Educatie Multiculturala Ghid Metodologic PDF

Simona-Elena Bernat
EDUCAIE
MULTICULTURAL
Ghid metodologic
Cluj 2006
EDUCAIE MULTICULTURAL
Ghid metodologic
ISBN-10: 973-7670-06-X
ISBN-13: 978-973-7670-06-9
Simona-Elena Bernat
Cluj-Napoca, Fundaia CRDE, 2006
CENTRUL DE RESURSE PENTRU DIVERSITATE

ETNOCULTURAL
KING BAUDOUIN FOUNDATION
Coordonatori: Monica Cluer i Gbor dm

Corectur: Corina Bucea i Irina Nastas
Tehnoredactare: Andrs Tnczos, Lineart S.R.L.
Coperta i grafica: Elemr Knczey i Levente Szekeres
Aceast publicaie este realizat cu sprijinul financiar

al Fundaiei King Baudouin n cadrul programului
Minority Rights in Practice in South Eastern Europe.
Tiprit cu sprijinul financiar al Guvernului Romniei
Departamentul pentru Relaii Interetnice.
Exemplar gratuit.
Cuprins
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
I. Programa cursului opional
de educaie multicultural . . . . . . . . . . 9
II. Descrierea ctorva metode
de predare recomandate
pentru opionalul
de educaie multicultural . . . . . . . . . 19
III. Jocuri i activiti distractive
cu ntreaga clas . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
IV. Sugestii de realizare a leciilor
de educaie multicultural . . . . . . . . . 37
V. Sugestii pentru evaluare . . . . . . . . . . . 53
Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Anexa 1. Fotocopiabile cu alfabete . . . . . 61
Anexa 2. Nume i semnificaii . . . . . . . . . 85
Anexa 3. Soluii ale jocurilor
propuse n caietul
de exerciii . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Introducere
Acest ghid se adreseaz nvtorilor care predau claselor a III-a i a
IV-a. Ghidul face parte din pachetul educaional Educaie multicultural, produs n cadrul proiectului Drepturile minoritilor n practic. Pachetul educaional conine manualul de educaie multicultural, caietul
pentru elevi i ghidul pentru nvtori.
n Romnia, pe lng populaia majoritar a romnilor, triesc i alte
grupuri etnice. Recensmntul din 2002, conform datelor furnizate de Institutul Naional de Statistic, identific numrul locuitorilor din Romnia
ca fiind de 21.680.974, din care numrul romnilor este de 19.399.597, iar
2.281.377 de locuitori aparin altor grupuri etnice. Aceast cifr este suficient de mare pentru a atrage atenia i sistemului educaional s ia msuri
pentru creterea calitii educaiei i asigurarea accesului egal la educaie
de calitate pentru toi copiii.
n Romnia se regsesc dou tipuri de minoriti etnice: minoritile
istorice sau minoritile naionale i imigranii. Minoritile naionale sau
istorice sunt grupuri etnic diferite de populaia majoritar, rmase pe teritoriul ocupat de aceasta prin redefinirea granielor sau dinaintea procesului de formare a statului naional. Imigranii sunt persoane care n principal din motive economice, politice i de securitate decid s i prseasc
ara de origine i se stabilesc pe teritoriul altei ri. Astfel, pe teritoriul
Romniei se regsesc imigrani n special de origine chinez i arab.
ntre grupurile minoritare exist un corp de 20 de grupuri etnice care au
statut de minoriti naionale: albanez, armean, bulgar, ceh, croat,
elen, evreiasc, german, italian, macedonean, maghiar, polonez,
rus-lipovean, rom, rutean, srb, slovac, ttar, turc, ucrainean.
De asemenea, exist i grupuri etnice care nu au statut de minoriti
naionale, dar au un numr mai mare de membri, stabilii n Romnia mai
ales dup 1989. Numrul total al cetenilor romni provenii din afara
Europei este de 10.743. Comunitile chinez i arab sunt cele mai reprezentative ca numr.
Ghidul pentru nvtori cuprinde informaii necesare pentru predarea
cursului de Educaie multicultural n coala primar: programa de curs,
5
descrierea ctorva metode de predare recomandate pentru atingerea obiectivelor acestui curs, sugestii de activiti i scenarii didactice, precum i un
grupaj de anexe.
Programa conine informaii generale despre curs, obiectivele acestuia,
sugestii pentru predare i evaluare. Cursul de educaie multicultural este
gndit ca un curs opional, interdisciplinar, care poate fi predat n orice
coal n cadrul curiculei la decizia colii. Acest curs opional se potrivete pentru orice coal primar care dorete s fie o coal incluziv i este
recomandat n mod special pentru colile n care populaia elevilor se
caracterizeaz prin diversitate etnic. Abordarea curricular propus pentru includerea acestui curs n curiculei colii primare este cea sub form de
opional de sine stttor.
Coninutul cursului este mprit n dou pri mari: prima parte prezint individual grupuri etnice de pe teritoriul Romniei, iar partea a doua prezint teme care abordeaz integrat problematica diversitii etnice. Prima
parte cuprinde teme multiculturale, iar cea de-a doua teme interculturale.
Temele multiculturale au rolul de a duce la contientizarea bogiei i
diversitii culturale de pe teritoriul Romniei, iar temele interculturale au
rolul de a sintetiza informaiile din prima parte n jurul unor conceptecheie, importante pentru orice etnie: familia, religia, locuina, comunitatea,
prietenia, biei i fete, buctria, percepiile asupra realitii i colegii.
Metodele de predare propuse au rolul de a contribui la realizarea obiectivelor de nvare. nvarea prin cooperare, comunicarea i gndirea de
ordin superior sunt trei dintre cele mai importante competene care vor fi
dezvoltate elevilor prin predarea acestui curs. Gndirea de ordin superior
include gndirea critic, gndirea creativ i gndirea orientat ctre cellalt. Metodele de predare sunt active i interactive. Acest curs poate fi predat cu eficien crescut prin utilizarea metodelor din programul Lectura
i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Ghidul prezint 9 metode
de predare i variante ale acestora, evideniind efectele pe care le au asupra elevilor: conversaia euristic (ajut elevii s formuleze ntrebri),
explicaia (ajut elevii s neleag anumite coninuturi), dezbaterea: linia
valorilor (ajut elevii s-i formeze opinii), lectura predictiv (ajut elevii
s-i dezvolte gndirea critic), lectura n perechi (ajut elevii s comunice unul cu altul), mozaicul (ajut elevii s comunice i s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate), brainstormingul (ajut elevii s-i dezvolte
creativitatea), studiul de caz (ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz), jocul de rol (ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor (ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect i s colaboreze).
6
Ghidul prezint i o selecie de cteva activiti antrenante care pot fi

realizate cu participarea ntregii clase. O colecie de exerciii preponderent
individuale sunt incluse n Caietul pentru elevi.
Metodele de predare prezentate au i caracter ilustrativ, pentru a sugera categoria de metodologie adecvat cursului. nvtorii vor putea combina metodele acestea cu altele, pentru a crea strategiile didactice cele mai
potrivite pentru fiecare tem i clas n parte. Cteva exemple de scenarii
didactice sunt oferite pentru ambele categorii de teme: multiculturale i
interculturale.
Strategiile de evaluare potrivite pentru acest curs sunt cele de tip formativ, datorit accentului crescut pe abiliti i valori pe care opionalul l
are. Competenele specifice pe care cursul urmrete s le dezvolte elevilor sunt:
Cunotine:
enumerarea unor trsturi specifice pentru grupurile etnice de pe
teritoriul Romniei;
explicarea asemnrilor i deosebirilor dintre oameni;
Abiliti:
capacitatea de a nva prin cooperare;
capacitatea de analiz, sintez, comparaie;
comunicare eficient;
abiliti de gndire de ordin superior (critic, creativ, orientat
ctre cellalt);
Valori i atitudini:
cooperare;
respect reciproc;
empatie;
sentimentul identitii i al apartenenei;
acceptarea diversitii.
Ghidul ofer un set de descriptori de performan pentru cinci competene-cheie msurabile: abilitatea de a nva prin cooperare, abilitile de gndire de ordin superior (critic, creativ, orientat ctre cellalt), abiliti de
analiz, sintez i comparaie, abilitatea de a comunica eficient i cunotine despre grupurile etnice de pe teritoriul Romniei. Descriptorii de performan prezentai au caracter general i orientativ. Sunt elaborai lund n
considerare cursul n ntregime i din ei pot fi dedui descriptori de performan pentru fiecare lecie n parte. Indiferent de tema leciei, proporia
celor trei nivele (cunotine; abiliti; valori i atitudini) rmne aceeai.
Nivelele prioritare sunt cel al abilitilor i cel al atitudinilor i valorilor.
7
Ca metod de evaluare, portofoliul este foarte potrivit pentru cursul de

Educaie multicultural. Se poate realiza cte un portofoliu n fiecare
semestru.
Anexele cuprind: pagini fotocopiabile cu alfabetele fiecrei limbi
materne prezentate n manual, o list cu nume i semnificaii ale acestora.
Paginile cu alfabetele sunt de mrime A4 i pot fi multiplicate pentru
fiecare elev. Elevii pot include aceste pagini chiar i n portofolii. Paginile
cu alfabete sunt pentru familiarizarea elevilor cu acele litere i sunete pe
care nu le cunosc din limba romn sau din limba lor matern. Caietul
pentru elevi include i cteva exerciii legate de alfabete diferite. Aceste
pagini pot fi de folos i nvtorilor pentru a identifica transcrierea fonetic a cuvintelor n diferite limbi incluse n manual. Manualul include cte
ase cuvinte la fiecare grup etnic: salut, bun ziua, biat, fat, nvtor,
nvtoare. Toate cuvintele sunt scrise n limba romn i n limba matern a grupului etnic prezentat. Cuvintele sunt scrise cu caracterele specifice limbii respective i sunt transcrise dup pronunia din limba romn.
Cum nu toate sunetele utilizate n aceste cuvinte se regsesc n limba romn, sugerm nvtorilor s consulte paginile cu alfabetele pentru transcrierea fonetic. Dac n comunitatea local n care se afl coala la care predau exist membri ai grupului etnic respectiv, pronunia cuvintelor poate
fi verificat i cu aceste persoane.
Lista cu nume i semnificaii ale acestora este un material util pentru
mai multe lecii, n mod special pentru cele referitoare la familie. Elevii i
pot realiza o poveste a numelui, scriindu-l cu diverse alfabete i prezentndu-i semnificaia.
Exist multe motive pentru care o coal poate decide s includ acest
curs n curriculumul claselor a III-a i a IV-a. Enumerm doar cteva:
Romnia este o ar multicultural;
Oamenii sunt diferii, dar au i trsturi similare;
Intervenia educativ timpurie este mai eficient;
Opionalul este interdisciplinar;
Este nsoit de auxiliare didactice: manual, ghidul nvtorului,
caietul elevului.
Cel mai important motiv pentru care acest curs poate fi inclus n curriculumul la decizia colii const n faptul c diversitatea nseamn bogie.
I.
Programa cursului opional
de educaie multicultural
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Denumirea opionalului: Educaie multicultural

Tipul: La nivelul mai multor arii curriculare, interdisciplinar
Clasa: a III-a i a IV-a
Durata: 1 an
Numr de ore pe sptmn: 1 or
Autori: Simona-Elena Bernat, Molnr Zoltn
VII. Justificarea cursului: Romnia este o ar care se afl la confluena

mai multor culturi, a mai multor religii, a mai multor etnii. Acest lucru face
ca ara noastr s fie att de variat, multicolor i atractiv pentru cei care
au crescut ntr-o zon uniform. Multiculturalitatea aduce multe elemente
pozitive, dar, n acelai timp, implic i anumite dificulti. Un copil (la fel
ca i un adult) trebuie s neleag c cei din jurul su sunt altfel, dar totodat sunt persoane asemntoare lui. Dac acest lucru este neles nc din
copilrie atunci problemele legate de convieuirea i interaciunea cu oameni diferii, probleme care se pot ivi mai trziu, pot fi prevenite.
Necesitatea introducerii acestei materii este clar, deoarece pn acum
nu s-a utilizat nc un curs opional la nivel de curriculum, la decizia colii, pe teme de educaie multicultural, care s fie i nsoit de auxiliarele
didactice necesare (manual, ghidul nvtorului, caietul elevului). Prin
intermediul cursului Educaie multicultural copiii, indiferent de naionalitate, vor afla despre cei cu care convieuiesc zi de zi, cei care le sunt
colegi, prieteni i care ar putea cndva s devin membri ai familiei lor.
Elevii vor avea ocazia s-i dea seama c i ceilali sunt la fel, dei exist
i trsturi prin care difer, trsturi care i particularizeaz i i fac s fie
valoroi pentru un viitor ct mai bun mpreun.
Cursul Educaie multicultural, pe lng faptul c ajut elevii s-i
cunoasc mai bine apropiaii, atinge ntr-o oarecare msur i diversitatea
religiilor i a modurilor de via specifice. Opionalul nu este doar o sim9
pl prezentare a diferitelor minoriti, ci pune accent i pe discutarea unor

provocri care pot fi ntlnite zi de zi, cutnd soluii de rezolvare a acestora. Un copil care nc de pe bncile colii va face cunotin cu aceast
diversitate i cu diferitele contexte, va nelege mai uor naturaleea diversitii i valoarea care rezid n ea.
Pe lng cele anterior prezentate, trebuie amintit i faptul c opionalul
este unul care va solicita fiecare latur a personalitii elevilor, va avea la
baz interdisciplinaritatea, incluznd elemente de: literatur, limb, istorie, geografie, abiliti practice i educaie civic.
Educaia are o influen cu att mai mare cu ct ncepe mai de timpuriu. Un om nva cel mai uor n copilrie, cnd nc nu i s-au format prejudeci n legtur cu ceva. E bine ca elevii s-i formeze singuri ideile i
opiniile pe baza realitilor aflate i experimentate de ei nii. Prin cursul
Educaie multicultural se vor pune bazele unei convieuiri pozitive, care
va contribui la pstrarea multiculturalitii i a identitii fiecruia n parte, prin respect reciproc.
VIII. Obiectivele cursului:
1. descrierea unor trsturi caracteristice pentru grupuri etnice (majoritare i minoritare) care triesc pe teritoriul rii noastre: denumire,
limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii culinare etc.;
2. explorarea asemnrilor i diferenelor generate de cultur dintre
persoanele care convieuiesc ntr-un anumit spaiu geografic;
3. crearea unui climat colar caracterizat prin deschidere fa de diversitatea etno-cultural a elevilor i prin valorificarea pozitiv a diferenelor n timpul leciilor.
IX. Competene specifice dobndite de elevi:
Cunotine:
Abiliti:
enumerarea unor
capacitatea de a nva
trsturi specifice
prin cooperare;
pentru grupurile
capacitatea de analiz,
etnice de pe
sintez, comparaie;
teritoriul
comunicare eficient;
Romniei;
abiliti de gndire de
explicarea
ordin superior (critic,
asemnrilor i
creativ, orientat
deosebirilor dintre
ctre cellalt).
oameni.
10
Valori i atitudini:
deschidere fa de
cellalt;
cooperare;
respect reciproc;
empatie;
sentimentul
identitii i al
apartenenei;
acceptarea
diversitii.
X. Coninut:
Teme
Teme multiculturale
1. Albanezii
2. Armenii
3. Bulgarii
4. Cehii
5. Croaii
6. Evreii
7. Germanii
8. Grecii
9. Italienii
Subteme
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
Cuvinte n limba albanez

Date statistice i geografice
Informaii despre albanezi
O legend albanez
Cuvinte n limba armean
Informaii despre armeni
Un basm armenesc
Cuvinte n limba bulgar
Informaii despre bulgari
Un basm bulgresc
Cuvinte n limba ceh
Informaii despre cehi
Un basm ceh
Cuvinte n limba croat
Informaii despre croai
Un basm croat
Cuvinte n limba ebraic
Informaii despre evrei
O legend ebraic
Cuvinte n limba german
Informaii despre germani
O legend german
Cuvinte n limba greac
Informaii despre greci
Un basm grecesc
Cuvinte n limba italian
Informaii despre italieni
Un basm italian
11
Teme
Teme multiculturale
10. Macedonenii
11. Maghiarii
12. Polonezii
13. Romnii
14. Romii
15. Ruii lipoveni
16.Rutenii
17. Srbii
18. Slovacii
12
Subteme
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
13.1.
13.2.
13.3.
13.4.
14.1.
14.2.
14.3.
14.4.
15.1.
15.2.
15.3.
15.4.
16.1.
16.2.
16.3.
16.4.
17.1.
17.2.
17.3.
17.4.
18.1.
18.2.
18.3.
18.4.
Cuvinte n limba macedonean

Informaii despre macedoneni
Un basm macedonean
Cuvinte n limba maghiar
Informaii despre maghiari
O legend maghiar
Cuvinte n limba polonez
Informaii despre polonezi
Un basm polonez
Cuvinte n limba romn
Informaii despre romni
O legend romneasc
Cuvinte n limba romani
Informaii despre romi
O legend romani
Cuvinte n limba rus
Informaii despre rui
Un basm rusesc
Cuvinte n limba rutean
Informaii despre ruteni
O legend rutean
Cuvinte n limba srb
Informaii despre srbi
Un basm srbesc
Cuvinte n limba slovac
Informaii despre slovaci
Un basm slovac
Teme
Teme multiculturale
19. Ttarii
20. Turcii
21. Ucrainenii
22. Arabii
23. Chinezii
Subteme
19.1.
19.2.
19.3.
19.4.
20.1.
20.2.
20.3.
20.4.
21.1.
21.2.
21.3.
21.4.
22.1.
22.2.
22.3.
22.4.
23.1.
23.2.
23.3.
23.4.
Cuvinte n limba ttar

Informaii despre ttari
Un basm ttresc
Cuvinte n limba turc
Informaii despre turci
Un basm turcesc
Cuvinte n limba ucrainean
Informaii despre ucraineni
Un basm ucrainean
Cuvinte n limba arab
Informaii despre arabi
Un basm arbesc
Cuvinte n limba chinez
Informaii despre chinezi
O legend chinez
Teme interculturale
24. Membrii familiei mele
24.1. Familia mea este compus din

24.2. Arborele familiei
24.3. Specificul unei familii
25.1. Eu i familia mea

25. Familia mea vine din 25.2. Istoria familiei
25.3. Tradiii ale familiei
26. Mame i copii
26.1. Mama mea

26.2. Ce motenim de la prini
26.3. Identitate i etnie
27. Religia mea
27.1. Valori spirituale

27.2. Credin i comportament
27.3. Ce srbtorim
13
Teme
Teme interculturale
Subteme
28. Locuinele noastre
28.1. Camera mea

28.2. Diferite tipuri de locuine
28.3. Obiecte specifice locuinelor noastre
29. Comunitatea noastr
29.1.
29.2.
29.3.
29.4.
30. Prieteni
30.1. Copii cu care m joc

30.2. Copii din cartier
30.3. Relaii ntre copii: prietenie,
amiciie, colegialitate
31. Biei i fete
31.1. Percepii despre fete

31.2. Percepii despre biei
31.3. Asemnri i diferene
32. Reete tradiionale
32.1. Cum gtim

32.2. Cum servim masa
32.3. Condimente preferate
33. Real i imaginar
33.1. Imaginaie i realitate

33.2. Percepii i preri
34. Albumul clasei
34.1. Fotografia mea

34.2. Ce nseamn numele meu
34.3. coal i colegi de clas
Strada mea
Cartierul meu
Satul/oraul meu
Grupuri din care facem parte
XI. Sugestii metodologice: Metodele de predare utilizate sunt cele active i interactive, pentru a stimula elevii s-i dezvolte abilitile de gndire i s comunice unii cu ceilali.
Exemple de metode: conversaia euristic (ajut elevii s formuleze ntrebri), explicaia (ajut elevii s neleag anumite coninuturi), dezbaterea
(ajut elevii s-i formeze opinii), lectura predictiv (ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic), lectura n perechi (ajut elevii s comunice unul cu altul),
mozaicul (ajut elevii s comunice i s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate), brainstormingul (ajut elevii s-i dezvolte creativitatea i abilitatea
de a rezolva probleme), studiul de caz (ajut elevii s-i dezvolte capacitatea
14
de analiz), jocul de rol (ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor

(ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect i s colaboreze).
Elemente de coninut din cadrul acestui curs pot fi realizate i prin
infuzie n cadrul altor discipline din curricula colar.
XII. Modaliti de evaluare: Evaluarea se realizeaz pe ntreg parcursul
anului colar. ntruct acest curs urmrete n primul rnd s dezvolte
valori i atitudini, evaluarea este formativ. Elevii primesc permanent
feedback de la nvtor, ceea ce le permite s-i dezvolte continuu i armonios abilitile. Metode de evaluare: chestionarea oral, analiza produselor
elevilor, fie de lucru.
Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ, pe baza
crora se stabilesc calificativele: insuficient, suficient, bine i foarte bine.
Evaluarea sumativ se realizeaz doar pentru cunotine i abiliti.
Descriptori de performan:
Abiliti: Exersarea competenelor legate de nvarea prin cooperare
Foarte bine
Negociaz regulile de
funcionare a grupului
din care face parte n
timpul nvrii.
Contribuie activ la
realizarea sarcinii de
nvare pe tot
parcursul acesteia.
Bine
Propune reguli de
funcionare a grupului
din care face parte n
timpul nvrii.
Contribuie
semnificativ la
nvare.
Ia n calcul i idei ale
Coopereaz cu colegii
altor colegi aflai n
aflai n acelai grup
acelai grup cu el
cu el pentru rezolvarea
pentru rezolvarea
sarcinii de nvare.
sarcinii de nvare.
Se asigur c sarcina
Se asigur c toi
de nvare este
colegii din grup
rezolvat att prin
contribuie la realizarea
contribuia lui, ct i
sarcinii de nvare.
prin contribuia altora.
Suficient
Accept regulile dup
care grupul din care
face parte n timpul
nvrii funcioneaz.
Spune sau face mcar
un singur lucru n
nvare.
Accept s fac parte
dintr-un grup de
nvare.
Se asigur c nu
lucreaz doar un
singur elev la
rezolvarea sarcinii de
nvare.
15
Abiliti: Exersarea competenelor de gndire de ordin superior

Foarte bine
Bine
Suficient
i formeaz o prere
personal despre o
situaie concret dat
i sunt capabili s
exprime oral sau n
scris aceast prere.
i formeaz o prere
personal despre o
situaie concret dat
i sunt capabili s o
exprime cu sprijin din
partea nvtorului.
Reflecteaz asupra
unei situaii concrete
date sub ndrumarea
nvtorului.
Se informeaz independent din mai multe

surse nainte de a-i
forma o opinie asupra
unei situaii date.
Se informeaz din cel

puin dou surse
diferite nainte de a-i
forma o opinie asupra
unei situaii date.
Pentru a-i forma o

opinie, se informeaz
din mai multe surse cu
ajutorul nvtorului.
Sesizeaz clar
diferena dintre o
percepie asupra
realitii i realitatea
concret.
Sesizeaz faptul c
oameni diferii pot
percepe realitatea n
moduri diferite.
Sesizeaz diferena
dintre real i imaginar.
Accept c o situaie
poate fi privit din mai
Accept c o situaie
Accept c opinia lui
multe perspective i
poate fi privit din mai despre o situaie nu
poate da exemplu de o
multe perspective.
este singura posibil.
alt perspectiv dect
cea personal.
Pot s explice valorile
dup care s-a cluzit
o anumit persoan
atunci cnd a acionat
ntr-o situaie dat.
16
Pot s explice valorile

dup care s-au cluzit
atunci cnd au
acionat ntr-un anume
fel ntr-o situaie dat.
Pot s dea un exemplu

de situaie n care au
acionat n funcie de o
valoare n care
credeau.
Abiliti: Exersarea competenelor de analiz, sintez i comparaie

Foarte bine
Bine
Suficient
Identific elementele
Identific unele
Identific cel puin un
specifice dintr-o
elemente specifice ale element specific
situaie dat.
unei situaii date.
pentru o situaie dat.
Sintetizeaz
Sintetizeaz elementele
elementele specifice
Identific ntregul din
specifice date ntr-un
date ntr-un ntreg, pe
care face parte un
ntreg, sub ndrumarea
baza elementelor pe
element specific.
nvtorului.
care le au n comun.
Identific asemnri i
Identific asemnri i deosebiri ntre situaii D exemple de
deosebiri ntre situaii concrete date, pe baza elemente asemntoare
concrete date.
ntrebrilor formulate i diferite.
de nvtor.
Abiliti: Exersarea competenelor de comunicare eficient
Foarte bine
Bine
Suficient
Iniiaz comunicarea
Iniiaz comunicarea
Iniiaz comunicarea
att n cadrul leciilor,
ct i n pauze, n
ct i n pauze,
ct i n pauze, atunci
grupuri din care fac
indiferent de grupul
cnd este provocat (de
parte elevi cu care este
din care face parte.
ctre nvtor).
mai familiar.
Adreseaz nvtorului
Formuleaz ntrebri
Adreseaz ntrebri
i colegilor ntrebri
despre subiectul aflat
nvtorului n timpul
legate de subiectul aflat
n discuie atunci cnd
leciilor.
n discuie.
este solicitat.
Rspunde prompt i la Rspunde adecvat la
subiect la ntrebrile
ntrebrile adresate de
adresate de nvtor.
nvtor.
Rspunde ntrebrilor
adresate de nvtor
atunci cnd este numit.
Este politicos n
conversaie: nu
ntrerupe pe ali colegi
cnd vorbesc, ascult
activ, ia n considerare
ideile altor colegi.
Ateapt ca persoana
care vorbete s
termine, apoi vorbete
i el.
Nu ntrerupe pe ali
colegi cnd acetia
vorbesc i i ascult
activ.
17
Cunotine: Trsturi ale grupurilor etnice

Foarte bine
Bine
Suficient
Enumer minim 10
etnii care locuiesc pe
teritoriul Romniei
Enumer minim 7 etnii Enumer minim 5 etnii

care locuiesc pe
care locuiesc pe
teritoriul Romniei
teritoriul Romniei
Salut n minim 10
limbi diferite
Salut n minim 7
limbi diferite
Salut n minim 5
limbi diferite
Descrie elemente
specifice despre alte
grupuri etnice dect
cel majoritar sau al
etniei din care face
parte
Descrie elemente
specifice despre alte
dou grupuri etnice n
afar de grupul din
care face parte
Descrie elemente
specifice despre nc
un grup etnic n afar
de cel din care face
parte
XV. Bibliografie:
Banks, J. A. i Banks, C. A. McGee (2004) Handbook of Research on
Multicultural Education, San-Francisco, Jossey-Bass.
Bernat, S. E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Cluj-Napoca, PUC.
Dunn, R. i Griggs, S. A. (1995) Multiculturalism and learning style.
Teaching and counseling adolescents, Westport, Preager Publishers.
www.divers.ro
www.recensamant.ro
18
II.
Descrierea ctorva metode
de predare recomandate
pentru opionalul de
educaie multicultural
Conversaia euristic
ajut elevii s formuleze ntrebri

ajut elevii s rspund la ntrebri
comunicare ntre elevi i profesor
dezvolt activismul n nvare
Conversaia este una dintre metodele de activizare a nvrii care se

bazeaz pe dialog ntre profesor i elevi. Iniiatorul conversaiei euristice
este profesorul, iar elementul cel mai important n meninerea elevilor
angajai n conversaie este reprezentat de calitatea ntrebrilor.
O ntrebare de calitate este o ntrebare deschis, legat clar de subiectul
pus n discuie i care reprezint un subiect cu adevrat atractiv pentru elevi. ntrebarea care poate genera o conversaie euristic este o ntrebare care
propune o problem spre rezolvare prin discuie. Majoritatea ntrebrilor
formulate la finalul leciilor n manualul de Educaie multicultural sunt
ntrebri potrivite pentru conversaia euristic.
Pentru a atrage atenia elevilor asupra ntrebrii i a-i stimula, putei s
le spunei nainte de a formula ntrebarea lucruri precum:
Acum a dori s aud ce gndii voi.
Am o ntrebare la care a vrea s v gndii.
M atept s aud foarte multe idei.
A dori s aud ce cred ct mai muli dintre voi.
19
Conversaia euristic va avea un grad mai mare de reuit i n funcie

de modul n care elevii vor fi implicai. Cnd se adreseaz o ntrebare, este
necesar un anumit timp de reacie din partea elevilor. n acest timp, numit
timp de ateptare, este important ca nvtorul s reziste tentaiei de a
da el nsui rspunsul. Cercettorii recomand ca durata timpului de ateptare s fie de 5 secunde.
Conversaia euristic dezvolt activismul n nvare. Dup ce nvtorul lanseaz o ntrebare de calitate, pentru a iniia conversaia, el poate stimula elevii s formuleze ntrebri ajuttoare pentru a afla rspunsul. Cnd
elevii s-au obinuit cu aceast metod, pot fi stimulai s formuleze i ei
ntrebri care s poat genera o discuie, astfel nct rolul de persoan care
iniiaz conversaia se schimb alternativ de la nvtor la elev.
Explicaia
ajut elevii s neleag anumite coninuturi
ilustreaz idei
traduce din limbajul de specialitate n limbajul stpnit de elev
pn n acel moment
faciliteaz transferul
Explicaia este o metod de predare care are rolul de a ilustra anumite
coninuturi, cu scopul de a facilita transferul acestor cunotine de la nivelul declarativ la nivelul aplicativ. Nivelul declarativ nseamn acele cunotine pe care elevul le poate reproduce atunci cnd este solicitat, iar nivelul aplicativ de cunotine nseamn acele cunotine cu care elevul poate
opera.
Elementele eseniale n utilizarea explicaiei sunt: limbajul utilizat i
exemplele alese. Ambele trebuie s fie adaptate la nivelul de vrst i la
experienele anterioare ale elevilor. Dac exemplele alese fac referire la
experiene trite i cunoscute de ntreaga clas, explicaia va funciona mai
bine. Un risc care apare deseori n folosirea exemplelor const n utilizarea
exemplului prototip. De exemplu, pentru fruct aproape ntotdeauna vom
da ca exemplu mr. Cnd elevul va auzi kiwi s-ar putea s aib dificulti n a ncadra exemplul kiwi n categoria fructelor. Pentru a preveni
acest risc, cercettorii recomand s se foloseasc mai multe exemple (2-3)
i mai variate.
20
Atunci cnd se introduc concepte noi, acestea vor fi explicate prin utilizarea de termeni pe care elevii i stpnesc deja. Pentru a dezvolta abiliti de gndire de ordin superior, nainte de a explica un termen nou nvtorul poate ntreba elevii ce cred ei c nseamn acel lucru i le poate
oferi sprijin dnd exemple de contexte n care termenul nou este folosit.
Chiar dac acest demers presupune un mai mare consum de timp dect
explicaia obinuit, are avantajul de a dezvolta elevilor obiceiul de a se
ntreba i singuri ce ar putea nsemna un termen cu care vin n contact.
Dezbaterea
ajut elevii s-i formeze opinii
ajut elevii s identifice argumente i dovezi pentru a-i susine o
opinie
ajut elevii s-i susin o opinie ntr-o conversaie ntr-un mod
politicos
ofer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev
pune elevii n contact cu mai multe alternative
dezvolt capacitatea de a lua decizii
permite exersarea capacitii de a ajunge la un consens
Dezbaterea este o metod care activizeaz procesul de nvare prin
punerea elevilor n situaia de a-i exprima opiniile i de a le susine cu
argumente. ntr-o dezbatere, elevii aleg n primul rnd o poziie sau o idee
pe care s o susin. Apoi selecteaz i exprim acele argumente pe care le
consider relevante pentru ideea sau poziia aleas de ei. Dezbaterile se pot
realiza prin intermediul mai multor metode specifice.
O astfel de metod este Linia valorilor. Linia valorilor face parte din pachetul de metode promovat de programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice.
Pentru a pregti o astfel de dezbatere pornii de la o ntrebare binar, care cere adoptarea unei poziii. De exemplu: Ar trebui ca elevii
de clasa a IV-a s poarte uniform la coal? Cerei elevilor s se
gndeasc la rspuns, s adopte o poziie i s scrie rspunsul lor pe
hrtie.
ntrebai apoi care este elevul care e foarte sigur c rspunsul este
da i care este elevul care e foarte sigur c rspunsul este nu.
21
Rugai elevul care a rspuns da s se aeze ntr-o parte a clasei, iar

pe elevul care a rspuns nu s se aeze n partea opus.
Cerei celorlali elevi s se aeze, pe o linie imaginar, ntre cei doi,
stnd mai aproape sau mai departe de capetele liniei, n funcie de
ct de puternic este rspunsul lor da sau nu.
Dai-le elevilor cteva minute s discute cu colegii aflai lng ei pe
linia valorilor, pentru a forma cteva grupuri care au cam aceeai
opinie. Timp de cteva minute, elevii vor discuta n aceste grupe
care sunt argumentele pentru poziia adoptat de ei. De asemenea,
i pot alege un purttor de cuvnt, care s prezinte tuturor opinia
grupului.
Dezbaterea frontal va ncepe prin prezentarea poziiei elevilor plasai la cap de linie i va continua cu prezentarea opiniilor grupurilor
din interior.
Dup ce toate opiniile sunt prezentate, elevii sunt ncurajai s-i
schimbe locul pe linie, dac prerea lor s-a modificat n urma dezbaterii.
Se discut cu toat clasa motivele pentru care unii elevi i-au schimbat poziia.
La final, elevilor li se poate cere s scrie o concluzie a discuiei. Civa dintre ei vor citi cu voce tare concluzia lor.
Cteva caracteristici ale dezbaterilor sunt:
Presupun adoptarea unei poziii;
Poziia este exprimat i susinut cu argumente i dovezi;
Se d ocazia pentru contraargumentare;
Se desfoar ntr-un timp bine delimitat, egal pentru fiecare poziie
exprimat;
Se poate ajunge la o concluzie sau la un consens.
Dezbaterile implic foarte mult elevii. Pentru a le face cu adevrat utile: lsai timp suficient de reacie elevilor; ateptai s ridice mna mai
muli elevi nainte de a da cuvntul unuia; rezumai discuia din cnd n
cnd; repetai pentru ntreaga clas ntrebrile i comentariile elevilor care
vorbesc mai ncet; stabilii regulile dezbaterii n mod clar i de la nceput;
asigurai-v c nu vei da cuvntul doar elevilor dominani.
Un efect valoros al dezbaterilor este c pot conduce la modificri ale
comportamentelor.
22
Lectura predictiv
ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic

dezvolt activismul n nvare
dezvolt capacitatea de reflecie
dezvolt motivaia pentru lectur
faciliteaz nelegerea de profunzime a textului
dezvolt capacitatea de sintez
ajut elevii s-i dezvolte gndirea predictiv
Predicia este unul dintre cele mai importante instrumente care pot conduce la dezvoltarea gndirii critice.
Dezvoltarea abilitii de a realiza predicii se poate realiza i prin utilizarea lecturii predictive. Lectura predictiv se realizeaz astfel:
se citete titlul povestirii i se lanseaz ntrebarea: Despre ce credei
c va fi vorba n acest text?
se citete primul fragment, iar elevii sunt ntrebai ce s-a ntmplat;
nainte de citirea celui de-al doilea fragment, elevii sunt din nou
ntrebai ce cred c se va ntmpla mai departe i de ce cred c se va
ntmpla un anume lucru;
se citete cel de-al doilea fragment i se ntreab elevii ce s-a ntmplat;
se procedeaz la fel pn la terminarea povestirii.
n cazul lecturii predictive conteaz foarte mult locul unde se ntrerupe
lectura pentru predicii. Cel mai bun moment este cel n care o aciune tocmai ncepe, dar nu se poate nc ti cu certitudine ce va urma. Momentele
de tensiune din text sunt foarte potrivite pentru opriri, pentru ca elevii s
atepte cu nerbdare continuarea lecturii.
Numrul de fragmente se stabilete i n funcie de lungimea textelor.
Pentru textele din manualul de Educaie multicultural se recomand
mprirea textului n 3-4 fragmente (2-3 opriri).
Lectura predictiv se poate realiza utiliznd i alt tip de ntrebri predictive. Textul se mparte pe fragmente dup aceleai criterii, iar elevilor li se
adreseaz o ntrebare specific, despre un anumit personaj. ntrebarea va fi
una care s solicite elevii s prezic aciunile personajului pe mai departe.
23
Lectura n perechi
ajut elevii s comunice unul cu altul

dezvolt capacitatea de a citi fluent i contient
faciliteaz nelegerea de profunzime a textului
motiveaz pentru lectur
Lectura n perechi dezvolt capacitatea de a coopera cu alt coleg pentru

a rezolva o sarcin de nvare care presupune lectur. Este o metod de a
activiza lectura i de a dezvolta abilitile de citit ale elevilor.
Este o metod de predare extrem de veche i cunoate foarte multe
variaii. Redm n continuare cteva variante ale lecturii n perechi.
Lectura cu colegul de banc. Elevii citesc alternativ cte un fragment
din text.
Lectura i rezumatul n perechi (Metod din programul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice). Textul se mparte ntr-un numr
par de fragmente. Primul elev citete doar primul fragment, iar al doilea
elev citete doar al doilea fragment. Lectura se face n gnd i simultan.
Elevii i prezint unul altuia rezumatul fragmentului citit. Se trece la
urmtoarea grup de dou fragmente, se citesc simultan i se prezint rezumatele reciproc. Cnd textul este epuizat, perechea are sarcina de a redacta rezumatul ntregului text n scris. Este momentul n care elevii sunt
ncurajai s citeasc fiecare textul n ntregime.
Lectura cu leader. Un elev conduce procesul de lectur, imprimnd ritmul. Restul clasei l urmeaz. Acest elev va numi urmtorul leader.
Prieteni prin email. Elevii citesc textele individual i i scriu mesaje
electronice despre textele citite.
Adreseaz aceste mesaje i nvtorului, pentru ca acesta s poat
monitoriza discuiile.
Lectura pentru un coleg. Unul din elevi citete un text altui coleg. Colegul care ascult formuleaz ntrebri despre coninut.
Lectura cu discuii. Elevii citesc fiecare primul fragment. Apoi, unul
dintre ei povestete fragmentul, iar cellalt ascult. Se citete al doilea fragment i elevul care a ascultat nainte povestete, iar cel care a povestit
ascult.
24
Mozaicul
ajut elevii s comunice
dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare
ajut elevii s-i dezvolte sentimentul de responsabilitate
ofer ocazia realizrii comunicrii pe orizontal, de la elev la elev
pune elevii n contact cu mai multe alternative
dezvolt capacitile de analiz i sintez
nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Dup aceea, punei-i pe
elevi s numere pn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1
la 4.
Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabil n
patru pri. Discutai pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata.
Explicai apoi c pentru aceast lecie sarcina elevilor este s neleag textul. La sfritul orei, fiecare elev va trebui s fi neles ntregul text. Acesta, ns, va fi explicat de colegii de grup, pe fragmente.
Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi elevii care au
numrul 1 vor primi prima parte. Numrul 2 va primi a doua parte i aa
mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cu numrul 1 se adun
ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc. Dac clasa este foarte
numeroas, s-ar putea s fie nevoie s facei dou grupuri de numrul 1.
Explicai c grupurile formate din elevii cu numerele 1, 2, 3 i 4 se vor
numi de acum ncolo grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee bine
materialul prezentat n fragmentul din text care le revine lor. Ei trebuie s
citeasc i s discute ntre ei fragmentul respectiv, pentru a-l nelege ct
mai bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care pot explica acel fragment
altor colegi, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul din care au plecat
pentru a explica (a preda) acest fragment celorlali. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de
explicarea acelei poriuni a textului celorlali elevi din grupul iniial.
Cerei-le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap
lucrul. Vor avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor de text, pentru a discuta i a se gndi cum s-l explice colegilor lor.
Timpul petrecut n grupul de experi este gestionat de ctre nvtor, acesta putnd facilita nelegerea coninutului textului prin ntrebri referitoare la materialul studiat. Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul,
25
fiecare elev se ntoarce la grupul su iniial i explic celorlali coninutul

pregtit. Toi elevii vor primi textul n ntregime i l vor citi tot.
Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare elev din grup s
stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. ncurajai-i s noteze
orice ntrebri sau nelmuriri pe care le au n legtur cu oricare dintre
fragmentele textului i s cear clarificri expertului pe acel fragment.
Este foarte important ca nvtorul s monitorizeze predarea, pentru a
fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi au probleme, nvtorul poate s intervin pentru a se asigura c elevii neleg corect textul
i pot transmite mai departe informaiile.
Varianta de mozaic descris mai sus a fost elaborat de Slavin, n 1991,
i a fost promovat n Romnia n cadrul proiectului Lectura i scrierea
pentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz ale acestui tip de
mozaic sunt:
existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi;
dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi explicat colegilor din grupul cas;
existena unui produs al discuiilor din grupul de experi: strategia
de explicare (predare) a coninutului pe care s-a dobndit expertiz.
Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns
cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea
sentimentului de responsabilitate.
Brain-stormingul
ajut elevii s-i dezvolte gndirea creativ
dezvolt capacitatea de a rezolva probleme
stimuleaz utilizarea activ a cunotinelor deinute pentru a produce soluii
dezvolt abilitatea de a asculta activ
Termenul provine din limba englez (brain creier; storm furtun)
desemnnd o furtun n creier, motiv pentru care l regsim n literatura
de specialitate i sub denumirea de asaltul de idei. A aprut n 1953,
fiind elaborat de Alexander Osborn.
26
Punctul de pornire este ideea conform creia cantitatea genereaz calitatea, de aceea scopul este de a emite ct mai multe idei. Exist variante
multiple de brainstorming, ntotdeauna regsindu-se dou faze:
producerea i notarea ideilor;
evaluarea i alegerea soluiei potrivite.
Pe acest considerent, metoda a fost numit i a evalurii amnate
(Cuco, 1998) sau filosofia marelui da, deoarece la nceput se rein toate
ideile.
O edin de brainstorming ncepe cu anunarea temei, fiind continuat de emiterea ideilor. Se consider c, prin eliberarea de evaluarea imediat, creativitatea este deblocat. Se noteaz toate ideile, indiferent de potenialul lor de fezabilitate, compararea i selecia efectundu-se doar la final.
Ideile se pot clasifica n: idei care pot fi puse n practic imediat, idei
care necesit timp mai lung pentru a fi puse n practic, idei bune n
anumite condiii etc.
Tactul pedagogic l ajut pe cadrul didactic s creeze un ambient stimulativ, unde se evit ironiile, criticile, contrazicerile colegilor atunci cnd
un elev emite idei neobinuite. Alegerea soluiei se face n virtutea adecvrii ei la problema enunat, criteriile stabilindu-se mpreun cu elevii.
Brainstormingul ncurajeaz implicarea tuturor elevilor, deoarece toate
ideile emise sunt notate. Pornind de la o idee se pot emite i alte idei, prin
apel la cunotinele deinute de elevi n domeniul propus pentru discuie.
Pentru a menine fluxul ideilor constant, nvtorul va pregti n prealabil cteva soluii pentru problema propus, soluii pe care le propune
din cnd n cnd, atunci cnd discuia pare s treneze. Rolul nvtorului
n timpul brainstormingului este de facilitator, el ncurajnd elevii s produc ct mai multe idei.
Cercettorii recomand ca o edin de brainstorming s nu dureze mai
mult de 5-7 minute.
Cteva sugestii pentru ca edina de brainstorming s funcioneze bine:
discutai o singur problem
lsai-v imaginaia liber
creai o atmosfer relaxat i plcut
nu criticai nici o idee atunci cnd se emite
notai absolut toate ideile emise
luai n considerare i ideile care decurg unele din altele
Idei posibile pentru brainstorming:
de ce exist att de multe limbi materne?
27
cum ar putea comunica oamenii eficient altfel dect utiliznd limba

scris sau vorbit?
cum putem face o persoan de alt cultur s se simt bine n clasa
noastr?
ce putem face pentru ca toi copiii s se simt binevenii n clasa
noastr?
Studiul de caz
ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz

permite explorarea unor soluii pentru probleme complexe
dezvolt gndirea critic
Originile acestuia se regsesc n sociologie, unde a fost introdus de Le

Play i de unde s-a extins nspre diverse tiine, nvmnt i cercetare.
Se pornete de la expunerea unui subiect, ce va fi analizat minuios pe
parcursul demersului. Pe baza studiilor de caz se pot construi raionamente inductive, pornind de la elemente particulare se pot extrage reguli generale, valabile pentru o anumit categorie.
Pentru a reui, un bun studiu de caz impune cteva exigene: subiectul
ales s fie reprezentativ pentru o ntreag clas; analiza s fie minuioas i
din perspective variate; tematica s fie accesibil nelegerii grupului i s
genereze reale probleme.
Cazurile pot fi create de ctre nvtor n ntregime pentru a ilustra o
anumit idee dintr-o lecie sau pot fi bazate pe informaii reale. Cnd cazurile sunt bazate pe informaii reale, ele conin: articole din ziare, rezumate, date statistice, citate din documente, fotografii.
Cazurile pot fi nchise. Acestea includ o poveste complet, felul n care
s-a soluionat i cel puin o soluie alternativ. Discuia va fi pe marginea
adecvrii soluiilor propuse. Riscul n astfel de situaii este ca elevii s nu
se recunoasc n modul de rezolvare. Cazurile pot fi i cu final deschis.
Povestea ofer suficiente informaii pentru a putea fi dezbtut, ns nu
ofer nici o soluie. Elevii se angajeaz mai mult n acest tip de caz, pentru
c ei propun soluiile, pe baza cunotinelor pe care le dein i a experienelor lor anterioare.
28
Exemplu de caz cu final deschis:

Norbi este elev n clasa a IV-a. ntr-un week-end n care prinii lui sunt
plecai din localitate merge n vizit la prietena mamei sale. Copiii de aici
sunt n majoritate romni, iar Norbi nu cunoate pe nici unul. Norbi dorete s se joace cu copiii de la bloc, dar se teme c ei nu-l vor primi n joc. n
plus, anul trecut, cnd era mai mic, nite biei mai mari i-au speriat pe
Norbi i Robi, prietenul lui de acas. Bieii mari de atunci erau tot romni.
ntr-o sear, Norbi hotrte totui s coboare n faa blocului. Un biat mai
mare l ntreab cum l cheam i la cine a venit. Norbi rspunde i se apropie de ei. Bieii jucau fotbal. Tocmai atunci trece pe acolo Tudor, un biat
pe care Norbi l cunotea. Norbi decide s plece cu Tudor i s se dea cu
bicicleta, dei i-ar fi dorit s joace fotbal cu ceilali biei. Dup o vreme
Norbi i Tudor se ntlnesc cu ceilali biei. Biatul mai mare ncepe s-l
ntrebe cum se spun cuvinte urte n limba maghiar. Norbi alege s mearg n cas. Cum credei c ar putea fi rezolvat problema lui Norbi?
Cazul de mai sus este bazat pe ntmplri reale ale unui copil n vrst
de 10 ani, care locuiete ntr-un ora mare, cu populaie divers inclusiv
din punctul de vedere al etniei. Metoda folosit pentru construirea cazului
a fost convorbirea.
Studiile de caz se preteaz foarte bine la discuii n grupuri mici. Rezultatul acestor discuii poate fi o recomandare, o decizie, o predicie sau alt
rezultat concret. Pentru a ajuta elevii s obin un rezultat concret n urma
discuiei lor, nvtorul le poate oferi un ghid de discuie, care s conin
cteva ntrebri. ntrebrile pot fi de clarificare, care s ajute la definirea
problemei pe care o ridic respectivul caz, de identificare a asumpiilor pe
care le fac persoanele din cazul propus, de luare a unei decizii, de evaluare a posibilitilor, de predicie. nvtorul ncurajeaz elevii s solicite
informaii suplimentare i le ofer aceste informaii.
n partea de final a studiului de caz, fiecare grup i va prezenta rezultatul la care a ajuns. Aceste rezultate vor fi discutate cu ntreaga clas, analizndu-se avantajele i dezavantajele pentru fiecare dintre ele.
29
Jocul de rol
ajut elevii s devin empatici

ajut elevii s experimenteze o situaie din perspective diferite
permite exersarea unui stil de comunicare
dezvolt abilitile de cutare i prelucrare a informaiilor
permite exersarea capacitii de a planifica un ir de aciuni
dezvolt gndirea orientat ctre ceilali
Jocul de rol este o metod care ajut elevii s neleag mai bine alte persoane sau situaii prin ocazia pe care le-o ofer de a interpreta roluri diferite de situaia lor obinuit.
Jocul de rol presupune existena unui scenariu i a unor personaje, pe
care elevii le interpreteaz. Dei comportamentele i aciunile elevilor sunt
reale, scenariile i personajele sunt create pentru a servi scopului leciei.
Este o metod de predare foarte potrivit pentru exersarea diferitelor comportamente posibile ntr-o situaie concret dat. Jocul de rol poate fi doar
prima etap a unei discuii sau dezbateri.
Cteva idei de scenarii pentru joc de rol sunt:
procesul elevii interpreteaz rol de judector, avocatul aprrii,
avocatul acuzrii, martor, inculpat etc.
talk-show-ul elevii interpreteaz rol de invitat i gazd la o emisiune TV cunoscut
parlamentul elevii interpreteaz rol de senatori i deputai care
reprezint interesele diferitelor grupuri
consiliul profesoral elevii interpreteaz rol de director, profesor,
diriginte, elev care discut cazuri din coal
ntlnire intergalactic elevii interpreteaz rol de reprezentani ai
pmntenilor i negociaz drepturi pentru acetia ntr-o lume cu
specii multiple
Temele pentru jocurile de rol pot fi construite pe baza leciilor din
manualul de Educaie multicultural. Scenariile pot fi construite i
mpreun cu elevii.
Indiferent de scenariu i tem, jocul de rol are urmtoarele etape: prezentarea temei jocului de rol, prezentarea sau alegerea unui scenariu, stabilirea personajelor i mprirea rolurilor, pregtirea individual sau n
grup a rolurilor, interpretarea rolurilor, discutarea i analiza jocului de rol.
30
Cel mai adesea numrul elevilor din clas i numrul rolurilor nu sunt
egale. Este obligatoriu ca toi elevii s participe la aceast activitate. O parte dintre ei pot fi observatori (juraii la proces, publicul la talk-show, ziaritii la parlament, prinii la consiliul profesoral, pmntenii la ntlnirea
intergalactic etc. Rolul de observator nu este unul pasiv. Elevii care observ vor fi cei care vor conduce analiza jocului de rol. Pentru a-i ajuta, nvtorul le poate pregti o gril de observaie cu 2-3 itemi pe care ei s o
completeze.
O modalitate de a implica mai muli elevi n interpretarea rolurilor este
de a le da posibilitatea s interpreteze n pereche rolurile mai complicate.
Interpretarea n pereche va scurta i timpul de pregtire a rolului.
n ocazii diferite de joc de rol, fiecrui elev i se va da ansa de a interpreta un rol i de a fi observator.
Metoda proiectelor
ajut elevii s investigheze n profunzime un subiect
dezvolt capacitatea de a coopera cu mai muli colegi pentru rezolvarea unei sarcini de nvare
Metoda proiectelor presupune o abordare integrat a curriculumului. n
practica colar se ntmpl adesea ca experienele de nvare s fie insuficient corelate unele cu celelalte, datorit felului n care se realizeaz
practic predarea. Atunci cnd predarea se realizeaz doar din perspectiva
disciplinei de studiu i doar din perspectiva a ceea ce se nva la lecii,
sunt omise fie legturile dintre cunotine, fie legtura cu realitatea concret i experienele acumulate de elevi. Elevul poate rmne din coal cu
impresia c lumea se mparte n uniti distincte, care se numesc fizic,
biologie, literatur pe de o parte, sau poate rmne cu impresia c
nvarea care are loc n coal este una oarecum artificial i valabil doar
n spaiul colii, iar ceea ce se ntmpl n realitate este total diferit. Din
astfel de percepii au aprut expresii precum coala vieii, care ne duc cu
gndul la disocierea unor laturi ale personalitii, adic profesia se nva
n coal, comportamentul se nva n familie, abilitile se deprind n
mediul de lucru, perspectiva asupra vieii apare din situaiile cotidiene la
care individul este expus. Ceea ce s-a omis n toate aceste perspective este
c, de fapt, vorbim despre aceeai persoan, care se manifest n toate aceste ipostaze i care triete toate aceste experiene de nvare.
31
Constructivismul aduce cu sine ideea abordrii holistice a disciplinelor

de nvmnt, fundamentat pe ideea progresului continuu, ceea ce
nseamn c o persoan se dezvolt permanent, construind pe baza experienelor de nvare acumulate pn la un anumit moment i n deplin
cunotin de existena acestor experiene. Pentru a realiza concret aceast
coeren, abordarea pedagogic adecvat este cea a curriculum-ului integrat. Curriculumul integrat presupune o predare fundamentat pe sintetizarea i organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite ale
cunoaterii n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive asupra lumii (Glava, 2002, p.119). Se contureaz astfel o imagine coerent i
realist asupra cunoaterii.
n cazul metodei proiectelor sarcina de nvare este elementul-cheie.
Timpul de elaborare a proiectelor este destul de lung, de la o lun la un
semestru. Proiectele se elaboreaz n comun. Din aceste motive, sarcinile
de nvare sunt complexe.
Exemple de sarcini de nvare pentru proiecte:
Realizai un album al familiei voastre n care s includei:
un arbore al familiei
fotografii cu membrii familiei, individual i cu toat familia
evenimente semnificative din istoria familiei
o hart cu cltorii ntreprinse de familie
povestea numelor membrilor familiei
tradiii ale familiei
Colaborai n realizarea acestui proiect cu toi membrii familiei voastre
i precizai care a fost contribuia fiecruia.
Alegei un grup etnic de pe teritoriul Romniei i realizai un studiu de
caz asupra acestuia. Studiul vostru va avea o pagin A4. Includei informaii despre:
numrul etnicilor respectivi n Romnia
localiti unde triesc n numr mai mare
cuvinte n limba respectiv
tradiii i simboluri
nume ale unor persoane pe care le cunoatei
o informaie la alegere
Ataai studiului de caz i o fotografie ilustrativ.
32
III.
Jocuri i activiti
distractive cu ntreaga clas
Jocuri i activiti distractive
Povestea numelui
ncepei prin a spune povestea numelui dumneavoastr. Solicitai
copiilor s spun povestea numelor lor. Pentru a-i ajuta, putei utiliza
anexa numrul 2. Jocul poate fi continuat acas, unde copiii pot ncerca s
afle, cu ajutorul prinilor, istoria numelor acestora. Se poate extinde i la
numele animalelor preferate.
Salut n ct mai multe limbi
Dup parcurgerea mai multor lecii din cursul de educaie multicultural, elevii pot fi provocai s salute n ct mai multe limbi la nceputul leciei.
Vrei s fii miliardar
Dup ce ai parcurs minim cinci lecii, formulai cincisprezece ntrebri
legate de temele discutate la educaie multicultural. Se utilizeaz regulile
jocului omonim, inclusiv posibilitile de a obine ajutor: 50-50, sun
un prieten i ntreab publicul.
X i 0
Este un joc care se poate realiza n oricare dintre lecii, n partea de fixare a cunotinelor. Pregtii nou ntrebri din lecie. Adresai ntrebrile n
ordinea importanei lor, deoarece se poate ntmpla ca jocul s se finalizeze nainte ca dumneavoastr s terminai ntrebrile. mprii clasa n
dou echipe egale ca numr, lsnd elevii s-i aleag denumirea echipei.
Adresai prima ntrebare i dai cuvntul elevului care ridic primul mna.
Dac nu tie rspunsul la ntrebare sau greete, adresai-v unui elev din
echipa concurent. Adresai ntrebrile alternativ, o dat unei echipe, apoi
33
celeilalte. De cte ori cineva greete, echipa concurent are ocazia s rspund. Pentru fiecare rspuns corect, echipa are dreptul s plaseze un X
sau un 0 ntr-un ptrat cu nou csue pregtit n prealabil. Ctig echipa care reuete s completeze un ir de trei semne de X sau 0 pe linie, coloan sau diagonal.
Scrisoare de nceput de an
Scriei-le elevilor o scrisoare n care s le povestii cum ai petrecut
vacana de var. Includei i cteva informaii despre lucruri care v plac,
care nu v plac i ce v dorii pentru noul an colar. Adresai-le i cteva
ntrebri. Citii aceast scrisoare copiilor i dai-le cte o foaie de hrtie i
un plic ca s v scrie i ei ce au fcut n vacan, s rspund la ntrebri
i s scrie ce i doresc de la noul an colar. Dup ce termin de scris, fiecare elev v va citi scrisoarea.
Dicionarul elevilor
Scriei cinci ntrebri pe tabl. Acestea pot fi:
1. cum te numeti?
2. ai frai sau surori?
3. ci ani ai?
4. ce-i place la coal?
5. ce culoare au ochii ti?
Grupai elevii cte doi i cerei-le s se intervieveze unii pe ceilali i
s-i noteze rspunsurile. Apoi cerei-le s foloseasc informaiile aflate
pentru a scrie definiii de dicionar despre colegii si. De exemplu: Toma,
Cristian, elev, clasa a IV-a B, o sor i nici un frate, 8 ani, matematic i
educaie fizic, ochi cprui.
Putei lega acest exerciiu de lecia Albumul clasei i s scriei definiiile sub fotografiile elevilor.
Acrostihuri cu numele elevilor
Cerei elevilor s scrie poezii despre ei nii, n care fiecare vers s
nceap cu o liter din numele lor.
Exemplu:
Curajos
Repezit
Iste
Sincer
Tare
34
Inteligent
Atent
Norocos
Talentat
Original
Matematician
Alintat
Exerciii de nclzire
Sunete fcute de animale
Copiii se leag la ochi cu fulare sau earfe. nvtorul le distribuie fiecruia cte un nume de animal, cam cinci specii diferite. Copiii trebuie s
formeze grupe din acelai fel de animal chemndu-se unii pe ceilali doar
prin zgomotul pe care l face animalul respectiv.
Tricoul favorit
Rugai copiii s aduc la coal tricourile lor favorite. La nceputul leciei dai-le ocazia s-i prezinte colegilor tricoul favorit i cerei-le s explice de ce cred c acest tricou le exprim cel mai bine personalitatea.
Amuzanta Anabela i curajosul Cristi
Cerei copiilor s aleag o trstur care li se potrivete i care ncepe
cu iniiala prenumelui lor. Rugai-i s se prezinte astfel clasei i dai ocazia celorlali copii s formuleze ntrebri n legtur cu trstura aleas.
Partenerul aniversar
Cerei copiilor s identifice acel coleg care are ziua de natere cea mai
apropiat de a lor (zi i lun). Dup ce fiecare i gsete partenerul aniversar, dai-le cteva minute s discute i s identifice dou trsturi pe care
le au n comun.
Tablouri din gum de mestecat
Dai-le copiilor cte o gum de mestecat, o scobitoare i o bucat de hrtie. Lsai-i cam 10 minute s mestece guma, s o lipeasc pe hrtie i s
creeze forme utiliznd doar scobitoarea. Cele mai frumoase tablouri vor
fi premiate.
35
Ha, Ha, Ha
Aezai elevii n cerc, unul lng cellalt. Elevul care va ncepe jocul va
avea voie s rd folosind un singur ha. Cel de-al doilea elev va putea
folosi doi de ha, cel de-al treilea trei de ha i aa mai departe. Micarea se produce n cerc. Elevii care rd altfel vor iei pe rnd afar din joc.
Ctig cel care nu se ncurc sau nu rde altfel pn la final.
36
IV.
Sugestii de realizare a leciilor
de educaie multicultural
Particularitile culturale n nvare
Preferinele pe care le manifestm n comportamentele de nvare pe
care le practicm sunt influenate i de trsturile culturii n care trim.
Cultura presupune valori, credine i moduri de percepie comune persoanelor care-i desfoar existena ntr-un anumit spaiu cultural.
Cercetrile n acest domeniu au ncercat s evalueze trsturile distinctive ale anumitor grupuri, pentru a asigura ansa egal n atingerea succesului n nvare. Elementele distinctive de natur cultural sunt utile persoanelor care nva n medii caracterizate prin interculturalitate. Se pare
c grupurile minoritare depind ntr-o msur mai mare de context (Dunn
i Griggs, 1998) dect grupurile non-minoritare.
Dintre tehnicile de lucru utilizate, nvarea prin cooperare d cele mai
bune rezultate n cazul elevilor/studenilor care provin din culturi diferite
(Irvine i York, 1995). n cazul aplicrii unei anumite tehnici de predare ies
la iveal preferinele n nvare ale profesorului, acestea fiind ingredientul de baz al stilului de predare. Odat ce profesorul i identific propriile preferine n activitatea de nvare, va nelege mai bine de ce pred
ntr-un anumit mod.
Indiferent de stilul de predare al profesorului sau de cel de nvare al
elevului, exist cteva elemente a cror prezen n lecii va atrage dup
sine anse egale de atingere a succesului educaional, indiferent de apartenena cultural a elevilor/studenilor (Bennett, 1995):
identificarea stilurilor de nvare ale elevilor i a stilului de predare al profesorilor;
stabilirea limitelor de acceptabilitate (ct de mult ne putem abate de
la preferinele noastre n nvare, fr a ne simi inconfortabil);
37
concentrarea la nceput pe elevii/studenii care ntmpin dificulti

n nvare;
cunoaterea anumitor pattern-uri de nvare care par s caracterizeze diferite grupuri etnice;
acomodarea diversitii se face treptat, elementele strategiilor noi
vor fi introduse pe rnd;
utilizarea n predare a tuturor modurilor fundamentale de nvare:
vizual, auditiv, tactil, kinestezic.
Un elev/student care frecventeaz o coal diferit de grupul etnic
cruia i aparine poate ntmpina dificulti n nvare, generate de trsturile grupului din care provine i nu de potenialul su individual. Acesta este un aspect care influeneaz trsturile microculturii care se construiete n acea coal. Contientizarea acestor factori de influen conduce
la o acomodare mai eficient a diversitii n coal. De exemplu, tendina
de a da sfaturi pare s fie ceva banal, dar pentru un elev/student dintr-un
grup minoritar poate lua o not personal. Rspunsul profesorului la reacia elevului/studentului dobndete o alt semnificaie n acest context,
devenind mai important datorit consecinelor pe care le poate provoca.
Contextul cultural n care cineva triete influeneaz dezvoltarea acelei persoane n aceeai msur n care este influenat i de potenialul
individual nnscut: suntem la fel de mult creaii ale culturii noastre, precum suntem i creaii ale creierului nostru (Gardner, 1991, p. 38). A studia efectele contextului nu nseamn a pune etichete, ci a gsi soluii realiste de mbuntire a practicii colare.
Reguli de convieuire n clas

Pornind de la aspectele prezentate n sub-capitolul anterior, pentru a
acomoda diversitatea tuturor elevilor din clas considerm c stabilirea
unui set de reguli de convieuire n clas contribuie la crearea unui climat
de nvare n care fiecare elev s se simt binevenit. Un moment potrivit
pentru stabilirea acestor reguli este prima or de curs.
Aceste reguli se stabilesc pe baz de negociere, prin implicarea tuturor
elevilor. O modalitate de realizare a negocierii poate fi urmtoarea:
1. profesorul roag elevii s se gndeasc individual la regulile pe care ar
dori ca fiecare copil din clas s le respecte la cursul de educaie multicultural i apoi s scrie minim dou astfel de reguli pe o hrtie;
38
2. elevii discut n pereche regulile pe care le-au ales i decid mpreun care sunt cele mai importante dou reguli pentru perechea respectiv;
3. n timp ce elevii discut, profesorul trece de la o pereche la alta i se
asigur c elevii scriu regulile suficient de clar i specific;
4. elevii discut n grupuri de cte patru, formate din dou perechi,
care sunt regulile pe care le-au ales n pereche i decid mpreun
care sunt cele mai importante dou reguli pentru grupul respectiv;
5. un purttor de cuvnt al grupului de patru elevi spune cu voce tare
regulile;
6. profesorul scrie toate regulile spuse de copii pe tabl, eliminndu-le
pe cele care se repet prin consultarea clasei;
7. profesorul poate propune i el unadou reguli, pe care le adaug listei dup consultarea clasei;
8. printr-o discuie frontal se clarific nelesul fiecrei reguli n parte
i se dau exemple;
9. n finalul discuiei se precizeaz extrem de clar c regulile sunt pentru toi membrii clasei, inclusiv profesorul.
Dup stabilirea setului de reguli, acesta se afieaz ntr-un loc vizibil
din clas. Ori de cte ori este cazul, se reamintete o regul sau alta, n conformitate cu situaia n care se gsete clasa la un moment dat. Este foarte
important ca regulile s devin un cod activ de comportament al clasei i
s nu fie uitate pe un poster frumos realizat. Pentru a face din setul de reguli un cod de comportament activ se pot alege sptmni n care se practic la fiecare lecie o anumit regul, se pot da ntriri pozitive (laud,
ncurajare) de fiecare dat cnd se respect o regul, se poate oferi feedback
n fiecare lecie din prima lun asupra modului n care regulile au fost respectate, se pot discuta consecinele nerespectrii regulilor etc.
Se poate ntmpla ca pe parcursul anului s fie necesar introducerea
de noi reguli sau modificarea regulilor existente. Acest lucru este posibil
respectnd procedura iniial de stabilire a setului de reguli i prin consultarea ntregii clase.
Regulile pot fi formulate utiliznd modul conjunctiv sau infinitivul
lung al verbelor.
Exemplu de set de reguli de convieuire n clas:
1. S participm cu toii la lecie
2. S lucrm n echip
3. S formulm ntrebri ntotdeauna cnd nu nelegem ceva
4. S ne respectm reciproc
39
5. S vorbim scurt i la obiect

6. S ne ascultm activ (suntem ateni la cel care vorbete, nu-l ntrerupem, intervenim n discuie fcnd referire la ce a spus cel care a
vorbit naintea noastr, dm din cap afirmativ)
7. S ne reamintim c suntem diferii, dar putem convieui mpreun
8. S fim punctuali
Dincolo de regulile respectate de ntreaga clas, pentru predarea eficient a acestui curs, sugerm celui care pred s fie n primul rnd un bun
asculttor i s ofere permanent feedback elevilor. Caracteristicile unui
bun asculttor i cele ale unui slab asculttor sunt:
Caracteristicile unui bun asculttor
1. Stabilete contact vizual n mod
adecvat
2. Este atent la comportamentul verbal
i nonverbal al celui care vorbete
3. Are rbdare i nu-l ntrerupe pe cel
care vorbete
4. Are o atitudine receptiv, exprimat
att verbal, ct i nonverbal
5. Folosete un ton lipsit de ameninare
atunci cnd formuleaz ntrebri
6. Parafrazeaz i rezum ceea ce spune
interlocutorul
7. Ofer feedback constructiv, verbal i
nonverbal
8. Este empatic, se strduiete s
neleag perspectiva celui care
vorbete
9. Manifest interes pentru interlocutor
ca persoan
10. Demonstreaz orientare ctre cellalt
i dorin de a asculta
11. Nu critic i nu face judeci de
valoare asupra celuilalt
12. Este deschis
Caracteristicile unui slab

asculttor
1. ntrerupe vorbitorul
(este nerbdtor)
2. Evit contactul vizual
3. Este distras i nu
acord atenie celui
care vorbete
4. Nu arat interes fa
de interlocutor
5. Ofer puin sau deloc
feedback, verbal sau
nonverbal
6. Schimb subiectul
7. Judec pe cel care
vorbete
8. Este limitat
9. Vorbete prea mult
10. Se preocup de sine
11. Ofer sfaturi
nesolicitate
12. Este prea ocupat
pentru a asculta
(Purdy, M. http://featuredreports.bet.monster.com/listen/overview)
40
Exemple de planificare
didactic anual
Exemplul nr. 1
Nr.
Unitate de
nvare
Coninut
Prezentarea opionalului
Educaie multicultural
La nceput
Prezentarea manualului
1.
de an
i a caietului
Completarea primei
pagini din caiet
Membrii familiei mele
2. Familia
Familia mea vine din
Mame i copii
Albanezii
Arabii
3. Etnii 1
Armenii
Bulgarii
Cehii
Chinezii
4. Etnii 2
Croaii
Evreii
Germanii
5. Etnii 3
Grecii
Italienii
Prieteni
6. Comunitatea Biei i fete
Comunitatea
Reete tradiionale
Asemntor
7.
Locuinele noastre
i diferit
Religia mea
Macedonenii
Maghiarii
8. Etnii 4
Polonezii
Romnii
Nr. de
ore
Observaii
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
La finalul
semestrului I se
va organiza o
srbtoare
multicultural, la
care elevii vor fi
invitai s aduc
obiecte i produse
culinare specifice
diverselor etnii.
ntlnirea va avea
loc dup-masa.
Vor fi invitai
prinii.
41
Unitate de
nvare
Nr.
9. Etnii 5
10. Etnii 6
11.
Cine
suntem?
12.
La final de
an
Exemplul nr. 2
Unitate de
Nr.
nvare
1. Etnii 1
2. Etnii 2
3. Etnii 3
4. Etnii 4
5. Etnii 5
42
Coninut
Romii
Ruii lipoveni
Rutenii
Srbii
Slovacii
Ttarii
Turcii
Ucrainenii
Real i imaginar
Albumul clasei
Susinerea portofoliilor
lecie deschis, realizat
cu participarea prinilor
Completarea ultimei
pagini din caiet
Coninut
Albanezii
Armenii
Bulgarii
Cehii
Croaii
Evreii
Germanii
Grecii
Italienii
Macedonenii
Maghiarii
Polonezii
Romnii
Romii
Ruii lipoveni
Rutenii
Srbii
Slovacii
Ttarii
Turcii
Nr. de
ore
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Observaii
Nr. de
ore
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Observaii
Nr.
Unitate de
nvare
Coninut
Ucrainenii
Chinezii
Arabii
Familia mea vine din
Mame i copii
7. Familia
Religia mea
Locuinele noastre
Comunitatea
8. Comunitatea Prieteni
Biei i fete
La fel dar
Reete tradiionale
9.
totui altfel Real i imaginar
10. La sfrit
Albumul clasei
6. Etnii 6
Nr. de
ore
1
1
Observaii
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Exemple de competene specifice

la nivel de lecie
Competene specifice care se recomand s fie atinse prin
predarea oricrei lecii de educaie multicultural
ntr-o lecie de educaie multicultural, aa cum este aceasta imaginat
de autorii programei, cele mai multe competene formate in de domeniul
abilitilor i al valorilor i atitudinilor. Domeniul cunotinelor nu este
neglijat, ns importana sa este redus n comparaie cu celelalte dou.
Din acest motiv, nvtorii i nvtoarele sunt ncurajai ca n timpul leciilor s urmreasc, prin metodele de predare-nvare selectate, mai ales
dezvoltarea de abiliti i exersarea de valori.
Una dintre ntrebrile care se ridic n alegerea competenelor ce
urmeaz s fie dezvoltate ntr-o lecie se refer la numrul acestora. Numrul competenelor deriv din numrul de obiective urmrite. ntr-o lecie
de educaie multicultural numrul optim de obiective ntr-o lecie este 4,
unul de cunotine, 2 de abiliti (legate de tema leciei particulare sau de
43
obiectivele generale ale cursului) i unul de cunotine. La nivel de competene specifice dezvoltate prin atingerea obiectivelor leciei, se pot asocia unadou competene unui obiectiv, n funcie de nevoile de nvare
ale elevilor din clas.
Competene specifice din lista de mai jos pot fi modelate prin oricare
dintre leciile cursului de educaie multicultural i sunt derivate din competenele specifice a cror realizare este vizat de obiectivele cursului la
nivel de cunotine, abiliti, valori i atitudini:
S rezolve exerciii din caietul elevului;
S explice asemnrile i deosebirile dintre oameni;
S reprezinte grafic coninuturile discutate n lecie;
S adreseze ntrebri legate de subiectul leciei;
S dezbat situaiile prezentate n text;
S dramatizeze textul dat;
S discute pe baza imaginilor din manual;
S discute n perechi mesajul textului;
S coopereze cu ali colegi n rezolvarea sarcinilor de nvare;
S citeasc fluent i contient textul din manual;
S rspund la ntrebrile din manual;
S exprime n scris un comentariu n legtur cu textul studiat;
S explice mesajul textului din manual;
S adreseze ntrebri referitoare la subiectul leciei de zi;
S rspund prompt la ntrebrile adresate de nvtor/nvtoare;
S dea exemple de situaii din viaa lor care au legtur cu lecia
de zi;
S identifice valorile dup care s-a cluzit un personaj din text
atunci cnd a acionat ntr-o anumit situaie;
S identifice valorile dup care s-a cluzit o persoan din realitate
atunci cnd a acionat ntr-o anumit situaie;
S-i dezvolte sentimentul identitii;
S-i dezvolte sentimentul apartenenei la un grup;
S contribuie activ la lecie prin aducerea de obiecte/produse care
au legtur cu subiectul leciei de zi;
S contribuie activ la realizarea sarcinii de lucru n cadrul grupului;
S participe activ la jocurile de rol i la dramatizrile iniiate n lecie;
S accepte diversitatea;
S aprecieze diferenele dintre oameni;
S manifeste respect fa de valorile celorlali;
44
S exprime o prere personal despre o situaie prezentat n textul

din manual;
S manifeste deschidere i empatie fa de colegi.

predarea temelor multiculturale
Temele multiculturale rspund n primul rnd obiectivului general al
cursului referitor la descrierea unor trsturi caracteristice pentru grupuri
etnice (majoritare i minoritare) care triesc pe teritoriul rii noastre: denumire, limb vorbit, cultur, literatur, religie, folclor, tradiii culinare etc.
Coninutul leciei: Etnii
Competene specifice care pot fi atinse prin predarea leciei respective:
S enumere grupuri etnice care triesc pe teritoriul Romniei;
S enumere limbi care se vorbesc pe teritoriul Romniei;
S descrie elemente specifice ale altor grupuri etnice dect
populaia majoritar sau grupul din care fac parte;
S diferenieze cetenia de etnie;
S identifice trsturi ale grupului etnic studiat pe baza textului i
a imaginilor din manual;
S compare trsturi ale diferitelor grupuri etnice, preciznd
asemnri i deosebiri ntre acestea;
S localizeze pe harta Romniei etniile studiate;
S localizeze pe harta Romniei zonele n care etniile studiate au o
pondere mai mare;
S utilizeze formulele de salut i adresare nvate din manual;
S identifice caracteristici ale etniilor pe baza imaginilor prezentate
n manual sau de ctre nvtor/nvtoare;
S analizeze elementele portului popular al diferitelor etnii pe baza
imaginilor din manual sau a materialelor aduse de
nvtor/nvtoare;
S-i dezvolte abilitile de comunicare cu alte etnii;
S-i scrie numele folosind alfabete diferite;
S diferenieze literele alfabetului latin de litere ale altor alfabete
(arab, chinezesc, grec, ebraic, slav);
S explice semnificaia numelor personajelor din manual;
S sesizeze asemnrile i deosebirile dintre etnii;
S accepte diversitatea etnic;
S valorizeze pozitiv diferenele etnice dintre colegii de clas.
45

predarea temelor interculturale
Temele interculturale rspund n primul rnd obiectivelor generale ale
cursului referitoare la explorarea asemnrilor i diferenelor generate de
cultur dintre persoanele care convieuiesc ntr-un anumit spaiu geografic
i la crearea unui climat colar caracterizat prin deschidere fa de diversitatea etno-cultural a elevilor i prin valorificarea pozitiv a diferenelor n
timpul leciilor.
O competen specific pentru aceste lecii este s defineasc, cu ajutorul dicionarului sau al nvtorului/nvtoarei, conceptele-cheie de pe
prima pagin a leciei din manual. Aceste concepte pot fi considerate nite nuclee n jurul crora poate fi proiectat lecia.
Competene specifice care pot fi atinse prin
predarea leciei respective
S precizeze componena familiei proprii;
S identifice rolul fiecrui membru al familiei
proprii;
S stabileasc relaiile existente ntre membrii
Familia mea este
compus din
unei familii;
Arborele familiei
S reprezinte grafic componena familiei proprii;
Specificul unei
S identifice elementele care dau specificul
familii
unei familii;
S-i exprime prerea despre ce nseamn
pentru ei s aparin unei familii.
S descrie originile propriei familii;
S realizeze arborele genealogic la familiei
proprii;
Familia mea vine
S identifice varietatea costumelor populare
din
dintr-o zon luat n discuie la lecie;
Eu i familia mea
S explice valoarea de simbol a costumului
Istoria familiei
popular;
Tradiii ale familiei S enumere unele obiceiuri specifice familiei
proprii;
S prezinte tradiia practicat n familia lor
care le place cel mai mult.
Coninutul leciei
46
Coninutul leciei
Mame i copii
Mama mea
Ce motenim de la
prini
Identitate i etnie
Religia mea
Valori spirituale
Credin i
comportament
Ce srbtorim
Locuinele noastre
Camera mea
Diferite tipuri de
locuine
Obiecte specifice
locuinelor noastre
Comunitatea noastr
Strada mea
Cartierul meu
Satul/oraul meu
Grupuri din care
facem parte

S enumere asemnri ntre prini i copii;
S identifice trsturi pe care le-au motenit
de la prini;
S motiveze de ce e bine ca un copil s
asculte de prini;
S demonstreze de ce propria mam este cea
mai bun;
S-i dezvolte sentimentul propriei identiti
n raport cu cea a familiei proprii.
S precizeze religia familiei proprii;
S descrie obiceiuri religioase ale familiei
proprii;
S recunoasc n realitate biserici, obiecte de
cult i simboluri religioase specifice;
S respecte regulile de comportament ntr-un
lca de cult;
S respecte dreptul la credin diferit al
colegilor si.
S-i descrie camera i locuina;
S compare diferite tipuri de locuine;
S realizeze un plan al casei sau camerei proprii;
S analizeze obiecte prezente n locuina
proprie;
S deseneze o cas n care s-ar putea simi
bine toi oamenii de pe pmnt;
S ntocmeasc o list cu obiectele preferate
din locuina proprie.
S numeasc vecini care locuiesc pe strada
proprie;
S-i descrie cartierul i oraul/satul;
S precizeze reguli de bun convieuire
ntr-un grup;
S analizeze trsturi pe care membri ai
diferitelor grupuri le au n comun;
S identifice diferitele grupuri din care face
parte;
S reflecteze asupra faptului c o persoan
aparine mai multor grupuri n acelai timp.
47

S enumere copii cu care desfoar diferite
activiti: nvare, joc, sport etc.;
S precizeze numele unor copii din cartierul
Prieteni
propriu;
Copii cu care m joc
S identifice diferite relaii pe care le au cu
Copii din cartier
ali copii;
Relaii ntre copii:
S deseneze colegul preferat;
prietenie, amiciie,
S reflecteze asupra rolului fiecrui coleg n
colegialitate
comunitatea clasei proprii;
S-i exprime opinia despre rolul prietenilor
n viaa proprie.
S precizeze asemnri i deosebiri ntre
biei i fete;
Biei i fete
S dea exemple de femei i brbai pe care-i
Percepii despre fete
consider eroi;
Percepii despre
S selecteze afirmaiile cu care sunt de acord
biei
din cele prezentate n textul din manual;
Asemnri i
S justifice opinia pe care o au n legtura cu
diferene
afirmaiile prezentate n textul din manual;
S accepte diversitatea de gen.
S citeasc o reet culinar;
Reete tradiionale
S recunoasc mncruri specifice diferitelor
Cum gtim
etnii;
Cum servim masa
S descrie obiceiuri de servire a mesei pe care
Condimente
le cunosc;
preferate
S descrie condimentele preferate;
S respecte tradiii legate de servirea mesei.
S descrie caracteristicile fructelor prezentate
n textul din manual;
S diferenieze realul de imaginar;
S compun un text asemntor celui din
Real i imaginar
manual cu personaje reale;
Imaginaie i
S reflecteze asupra unui lucru pe care l cred
realitate
despre ei;
Percepii i preri
S reflecteze asupra unui lucru pe care l cred
ceilali despre ei;
S reflecteze asupra unui lucru despre ei
despre care tiu c e real.
Coninutul leciei
48
Coninutul leciei
Albumul clasei
Fotografia mea
Ce nseamn
numele meu
coal i colegi de
clas

S enumere etapele de realizare a unui album
al clasei;
S realizeze n colaborare un album al clasei
proprii;
S identifice trsturile cele mai importante
ale clasei proprii ca ntreg;
S explice semnificaia numelui propriu;
S-i dezvolte simul artistic.
Exemple de scenarii didactice

Exemplul nr. 1: Evreii
nainte de lecie:
1. Pregtirea materialului didactic necesar (poze, hart, manual, caiet

de lucru).
2. Stabilirea legturii ntre lecia anterioar i cea care urmeaz.
3. Formularea obiectivelor.
4. Identificarea elementelor care vor capta atenia clasei.
n timpul leciei:
La nceput
5. Copiii sunt solicitai s numeasc forme de salut pe care le cunosc
n diferite limbi: romn, maghiar, englez, german, francez. Discuie pe baza formulei de salut care difer cel mai mult, crei etnii i
aparine, ce tim despre ea.
La mijloc
6. Lectura textului: Cltorie prin deert. Metod: Las-mi mie ultimul
cuvnt. Elevii citesc textul i subliniaz un fragment de text care le
place cel mai mult. Citesc acel fragment altor colegi, pe care i ntreab ce cred despre text. Dup ce civa dintre colegi spun ce idei au
n legtur cu acel fragment, elevul care a ales fragmentul are ultimul
cuvnt, preciznd care este prerea sa.
7. Explicarea cuvintelor necunoscute.
49
8. Exerciiu: gsirea cuvintelor specifice etniei evreilor din text. Elevii

coloreaz aceste cuvinte.
9. Discuie pe baza imaginilor din carte sau a fotografiilor pregtite de
elevi i profesor:
diferene
asemnri
trsturi specifice, caracteristici
ntmplri personale
locuri cunoscute
10. Aezarea pe hart a localitilor n care locuiesc mai muli evrei cu
ajutorul unor buline colorate.
11. Discuie pe baza srbtorilor specifice evreilor, eventual despre religia lor.
La final
12. Joc X i O. ntrebri pentru joc:
Care este grupul etnic despre care am nvat astzi?
Cum se numesc cei doi conductori ai evreilor n perioada cltoriei lor prin deert?
Precizai un cuvnt din textul Cltorie n deert care are legtur cu grupul etnic despre care am nvat.
Precizai o localitate din Romnia n care locuiesc mai muli
evrei.
Cum salutm n limba ebraic?
Poporul evreu srbtorete Crciunul?
Cum se numete religia evreilor?
n ce direcie se citete n limba ebraic?
Menionai un simbol al poporului evreu.
13. Discuie: Care este cel mai important lucru pe care l-ai nvat astzi?
14. ncheierea leciei prin salut: alom.
Dup lecie:
15. ncercai s v scriei numele, de la dreapta la stnga, folosind litere

din alfabetul ebraic.
16. Povestii unui membru din familie ce ai nvat despre evrei.
50
Exemplul nr. 2: Locuinele noastre

nainte de lecie:
1. Obiectivele leciei:
a. explorarea asemnrilor i diferenelor de natur cultural care
sunt vizibile la nivel de ambient (locuina, camera, curtea i grdina)
b. exersarea capacitilor de analiz, sintez i comparaie
c. dezvoltarea unor valori i atitudini precum: acceptarea diversitii i sentimentul identitii i al apartenenei.
2. Asigurai-v c elevii vor avea ocazia s vad ct mai multe feluri de
locuine. Modaliti prin care putei realiza acest lucru:
a. Realizai o excursie cu elevii ntr-o zon cu influen etno-cultural diferit de cea n care locuii i facei ct mai multe fotografii n care s surprindei locuine
b. Facei o plimbare scurt cu elevii ntr-o zon n care locuinele
sunt diferite fa de cele din imediata vecintate a colii
c. Rugai prieteni crora le place s cltoreasc mult s fac fotografii pentru dumneavoastr
d. Cutai imagini cu locuine ct mai diverse pe Internet i tiprii-le
e. Dai-le, n prealabil, elevilor ca tem s deseneze planul casei n
care locuiesc.
n timpul leciei:
La nceput
3. Adresai ntrebri elevilor i asigurai-v c toi elevii au ocazia s
rspund mcar la una dintre ntrebri. Exemple de ntrebri:
a. Unde locuieti?
b. Cum arat casa ta?
c. Cum arat curtea ta?
d. Unde locuiete cel mai bun prieten al tu?
e. Cum arat casa lui?
4. ndrumai elevii s afieze planurile caselor desenate de ei pe pereii
clasei.
51
La mijloc
5. Anunai elevii c le vei citi ceva despre locuine. Citii textul Case
n care am locuit.
6. Solicitai elevii s coloreze cu culoarea preferat toate cuvintele din
text care au legtur cu locuinele.
7. ntrebai elevii cum arat locuina lor.
8. Cerei elevilor s mearg lng planul casei desenat de ei i s indice unde este camera n care locuiesc.
9. Moderai o conversaie ntre elevi, cu ntrebri precum:
a. Ce asemnri exist ntre locuinele prezentate n imaginile din
manual?
b. Ce deosebiri exist ntre locuinele prezentate n imaginile din
manual?
c. Ce asemnri exist ntre locuinele voastre?
d. Ce deosebiri exist ntre locuinele voastre?
e. Ce case ai vizitat?
10. Cerei elevilor s rspund ntrebrii din finalul textului (Tu n ce
case ai locuit?) n forma care le place cel mai mult (vezi exerciiul
4 din caietul elevului). Cerei-le elevilor care au ales scrisoarea i
desenul s lucreze individual, iar celor care au ales cntecul i mima
s lucreze n grup. Verificai din cnd n cnd cum se descurc fiecare i oferii-le sprijinul de care au nevoie. La final dai elevilor ocazia s citeasc o scrisoare, s aud un cntecel, s prezinte un desen
i s realizeze exerciiul de mim.
La final
11. Adresai ntrebri precum:
a. Cum ai dori s arate locuina voastr?
b. Cum ar arta lumea dac toate casele ar fi la fel?
c. Cum ne-am simi ntr-o lume n care toate casele sunt la fel?
Dup lecie:
12. Colecionai fotografii cu locuine mai ciudate din diferite coluri ale
lumii: yahturi, locuine pe ap, locuine sub pmnt, locuine suspendate etc.
52
V.
Sugestii pentru evaluare
Portofoliul
Metoda recomandat pentru evaluare este portofoliul. Prin portofoliu
nelegem o colecie sistematic i organizat dup un anumit criteriu de
produse realizate de ctre elevi, ntr-o unitate de timp dat. Unitatea de
timp poate varia, ns pentru a putea realiza eficient o evaluare formativ
a nvrii elevilor sugerm semestrul ca unitate de timp. De-a lungul unui
semestru elevii au suficient timp pentru a acumula att produse, ct i
schie/ciorne din etape intermediare ale realizrii produselor. ncurajnd
elevii s introduc n portofolii i schie/ciorne din etapele intermediare,
i ncurajm s reflecteze i n timpul procesului de realizare a produselor
asupra adecvrii acestora la obiectivele de nvare urmrite.
n evaluarea portofoliilor, la fel ca i n evaluarea oricrei activiti de
nvare din cadrul cursului, se va ine seama de cele cinci capaciti
msurabile, precizate n obiectivele opionalului i n descriptorii de performan: nvarea prin cooperare, gndirea de ordin superior, analiza,
sinteza i comparaia, comunicarea eficient i cunotinele despre trsturile grupurilor etnice. Ponderea cea mai mare n evaluare o au criteriile
care in de abiliti. Recomandm ca transformarea performanelor elevilor
n calificative s se bazeze mai ales pe criteriile care in de abiliti.
Portofoliile se pot realiza individual sau n grupuri mici. Pentru unele
teme se poate lucra cu ntreaga clas, iar anumite pri se pot face individual. De exemplu, pentru tema Harta multicultural se poate realiza o
hart a clasei, i fiecare elev poate avea harta lui, de dimensiuni reduse.
Harta clasei se completeaz pe msur ce se parcurg leciile, n clas. Hrile elevilor se completeaz individual, fie n clas, fie acas.
Realizarea unui portofoliu presupune o activitate complex din partea
elevilor. Pentru a le celebra succesul, asigurai-v c munca lor va fi fcut public. De exemplu, pentru tema Ziarul clasei: Curcubeu o parte din
produse vor aprea n ziar, iar ziarul se poate distribui n coal i la prini. Pentru alte teme, se pot realiza prezentri orale ale portofoliilor sau
53
expoziii. Invitai din cnd n cnd i prinii elevilor la aceste prezentri

i expoziii.
n formularea unei sarcini de lucru pentru portofoliu, se includ urmtoarele elemente:
Titlul portofoliului;
Produsele (pe lng cele solicitate de nvtori, elevii pot include i
produse la alegere);
Sugestii de cum s realizeze produsele i cum s rezolve sarcinile de
lucru, precum i sugestii asupra surselor de informare;
Criteriile dup care se va face evaluarea portofoliului;
Informaii despre cum se va face prezentarea portofoliului;
Timpul alocat.
Unele teme pentru portofoliu ar putea prea atractive, ns elevilor lear putea fi extrem de dificil s le realizeze. De exemplu, o tem despre
Personaliti ale diferitelor comuniti etnice poate prea atractiv, ns
pentru elevii de clasa a III-a i a IV-a este extrem de dificil s gseasc
informaii. Cteva criterii n alegerea temelor ar putea fi:
S stimuleze elevii s-i nsueasc cu plcere educaia multicultural;
S dea ocazia exersrii abilitilor a cror dezvoltare se urmrete
prin predare opionalului Educaie multicultural;
S fie relevante pentru obiectivele opionalului Educaie multicultural;
S fie creative i atractive;
S se poat realiza utiliznd surse accesibile i multiple de informare (manualul, nvtorul, colegii, familia, comunitatea, biblioteca,
internetul etc.);
S rspund, prin produsele solicitate, mai multor stiluri de nvare: auditiv, vizual, scris-citit.
Redm mai jos o list cu teme i produse posibile pentru portofolii semestriale. Numrul i tipul produselor pot fi adaptate n funcie de interesele elevilor i specificul comunitii locale. Se pot alege ntre 3 i 7 produse i se
pot include i exerciii din caietul elevului. Discutai cu elevii nainte de a
stabili temele pentru portofolii i dai-le ocazia s se implice i n alegerea
temelor i n stabilirea produselor i a criteriilor de evaluare a acestora.
Carte multicultural de literatur
Colecie de legende, basme, poezii, proverbe, zictori din cultura
grupurilor etnice care triesc n Romnia
Citate din operele literare favorite
54
Desene care s ilustreze opera literar favorit

Copert
Prefa eseu n care elevul se adreseaz cititorilor crii
Cltorii imaginare prin ar
Harta Romniei
Descrierea unor itinerarii posibile
Ghid turistic al itinerarului ales, care s cuprind informaii semnificative n legtur cu grupurile etnice despre care se poate nva pe
acel traseu, precum i o list de cuvinte utile
O pagin cu impresii de cltorie
Colecii de blazoane
Fotografii cu blazoane aflate pe cldiri din ora
Explicaia semnificaiei simbolurilor de pe cteva blazoane
Desene cu blazoane ale familiilor regale i nobiliare
Desene cu blazoane ale clasei
Desen cu blazon al familiei elevului
Comunitatea noastr
Fotografii i vederi cu localitatea elevilor
Fotografii ale caselor din localitate care au elemente de arhitectur
specifice unui grup etnic
O poveste/legend local
Harta turistic a localitii
Conturul localitii pe o foaie de bloc de desen, pe care elevii s-l
completeze marcnd obiectivele pe care le consider ei importante
pentru comunitatea local
Explicaia denumirii localitii
Expresii i slogane pe care le utilizeaz n grupul de prieteni
Costume populare
Fotografii reprezentnd costume populare aparinnd diverselor grupuri etnice
Fotografii cu motive care apar n custuri
Pri componente ale unui costum popular
Note i observaii dintr-o vizit la muzee care expun costume populare
nregistrri n scris ale discuiilor cu persoane din familie n legtur cu semnificaii ale motivelor care apar n custuri
55
Desene realizate de ei ale unor costume populare pe care le-au vzut

Liste n care s descrie elementele componente ale diferitelor porturi
Desen cu un costum popular pe care l-ar purta la serbarea de sfrit
de an
Dicionar etnic
Dicionar al grupurilor etnice prezentate n manual, realizat dup
modelul exerciiului Dicionarul elevilor descris n ghid (vezi
capitolul Jocuri i activiti distractive cu ntreaga clas)
Explicaia denumirii grupurilor etnice
Colecie de definiii transcrise din mai multe dicionare pentru
cuvinte precum: multiculturalism, diversitate, comunitate,
etnie, minoritate
Definiii ale sintagmei grup etnic culese de la membri ai familiei,
colegi de clas, persoane din comunitate
Decupaje din ziare i reviste unde apar cuvinte care denumesc grupuri etnice ce triesc pe teritoriul Romniei
Reorganizarea cuvintelor din manual pentru a realiza mini-dicionare bilingve sau poliglote
Harta multicultural
Conturul hrii Romniei pe o foaie de bloc de desen
Completarea hrii cu marcaje ale localitilor unde triesc mai muli
reprezentani ai diverselor grupuri etnice
Legend cu marcajele alese i grupul etnic cruia i corespund
Pentru fiecare etnie, hri de mrimea unei foi de caiet, care s aib
marcate localitile unde triesc mai muli reprezentani ai unui
grup etnic
Recensmnt pe etnii al clasei/colii/localitii
Glosar cu denumirea localitilor prezentate n manual i grupurile
etnice care triesc n numr mai mare ntr-o localitate
Membrii familiei
Arborele genealogic al familiei
Eseu cu titlul De unde vin, unde doresc s locuiesc
Fotografii cu persoanele pe care copilul le consider ca fcnd parte
din familia sa
Desen care s reprezinte blazonul familiei n reprezentarea copilului
Lista elementelor pe care le au n comun membrii familiei
56
Versuri ale cntecelor, poezii, proverbe pe care elevul le-a nvat de

la membri din familia sa
Povestea numelui membrilor familiei
Dicionar al familiei, dup modelul exerciiului Dicionarul elevilor descris n ghid (vezi capitolul Jocuri i activiti distractive cu
ntreaga clas)
Obiceiuri i tradiii
Calendar al srbtorilor religioase, populare sau naionale pe etnii
nregistrri n scris ale discuiilor cu persoane din comunitatea local n legtur cu semnificaii ale srbtorilor celebrate n zon
Versuri ale cntecelor i colindelor care se cnt cu ocazia diferitelor
srbtori
Descrierea a doutrei obiceiuri preferate
Lista srbtorilor celebrate n familie i/sau comunitatea local
Reete de mncruri cu specific etnic
Colecie de frunze i semine ale diferitelor condimente utilizate n
buctria diverselor grupuri etnice
Organizaia grupurilor etnice pentru copii
List cu numele elevilor care fac parte din asociaie
Numele asociaiei i explicarea acestuia
O pagin cu ideile pe care le promoveaz asociaia
O pagin cu reguli de funcionare a asociaiei
Desen cu pagina web a asociaiei
Pliant de prezentare a asociaiei
O pagin cu drepturile copilului
Scrisoare ctre primarul localitii pentru a proteja drepturile copilului
Scrisoare ctre consiliul local pentru a sensibiliza opinia public
asupra diversitii etnice din localitate
Religii
Dicionar al religiilor grupurilor etnice care apar n manual
List cu asemnri i deosebiri ntre religii
Fotografii ale diferitelor lcae de cult din localitatea lor
List cu obiectele de cult pe care le au n cas
Textul rugciunii favorite
List cu crile de cpti pentru diferite religii
Citate din textele importante ale diferitelor religii
57
Desene cu simboluri spirituale i religioase

Eseu cu titlul Ce nvm din religie
Ziarul clasei: Curcubeu
Pot aprea 2 numere pe semestru
Lista membrilor echipei de redacie
Descrierea rubricilor ziarului (articole care prezint grupuri etnice,
interviuri, creaii artistice, pota redaciei etc.)
Articolele la a cror scriere a contribuit elevul
Comentarii de critic multicultural al ziarului
O pagin cu impresii de cititor
Sugestii pentru notare

n notarea elevilor care urmeaz cursul de educaie multicultural se va
pune accent pe domeniul abilitilor. Cteva sugestii pentru stabilirea
notelor elevilor:
Evaluai ceea ce urmrii prin obiectivele de predare.
Verificai constant descriptorii de performan sugerai de autorii
programei de educaie multicultural.
Acordai 70% din not pentru demonstrarea de competene din
domeniul abilitilor i doar 30% din not pentru demonstrarea de
competene din domeniul cunotinelor.
Nu dai not pe competenele din domeniul valorilor i atitudinilor,
dar recompensai-le ntotdeauna cnd apar prin: laude, ncurajri,
stimulente, diplome, premii speciale.
Explicai-le elevilor care este motivul pentru care au luat o anumit
not i ce pot face pentru a putea obine o not mai bun data viitoare.
Implicai elevii n evaluare i notare ori de cte ori este posibil.
Concluzie
Filosofia pe care se bazeaz concepia cursului de educaie multicultural i a auxiliarelor pentru predarea acestuia este una extrem de simpl:
suntem diferii, dar trim mpreun. Dac am avea un singur fel de fructe
sau un singur fel de legume hrana noastr ar fi foarte srac. Diversitatea
nseamn bogie.
58
Bibliografie
Anderson, R. C. (1984) Role of the Readers Schema in Comprehension,
Learning and Memory, n Learning to Read in American Schools:
Basal Readers and Content Texts, Eds. Richard C. Anderson, Jean
Osborn, Robert J. Tierney, NJ: Erlbaum, Hillsdale.
Banks, J.A. i Banks, C. A. McGee (2004) Handbook of Research on
Multicultural Education, San-Francisco, Jossey-Bass.
Bennett, C. (1995) Comprehensive Multicultural Education: Theory and
Practice, Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Bernat, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Cluj-Napoca, PUC.
Cuco, C. (1998) Pedagogie, Iai, Polirom.
Dunn, R. i Griggs, S. A. (1995) Multiculturalism and learning style.
Teaching and counseling adolescents, Westport, Preager Publishers.
Dunn, R. i Griggs, S. (1998) Learning Styles: Link between Teaching
and Learning, n Dunn i Griggs, editori, Learning Styles and the
Nursing Profession, New York, NLN Press.
Gardner, H. (1991) The Unschooled Mind: How Children Think and
How Schools Should Teach, BasicBooks, New York, A Division of
Harper Collins Publishers.
Gardner, H. (1993) The Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences, Second Edition, New York, Fontana Press, An Imprint of
Harper Collins Publishers.
Glava, A. (2002) Introducere n pedagogia precolar, Dacia, ClujNapoca, p.106-181;
Irvine, J. J. i D. E. York (1995) Learning Styles and Culturally Diverse
Students: A Literature Review, n Handbook of Research on
Multicultural Education, editat de J. A. Banks i C. A. McGee Banks.
New York, Macmillan.
Johnson, D., Johnson, R. i Holubec, E. (1998) Cooperation in the
classroom, Boston, Allyn and Bacon.
Steele, J. L., Meredith, K. S. i Temple, C. (1998) A Framework for
Critical Thinking Across the Curriculum, Ghidul I, pregtit pentru
proiectul Reading and Writing for Critical Thinking.
59
Temple, C. (2001) Strategies for Use Across the Curriculum, Reading

and Writing for Critical Thinking Project, New York, Open Society
Institute.
Temple, C. (2002) Gndirea critic n abordare transcurricular: un
model de proiectare, n Cooperare i interdisciplinaritate n
nvmntul universitar, coord. Bernat, S. E. i Chi, V., Cluj-Napoca,
Presa Universitar Clujean.
www.divers.ro
www.recensamant.ro
www.insse.ro
60
Anexa 1
Fotocopiabile cu alfabete
61
Alfabetul albanez
Exemplu de text:
T gjith njerzit lindin t lir dhe t barabart n dinjitet dhe n t drejta. Ata kan arsye dhe
ndrgjegje dhe duhet t sillen ndaj njri tjetrit me frym vllazrimi.
Alfabetul armean
Exemplu de text:
Alfabetul bulgresc
Exemplu de text:
B . T
.
Alfabetul ceh
Exemplu de text:
Vichni lid se rod svobodn a sob rovn co do dstojnosti a prv. Jsou nadni rozumem a
svdomm a maj spolu jednat v duchu bratrstv.
Alfabetul croat
Exemplu de text:
Sva ljudska bia raaju se slobodna i jednaka u dostojanstvu i pravima. Ona su obdarena
razumom i svijeu i trebaju jedna prema drugima postupati u duhu bratstva.
Alfabetul evreiesc
Exemplu de text fr vocale:
Exemplu de text cu vocale:
Scris de mn:
Alfabetul german
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii
a
be
ce
de
ef
ge
ha
en
pe
ku
er
es
te
vau
Jj Kk Ll Mm
jot
ka
el
em
ve
iks
psilon
zet
Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz
Exemplu de text:
Alle Menschen sind frei und gleich an Wrde und Rechten geboren. Sie sind mit Vernunft und
Gewissen begabt und sollen einander im Geist der Brderlichkeit begegnen.
Alfabetul grecesc
Exemplu de text:
Alfabetul italian
Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Ll Mm
Nn
Oo
Pp
Qq
Rr
Ss
Tt
Uu
Vv
Zz
enne
bi
ci
pi
di
cu
erre
effe
esse
gi
ti
acca
vi/vu
elle
emme
zeta
Exemplu de text:
Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in dignit e diritti. Essi sono dotati di ragione e di
coscienza e devono agire gli uni verso gli altri in spirito di fratellanza.
Alfabetul macedonean
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
B, b
V, v
G, g
D, d
,
,
,
,
,
N, n
Ni, ni
O, o
P, p
R, r
J, j
Z, z
Dz, dz
I, i
I, i
C, c
L, l
Li, li
M, m
,
,
,
,
,
,
,
,
Chi, chi
U, u
F, f
H, h
,
Ci, ci
Dj, dj
,
Ghi, ghi
E, e
,
,
S, s
T, t
Alfabetul maghiar
Exemplu de text:
Minden emberi lny szabadon szletik s egyenl mltsga s joga van. Az emberek, sszel s
lelkiismerettel brvn, egymssal szemben testvri szellemben kell hogy viseltessenek.
Alfabetul polonez
Exemplu de text:
Wszyscy ludzie rodz si wolni i rwni pod wzgldem swej godnoci i swych praw. S oni
obdarzeni rozumem i sumieniem i powinni postpowa wobec innych w duchu braterstwa.
Alfabetul romnesc
Exemplu de text:
Toate inele umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt nzestrate cu
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii
a
be
ce
de
pe
re/er
se/es
fe/ef ghe/ge ha/ha
Jj Kk
je
ka
ics
zet
Ll MmNn Oo Pp Rr Ss Tt Uu Vv Xx Zz
le/el me/em ne/en
te
ve
raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa de altele n spiritul fraternitii.
Alfabetul rom
A a B b C c h h D d E e F f G g H h I i
a
be
ce/ci che/ chi
de
fe/ef ghe/ge ha/ha
Jj Kk Ll
i
le/el
ch
je
Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx
me/em ne/en
pe
re/er se/es
te
ve
Alfabetul rusesc
Exemplu de text:
.
.
Alfabetul rutean
Aa
Ee
Oo
(Aa)
(Bb)
(Vv)
(Gg)
(Dd)
(Ee)
(Ee)
(Ii)
()
(Iscurt)
(Cc)
(Ll)
(Mm)
(Nn)
(Uu)
(Ff)
(Hh)
()
(CIci)
()
(Tt)
(Jj)
(Zz)
(Ii)
(IIii)
(Oo)
(Pp)
(Rr)
(Ss)
(IAia)
(semn
moale)
(CIci) (IUiu)
Cc
Alfabetul srbesc
Exemplu de text:
Ca a a aaj e ooa jeaa ooja aa. Oa oaea
ao e ea je ea a a oaj aa.
Alfabetul slovac
Exemplu de text:
Vetci udia sa rodia slobodn a sebe rovn, o sa tka ich dostjnosti a prv. S obdaren
rozumom a maj navzjom jedna v bratskom duchu.
Alfabetul ttar
Exemplu de text:
Barlq keelr d azat hm z abruylar hm xoquqlar yannan ti bulp tualar. Alara aql hm
wocla birelgn hm ber-bersen qarata tuanara monsbtt bulra tielr
Alfabetul turcesc
Exemplu de text:
Btn insanlar hr, haysiyet ve haklar bakmndan eit doarlar. Akl ve vicdana sahiptirler ve
birbirlerine kar kardelik zihniyeti ile hareket etmelidirler.
Alfabetul ucrainean
Exemplu de text:
.
.
Alfabetul arab
Exemplu de text:
Alfabetul chinezesc
Exemple de caractere:
Exemplu de text:
Anexa 2
Nume i semnificaii
Alegerea numelui este, pentru multe culturi, o adevrat art. Muli
prini aleg nume pentru copiii lor dup semnificaia pe care acestea o au.
Abel [ebraic] hebel = respiraie
Adam [ebraic] om; [asirian]
adamu = a face; [ebraic] adam
= a fi rou; [ebraic] adamah =
pmnt
Adela [german] adel = nobil
Adelaida [german] Adalheidis:
adel = nobil + heid = fel, tip
Adelina Variant a numelui
Adela
Adina [ebraic] delicat, subire
Adolf [german] Adelwolf = lup
nobil
Adria Form a numelui Adriana
Adrian Provine de la Hadrianus
= din Hadria, ora din Nordul
Italiei
Agata [greac] agathos = bun
Aglaia [greac] splendoare,
frumusee
Agnes [greac] hagnos = cast
Agneta Provine din numele
Agnes.
Ahmed [arab] de ncredere
Aime [francez] iubit
Alan [breton] pietricic sau
frumos
Albert [german] Adelbrecht =

nobilime strlucit
Alexandru [greac] Alexandros =
aprtorul; alexein = a apra, a
veni n ajutor
Alfons [german] gata de lupt
Alfred [engleza veche] elf =
spiridu + red = sfat
Ali [arab] sublim, elevat.
Alice [francez] Forma scurt a
numelui Adelais, ce provine din
Adelaida.
Alin [romn] Varianta
romneasc a lui Alan.
Alina [arab] nobil
Amalia [german] amal = munc
Amanda [latin] amando = ndrgit
Ambra [arab] chihlimbar, auriu
Amelia Form a numelor Amalia
sau Emilia
Amza [arab] hamuza = puternic,
sigur
Ana [ebraic] channah = favoare,
mil
Anabella Combinaie a numelor
Ana i Bella.
Anamaria Combinaie a numelor
Ana i Maria.
85
Anastasie / Anastasia [greac]

anastasios = nviere
Anatol [greac] anatole = rsrit
Anca [romn] Form a numelui
Ana
Andra Form a numelui
Andreea.
Andrei [greac] provine din
Andreas, aner = al omului
Andromeda [greac] a te gndi la
un om
Anemona [greac] anemos = vnt
Aneta Form a numelui Ana
Angela [greac] angelos = mesager
Anita Form a numelui Ana.
Anton / Antonela [greac] anthos =
floare
Antigona [greac] anti = mpotriva
+ gone = natere
Afrodita [greac] aprut din
spum
Apollo / Apolonia [greac] apelo =
putere sau apollumi = a
distruge
Areta [greac] arete = virtute
Ariadna [greac] cel mai sfnt: ari
= cel mai, adnos = sfnt
Arina Variant ruseasc a
numelui Irina.
Aristide [greac] cel mai bun fel:
aristos = cel mai bun + eidos =
fel
Arcadie [greac] arktos = urs
Armand [german] om narmat.
Varianta franceza a numelui
german Herman: heri = arm +
man = om
86
Arnold [german] putere de vultur.

Compus din elementele arn =
vultur + wald = putere
Arpad [maghiar] smn
Arthur [celtic] art = urs + viros =
om
Astrid [norvegian] Varianta
modern a numelui Astrith: ass
= zeu + frr = frumos
Atanasie [greac] athanasios =
nemuritor: a = negaie +
thanatos = moarte
Atena [greac] ather = ascuit +
aine = rugciune
Attila [gotic] atta = tat
August / Augustin [latin] augere =
a crete, mare, venerabil
Aura = aur (lumin distinct)
Aurel / Aurelian [latin] aureus =
aurit
Aurora [latin] zori de zi
Avram [ebraic] hamon = tatl
celor muli
Blint [maghiar] Variant a
numelui Valentin
Baltazar [fenician] protejai-l pe
rege
Baptist [greac] baphein = a
scufunda, botez
Barbara [greac] barbaros = strin
Bartholomeu [ebraic] brzdat
Beatrice Varianta numelui
Beatrix
Beatrix [latin] cltor
Benedict [latin] binecuvntat
Bernard [german] bern = urs +
hard = curajos, puternic
Berta [german] beraht = faimos,
strlucit
Bertold [german] neleptul

conductor; beraht = strlucit +
wald = putere
Bianca [italian] alb
Bogdan [slav] dar de la
Dumnezeu; bog = Dumnezeu +
dan = dar
Boris Forma scurt a numelui
Borislav; [turc] scurt sau lup.
Brad [englez] board = larg, mare
Brian [celt] bruaich = deal sau bri
= puternic
Brigit [irlandez] nalta zei
Camelia [latin] enoria
Carina [greac] mic i drag
Carmen [spaniol] = cntec
Carol / Carolina [german] om;
[englez] colind
Cazimir [slav] a distruge pacea;
kazic = a distruge + mir = pace
Casandra [greac] kekasmai = a
strluci + aner = om
Casian / Casiana [latin] cassus =
gol
Ctlin / Ctlina Variant a
numelui Ecaterina
Cecilia [latin] caecus = orb
Celestina [latin] calelestis =
ceresc
Celina Variant a numelui Selena
sau prescurtare de la Marcelina
Celine Prescurtare a numelui
Marcelina
Cezar / Cezara / Cezarina [latin]
caesaries = pletos
Chris Prescurtare a numelui
Cristopher sau Cristian
Cristian / Cristina [latin] cretin
Cristofer [greac] purtndu-L pe

Hristos; Christos = Heistos +
pherein = a purta.
Ciprian [latin] din Cipru
Clara [latin] clarus = clar,
luminos
Claudiu [latin] claudus = chiop
Clement [latin] clemens = mil,
compasiune
Cleopatra [greac] gloria tatlui;
kleos = glorie + patros = a
tatlui
Constantin / Constantina /
Constanta [latin] constans =
constant, stabil
Consuela [spaniol] consolare
Cora [greac] Variant a numelui
Corina
Corina [greac] kore = fecioar
Cornel / Cornelia [latin] cornu =
corn
Cosma / Cosmin / Cosmina
[greac] kosmos = ordine,
decen
Dacia / Daciana [latin] din Dacia
Damian [greac] daman = a
domestici
Dan / Dana Prescurtare a
numelui Daniel
Daniel / Daniela [ebraic] El a
judecat, Dumnezeu este
judectorul meu
Dafne [greac] dafin, laur
Daria Varianta din persan,
Drayavahush: draya = a
poseda + vahu = bine
David [ebraic] iubit, ndrgit
Delia [greac] din Delos, o insul
greceasc
87
Delicia [latin] deliciae = deliciu,

plcere
Dalila [ebraic] delicat
Demostene [greac] vigoarea
poporului; demou = al
poporului + sthenos = vigoare,
putere
Denis Variant a numelui
Dionisie
Desdemona [greac] dysdaimon =
far noroc
Desideriu [latin] desiderium = a
dori
Despina [greac] amant, iubit
Diana dues = divin, ceresc
Dina [greac] puternic
Dita [ceh] dar scump
Dionisie [greac] Dios = al lui
Dumnezeu + Nysa = numele
unui munte
Doina [romn] cntec romnesc
Dominic / Dominica [latin]
Dominicus = al Domnului
Dora Prescurtare de la Teodora
Dorin / Dorina [greac] doros =
dar; [francez] auriu
Dorothea [latin] Dorotheos =
darul lui Dumnezeul: doron =
dar + theos = Dumnezeu
Doru [romn] dor
Drgan Variant a numelui
Dragomir
Dragomir [slav] valoros i panic;
dorogo = valoros, de pre + mir
= pace
Drago Variant a numelui
Dragomir
Dumitru [greac] pmntul mam;
de = pmnt + meter = mam
88
Ecaterina [greac] katharos = pur;

hekateros = amndoi sau de la
numele zeiei Hecate
Edgar [englez] ead = bogat,
binecuvntat + gar = suli
Edith [nordic] dar scump
Edmond [englez] ead = bogat,
binecuvntat + mund = protector
Eduard [englez] ead = bogat,
binecuvntat + weard = garda,
aprtor
Eleonora [german] Variant a
numelui Elena; [greac] lumin
Elena [greac] helene = tor, foc
sau selene = lun
Eliana [greac] helios = soare
Elisabeta [ebraic] Elisheba =
Dumnezeu n jurmntul meu
Eliza Variant a numelui
Elisabeta
Ella [german] ali = altul
Elvira [german] totul e adevrat;
al = tot + wer = adevrat
Emanuel [ebraic] Dumnezeu este
cu noi
Emeric [german] reguli de munc
Emil / Emilia / Emilian [latin]
aemulus = rival
Emma [german] ermen = ntreg,
universal
Emanoil Variant a numelui
Emanuel
Eric / Erica [norvegian] ei =
venic + rikr = conductor
Ernest [german] eornost =
seriozitate, onestitate
Esmeralda [spaniol] smarald
Estela [francez] stella = star
Eugen / Eugenia [greac] eugenes =

bine nscut; eu bun + genes =
nscut
Eufrosina [greac] bucurie
Eusebiu [greac] eusebes = pios
Eve [ebraic] chavah = a respira
sau chayah = a tri
Evelina [latin] avis - pasre
Fabian [latin] faba = fasole
Felix / Felicia [latin] de succes,
norocos
Ferdinand [german] fardi =
cltorie + nand = gata, pregtit
Filip [greac] philos = prieten +
hippos = cal
Fiona [galez] alb
Flavia / Flavius / Flavian [latin]
auriu sau blond; flavus = galben
Flora / Floarea / Florica [latin]
flos = floare
Florenta / Florentin / Florentina
[latin] florens = prosper,
nfloritor
Florian / Florin [latin] flos =
floare
Francisc [latin] Franciscus =
francez
Frederic / Frederica [german] frid
= pace + ric = conductor,
putere
Gabriel / Gabriela [ebraic]
Gabriyel = omul puternic al lui
Dumnezeu
Gspr [maghiar] Provine de la
numele rocii Jasp [persan]
trezorier
Gavril Variant a numelui
Gabriel
Genoveva [galez] femeie din trib
Ghenadie [greac] gennadas =

nobil, generos
George [greac] georgos = fermier,
lucrator al pmntului; ge =
pmnt + ergon = munc
Gerald [german] stpnul
sulielor; ger = suli + wald =
putere
Gerard [german] ger = suli +
hard = puternic, curajos
Gertrude [german] sulia puterii;
ger = suli + tru = putere
Gilbert [german] garanie
strlucit; gisel = garanie,
angajament + beraht = luminos
Gilda [german] gild = sacrificiu
Gil [latin] cpri
Gina Variant a numelui
Georgiana; [japonez] argintiu
Gioconda [latin] Jucunda = fericit
Giselle [german] garanie
Giulia Variant a numelui Iulia
Giuseppe Varianta italian a
numelui Iacob
Gloria [latin] glorie
Goran [slav] muntean
Gratian [latin] gratus = graie
Grigore [greac] gregoros = atent
Greta Variant a numelui
Margareta
Gyula [maghiar] Variant a
numelui Iuliu
Gyuri [maghiar] Variant a
numelui Gheorghe
Harald [scandinav] Variant a
numelui Harold
Harold [englez] conductorul
otii; here = armat + weald =
conductor
89
Harieta Provine de la numele

Henry
Hasan [arab] bun, frumos; hasuna
= a fi bun
Hector [greac] echein = a poseda,
a avea
Heidi Varianta elveian a
numelui Adelaida
Helga [norvegian] heilagr =
prosper, de succes
Heliodor [greac] Heliodoros =
darul soarelui
Helmut [german] helm = casc +
muot = minte
Henry [german] Heimerich =
stpnul casei; heim = cas +
ric = putere
Herbert [german] heri = armat +
beraht = strlucit
Hermes [greac] stlpi de piatr
Hildegard [german] hild = lupt +
gard = ncercuire
Horatiu [latin] hora = or
Hortensia [latin] hortus = grdin
Hussein Variant a numelui
Hassan
Iacob [ebraic] Yaaqob - nlocuitor
Iancu [romn] Variant a
numelui Ion
Ibolya [maghiar] violet
Ida [german] id = munc, lucru
Ignatiu [latin] ignis - foc
Ildik [maghiar] Varianta
ungureasca a numelui Hilda
[german] hild = lupt
Ileana [romn] Variant a
numelui Elena
Ilie / Ilinca [ebraic] Eliyahu =
Dumnezeul meu este Yahweh
90
Ilona [maghiar] Varianta

ungureasc a numelui Elena
Imre [maghiar] Varianta
maghiar a numelui Emeric
Ingrid [norvegian] Ing este
frumoas (Ing era numele unei
zeiti nordice)
Inocentiu [latin] innocens =
nevinovat
Ioachim [ebraic] stabilit de
Dumnezeu
Iolanda [francez] violante =
violet
Ion / Ioan / Ioana [ebraic]
Yochanan = Dumnezeu este
milos
Iosif [ebraic] cel care va aduga
Irimia [ebraic] Yirmeyahu =
Dumnezeu s-a ridicat
Irina [greac] eirene = pace
Iris [greac] curcubeu
Isac [ebraic] Yitschaq = cel care
rde
Isabela [ebraic] fiica lui Baal.
Variant a numelui Elisabeta
Isolda [galez] frumos
Iudith [ebraic] Yehudit = femeie
din Iudeea
Iulia / Iuliu / Iulian / Iuliana /
Julieta [greac] oulos = brbos
Iustin / Iustina [latin] just, drept
Ivan Varianta slav a numelui
Ion
Ladislau Variant a numelui
Vladislav
Lala [slav] lalea
Larisa [greac] lerisai = cetate,
citadel
Lszl [maghiar] Varianta

ungureasc a numelui Vladislav
Laura / Laureniu [latin] laurus =
lauri
Lena Variant a numelui Elena
Leo [latin] leu
Leon [greac] leu
Leonard [german] leu curajos;
leon = leu + hard = curajos
Leonida [greac] leon = leu
Leontin / Leontina [latin]
Variant a numelui Leo
Leopold [german] liut = popor +
bald = ndrzne
Letitia [latin] bucurie, fericire
Lidia [greac] din Lidia, o regiune
din Asia Mic
Liliana [latin] lilium = crin
Linda [spaniol] frumoas
Lisa Variant a numelui Elisabeta
Livia [latin] liveo = a invidia sau
lividus = invidios
Lolita [spaniol] Variant a
numelui Lola
Lorena Variant a numelui Laura
Lubomir [slav] lub = dragoste +
mir = pace
Luca [greac] Loukas = din
Lucania, o regiune din Italia
Lucia / Lucian [latin] lux =
lumin
Ludmila [slav] n favoarea
poporului; lud = popor + mil =
mil, favoare
Ludovic [german] Hludwig =
lupttor de seama; hlud = faim
+ wig-lupttor
Luminia [romn] lumin
Macarie [greac] makaros =

binecuvntat
Mdlina Variant a numelui
Magdalena
Magda Variant a numelui
Magdalena
Magdalena = din Magdala (un sat
din Galileea)
Mahomed [arab] hamida = a
luda
Maia [latin] mare
Manole Variant a numelui
Emanuel
Manuel / Manuela Variant a
numelui Emanuel
Mara [ebraic] amar; [maghiar]
Varianta numelui Maria
Marc [latin] Mars = zeul Marte
Marcel Variant a numelui Marc
Margareta [greac] mrgritar, perl
Margo / Margot Variant a
numelui Margareta
Maria / Marica / Maritza [ebraic]
mare de amrciune,
[egiptean] iubit
Mariana / Marian Combinaie
ntre Maria i Ana
Marilena Combinaie ntre Maria
i Elena
Marin [latin] marinus = al mrii
Marius [latin] Mars = zeul Marte
Marlene Combinaie ntre Maria
i Magdalena
Marta [ebraic] stpna casei,
doamn
Martin [latin] Mars = zeul Marte
Matei [ebraic] Mattithyahu = dar
de la Dumnezeu
91
Matilda [german] macht = putere

+ hild = lupt
Maura [galez] mr = mare;
[latin] brunet
Max Prescurtare de la
Maximilian
Maximilian [latin] maximus = cel
mai mare
Medeea [greac] a pondera sau
iste
Melania [greac] melaina = negru,
ntunecat
Melisa [greac] albin
Mercedes [spaniol] compasiune,
mil
Mica Prescurtare de la Mihaela
Mihai / Mihail / Mihaela [ebraic]
Miykael = cine este ca
Dumnezeu?
Milena [slav] mil = mil
Mimi Prescurtare de la Maria
Minerva [latin] inteligent
Mira [sanscrit] prosper; [latin]
myrra = mir
Mirabela [latin] mirabilis =
minunat
Miranda [latin] mirandus =
minunat, admirabil
Mircea [slav] mir = pace
Mirela [provensal] mirar = a
admira
Miriam [ebraic] variant a
numelui Maria
Miroslav [slav] mir = pace + slav =
slav, glorie
Mona / Monica [latin] moneo =
sftuitor
Moise [egiptean] mes = fiu
Mustafa [arab] alesul
92
Nadia Variant a numelui rusesc

Nadejda = speran; [arab]
primul
Nadine Variant a numelui
Nadia
Nana [japonez] mr
Naomi [ebraic] Noomi = neplcut
Napoleon [german] Nibelungen =
copiii ceii
Narcis / Narcisa [greac] narke =
somn, amorit
Nastasia Variant a numelui
Anastasia
Natalia [latin] Natalia = ziua de
Crciun
Nazarie [latin] Nazarius = din
Nazareth
Nicolae [greac] victoria
poporului: nike = victorie +
laos = popor
Nicodim [greac] victoria
poporului: nike = victorie +
demos = popor
Nikita [latin] Aniketos =
invincibil
Nona [latin] al noulea
Nora Variant a numelui
Eleonora
Oana Variant a numelui Ioana
Octavian [latin] al optulea
Odette [german] od = noroc,
avere
Ofelia [greac] ophelos = ajutor
Oleg / Olga [norvegian] heilagr =
prosper. Varianta ruseasc a
numelui Helga
Olimpia [greac] Olympus =
muntele zeilor
Oliver / Olivia [german] Alfihar =

armata de spiridui; [latin]
oliva = mslin
Oreste [greac] orestais = muntean
Orlando Variant a numelui
Roland
Oscar [galez] os = cerb + cara =
iubit; [engleza veche] os = bun
+ gar = suli
Otto [german] od = noroc, avere
Ovidiu [latin] ovis = oaie
Pamela [greac] dulcea; pan = tot
+ meli = miere
Partenie [greac] parthenos =
fecioar
Pascal [latin] Pascha = Pate
Patricia / Patriciu / Patrick [latin]
patricius = nobil, aristocrat
Paul [latin] paulus = mic, umil
Pavel Varianta slav a numelui
Paul
Pepe Prescurtare spaniol a
numelui Iosif
Petru / Petronela [greac] petros =
piatr
Polixenia [greac] polloi = muli +
xenoi = strini
Rada / Radu / Radovan [slav] rad
= fericit
Radomil [slav] rad = fericit + mil =
mil
Radoslav [slav] rad = fericit + slav
= slav, glorie
Raisa [greac] rhaion = mai
relaxat; [idi] trandafir
Ramon / Ramona Varianta
catalan a numelui Raymond
Randolf [german] rand = muchie
+ wolf = lup
Rafael [ebraic] Rephael =

Dumnezeu a vindecat
Raul Varianta spaniol a
numelui Randolf
Raymond [german] Reginmund:
ragin = sfat + mund = protector
Razvan Variant a numelui
Radovan. Nume adus din India
de ctre igani, nsemnnd
aductor de veti bune; [rus]
razvati = a cuta un sens, un
neles
Renata [latin] renscut
Ren Varianta francez a
numelui Renata
Reynold [german] Reginold: ragin
= sfat + wald = putere
Richard [german] ric = putere +
hard = curajos
Robert [german] hrod = faim +
beraht = strlucitor
Robin Variant a numelui Robert
Rodica [slav] rod = fertil, rodnic
Roger [german] hrod = faima +
ger = suli
Roland [german] hrod = faim +
land = pmnt
Romeo [latin] trector prin Roma
Rosa [latin] trandafir
Rosalia [latin] trandafir
Rosalinda [german] hros = cal +
linde = blnd; [latin] trandafir
frumos
Roxana [persan] zori de zi
Rudolf [german] hrod = faima +
wolf = lup
Rupert Variant a numelui
Robert
93
Ruxandra Variant a numelui

Roxana
Sabina [latin] locuitoare a unei
regiuni centrale din Italia
Sabrina [galez] Severn ru din
ara Galilor
Salomea [ebraic] shalom = pace
Samanta Variant a numelui
Samuel; [ebraic] asculttor
Samson [ebraic] Shimshon =
soare
Samuel [ebraic] Shemuel =
numele lui Dumnezeu sau
Dumnezeu a auzit
Sanda / Sandra / Sandu / Sasha
Prescurtare de la Alexandra /
Alexandru
Saul [ebraic] shaul = cerut,
solicitat
Sebastian [latin] din Sebastia, un
ora din Asia Mic; [greac]
sebastos = venerabil
Selena [greac] lun
Septimiu [latin] al aptelea
Serafina [ebraic] seraphim de
foc
Serena [latin] senin, linitit
Sergiu [latin] servitor
Sever / Severin [latin] dur,
autoritar
Sidonia [latin] din Sidon, un ora
fenician
Sigismund / Sigmund [german]
sige = victorie + mund =
protector
Silvestru [latin] pdurean
Silvia [latin] silva = lemn, pdure
Simion / Simon / Simona [ebraic]
shimon = a asculta
94
Sofia [greac] nelepciune

Solomon [ebraic] shalom = pace
Sonia Variant a numelui Sofia
Sofronie [greac] sophron = autocontrol
Sorin / Sorina [romn] soare.
Nume tipic romnesc
Sorel [german] acru
Spiridon [latin] spiritus = spirit
Stamate [greac] stamato = a opri,
stop
Stan / Stanislav [slav] stan =
guvernare, putere + slav = slav
tefan / tefania [greac]
stephanos = coroan
Stela [romn] stea
Stelian [greac] stylos = stlp
Suzana [ebraic] shushan = crin,
trandafir
Svetlana [slav] svet = lumin
Tamara [ebraic] date din palm
Temistocle [greac] themistokles =
gloria legii: themistos = a legii +
kleos = putere, glorie
Teodor / Teodora [greac]
Theodoros = dar de la Dumnezeu
: theos = Dumnezeu + doron =
dar
Teofil [greac] prieten al lui
Dumnezeu; theos = Dumnezeu
+ philos = prieten
Tereza [greac] theros = var sau
therizein = a strnge roadele
Teodosie [greac] theos =
Dumnezeu + dosis = druit
Tiberiu / Tibor [latin] de la Tibru,
rul ce trece prin Roma
Timotei [greac] timan = a onora +
theos = Dumnezeu
Titus [latin] titulus = titlu de

onoare
Titzian / Titziana Variant a
numelui Titus
Toma [ebraic] teoma = geamn
Tristan [celtic] Drystan: drest =
rscoal, tumult; [latin] tristus
= trist
Tudor [celtic] teutorigos =
conductorul poporului
Vadim Variant a numelui
Vladimir
Valentin / Valentina [latin] valens
= puternic, viguros
Valeria / Valeriu / Valerian [latin]
valere = a fi puternic
Valter [german] wald =
conductor + heri = armat
Vanda [slav] cltorie
Varvara Variant a numelui
Barbara
Vasile [greac] basileus = rege
Vera [rus] credin; [latin] verus
= adevr
Verona Numele unui ora din
Italia
Veronica [greac] pherenike = a
aduce victoria: pherein = a
aduce + nike = victorie; [latin]
vera icon = imagine real
Vespasian [latin] vesper = vest
sau sear; vespa = viespe
Victor [latin] victorie
Vincent [latin] vincere = a cuceri
Viola / Violeta [latin] violet

Viorel / Viorica [romn] de la
numele florii viorea
Virgil Nume romn
Virginia [latin] virgo = virgin,
fecioar
Vitalie [latin] vitalis = vital, al
vieii
Viviana [latin] vivus = viu
Vlad [slav] volod = putere
Vladimir [slav] volod = a
conduce, putere + mer = mare,
faim sau mir = pace
Wilhelm / William [german] wille
= voin, dorin + helm =
protecie
Wolfgang [german] wolf = lup +
gang = cale
Xenia [greac] ospitalitate
Yuri Varianta ruseasc a numelui
George
Yvonne [german] arc
Zaharia [ebraic] Zekaryah =
Dumnezeu i amintete
Zenovia [greac] Viaa lui
Dumnezeu: Zeno = Dumnezeu +
bios = via
Zinaida [greac] Zenais = derivat
din Zeus = Dumnezeu
Zoe [greac] via
Zoltn [greac] provine din zoe =
via; [turc] sultan
95
Anexa 3
Soluii ale jocurilor propuse

n caietul de exerciii
Armenii
3. Completeaz rebusul dup definiiile de mai jos, apoi scrie
cuvintele din ptrelele numerotate n rndul de jos pentru

a descoperi un cuvnt armean.
Cum se numeau cei doi frai?
Lng ce ora au construit mnstirea?
Cum se numete oraul Gherla n limba armean?
Care este numele mnstirii construite de cei doi frai?
Unde / pe ce au ridicat cei doi frai biserica?
D
S
A
H
D
P
96
O
U
R
A
E
1
N
C
M
G
A
R
A
E
E
I
L
3
V
A
N
G
A
V
O
A
K
A
P
D
O
A
L
R
2
1
I
3
Cehii
2. Rezolv urmtorul rebus i vei afla ce spun cehii nainte s
mnnce. ncercuiete cuvintele care apar n poveste, dup

care citete literele rmase.
d
r
o
h
u
Poft bun! Dobrou chut!
Croaii
5. Caut cuvintele croate din rebusul urmtor. Folosete
manualul!
A
D I V K A
H P A R E V
C
D
A H O J
Cuvintele gsite: mladic,

dobar dan, zdravo,
djevojka.
I D O B R Y D E N E
C
M L A D I
V
M
D O B A R D A N
97
Germanii
1. Dac rezolvi corect rebusul vei afla care este numele Sibiului
n limba german.
1. Rul din poveste
2. Salut n limba german
3. nvtor
4. Fat
5. nvtoare
6. Locul unde au fost adui copiii de flcul cu flautul fermecat
W
H
L
M4
L
T8
E
A2
E3
A
E
R
S1
L
H
D5
H6
A
E
L
R
C
R
N
R9
O
E
H
E
S
R
E
R
I
N
I
L
7
N7
V
N
8
I
2
A
5
Grecii
3. Caut n rebusul urmtor ct mai multe cuvinte referitoare la
greci.
s
o
a
r
e
l
e
d
f
n
98
i
u
n
e
l
e
n
i
r
p
b
r
d
c
o
c
o
u
l
n
t
a
l
u
n
a
d
a
s
c
a
l
o
s
c o
u c
e
f
c
a
l
I
m
e
r
a
g
i
a
g
r
e
c
i
i
z
a
h
l
o
g
b
r
u
t
v
m
z
a
r
p
n
i
l
s
c
p
t
u
i
c
e
a
k
i
a
Cuvintele gsite: soarele,

eleni, cocoul, luna,
dascalos, calimera, greci,
Tulcea, gia, dascala, coritsi
Italienii
3. nlocuiete cifrele cu litere astfel nct s obii cuvinte care
au legtur cu italienii.
M1
R A2
G 7 H 10 E 3
P9 A2 S4
I 11 T 5
11
I O 16 R 6
I 11 A 2 O 16
6
S4 P9 A2
B
14
15
16
13
G
C 17
7
A2
G7
T5
T5
A2
N 13
E3
A2
T5
E3
L12
O 16
S4 T5 R6 A2
Z8 Z8 A2
I 11
I 11 E 3 N13 I 11
Cheie: cuvntul care se formeaz pe vertical de la 1 la 16 este

maestro.
Polonezii
4. Rspunde la ntrebri i vei afla denumirea uneia dintre
mncrurile tradiionale ale polonezilor.

B
O
S
1. Chopiek n limba romn

2. Aurul din poveste
3. Cuvntul fat se pronun aa n limba polonez
4. Litera rotund din cuvntul polonez
5. Ora din Moldova unde locuiesc polonezi
99
Slovacii
5. Rezolv urmtorul rebus i vei afla denumirea slovac a
cuvntului brnzoaic.
B
Cuvntul pentru
brnzoaic este: bucte.
Ttarii
1. Ce ar putea nsemna numele celor doi vecini, tiind c
numele lor arat principalele lor trsturi morale.

Saran zgrcit
Jumart generos
Locuinele noastre
8. Completeaz rebusul de mai jos:
3
4 C
5
6
7
100
1
2 P
M A
A N
L A
C H
S C
C
A
S
A
M
E
A
T
C
P E A
P
I E
U N
1. A doua consoan din

alfabet
2. Dormim pe el
3. Ascunde partea de jos
a chiuvetei
4. Dormim pe ea
5. Lumineaz casele la
ar
6. Cu ea deschidem ua
7. Stm pe el

Educatie Multiculturala Ghid Metodologic PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatie Multiculturala Ghid Metodologic PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Simona-Elena Bernat

CENTRUL DE RESURSE PENTRU DIVERSITATE

Coordonatori: Monica Cluer i Gbor dm

Aceast publicaie este realizat cu sprijinul financiar

Ghidul prezint i o selecie de cteva activiti antrenante care pot fi

Ca metod de evaluare, portofoliul este foarte potrivit pentru cursul de

Denumirea opionalului: Educaie multicultural

VII. Justificarea cursului: Romnia este o ar care se afl la confluena

pl prezentare a diferitelor minoriti, ci pune accent i pe discutarea unor

Cuvinte n limba albanez

15. Ruii lipoveni

Cuvinte n limba macedonean

Cuvinte n limba ttar

24.1. Familia mea este compus din

25.1. Eu i familia mea

26.1. Mama mea

27. Religia mea

27.1. Valori spirituale

28. Locuinele noastre

28.1. Camera mea

29. Comunitatea noastr

30.1. Copii cu care m joc

31. Biei i fete

31.1. Percepii despre fete

32. Reete tradiionale

32.1. Cum gtim

33. Real i imaginar

33.1. Imaginaie i realitate

34. Albumul clasei

34.1. Fotografia mea

de analiz), jocul de rol (ajut elevii s devin empatici), metoda proiectelor

Abiliti: Exersarea competenelor de gndire de ordin superior

Se informeaz independent din mai multe

Se informeaz din cel

Pentru a-i forma o

Pot s explice valorile

Pot s dea un exemplu

Abiliti: Exersarea competenelor de analiz, sintez i comparaie

Cunotine: Trsturi ale grupurilor etnice

Enumer minim 7 etnii Enumer minim 5 etnii

ajut elevii s formuleze ntrebri

Conversaia este una dintre metodele de activizare a nvrii care se

Conversaia euristic va avea un grad mai mare de reuit i n funcie

Rugai elevul care a rspuns da s se aeze ntr-o parte a clasei, iar

ajut elevii s-i dezvolte gndirea critic

ajut elevii s comunice unul cu altul

Lectura n perechi dezvolt capacitatea de a coopera cu alt coleg pentru

fiecare elev se ntoarce la grupul su iniial i explic celorlali coninutul

cum ar putea comunica oamenii eficient altfel dect utiliznd limba

ajut elevii s-i dezvolte capacitatea de analiz

Originile acestuia se regsesc n sociologie, unde a fost introdus de Le

Exemplu de caz cu final deschis:

ajut elevii s devin empatici

Constructivismul aduce cu sine ideea abordrii holistice a disciplinelor

concentrarea la nceput pe elevii/studenii care ntmpin dificulti

Reguli de convieuire n clas

5. S vorbim scurt i la obiect

Caracteristicile unui slab

Exemple de competene specifice

S exprime o prere personal despre o situaie prezentat n textul

Competene specifice care se recomand s fie atinse prin

Competene specifice care se recomand s fie atinse prin

Competene specifice care pot fi atinse prin