Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Carte Optionale
Carte Optionale
LIMBA ROMN.
GHID TEORETICO-APLICATIV
DE REALIZARE A UNUI
OPIONAL.
clasele V VIII
AURA NICOAR
JANE-MARY SCARLAT
CUVNT NAINTE
Nimic nu pare mai dificil dect momentul n care, la sfritul unei munci
ndelungate, vrei s-i cuantifici eforturile n cteva fraze reprezentative.
Contabilitatea aceasta literar necesit mai mult gndire dect restul, pentru c
ntotdeauna cuvintele par puine, nensemnate i nu reuesc niciodat s exprime cu
exactitate gndurile.
Ghidul acesta se adreseaz n special profesorilor de romn, care doresc s
realizeze un opional la disciplina limba i literatura romn, dar i celorlali profesori
ale cror discipline se regsesc sau nu n aria curricular limb i comunicare.
Datorit puinelor ore pe care un profesor de limba i literatura romn le are la
dispoziie att pentru a preda, ct i pentru a evalua, orele opionale, n care s se fac
altceva dect ceea ce propune programa i care s vin n sprijinul elevilor pentru a le
stimula implicarea n procesul educaional, devin o necesitate vital a nvmntului
contemporan.
Profesorii, de obicei, se sperie atunci cnd trebuie s realizeze o program de
opional pentru c materialele didactice necesare sunt foarte puine i cuprind mai
mult aspecte teoretice. De aceea, lucrarea de fa i propune oferirea unor modele
concrete de alctuire a unor programe de opional, precum i detalieri de coninut,
acolo unde am considerat c indicaiile noastre pot fi de ajutor.
Programele sunt foarte variate, ele putnd fi aplicate att la clase cu un nivel
mediu, ct i la clase unde se urmrete performana. De asemenea ele reprezint doar
un punct de plecare, putnd fi modificate n funcie de nevoile sau dorinele elevilor
sau profesorilor. innd cont de nivelul clasei, ele pot fi aplicate la un alt an de studiu
dect cel propus de noi sau pot suferi modificri de coninut.
Acest ndrumtor reprezint prima parte dintr-un sistem de auxiliare didactice
ce urmresc uurarea muncii profesorului pentru un opional. El va fi urmat de
manuale i caiete practice n care vor fi detaliate, pe fiecare or de curs, toate
problemele dezbtute n cadrul unui opional, pentru mai multe programe prezentate
aici.
Autoarele
Opionale:
1. Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu
sunt incluse n programa colar, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut n
planul cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular.
2. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic
cel puin dou discipline dintr-o arie. Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor,
vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat.
3. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou
discipline aparinnd unor arii curriculare diferite (limb i comunicare, matematic
i tiine, om i societate, arte, sport, tehnologii, consiliere i orientare)
Programa de opional trebuie s se realizeze innd cont de urmtoarea schem
de proiectare:
ARGUMENT
Se va redacta pe - 1 pagina motivnd cursul propus : nevoi ale elevilor, ale
comunitii locale, etc.
OBIECTIVE DE REFERIN
Vor fi formulate dup modelul celor din programa naional, dar nu vor fi
reluri ale acestora. Pentru un opional de 1 or pe sptmn se vor defini i urmri 5
6 obiective de referin pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului.
ACTIVITI DE NVARE
Fiecrui obiectiv de referin i corespund activiti de nvare care descriu
modul n care elevul va dobndi activitile vizate de acesta n urma unui demers de
nvare.
OBIECTIVE DE REFERIN
ACTIVITI DE NVARE
LISTA DE CONINUTURI
Cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru
formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele
informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului.
MODALITI DE EVALUARE
Vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de
exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect, portofoliu etc). Nu
vor fi incluse n programa de opional probele ca atare.
Este recomandabil ca programa de opional s conin i BIBLIOGRAFIE.
ARGUMENT
Moto: Basmul este o gndire a
vieii n moduri fabuloase.
(George Clinescu)
Lumea basmului i a teatrului a fost i va rmne ntotdeauna aproape de
sufletele copiilor. Prin intermediul Feilor Frumoi, al Ilenelor Cosnzene, al zmeilor,
al plantelor i animalelor necuvnttoare, al copiilor neasculttori i mofturoi, elevii
au ptruns ntr-un univers spectaculos din care au nvat i pot nva n continuare
precepte morale, punnd n balan binele i rul.
Fascinaia povetilor nu trebuie s moar niciodat. n sprijinul acestei idei
propunem pentru elevii de clasa a V-a un opional care s aib ca punct de plecare
povetile copilriei. Textele propuse pentru studiu sunt basme populare i culte,
poveti populare din diferite ri, snoave, povestiri i schie necunoscute elevilor din
lecturile colare anterioare.
Lecturile suplimentare reprezint o surs important pentru dezvoltarea
capacitilor de citire, scriere i exprimare. Cu toate acestea constatm c elevii citesc
din ce n ce mai puin, de aceea un astfel de opional n care s se povesteasc, s se
exerseze scrierea i cititul, vine att n sprijinul elevilor ct i al profesorului.
Punerea n scen a unora dintre textele studiate este nu numai o modalitate de
dezvoltare a iniiativei de comunicare i exprimare a elevilor, ci i de evaluare a
receptrii valenelor artistice ale operelor studiate.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
exerciii de dezvoltare a iniiativei de
S lectureze atent i cu interes textele
1.
a comunica i de a-i exprima
oferite
sentimentele
exerciii de continuare a povetii
dup finalul standard
2. S descifreze mesajele povestirilor
realizarea de postere ilustrnd
mesajul povetilor
S reformuleze coninutul unui exerciii de relatare
3. fragment de poveste adugnd detalii
desenarea unor scene din poveti
din imaginaie
OBIECTIVE DE REFERIN
Probe scrise
Probe orale
Sceneta
Jocul de rol
Posterul
CONINUTURILE NVRII
1. Basme populare
Petre Ispirescu : Greuceanu
Cei trei frai mprai
Sarea n bucate
2. Basme culte
Ioan Slavici:
Zna-zorilor
Doi fei cu stea n frunte
Floria din codru
3. Snoave
4. Povestiri:
Mihail Sadoveanu,
5. Schie:
I. L. Caragiale,
Dumbrava minunat
Justiie
9
Ispirescu Petre,
***
***
***
***
DETALIERE DE CONINUT
POVESTE FRANCEZ
SUPA DE PIETRICELE
Este povestea a doi oameni foarte sraci Dede i Ferdinand. Dac n-o tii, v
voi spune-o eu. Ascultai :
Fiind srmani, cei doi i petreceau timpul cutnd pe cineva care, de mil, lear putea da ceva de mncare. Niciodat nu se ntmpla nsa s le treac mcar prin
cap c ar trebui s dea i ei vreo mn de ajutor drept mulumire. Astfel nct
Ernestina o femeie cumsecade i foarte harnic, ce inea o ntreaga ferm prin
munca ei vzndu-i pe cei doi intrnd n ograda sa, i spuse n gnd c, de asta
dat, n-o s mai aib mil de nite lenei i n-o s le dea dect o gleata cu ap i un
col n hambar, unde s poat dormi. Aa nct, nainte chiar de a auzi de la ei ceva,
Ernestina i ntmpin cu aceste vorbe:
Ai picat ru de data asta! N-am nici mcar un col de pine, va trebui ca
pentru seara asta s mprumut de la o vecin.
Dede, care era mai viclean i care i ddu seama de gndurile Ernestinei, i
spuse:
Nu-i face griji pentru noi; astzi nu avem nevoie dect de ceva fn ca s ne
pregtim mncarea.
10
12
POVESTE CHINEZ
CINCI OU TARI
Demult, demult, tria un ran. El era srac lipit pmntului i umbla prin sate
dup lucru. i a umblat el, a umblat, multe locuri a vzut, dar de lucru n-a gsit.
i iat c ntr-o zi, cnd de-abia se mai inea pe picioare de oboseal i nu mai
putea de foame, zri o crcium, intr i ceru s i se fiarb cinci ou tari. Dup ce le
mnc, se scotoci n buzunare dup bani, dar n buzunare ioc. Nu tiu cum i
pierduse bnuii.
Ce s fac? Se gndea el mi rmne doar s mai comand ceva i ntre timp
s-mi iau tlpia fr s fiu vzut.
Dar soarele rsare de la rsrit i apune la apus, o zi vine dup alta, i sracul
nu avu vreme nici s clipeasc mcar i trecur douzeci de ani. ntr-adevr acesta
nvase o meserie i se fcuse tmplar, ctignd bani din care s triasc. Mergnd
el odat spre casa de unde plecase, ddu peste satul cu crciuma i-i aminti ce i se
ntmplase aici acum douzeci de ani. Intr i ceru din nou cinci ou tari.
Crciumarul nu-l mai recunoscu, dar ntmplarea de atunci n-o uitase. Mnc el oule
i-l ntreb pe crciumar:
Ct ii datorez pentru aceste cinci ou tari?
D-mi cinci bnui de aram i e bine, rspunse crciumarul.
ranul scoase zece. Crciumarul se mir i spuse:
Frioare, e prea mult, d-mi numai cinci. De ce mi dai nc pe-att?
Ai uitat spuse zmbind ranul cu douzeci de ani n urm am mncat
cinci ou tari i n-am pltit, nseamn c-i datorez zece.
Crciumarul sttu mult pe gnduri, i plec capul i ncepu s strige:
Va s zic aa! Acum douzeci de ani ai mncat cinci ou tari de gin?! Ci
pui a fi putut avea n aceti ani din ele? i de cte ou m-ai pgubit? Dac socotim
drept, mi datorezi muli, muli bani. D-mi-i, c de nu, mergem la judector s ne
judecm.
ranul nu se sperie deloc i zmbind spuse:
Bine, du-te tu, iar eu vin pe urmele tale.
Crciumarul se duse la judectorie i depuse plngere. Spuse de fir a pr cum
de l-a nelat ranul i ci bani trebuie s primeasc acum pentru cele cinci ou.
Judectorul l ascult i ncepu s dea din cap n semn de ncuviinare.
Crciumarul se bucura c va ctiga procesul i muli bani i i fcu judectorului un
dar scump.
Judectorul l atepta pe ran s vin la rnd. Dup mult timp veni i acesta,
care se nclin pn la pmnt n faa sa i i spuse :
Domnule, v rog s m iertai c am ntrziat. Am avut o treab foarte
important, de aceea n-am putut veni mai devreme.
Ei, ranule! Ce tot spui? Ce treab poate fi mai important dect un proces la
judectorie? i se adres suprat judectorul.
Iat care a fost treaba domnule, rspunse linitit ranul. Fratele meu s-a
hotrt s semene puin mazre. A fiert mai nti seminele i a ateptat s se
13
14
PROBLEME DE
ORTOGRAFIE
clasa a V-a
15
ARGUMENT
Moto:
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
Exerciii de ortografie (exerciii de
S scrie corect cuvintele care conin
dictare, de completare de sunet, de
1. anumite consoane, vocale n hiat,
alegere a formei corecte, de corectare
diftongi
a formelor greite dintr-un text dat)
OBIECTIVE DE REFERIN
5.
S foloseasc
punctuaie
corect
semnele
6.
MODALITI DE EVALUARE
Probe orale
Probe scrise
Realizarea unor panouri, afie
CONINUTURI
1. Ortografia cu adevrat o necesitate? (1 or)
2. Vocalele a, e, i, () dup , j (2 ore)
3. Vocale n hiat (1 or)
4. Diftongi, triftongi (2 ore)
5. Consoanele (2 ore)
6. Desprirea n silabe (2 ore)
7. Ortografia cuvintelor derivate (2 ore)
8. Ortografia cuvintelor compuse (3 ore)
9. Ortografia cuvintelor abreviate (2 ore)
10. Scrierea cu cratim (8 ore)
17
BIBLIOGRAFIE
Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti,
Dicionarul ortografic, ortoepic, morfologic al limbii romne (DOOM),
Bucureti,1982
Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti,
ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie, ediia a V-a, Editura Univers
Enciclopedic Bucureti, 1995
Pdureanu, Victoria,(coord.)
Cojocaru, Silvia,
Loghin, Znica,
Pleav, Cristiana,
Beldescu, G.,
Beldescu, G.,
Melente, Nica,
Cureteanu, Silvius,
uteu, Flora,
Graur, Al.,
18
Graur, Al.,
APLICAII
I. Motivai ortografia cuvintelor care conin i, ii, iii, final:
Peste cenuiii nori s-a aternut linitea furtunii. Tot cerul i-a pierdut dungile
argintii i ochii notri s-au nspimntat la vederea celor trei copii, care nc se jucau
n marginea mrii.
II. Construii cinci enunuri n care s folosii verbul a fi la viitor, exprimnd
promisiuni pe care le-ai putea face prinilor.
Exemplu: Voi fi premiant anul viitor.
III. Construii 10 enunuri n care s folosii verbul a fi la imperativ afirmativ i
negativ, prin care s v atenionai friorul care mereu face nzbtii.
Exemplu:
Fii mai cuminte!
Nu mai fi lacom!
IV.Trecei verbele subliniate la persoana I, pstrnd timpul i modul.
El abia citi cartea.
El azvrli o piatr dup cine.
El fugi dup prietenul su.
El veni la prima strigare.
El descoperi adevrul.
V. Trecei sintagmele urmtoare la plural, articulat cu articol hotrt i nehotrt, i
apoi punei adjectivul naintea substantivului, pstrnd articolele:
- un geamgiu durduliu
- un copil pirpiriu
- un acvariu strveziu
- un camionagiu hazliu
VI. Construii enunuri n care substantivele balt, barc, biseric, brar,
brigad, bucat, s determine substantivele: ap, lopeile, turnul, argintul,
membrii, mrimea.
VII. Scriei dup dictare:
Ce muli copii sunt pe patinoar! Sunt mbrcai n haine roii, maronii sau
albastre, cu nasturi aurii sau argintii. Ciucurii cciulielor zburd zglobii n toate
20
Scriei n fiecare csu cifra 1, dac ai scris corect ntregul grup de cuvinte i
semnul X, dac ai scris doar parial corect grupul de cuvinte dictat (1=1 punct,
X=1/2 de punct).
1, 2,
Pdureanu, Victoria, (coordonator), Cojocaru, Silvia, Loghin, Znica, Pleav, Cristiana, Manual de ortografie
pentru clasele II-VIII, Ediia a II-a, Editura 3P Magister, Bucureti, 1997, pag. 156, 160
2
21
TEHNICI DE REDACTARE
clasa a V-a
22
ARGUMENT
Moto: Cine vorbete comunic i se comunic.
(Tudor Vianu Arta prozatorilor romni )
ntr-o lume n care informatizarea i mass-media au ajuns la performane
inimaginabile altdat, nevoia de comunicare nu mai reprezint o necesitate, ci o
obligaie, o stringen.
Dac legea minimului efort, att de des invocat n ziua de azi, ne impune s
transmitem informaia ct mai scurt i mai exact, legea bunului sim, att de uitat,
ne cere s respectm regulile de form, dar i de coninut, impuse de contextul
comunicrii.
Acest curs opional dorete s coordoneze activitatea unor elevi pentru a-i
deprinde cu principalele scheme de comunicare, utile n viaa de zi cu zi, pe strad, la
coal, acas i s le explice c orice comunicare, indiferent de lungimea i coninutul
ei reprezint o bun modalitate de a defini cteva din trsturile autorului ei.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
MIJLOACE DE NVMNT:
Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la
biblioteca colii i la biblioteca V. A. Urechia
MIJLOACE DE EVALUARE:
Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative,
sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control,
redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.
CONINUTURI
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Nota de lectur
VII. COMPOZIII PE BAZA TEXTELOR LITERARE, A EXPERIENEI
(5 ore)
Rezumatul / povestirea
Caracterizarea
Eseul
Analiza literar
VIII. COMPOZIII CU CARACTER EPISTOLAR (2 ore)
Scrisoarea
IX.
X.
XI.
BIBLIOGRAFIE
Coman, Mihai,
Cornea, Paul,
Ferreol, Gilles, Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Iai,
Editura Polirom, 1999.
Goia, Vistian; Drgtoiu, I.,
Newman, David,
Randall, David,
25
Parfene, Constantin,
Parfene, Constantin,
erbnescu, Andra,
Teoderescu, Panaite,
Zinsser, William,
26
LITERATUR
UNIVERSAL
clasa a VI-a
27
ARGUMENT
Moto: O carte pe care ai citit-o este n
adevr i opera ta
(Nicolae Iorga)
Cerem crii fericirea pe care nu i-a
putut-o procura omului ignorana
(Tudor Arghezi)
Credem c singurul lucru ntr-adevr pe cale de extincie n lumea modern,
naintea stratului de ozon i a urilor Panda, este plcerea de a citi, plcerea de a
descoperi noul ntre paginile nglbenite sau ndoite i nvechite ale unei cri.
Exist oare pericolul ca muli dintre copiii notri s nu mai citeasc doar pentru
c volumul pare depit i nu mai e la mod ? S fie legea minimului efort plaga ce
consum noua generaie? Exist riscul ca ultimele volume s fie aruncate pe foc
laolalt cu sfaturile ultimilor btrni cu ochelari?
Iat doar cteva ntrebri care par s frmnte bibliofili, nelepi i dascli
deopotriv.
mpotriva acestui comar, pentru negarea acestor idei, a fost construit cursul
opional intitulat Literatur universal . Scopul acestui curs este obinuirea elevilor
cu lectura operelor literare din literatura universal sub directa ndrumare i
supraveghere a unui cadru didactic i nu sub forma recomandrii unor lecturi literare
suplimentare ca pn acum. Cursul de fa nu-i propune prezentarea unei cronologii
a literaturii universale i nici prezentare unor elemente de teorie a literaturii, ci doar
lectura, discutarea i analiza ctorva texte care se situeaz la nivelul de nelegere i
dezbatere pentru clasa a VI-a. Lista cu textele ce vor fi lecturate cuprinde att
fragmente din opere literare ce se ncadreaz n circuitul valorilor universale, dar i
texte mai simple care urmresc s-i atrag i s-i binedispun pe elevi.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
S lectureze oral un text sau fragment
de text respectnd intonaia cerut prin
1.
semnele de punctuaie i valoarea
expresiva a textului
2. S lectureze competent un text pentru a
decoda corect mesajul autorului i
pentru a putea folosi informaia astfel
obinut
28
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
Exerciii de lectur expresiv i
explicativ
Exerciii de sinonimie i antonimie
Explicarea sensurilor unor cuvinte
Exerciii de lectur selectiv
Decodarea mesajului unor texte
aparinnd
circuitului
valorilor
universale din diferite culturi, genuri
i curente literare
Exerciii de comparare a operelor
5.
6.
MIJLOACE DE NVMNT:
Volumele din care sunt extrase textele n diferite ediii,tabele sinoptice cu viaa
i opera scriitorului, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca
V. A. Urechia
MIJLOACE DE EVALUARE:
Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative,
sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control,
redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.
CONINUTURI
I.
II.
III.
V.
VI.
VII.
X.
XI.
I. S. TURGHENIEV (2 ore)
Biriuk povestirile unui vntor
XII.
Recapitulare final
30
BIBLIOGRAFIE
Christie, Agatha,
Daudet, Alphonse,
Defoe, Daniel,
Dickens, Charles,
Dumas, Alexandre,
Dumas, Alexandre,
Dumas, Alexandre,
Nosov, Nikolai,
Scot, Walter,
Turneniev, I. S.,
Twain, Mark,
Verne, Jules,
Verne, Jules,
Shakespeare, William,
Limba romn,. Caietul elevului pentru clasa a VIa. Literatura. Comunicare, Bucureti, Editura All,
1998
Shakespeare, William,
32
GRAMATIC
DISTRACTIV
clasa a VI-a
33
ARGUMENT
Moto: nelepciunea i
iubirea mea e jocul.
(Lucian Blaga)
Limba romn, ca i disciplin, ar fi mai apropiat de sufletele copiilor, dac
orele puse la dispoziie de ctre program ar fi mai numeroase, astfel nct s permit
profesorului efectuarea a ct mai multe exerciii, care s ajung la sufletele copiilor,
s le stimuleze gndirea, imaginaia, dorina de a ti mai mult.
De aceea, un astfel de opional i propune s vin n sprijinul acestei idei,
profesorul putnd propune pentru fiecare parte de vorbire studiat exerciii care s
stimuleze imaginaia, fr s se axeze foarte mult pe teorie, evideniind astfel
utilitatea nsuirii corecte a noiunilor de gramatic pentru dezvoltarea lor ulterioar.
S-a constatat faptul c, explicndu-i la ce folosete un lucru, orice copil i
nsuete mai bine detaliile referitoare la acesta, iar dac explicaia se bazeaz pe joc,
atunci noiunile vor fi i mai bine sedimentate.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
1. S creeze diferite situai de comunicare
S redacteze texte pornind de la cerine
date
S aprofundeze noiunile studiate prin
3.
diverse tipuri de exerciii
S foloseasc noiunile de gramatic n
4.
exprimarea curent
S utilizeze noiunile nsuite la diferite
5.
discipline
2.
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
exerciii de dezvoltare a imaginaiei
folosind prile de vorbire studiate
exerciii de redactare
exerciii de creaie
exerciii de completare
exerciii de redactare
jocuri, concursuri
desene i concursuri
CONINUTURI.
Verbul.
Adjectivul.
Pronumele.
Substantivul.
Numeralul.
Adverbul.
34
Prepoziia /
conjuncia.
Interjecia.
MODALITI DE EVALUARE
Probe orale.
Probe scrise.
Desene.
Concursuri.
DETALIERE DE CONINUT
Oferim, n continuare, cteva exemple de exerciii ce pot fi utilizate n cadrul
acestui opional pentru aprofundarea noiunilor teoretice despre adjectiv.
1. Pornind de la iniiala prenumelui, dai cinci adjective care s v
caracterizeze.
2. Caracterizai profesorul ideal n cinci propoziii.
3. Desenai un clovn, apoi spunei ct mai multe lucruri despre nfiarea i
comportarea lui.
35
amare
oval
alungii
nentrerupte
glgioase
rotund
nali
nverzite
dulci
nelept
acrior
neaprat
vesel
oblice
parfumat
36
37
minunat
pitoresc
mare
diferite
pletoase
albastru
romnesc
dese
argintii
nesfrite
albe
mpdurit
38
STILISTIC
clasa a VII-a
39
ARGUMENT
Moto: Noi nu suntem stpnii limbii,
ci limba e stpna noastr este
nsi floarea sufletului etnic al
romnului
(M. Eminescu - Fragmentarium)
Limba dulce mult aduce afirm inebranlabil un vechi proverb romnesc.
nelepciunea popular ncetenete n aceast form aforistic un adevr vechi de
cnd lumea. Nici nu este nevoie uneori s spunem prea multe prin cuvintele noastre
atta vreme ct mbinrile lor sun bine.
Stilistica, drept baz a elocinei i a persuasiunii se dovedete astfel obligatorie
ntr-o societate n care tiina manipulrii este la ordinea zilei.
Ca i aprofundare i extindere a noiunilor prevzute n curriculumul naional,
acest curs opional este un instrument util att pentru leciile de comentare a textului
literar, ct i pentru situaiile de comunicare de fiecare zi n care diplomaia a devenit
o stringent necesitate.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
1.
4.
40
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
lectura
unor texte aparinnd
diferitelor stiluri ale limbii romne
redactarea unor texte care s se
ncadreze n diferite stiluri
exerciii de recunoatere a figurilor
de stil n contexte date
exerciii de redactare a unor texte n
care s foloseasc figuri de stil
exerciii de comentare a figurilor de
stil
jocuri de creativitate
concurs de compuneri descriptive pe
teme diferite
exerciii de redactare n grup
individual a unor descrieri tiinifice
i poetice
exerciii
de
recunoatere
a
mijloacelor de expresivitate la nivel
fonetic
exerciii de construcie
exerciii
de
recunoatere
a
S prezinte mijloacele expresive la nivel
mijloacelor de expresivitate la nivel
5.
morfologic
morfologic
exerciii de construcie
exerciii
de
recunoatere
a
S prezinte mijloacele expresive la nivel
mijloacelor de expresivitate la nivel
6.
sintactic
sintactic
exerciii de construcie
MIJLOACE DE EVALUARE:
Probe orale.
Probe scrise.
Portofolii.
Panouri.
CONINUTURI
1. Introducere. (1 or)
2. Stiluri funcionale ale limbii romne. (2 ore)
3. Figurile de stil. Definiie. Inventar. (1 or)
4. Epitet. (2 ore)
5. Comparaie. (2 ore)
6. Metafor. (2 ore)
7. Personificare. (2 ore)
8. Antitez. (2 ore)
9. Hiperbol. (2 ore)
10.Alegorie. (2 ore)
11.Repetiie. (2 ore)
12.Inversiune. (1 or)
13.Enumeraie. (1 or)
14.Descrierea tiinific i poetic. (2 ore)
15.Resursele expresive ale limbii.
Nivelul fonetic. (2 ore)
Nivelul morfologic. (6 ore)
Nivelul sintactic. (2 ore)
16.Evaluare final. (1 or)
41
BIBLIOGRAFIE
Bulgr, Gheorghe,
Dicionarul figurilor de
tiinific, Bucureti, 1995
Dumitru, Irimia,
Petra Irina,
erban Sergiu,
erban Sergiu,
42
stil,
Editura
DETALIERE DE CONINUT
Pronumele. Valori expresive.
Dativul etic (dativul interesului, al valorii morale i afective) caracteristic pentru
formele neaccentuate de dativ ale persoanelor I i a II-a singular. Se ntrebuineaz n
limba popular pentru a arta faptul c interlocutorul particip sufletete la toate
aciunile eroilor naraiunii.
Ex.: Unde mi-ai stat pn la ora asta? (Duiliu Zamfirescu)
Lund pe cte un drcuor de cornie, mi i-l ardea cu palcele de-i crpa
pielea. (Ion Creang)
Dativul posesiv caracteristic pentru formele neaccentuate de dativ, care includ
ideea de posesie i care fac referire numai la substantive, indiferent de locul lor n
propoziie.
Ex.: mprejuru-ne s-adun
Ale curii mndre neamuri (Mihai Eminescu)
Valoarea neutr caracteristic pentru formele neaccentuate (de dativ -i i de
acuzativ -o), care nu fac referire la un anumit substantiv i care sunt incluse n
unele locuiuni verbale sau expresii populare.
Ex: d-i cu bere, d-i cu vin. (I. L. Caragiale)
Na-i-o frnt c i-am dres-o. (I. Zanne)
Valoare limitat n limbajul femeilor de la ar sau n limbajul familiar, cu sensul
de soul meu, soia mea.
Ex: Dac nu e el acas, ce pot s fac eu?
Vorbete cu ea, astea sunt treburile voastre.
Pluralul modestiei folosirea persoanei I plural n locul persoanei I singular.
Ex.: Ce vrei tu?
Noi? Bun pace! (Mihai Eminescu)
Pluralul autorului.
Ex.: Noi considerm c aceast lucrare
Pluralul autoritii.
Ex.: Noi, comisarul seciei 55, constatm urmtoarele
Pluralul solidaritii folosirea persoanei I plural n locul persoanei a II-a singular,
n adresarea prinilor ctre copii.
Ex.: Noi suntem copii cumini i nu ne aplecm pe fereastr.
43
COMPUNERI PE BAZA
UNOR TEME DATE
clasa a VII-a
44
ARGUMENT
Scopul general urmrit de nvmntul actual este cultivarea unui profil
intelectual, moral, complet al omului, capabil de o integrare rapid n viaa social.
Compunerile contribuie hotrtor la cultivarea i cizelarea spiritului i presupun o
serie de activiti complexe ca o condiie a formrii deprinderilor de a compune:
nsuirea temeinic a limbii, dezvoltarea capacitii de a observa mediul ambient i de
a formula observaii.
De aceea opionalul i propune s vin n sprijinul elevilor care, atunci cnd
sunt pui s-i exprime n scris sau oral sentimentele, s realizeze descrieri sau s
creeze un text argumentativ, ntmpin dificulti de exprimare.
Se intenioneaz ancorarea n experiena elevilor a ceea ce numim n mod
obinuit compunere colar.
OBIECTIVE DE REFERIN
1.
S prezinte detalii
nconjurtoare
ale
realitii
2.
3.
4.
5.
6.
S se raporteze la modelele de
exprimare din autori cunoscui
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
exerciii de identificare a nfirii,
cromaticii, a perspectivei spaiale i
temporale, a relaiilor dintre diferite
elemente
exerciii de redactare
concursuri de redactare
exerciii de identificare a figurilor
de stil
concursuri ntre grupe pentru
gsirea de comparaii, epitete,
metafore
interevaluarea compunerilor
stabilirea unor criterii de apreciere
exerciii orale i scrise de
exprimare
exerciii de lectur expresiv
selectarea de fie de lectur
CONINUTURI
1. Relatarea unei experiene triste care i-a marcat. (3 ore)
2. Relatarea unei experiene fericite / hazlii. (4 ore)
3. Relatai un vis. (3 ore)
45
BIBLIOGRAFIE
Mihail Sadoveanu, Emil Grleanu, Vasile Alecsandri, Ion Creang, B. t.
Delavrancea Opere.
Parfene Constantin,
Parfene, Constantin,
Sandu, Elena,
46
GENURI I SPECII
Clasa a VIII-a
47
ARGUMENT
Moto-ul acestui opional ar putea fi Ajut-i pe ceilali ca s te ajui pe tine,
cci cursul i propune s vin att n sprijinul elevilor ct i al profesorului pentru ca
rezultatele muncii lor n cei patru ani s fie la nivelul ateptrilor.
Opionalul i propune s vin n ajutorul elevilor, n vederea aprofundrii
genurilor i speciilor literare necesare nu numai pentru examen ci i pentru pregtirea
lor ulterioar, i n ajutorul profesorului pentru obinerea rezultatelor dorite n urma
examinrilor.
Am observat c cele mai multe dificulti se ntmpin atunci cnd elevii sunt
solicitai s demonstreze apartenena unui text la un gen sau la o specie i, de aceea,
opionalul i propune rezolvarea a ct mai multor exerciii care s-i ajute. De
asemenea, o importan deosebit o vor avea aspectele teoretice, care le vor nlesni
recunoaterea i analiza unui text literar. Astfel, la sfritul cursului, elevii vor avea
un portofoliu care va cuprinde att partea teoretic sintetizat ct i texte
demonstrative pentru fiecare dintre genurile i speciile studiate, materialul rezultat
fiindu-le de mare ajutor pe viitor.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
lectura unor texte variate pentru a
S identifice textele aparinnd
identifica trsturile speciilor i genurilor
speciilor i genurilor studiate
studiate
S recunoasc modalitile specifice
exerciii de precizare a trsturilor
de organizare pentru fiecare dintre
specifice
genuri
S lectureze cu interes textele oferite
exerciii de lectur
spre studiu
S
realizeze
argumentri
/
exerciii de redactare
demonstraii pe teme date
S interpreteze textele innd cont de
exerciii de redactare
genul cruia i aparin
OBIECTIVE DE REFERIN
1.
2.
3.
4.
5.
MODALITI DE EVALUARE
Probe scrise
Probe orale
Rebusul
Portofoliul
48
CONINUTURILE NVRII
1. Genul liric. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)
2. Pastelul. (3 ore)
3. Doina. (3ore)
4. Imnul. (3 ore)
5. Genul epic. Definiii. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)
6. Basmul. (3 ore)
7. Balada. (3 ore)
8. Fabula. (3 ore)
9. Schia. (3 ore)
10.Nuvela. (3 ore)
11.Romanul. (3 ore)
12.Genul dramatic. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)
13.Comedia. (3 ore)
BIBLIOGRAFIE
***
Cotofan Mona,
Dobo Mihaela
Dragomirescu, Gh., N,
Parfene, Constantin,
erban Sergiu,
erban Sergiu,
49
DETALIERE DE CONINUT
Model de schem pentru sinteza genurilor literare.
GENURI LITERARE
50
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
a.
G
E
N
U
L
D
R
A
M
A
T
I
C
b.
a b gen literar cuprinznd operele literare care au aciunea redus ca durat pentru
a putea fi reprezentate pe scen, ca spectacol teatral.
1. mod de expunere predominant n operele dramatice DIALOG
2. specie a genului dramatic care provoac rsul COMEDIA
3. tip de comedie provocat de nlnuirea complicat a faptelor, a situaiilor
INTRIGA
4. tipul de comic care ridiculizeaz moravuri sociale MORAVURI
5. tip de comic provocat de vorbirea personajelor prin ticuri verbale, pronunare
gesturi, etc. LIMBAJ
6. specie a genului dramatic cu un coninut serios prezentat ntr-o forma familiar
DRAMA
7. fiecare intervenie a unui personaj REPLICA
8. subdivizarea formal a unei piese de teatru, cuprinde mai multe scene ACT
9. form a comicului care presupune bunvoin, simpatie i nelegere superioar
fa de moravuri sau mici defecte de care se rde UMOR
10.subdiviziune a unui act SCENA
11.sugestii pe care autorul le face privind decorul sau jocul de scen al actorilor
INDICAII SCENICE
12.ntrebare care nu presupune rspuns INTEROGAIA RETORIC
13.axa n jurul creia se dezvolt aciunea CONFLICT
51
a.
G
E
N
U
L
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
E
P
I
C
b.
a b gen literar cuprinznd opere literare populare i culte n versuri sau proz, n
care autorul i exprim ideile, atitudinile i sentimentele n mod indirect, prin
intermediul aciunii i al personajelor.
1. procedeu artistic de baz n fabul, constnd n substituirea unei imagini cu o
alt imagine pe baza unor asemnri dintre ele ALEGORIE
2. specie literar n proz aparinnd genului epic, mai ampl i mai complex
dect schia, mai scurt i mai simpl dect romanul, avnd un singur fir
narativ i cu un conflict n care este implicat un numr redus de personaje
NUVELA
3. specie aparinnd genului epic, cu aciune complex desfurat pe mai multe
planuri narative, la care particip un numr mare de personaje, oferind o
imagine ampl asupra vieii ROMAN
4. specie a genului epic care satirizeaz anumite moravuri, deprinderi sau
mentaliti greite, cu scopul de a le ndrepta FABULA
5. specie a genului epic aparinnd creaiei populare romaneti n care sunt narate,
n versuri, ntmplri deosebite din trecut, svrite de personaje cu nsuiri
ieite din comun BALADA
6. mod de expunere specific genului epic NARAIUNEA
7. persoana prezentat ntr-o oper literar epic avnd rolul de participant la
aciune i de transmitor al gndurilor, ideilor, atitudinilor i sentimentelor
autorului PERSONAJ
8. moment al subiectului n care se prezint coordonatele spaiale i temporale,
precum i unele dintre personaje EXPOZIIUNEA
9. scriere de dimensiune redus, cu un numr mic de personaje, cu aciune
limitat la un singur episod din viaa personajelor SCHIA
52
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
a.
G
E
N
U
L
L
I
R
I
C
b.
53
PERSONAJUL LITERAR
clasa a VIII-a
54
ARGUMENT
Moto: Narator i personaje sunt
esenialmente fiine de hrtie...
(Roland Barthes)
Dei triesc numai n lumea ficiunii, dei consistena lor e deseori insesizabil,
ncpnarea cu care nu numai c mimeaz realitatea, dar chiar uneori concureaz
starea civil face din personajele literare cele mai iubite i cele mai copiate modele
ale umanitii.
De cte ori, copii fiind, nu am ncercat fiorii primei iubiri strngnd n brae
cartea cu un tremur neneles i visnd printre pleoapele ntredeschise la zburtorul
nglat i mpopoonat care mnuia sabia n cine tie ce roman cavaleresc.
De cte ori, adolesceni fiind, nu ne-am mbrbtat voina i ne-am biciuit
oboseala ncercnd s semnm unui nenfricat explorator strin care nu este dobort
de nimic.
Nici o moarte nu ne-a afectat att de mult ca a preferatului nostru erou dobort
de vicisitudinile vieii i, aduli fiind, nimic nu ne-am fi dorit mai mult dect un final
fericit n care s zmbim mpcai alturi de el.
n aceast idee, a dragostei, pe care fiecare din noi a purtat-o i o poart nc
fiinelor de hrtie acest curs opional i dorete nu att o clasificare exhaustiv,
imposibil de realizat de fapt, la acest nivel, ci o trecere n revist a principalelor tipuri
de personaje i o ilustrare a lor cu diferite fragmente de texte, mpreun cu o
ncercare de prezentare a principalelor modaliti de caracterizare a personajelor.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE:
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
1.
2.
3.
4.
5.
Exemplu de redactare
Concursuri de redactare
Exerciii de selectare a citatelor
Exerciii
de
recunoatere
modalitilor de caracterizare
Concursuri de eseuri
Inter-evaluarea eseurilor
Exerciii de clasificare
Exemple de personaje din diferite
opere literare
Concurs de desene
personajului
literar
preferat.
S
compun o poezie eseu nchinat
personajului literar preferat.
S completeze fie de lectur cu citate,
din operele literare, care s conin
6.
portrete ale personajelor literare
studiate.
S transpun n scen secvene epice,
7. dramatice, monologuri lirice care
aparin personajelor preferate
Concurs de poezii
Concurs de eseuri
Concurs de dramatizri
MIJLOACE DE NVMNT:
Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la
biblioteca colii i la biblioteca V.A.Urechia
MIJLOACE DE EVALUARE:
probe scrise
probe orale
probe practice interpretare
portofolii
CONINUTURI
V.
VI.
X.
XI.
BIBLIOGRAFIE
Brboi Constana, Boatc Silvestru, Popescu Marieta,
literare, Editura Niculescu, Bucureti, 2001
Dicionar
de
personaje
Iancu M.,
Manolescu Nicolae,
57
Pamfil Alina,
Parfene, Constantin,
Petra Irina,
erban Sergiu,
erban Sergiu,
DETALIERE DE CONINUT
Pentru fiecare dintre categoriile de personaje propuse la coninuturi, se alege
un fragment de text, care se prezint elevilor. Se are n vedere selectarea unor texte
ct mai variate, aparinnd att epicului ct i dramaticului. Se va ine cont de
asemenea ca fragmentele de text alese s fie de dimensiuni relativ reduse pentru a
putea fi studiate ntr-o or de curs. Fragmentul trebuie s fie reprezentativ pentru
personajul ales i ilustrativ pentru categoria propus.
Sugestii de texte:
personaj principal Vlad epe Pduri nfricoate de Eusebiu Camilar
tefan cel Mare Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu
personaj secundar Ana Monastirea Argeului
Chiric (dracul) Povestea lui Stan Pitul de Ion Creang
personaj episodic catindatul Dale carnavalului de I. L. Caragiale
personaj animalier calul, albina, furnica Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang
personaj pozitiv
Greuceanu Greuceanu
personaj negativ
Zmeul Greuceanu
Spnul Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang
Baiazid Scrisoarea III de Mihai Eminescu
personaj copil
personaj simbol
PRVALE-BABA
fragmente
de Ionel Teodoreanu
Bag de seam, Fnu, acum intri n rndul oamenilor. S-a trecut cu joaca, ia spus mama, uitndu-se la el cu inima cam strns.
Niciodat nu i s-a prut Domnici mai nimica-toat-de-om dect n ceasul
dimineii cu brum, cnd l-a pregtit pentru cea dinti zi de coal. Parc-l luase la
oaste. Tuns chilug aa o nvase pe Domnica la coal, cnd l-a nscris cu botforii
potcovii, surtuc croit dintr-unul al tatei i plrie neagr de flcu. Ghiozdanul prins
n spinare cu dou curelue, ca o rani. n ghiozdan, abecedarul, placa, plumbul,
buretele, o bucat de pine i nite perje afumate. Batist curat n buzunar; unghiile
tiate i limba cusut.
Ia mai spune odat: cine eti tu?
tefan. tefan Damaschin.
Al cui eti tu?
A lui tefan i a Domnici.
Ci ani ai?
pti.
Ce tii de-acas?
A, b, c d, ie, f, g, h, i, j, m, n, o, p, r, s, , t, u, v, z.
Ce-s aiestea?
Literele alfabetului. Buchile, adugase el.
Cine te-o-nvat vorba asta?
tiu eu de la oameni.()
n ograda colii erau castanii lui septembrie i dou feluri de vrbii: unele cu
pene, altele cu ghiozdan. i unele i altele erau sltree i fceau larm subire.
Fnu intrase n ograda colii, aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ca un
drume care s-a oprit la han s-i rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la toate i nu
spunea nimic.()
59
Apoi Fnu s-a dus la minile babei i le-a tors din caier, cu degete ncrligate
de Talpa-Iadului. ntr-una, baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o sforicic de care
crida a legat o gin care scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul unde trebuie i
bieii au rs de-aa isprav glumea. Dar rdea i Doamna, astfel c bieii s-au
uitat mai departe.
Ce mai venea?
A stat i s-a gndit Fnu, cu faa boit de gnd, frmntnd crida n degete.
-apoi s-a hotrt i-a pus n burta babei, de la gti n jos, ou lng ou, cum stau
cartofii ntr-un sac.
Bieii se uitau numai la tabl.
Doamna se uita numai la tefan Damaschin: parc venea o rndunic dinspre
el, vestind o primvar.
Iar tefan Damaschin, mereu strnit, a mai lsat o a din streaina casei, drept
deasupra babei, de care-a atrnat de la el un pianjen.
tefan Damaschin, terge tot cu buretele i las numai gina i oul ei, a
adugat Doamna zmbind.
i iar s-a fcut noapte pe tabl, rmnnd numai gina i oul.
Damaschin, l-a ntrebat Doamna; cu ce seamn oul ginei?
C-o buche, a rspuns el, i Doamna a rs.
Cu care buche? Adic liter, a spus Doamana ctre ceilali.
Cu o.
De unde-o tii tu?
Din abecedar.
Bine, tefan Damaschin. Acum terge i gina.
A stres-o. Deci, din toat povestea n-a rmas dect un ou.
Acum, a poruncit Doamna, fiecare s treac la locul lui.
Doamna () s-a dus la tabl, a luat crida i a tras un beior ncrligat jos
lng oul babei, lipindu-l de ou.
Iaca asta e litera a, cea dinti liter a alfabetului. Cu asta, copii, ncepe
povestea literelor. Cci alfabetul nu-i altceva dect o poveste n care vezi cum au
venit pe lume literele.()
Clopoelul venea ntr-un picior cu literele recreaiei.
Asta a fost, copii, cea dinti or de nvtur. -acum, nainte de a v duce la
joac,am s v mai nv ceva. Cine-a fcut povestea pe tabl?
Damaschin, au rspuns ei n cor.
Vra s zic oul e al lui?
Daaa.
Cum i-l dm noi?
N-a tiut nimeni s rspund.
Doamna a ters cu buretele bul ncrligat, alturat oului de pe tabl, i l-a
fcut mai ncolo, n stnga oului.
tii voi ce nseamn asta?
10, a rspuns erban Postelnicu.
i ce e 10?
Nota premianilor, a rspuns Postelnicu.
63
Da. () Copiii care sunt cumini, care au minte ager, i care mai sunt i
silitori la nvtur, merit nota zece. Atta le poate da profesorul; Acum am s
iau nota zece de pe tabl i am s-o scriu n catalog n dreptul lui?...
tefan Damaschin, a izbucnit corul cu veselie i dreptate.
Numai gura lui erban Postelnicu a rmas cscat la litera o : oul babei.
Acest fragment de text poate fi folosit ca suport att pentru personajul principal
(Fnu), ct i pentru personajul copil (Fnu, erban Postelnicu), pentru personajul
secundar (Doamna, erban Postelnicu), pentru personajul colectiv (clasa I).
Activitile care pot fi desfurate pornesc de la exerciiile lexicale pe marginea
textului, citirea pe roluri, dramatizarea, dar se concentreaz pe caracterizarea
personajelor. Pentru a uura munca profesorului, pentru a nlesni activitatea elevului,
dar i pentru a face din caracterizarea personajelor o activitate plcut i interesant
se poate lucra cu o fi de caracterizare. n continuare oferim un model de astfel de
fi, care este ntocmit de ctre profesor i apoi completat de ctre elevi, sub
ndrumarea acestuia.
64
Portret fizic
Caracterizare direct de ctre alte
personaje (mama)
nfiare obinuit i modest de
colar, aspect curat i ngrijit
Inteligen i discreie
Monolog interior
Autocaracterizare
Mndru de capacitatea sa de orientare
Se simte puternic
65
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
_______________________________
_________________________________
66
TEHNICA REDACTRII
UNEI REVISTE COLARE
Opional la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.
67
ARGUMENT
O revist colar reflect pulsul colii. Realizarea unei reviste n cadrul unui
opional reprezint o modalitate deosebit de a mbina noiunile specifice mai multor
discipline pentru c presupune pe lng utilizarea PC-ului i o cultur general
bogat.
Opionalul vine n sprijinul elevilor prin posibilitatea de a folosi calculatorul,
de a le publica creaiile literare, grafice, tiinifice, etc., ct i n sprijinul profesorilor,
acetia putnd evalua scrierea, imaginaia, spiritul de echip al elevilor, rolul lui
fiind de a ghida realizarea revistei i de a le oferi noiunile teoretice care s-i ajute.
Elevii sunt ndrumai s devin mici ziariti, pas cu pas, opernd cu noiuni
i tehnici de redactare specifice acestei meserii.
O astfel de revist implic mult munc, dar i satisfaciile sunt pe msur cci
produsul poate fi considerat o modalitate original de evaluare a muncii elevilor.
Acest opional poate fi realizat la oricare dintre clasele de gimnaziu i chiar la
clasele de liceu, n funcie de nivelul la care se aplic, modificndu-i-se structura.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE
REFERIN
S utilizeze corect termenii de
specialitate pentru lucrul n
1.
programul de editare texte i
desene din mediul Windows
S utilizeze
elementele de
marcare, fronturile, tieturile i
2.
formatrile la nivelul de
caracter, propoziie i pagin
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
exerciii aplicative
exerciii de redactare a unui interviu, anchet,
compunere cu titlu sugerat
redactarea unui text jurnalistic innd cont de
caracteristicile specifice acestui tip de text
literar
dialog / dezbatere privind titlul revistei
dialog / dezbatere privind coninutul revistei
dialog / dezbatere privind primul numr al
revistei
expunerea punctelor de plecare n editarea
unei reviste
expunerea
i
completarea
schemei
redacionale
punctarea rolului fiecrui membru i
asumarea atribuiilor
68
MODALITI DE EVALUARE
Probe practice
Redactarea paginilor de revista
CONINUTURILE NVRII
1. Noiuni introductive. (2 ore)
2. Naterea unei reviste. (2 ore)
3. Redactarea revistelor. Structura unei redacii. (3 ore)
4. Textul. Compuneri dup un titlu dat. (2 ore)
5. Textul jurnalistic. Editarea n Word. (3 ore)
6. Reportajul. Elemente de marcare, tiere, formatare la nivel de caracter,
liter, propoziie i pagin. (3 ore)
7. Interviul. Fiierul (File). (2 ore)
8. Ancheta. Salvarea programului scris. Ieirea din editor. (3 ore)
9. Relatarea. Folosirea elementelor pentru Insert. Clip Art-ul. (2 ore)
10.Portretul. Paint. (2 ore)
11.Punerea n pagin. Lizibilitatea. Stilul revistei. (3 ore)
12.Tipuri de pagini. (3 ore)
13.Organizarea vizual a articolelor. Scoaterea unui numr (1) al revistei. (5
ore)
69
BIBLIOGRAFIE
Brielmaier Peter, Ghid de tehnoredactare (Punerea n pagin a revistelor)
Wolf Eberhard,, Polirom, Iai, 1999
Coman, Mihai,
Capelle, Marc,
Randall, David,
INTERVIUL
Interviul este o conversaie, de obicei ntre dou persoane, pentru a obine
informaii n beneficiul unei audiene nevzute (Ken Metzler)
Pregtirea ntrebrilor
nainte de interviu trebuie s v gndii la turnura pe care o va lua acesta,
atunci cnd pregtii prima list de ntrebri. E bine s v ntrebai prietenii sau
colegii: Dac l-ai intervieva pe X, ce ai vrea s tii Oamenii neimplicai pot oferi
idei foarte bune pentru ntocmirea ntrebrilor.
Alegerea structurii interviului
nainte de alegerea ntrebrilor trebuie s decidei care va fi structura acestuia,
n aa fel nct s v atingei scopul. Sunt cinci tipuri de interviuri:
plnie
plnie inversat
tunel
cu form liber
cu ordine mascat. ( Detalii n Manual de jurnalism de M. Coman, p.79)
Ce ntrebri nu trebuie puse?
ntrebri care dovedesc absena sau carene ale documentrii
ntrebri vagi, generale
Mai multe ntrebri ntr-o singur formulare
ntrebri lungi
ntrebri care se expliciteaz, se justific
ntrebri la care se poate rspunde cu da sau nu ,dei nu dorii acest lucru
ntrebri ipotetice
70
71
72
73
CASPER
Once upon a time, there was a
castle haunted by ghosts. In this
group of ghosts, there was a little
ghost called Casperino Casperina.
He was a funny ghost. He didnt eat
people, children or any person. He
played with them.
When the witch, the master of
the castle, heard what Casperino
Casperina did, she took him and
dropped him into a vault where there
were a lot of wolves, ghosts ( like him
)
,
scary
monkeys
(not
like
Casperino). This place was very bad
and very scary. When they saw Casperino Casperina, they wanted
to kill him, but his ancestor, the old ghost, saved Casperino.
The children heard what happened with Casperino and ran to
the castle. They electrocuted the witch, killed all the slaves of the
witch, but they didnt know how to get Casperino out of there.
One child came up with something:
Ive
found the solution. Lets get dressed in some costumes and pretend
that weve dropped in the vault, then we kill those creatures,
then
They entered the vault, killed those ugly creatures and then,
they got Casperino Casperina out of there.
They thought Casperino Casperinas name is too long and
they decided to call him Casper
74
HALLOWEEN
A
1. She can make a lot of
spells and she can fly.
2. He sucks the peoples
blood with his teeth.
3. Bird of the night, which
is blind by day.
4. Wild animal that looks
like a dog.
5. The soul who haunts
abandoned houses
1
2
3
4
5
6
7
8
9
B
6. The man who has the power to transform himself into a wolf on full moon.
7. A witch can make
8. The ware wolf is a strange
9. It is made of wax and it can reflect light.
A B . Celebration of dead people on 31st October.
HALLOWEEN HAPPENINGS
On a dark night
A girl was stolen by a vampire
And transformed in a witch,
very rich
That witch went into a house
And slipped into the childrens room
She turned the light off
And scared the children.
She liked the young one,
Thus decided to take him away
To her scary castle.
She made a magic spell
In a deep sleep he fell
The witch ate his prose, heart,
Liver and kidney,
Then drank all his blood.
This happened on a terrifying night of
HALLOWEEN !
75
THANKSGIVING
A
1. We must do only things
to get presents at Christmas.
2. We must everybody,
especially our family.
3. We say . every time
we receive something.
4. is money
5. The Thanks............ Day is
on the 27th of November.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
B
6. The symbol of The Thanksgiving Day.
7. Place full of friends and members of the family.
8. We thank for the things He gave us.
9. We turkey on Thanksgiving Day.
A B. We show it on Thanksgiving Day.
76
77
Le chteau dUss
79
81
Wenn Sie gut aufgepasst haben, dann fllt es Ihnen nicht schwer,
das folgende Rtsel zu lsen!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
1. Platz mit fnf weltberhmten Museen
2. erstes freistehendes Theater in Deutschland
3. Theater hinter der Neuen Wache
4. Platz, auf dem 1933 Bcher verbrannt wurden
5. Steht am Anfang der Museumsinsel
6. zweitlteste Kirche Berlins
7. ehemaliger Pferdestall des Knigs
8. ehemalige s Waffenarsenal des Knigs
9. nach einem russischen Zaren benannter Platz
10. hchstes Bauwerk Berlins
82
83
85
86
PAREMIOLOGIE
COMPARAT
OPIONAL LA NIVELUL ARIEI CURRICULARE.
CLASA A VIII-A
87
ARGUMENT
Moto: Proverbul are
ntotdeauna nelepciunea
unui om btrn
(Lucian Blaga)
Proverbul constituie o realitate mereu vie, un organism complex, care este una
cu viaa popoarelor care au o cultur milenar, depozitar de istorie, fapte
caracteristice, art. Aceasta constituie o literatur de mare valoare a romnilor, n care
scriitorii din trecut i de azi i-au gsit izvorul miestriei artei lor. Odobescu, Filimon,
Negruzzi, Eminescu, Creang, Arghezi i alii au aflat n proverb surs de
inspiraie, dar n acelai timp i izvorul modernitii artei lor.
Dac pentru scriitori proverbul a fost i este o surs de inspiraie de ce nu ar fi
i pentru elevi o surs de dezvoltare a imaginaiei i de mbogire a cunotinelor.
Astfel cursul opional se adreseaz elevilor de clasa a VIII-a pentru a le mbunti
capacitatea de exprimare i de apreciere a bogiei folclorului romnesc.
Am propus studierea proverbelor din mai multe perspective: istoric, nrudirea
cu alte specii, funcii i chiar din perspectiv comparat.
Rivarol considera proverbul ca fiind fructul experienei popoarelor, cugetarea
tuturor secolelor, redus n formule; de aceea, fiind un opional la nivelul ariei
curriculare Limb i comunicare, cursul i propune abordarea proverbelor din
perspectiv comparat i interpretarea lor n limbile ariei curriculare (care se studiaz
n coal), elevii putnd observa astfel asemnrile izbitoare dintre experiena unor
popoare diferite i s le interpreteze n concordan cu specificul fiecrei limbi.
OBIECTIVE DE REFERIN
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
1.
2.
3.
din
88
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
exerciii de redactare
concursuri de redactare
exerciii de exprimare oral
joc didactic (imaginarea unei scenete
pornind de la un proverb dat)
concursuri ntre grupe care au avut de
argumentat acelai proverb
exerciii de identificare a figurii de
stil
exerciii de exprimare a sentimentelor
i opiniilor
inter-evaluarea compunerilor
6.
stabilirea
apreciere
unor
criterii
de
BIBLIOGRAFIE
Adscliei, Vasile,
Anuei, Mihai,
Brlea, Ovidiu,
89
Condrea, I. Aureliu,
Chiimia, I. C.,
Gaster, Moses,
Gheorghe, Gabriel,
Ghiescu, Micaela,
Gorunescu, Elena,
Hinescu, I. C.,
Lefter, Virgil,
Stnciulescu Cuza,
Mariana,
Tabarcea, Cezar,
DETALIERE DE CONINUT
Proverbul din perspectiv comparat
Proverbele unor popoare diferite, desemnnd situaii asemntoare sau
identice, se vor dovedi foarte apropiate, n ciuda specificului lor de natur etnic,
geografic, istoric i lingvistic, iar situaiile tip, n raport cu proverbele (indiferent
de forma n care sunt concretizate) trebuie s fie considerate invariante.
N. Roianu3 a identificat patru clase de invariante fiecreia corespunzndu-i
mai multe grupe logico-tematice.
Grupa tematic este alctuit din proverbe cu o structur asemntore i
apropiate n ceea ce privete elementele componente.
Pe baza acestui criteriu se poate propune un model de clasificare a proverbelor
universale.
3
90
Invarianta I
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Stabilitate instabilitate
A. Obiectul i pstreaz proprietile n orice condiii
Porcul orincotro face, lui tot noroiul i place, din ce e nu-l poi preface.
(romn)
Wenn man eine Sau auch in Gold kleidete, so legte sie sich doch in den kot.
(german)
It is hard to break a hog of an ill custom. (englez)
Au pourceau lordure ne pue point. (francez)
Le ortiche non fa buona salsa. (italian)
B.
Invarianta II
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Productor bunuri
A. Productorul se folosete de bunurile sale
91
Invarianta III
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Aciune reacie
A. Aciunea determin o reacie corespunztoare (ateptat)
Ce semeni, aia culegi. (romn)
Was du sst, das wirst du ernten. (german)
He that soweth good seed shall reap good corn. (englez)
Comme tu smeras tu moissonneras. (francez)
El hijo de la gata ratones mata. (spniol)
I figli dei gatti pigliano i topi. (italian)
B.
Invarianta IV
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Obiect propriu obiect strin
A. Obiectul propriu este superior celui strin (cel strin este inferior)
E mai bine n coliba ta dect n palatul altuia. (romn)
Besser stolz am irdenen Topf, als demtig am goldenen Tisch. (german)
Home is home, though it be never so homely. (englez)
Petite maison soi, vaut mieux que grande dautrui. (francez)
92
Obiectul propriu este inferior celui strin (cel strin este superior)
Puica de la vecini mi se pare gsc mare. (romn)
Auf fremdem Acker steht die Saat am besten. (german)
All his geese are swans. (englez)
Moisson dautrui plus belle que la ntre. (francez)
La gallina que otro cria pone huenos ms grandes que la mi. (spaniol)
Il grano degli altri ha sette croste. (italian)
93
94
ARGUMENT
Moto: Fr patrie, omul este un
pierdut
n
hazardul
spaiului.
(Lacordaire)
Cci greeala este s se cread
c moia este o sum a
intereselor, pe cnd ea este
totalul druirilor
(Antoine de Saint-Exupry)
punct
timpului i al
95
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
Exerciii de redactare
Desene pe teme date
Redactarea unor texte literare sau
nonliterare pe teme date
Desene pe teme la alegere, dar n care
s se regseasc imaginea Romniei
Redactarea
unor portofolii de
prezentare
Exerciii de redactare
REFLECTAT
SCRIERILE
BELETRISTICE
96
BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE
***
***
***
***
97
CUPRINS
1. Curriculum la decizia colii.
Aspecte teoretice
2. Poveti. Povestiri. Dramatizri.
clasa a V-a
3. Probleme de ortografie.
clasa a V-a
4. Tehnici de redactare
clasa a V-a
5. Literatur universal
clasa a VI-a
6. Gramatic distractiv
clasa a VI-a ...
7. Stilistic
clasa a VII-a
8. Compuneri pe baza unor teme date
clasa a VII-a
9. Genuri i specii
clasa a VIII-a
10. Personajul literar
clasa a VIII-a
11. Tehnica redactrii unei reviste colare
12. Paremiologie comparat
clasa a VIII-a
13. Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie
98
99