau motivaie.
5 septembrie
Pagina 45 din 54
Am ncercat s nu iau atitudinea sa drept o insult personal i s adopt o atitudine pozitiv.

Prima mea strategie a fost s-i dau ceva de fcut ce s corespund intereselor sale.
Deoarece absenele lui de la cursuri au creat goluri i lipsuri n dobndirea informaiei, am
realizat un plan de activitate personalizat, cu obiective difereniate i i-am pus la dispoziie
mai mult timp i sprijin.
Acest interes i atenie l-au fcut s fie un elev mai responsabil care beneficiaz de atenia
suplimentar ca de un privilegiu. Aceasta a dus la o schimbare a atitudinii sale i de
asemenea a colegilor si. Primele sarcini alocate au prut a fi foarte simple, de ex.,
distribuirea de hrtie i materiale colegilor si, pregtirea de machete, schie i diapozitive
pentru lecie pentru a-i capta interesul i a-i arta c este capabil i c tie tot att de multe
ca i colegii si. Cnd m-am referit la activitatea lui, am ncercat s evit a fi negativ. Pentru
fiecare problem rezolvat i-am oferit asigurri pozitive i laude n faa colegilor i a celorlali
profesori care l consider un elev problem. Aceasta a dus la o schimbare a imaginii lui
negative i l-a motivat s persevereze. Pentru fiecare rspuns corect a primit note bune sau
i s-a cerut s le explice celorlali elevi, fapt ce a contribuit la creterea ncrederii n sine i la
schimbarea imaginii pe care i-o formaser colegii si. Astfel i-am oferit standarde de
performan real printre colegi i l-am asigurat c era capabil s le ating. I-am dat un
feedback pozitiv, explicndu-i cnd i unde greea. Am ncercat s concep sarcini de
dificultate medie ce luau n considerare ncrederea sa n propriul potenial. Drept rezultat,
acest elev rebel a nceput s absenteze mai puin, a participat n mod activ i a obinut
rezultate din ce n ce mai bune.
Nu tiu dac exist o strategie ce garanteaz reuita, dar chiar i aceast realizare cu un
singur individ ofer o enorm satisfacie. M face de asemenea s m gndesc c dac
ncercm susinut, este posibil s mprosptm interesul elevilor fa de coal.
Feedback din discuiile cu profesorii romni
Urmtoarele aspecte sunt rezultatul discuiilor avute cu profesorii care au implementat
nvarea centrat pe elev n colile lor.
Folosirea nvrii centrate pe elev a dus la mbuntirea prezenei i a calitii
nvrii.
Este necesar ca personalul s-i cunoasc mai bine elevii i s determine ce anume
i motiveaz.
Cea mai mult atenie a fost acordat aspectului legat de diferenele individuale i
este necesar o viziune mai ampl asupra nvrii centrate pe elev.
Este necesar ca profesorii s fac schimb de informaii despre elevi
Trebuie acordat atenie implementrii abordrilor centrate pe elev ce nu necesit
prea muli bani n plus pentru pregtirea resurselor.
Uneori se pune prea mult accentul pe abordrile foarte structurate, n format de
hrtie profesorii ar trebui s gndeasc mai inovator.
Facei-i pe elevi s gndeasc mai mult i s descopere legturile dintre
cunotinele existente i materiale.
Implicai mai mult elevii n asumarea responsabilitii pentru propriul proces de
nvare nu le dai totul mur n gur.
Dat fiind c pregtirea unei noi abordri a problemelor necesit timp, ar trebui s v
gndii la o abordare treptat care s se concentreze asupra situaiilor celor mai
incitante pentru predare, de ex., segmente dificil de neles de elevi ori nu foarte
motivante.
Este util s identificai personalul care va promova nvarea centrat pe elev la
fiecare disciplin.
5 septembrie
Pagina 46 din 54
Fii realiti cnd identificai schimbrile ce trebuie s fie fcute.

ncurajai personalul s observe felul n care folosesc colegii nvarea centrat pe
elev i s devin nite practicani care reflect asupra acesteia.
Implicai agenii economici n elaborarea nvrii centrate pe elev. Cei care au
vzut noile abordri sunt entuziati n privina schimbrii.
Este necesar schimbarea mentalitii unor profesori astfel nct acetia s
recunoasc avantajele nvrii centrate pe elev pentru profesori precum i pentru
elevi.
Elaborai o varietate de abordri centrate pe elev, dac v concentrai numai asupra
uneia sau a dou aceasta va face s-i piard din efect.
Avantaje serioase par a aprea n ceea ce privete ncrederea i competena
elevilor de a comunica.
mprtii experiena introducerii nvrii centrate pe elev cu ali profesori din
coal, acordai o atenie deosebit includerii acelora care predau discipline
generale.
Facei schimb de materiale n coal, de ex., folosind un sistem electronic de fiare
a documentelor o bibliotec virtual pentru toate materialele de nvare centrat
pe elev ce s poat fi accesat de toi cu uurin.
Facei schimb de experien cu alte coli.
Facei schimb de materiale cu alte coli prin web sites de genul www.tvet.ro i
www.didactic.ro
Deci care este pasul urmtor?

Pe lng a elabora abordri proprii noi, mprtii-v ideile
ntre dvs. Pe lng acumularea de materiale noi care v vor
ajuta s predai i a le oferi celorlali lucruri ce i vor ajuta,
aproape sigur vei descoperi c prin mprtire i discuii vei
gsi rspunsuri la unele dintre problemele pe care le-ai ntlnit
n timpul predrii.
Nu ar trebui s ne surprind c aa stau lucrurile, ntruct am perceput nvarea centrat pe
elev ca pe o abordare n care elevii vor interaciona cu ali elevi i n care vor lucra att n
grupuri ct i individual. (A se vedea pagina 12). Am fcut un pas n plus cnd am trecut n
revist avantajele interaciunii cu ceilali printre care faptul c ne va ajuta s crem idei
logice. Dei am aplicat toate acestea elevilor notri, ntr-o lume a nvrii pe parcursul
ntregii viei, aceasta ar trebui s se aplice n mod egal nou nine. (A se vedea pagina 22).
La nceput v-am mprtit un citat din Nelson Mandela.
Viziune fr aciune nu se realizeaz nimic

Aciune fr viziune pierdere de timp
Viziune nsoit de aciune poate schimba
lumea
Mergei i schimbai lumea!
5 septembrie
Pagina 47 din 54
Anexa 1
Diferene individuale care influeneaz procesul de nvare
Exist trei aspecte legate de modul n care gndim i de preferinele noastre n ceea ce
privete nvarea care influeneaz eficacitatea diferitelor abordri n procesul instructiv
educativ. Acestea se refer la:
inteligena multipl sau la tipurile de abiliti la care suntem cei mai buni;
modul n care preferm s primim i s folosim informaiile i
modul n care preferm s acionm ntr-o situaie de nvare.
Putei gsi o prezentare util a acestora accesnd www.lpride.net.
Putei accesa gratuit, n limba englez, informaii despre inteligena multipl la
www.ldrc.ca/projects/miinventory/miinventory.php.
Versiunea actualizat a preferinelor de percepie descrise de Fleming, a modului n care
preferm s primim i s folosim informaiile este disponibil pe website-ul VARK, www.varklearn.com. Gsii aici i un chestionar on-line gratuit.
Clasificarea stilurilor de nvare, a lui David Kolb, poate fi obinut de la:
www.hayresourcesdirect.haygroup.com/Learning_SelfDevelopment/Assessments_Surveys/Learning_Style_Inventory/Overview.asp.
5 septembrie
Pagina 48 din 54
Anexa 2
Scopurile curriculumului
(Dup Raportul Grupului pentru Revizuirea Curriculumului ctre executivul scoian, 2004)
Aspiraia noastr este ca toi copii i tinerii s nvee cu succes, s devin indivizi
ncreztori, ceteni responsabili i s-i aduc n mod eficace contribuia n cadrul
societii i pe piaa muncii. Asigurnd structura, sprijinirea i ndrumarea procesului de
nvare al tinerilor, curriculumul ar trebui s le dea acestora posibilitatea de a-i dezvolta
aceste patru capaciti. Curriculumul ar trebui s completeze contribuiile importante ale
familiei i comunitii.
s nvee cu succes
s devin indivizi ncreztori
cu
cu
4 entuziasm i motivaie pentru nvare
4 respect de sine
hotrrea de a atinge standarde nalte de

performan
4 receptivitate la noi moduri de a gndi
4 o senzaie de bunstare fizic, mental i emoional
fiind capabili s
fiind capabili s
4 foloseasc abilitile de citire, scriere,
4 stabileasc relaii cu ceilali i s se descurce
4 credine i valori solide

4 ambiie
Formatted: Font: 7 pt, Bold

Formatted: Right: 0.31", Space
After: 1 pt, Line spacing: Exactly 10
pt, Bulleted + Level: 1 + Aligned at:
0" + Tab after: 0.16" + Indent at:
0.16"
comunicare i numeraie
singuri
4 foloseasc tehnologia pentru a nva
4 duc o via sntoas i activ
4 gndeasc creativ i independent
4 fie contieni de propria persoan
4 nvee independent i, ca parte a unui grup, s
4 dezvolte i comunice propriile convingeri i
fac evaluri argumentate
Formatted: Indent: Left: 0",

Hanging: 0.16", Space After: 1 pt,
Line spacing: Exactly 10 pt
opinii despre lume
4 fac legtura ntre i s aplice diferite tipuri de
nvare n situaii noi
4 triasc independent, pe ct posibil

4 evalueze riscurile i s ia decizii n cunotin
de cauz
4 aib succes n diferite domenii de activitate
S permit tuturor
tinerilor
s devin ceteni
responsabili
s contribuie eficace
cu
4 o atitudine ntreprinztoare
4 respect fa de ceilali
4 flexibilitate
4 dorina de a participa n mod responsabil la viaa
4 independen
cu
politic, economic, social i cultural
fiind capabili s
fiind capabili s
4 acumuleze cunotine i s-i adnceasc
cunoaterea lumii i a poziiei Scoiei n lume
4 neleag diferite credine i culturi
4 ia iniiativa i s conduc
4 s fac alegeri i s ia decizii n cunotin de
4 aplice gndirea critic n contexte noi
4 evalueze aspecte tiinifice, tehnologice sau
diferite
4 lucreze n parteneriat i n echipe
4 creeze i s dezvolte
4 rezolve probleme
legate de mediul nconjurtor

4 dezvolte opinii etice, n cunotin de cauz,
privind teme complexe
5 septembrie
Pagina 49 din 54
Formatted: Indent: Left: 0",

Hanging: 0.16", Space After: 1 pt,
Line spacing: Exactly 10 pt
Formatted: Bullets and Numbering
4 comunice n moduri diferite, n situaii
cauz
Anexa 3
Uniti de abiliti cheie n sistemul romnesc
Nivelul 1
Nivelul 2
Nivelul 3
Limba strin modern
Limba strin modern
Comunicare ntr-o limb

strin modern
Lucrul n echip
Lucrul n echip
Gndire critic i rezolvare

de probleme
Utilizarea TIC
Utilizarea TIC
Managementul relaiilor
interpersonale
Igien i protecia muncii
Igien i protecia muncii
Comunicare
mbuntirea nvrii i
performanei personale
mbuntirea nvrii i
performanei personale
Dezvoltarea carierei
profesionale
Comunicare i numeraie
Comunicare i numeraie
Procesarea datelor
numerice
Rezolvarea problemelor
Asigurarea calitii
Iniierea unei afaceri
Satisfacerea cerin elor

clientului
Utilizarea computerului i
procesarea informaiilor
Organizarea locului de
munc
Pregtirea pentru practic
Tranziia de la coal la
locul de munc
Putei gsi informaii suplimentare despre unitile de abiliti cheie din curriculum consultnd
Ghidul pentru integrarea abilitilor cheie, care face parte din aceast serie de ghiduri pentru
profesori, elaborate n cadrul proiectului PHARE.
5 septembrie
Pagina 50 din 54
Anexa 4
Metode de predare i nvare care vin n sprijinul nvrii centrate
pe elev
Ca profesori, dispunem de o gam larg de metode de predare i nvare. Metodele
indicate mai jos sunt unele dintre acelea care sunt n special folositoare pentru nvarea
centrat pe elev. Trebuie s facem o selecie atent pentru a ne asigura c metoda este
potrivit competenei specifice.
ntrebare i
rspuns
Activiti ce
presupun iniiativ
Prezentri
pentru colegi
Brainstorming
Jocuri
Discuie
Organizarea minii
Evaluarea pe baza
unor criterii stabilite
Activiti de rezolvare
a problemelor
Activiti de
simulare a muncii
A nva prin a
face
n ambele sensuri/ pe
baza experienei
personale
Studii de caz i
scenarii reale
ndrumare i
instruire
nvarea prin
descoperiri
Interpretare de roluri
bazate pe situaii reale
Vizite
Proiecte
Munc n grup
Analiza SWOT
Grupuri
conversaionale
Ramificaiile
problemei
Exerciiu de ndeplinire a
sarcinilor n ordinea prioritii lor
5 septembrie
Pagina 51 din 54
Bibliografie
&
Barr, R.B. & Tagg, J. (1995) From learning to teaching: A new paradigm for undergraduate
education. Change 27, 6.
Cannon, R. (2000) Guide to support the implementation of the learning and teaching plan
year 2000. Adelaide. ACUE, The University of Adelaide.
Clasen, R.E. &Bowman, W.E. (1974) Toward a student-centered learning focus inventory
for junior high and middle school teachers. Journal of Educational Research, 68, 1.
Department for Education and Skills (2002) Education and skills: delivering results, a
strategy to 2006. London. Department for Education and Skills.
Di Napoli, R. (2004) What is student centred learning? London. Educational Initiative
Centre, University of Westminster.
Ellington, H. and Earl, S. (1996) Making effective use of student-centred learning methods.
Aberdeen. Robert Gordon University.
European Commission. (1995) Teaching and learning. Towards the learning society, white
paper on education and training. Brussels. European Commission.
Felder, R.M. & Brent, R. (1996) Navigating the bumpy road to student-centered instruction.
College Teaching, 44, 2.
Gibbs, G. (1992) Discussions with more students. The teaching students more project.
PCFC. Oxford. Oxonian Rewley Press.
Ginnis, P., (2002)The teachers toolkit. Carmarthen. Crown House Publishing.
Harmon, S.W. & Hirumi, A. (1996) A systemic approach to the integration of interactive
distances learning into education and training. Journal of Education for Business 71 (5), 2
Jedeskog, G. (1999) Teachers and ICT. Paper presented at ISATT 1999, Dublin.
Knowles, M. (1973) The adult learner, a neglected species. Houston. Gulf Publishing.
Knowles, M.S. (1975) Self-directed learning: A guide foe learners and teachers. Englewood
Cliffs. Prentice Hall/Cambridge.
Murtagh, M. and Orrell, J. (1999) Student responses to student-centred learning. HERDSA
Annual International Conference. Melbourne.
Smith, M.K. (2002) Malcolm Knowles, informal adult education, self-direction and
andragogy, the encyclopaedia of informal education.
Sparrow, L., Sparrow, H. and Swan, P. (2000) Student centred learning: Is it possible?
Perth, Curtin University of Technology.
Teaching and Learning Service, University of Glasgow TLS Project Reports SCL.
Glasgow. University of Glasgow.
The Curriculum Review Group, Scottish Executive. (2004) Edinburgh. Scottish Executive.
Rapoarte n cadrul Proiectului PHARE
Ghid pentru evaluarea flexibil a proiectelor
Ghid pentru proiectele centrate pe elev
Strategii de predare care corespund stilurilor de nvare individuale
Politica PT privind incluziunea elevilor cu CES
5 septembrie
Pagina 52 din 54
6
www.qcue.adelaide.edu.au/clpd Universitatea din Adelaide. Centrul pentru nvare i
dezvoltare profesional
www.bspp.org.uk/maize/maize.htm Un exerciiu interactiv despre cultivarea porumbului
www.businessballs.com O locaie cu multe resurse despre predare i nvare
www.cat.ilstu.edu/additional/active.php Universitatea de stat din Illinois. Strategii de
nvare activ
www.cofc.edu/~seay/cb/simgames.html Ideile unui profesor despre educaie i
simulare/jocuri i computere
www.hayresourcesdirect.haygroup.com/Learning_SelfDevelopment//Assessments_Surveys/Learning_Style_Inventory/Overview.asp Clasificarea
stilurilor de nvare potrivit lui Kolb
www.http://apu.gcal.ac.uk/ciced/Ch06.html Utilizarea eficace a metodelor de nvare
centrate pe elev
www.http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf2000/sparrow.html Sparrow, L., Sparrow, H. i Swan, P.
(2000)
www.infed.org/thinkers/et-knowl.htm Malcolm Knowles
www.ldrc.ca/projects/miinventory/miinventory.php Clasificare on line a inteligenei multiple
www.neiu.edu/~dbehrlic/hrd408/glossary.htm Universitatea din Northeastern Illinois, Glosar
de termeni
www.vark-learn.com Informaii complete despre lucrrile lui Fleming despre procesarea
informaiei, incluznd un chestionar on-line
www2.gsu.edu/~mstswh/courses/it7000/papers/student-2.htm Nanney, B.
http://www.didactic.ro/index.php?cid=materiale
http://www.1educat.ro/resurse/resurse.html 1educat.ro Resurse pentru furnizorii de
educaie Instrumente utile pentru activitatea didactic
http://www.1educat.ro/resurse/index.html 1educat.ro Resurse pentru furnizorii de
educaie
http://www.ad-astra.ro/research/view_publication.php?publication_id=948&lang=ro AD
Astra Proiect online pentru comunitatea tiinific Provocrile pedagogiei
contemporane
http://www.calificativ.ro/index.php Calificative date profesorilor de ctre elevi i prini
http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/it-technologies_rmn.pdf
http://imagined.ise.ro/ Imaginar i imaginaie n educaie
http://imagined.ise.ro/educatie/curriculum.html Imaginar, imaginaie i curriculum
http://archive.tvet.ro/web/Eforie-09.2004/W3/Romana/ Metodologia nvrii centrate
pe elev
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/index.htm Pedagogie.
Alternative metodologice interactive
http://www.svedu.ro/curs/tc/c2.html
5 septembrie
Pagina 53 din 54
http://pedagogica.gq.nu/index.htm Informaii online pentru cadre didactice i studeni

http://www.edict.ro/articole/e07-limbaj-educational.html Dimensiuni psihologice ale
limbajului educaional
Proiect PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

nvmnt profesional i tehnic Asisten tehnic
Septembrie 2005
Continutul acestui material nu reprezinta in mod necesar pozitia oficiala a
Uniunii Europene
5 septembrie
Pagina 54 din 54

Invatarea Centrata Pe Elev - Rom

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Invatarea Centrata Pe Elev - Rom

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Program PHARE

nvarea centrat pe elev

Proiectul PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01

WYG International Ltd

nvmnt profesional i tehnic Asisten tehnic - Romnia

Cum utilizai Ghidul

Unde gsii idei i informaii?

Partea 1 Ce anume este nvarea centrat pe elev?

Partea 2 De ce s folosim nvarea nvarea centrat pe elev?

Partea 3 Introducerea nvrii centrate pe elev

Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev

Anexa 1 Diferene individuale care afecteaz procesul de nvare