Sunteți pe pagina 1din 22

RUGBY

STRATEGIA FORMATIV
A JUCTORULUI

DAN BADEA

RUGBY
STRATEGIA FORMATIV
A JUCTORULUI

EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2012
3

Colecia Geografie
Colecia EDUCAIE FIZIC I SPORT
Redactor: Gheorghe Iovan
Tehnoredactor: Amelua Vian
Coperta: Angelica Mlescu

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


BADEA, DAN
Rugby : strategia formativ a juctorului / Badea Dan.
Ed. a 2-a, rev. i adug.. - Bucureti : Editura Universitar, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-591-495-7
796.333

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065914957

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din aceast lucrare nu poate
fi copiat fr acordul Editurii Universitare

Copyright 2012
Editura Universitar
Director: Vasile Muscalu
B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, Bucureti
Tel.: 021 315.32.47 / 319.67.27
www.editurauniversitara.ro
e-mail: redactia@editurauniversitara.ro

Distribuie: tel.: 021-315.32.47 /319.67.27 / 0744 EDITOR / 07217 CARTE


comenzi@editurauniversitara.ro
O.P. 15, C.P. 35, Bucureti
www.editurauniversitara.ro

SUMAR

A. INTRODUCERE ..............................................................................
7
A.1. Locul i rolul jocurilor sportive n sistemul naional de educaie
fizic i sport ..........................................................................
7
A.2. Definirea conceptului de strategie .......................................... 10
B. MODELUL JUCTORULUI DE RUGBY ....................................
B.1. Modelarea. Definiii, consensuri i variaii ............................
B.2. Modelul. Definiii, funcii, tipologie, componente i
caracteristici generale .............................................................
B.3. Modelul predispoziiilor .........................................................
B.4. Modelul somatic .....................................................................
B.5. Modelul motric .......................................................................
B.6. Modelul tehnico-tactic ............................................................
B.7. Modelul psihologic .................................................................

13
13
16
26
26
31
35
40

C. STADIILE DE PREGTIRE A JUCTORULUI ..........................


C.1. Stadiul I...................................................................................
C.1.1. Etapa de alegere i descoperire a rugbyului ...............
C.1.2. Etapa de iniiere ..........................................................
C.2. Stadiul II .................................................................................
C.2.1. Etapa pregtirii de baz ..............................................
C.2.2. Etapa de debut a specializrii .....................................
C.3. Stadiul III ................................................................................
C.3.1. Etapa specializrii intensive .......................................
C.3.2. Etapa performanial...................................................
C.4. Stadiul IV ................................................................................

41
41
43
46
52
54
61
70
72
80
88

D. NCLZIREA I REFACEREA ..................................................... 91


D.1. Particularitile nclzirii n jocul de rugby ............................ 91
D.1.1. Definiie, tipologie i mecanisme ............................... 91
D.1.2. Model de nclzire specific ......................................... 94
D.2. Caracteristicile refacerii juctorului de rugby ........................ 95
D.2.1. Definiie, tipologie i substrat fiziologic .................... 95
D.2.2. Mijloace de refacere ................................................... 99
D.2.3. Modele specifice de refacere ...................................... 101
5

E. PROGRAMAREA I PLANIFICAREA PROCESULUI


FORMATIV .................................................................................... 104
E.1. Planul de perspectiv .............................................................. 106
E.2. Planul anual i macrociclul ..................................................... 107
E.3. Mezociclul .............................................................................. 109
E.4. Microciclul.............................................................................. 111
E.5. Planul de lecie........................................................................ 113
E.6. Modele de planificare ............................................................. 114
F. EVALUAREA JUCTORULUI DE RUGBY ...............................
F.1. Definirea conceptului de evaluare ..........................................
F.2. Tipologia i particularitile evalurii.....................................
F.3. Model de sistem de evaluare ..................................................

119
119
120
120

G. MODELE DE SISTEME DE ACIONARE ................................... 127


G.1. Sisteme de acionare pentru pregtirea fizic ......................... 127
G.2. Sisteme de acionare pentru pregtirea tehnico-tactic .......... 130
BIBLIOGRAFIE .................................................................................... 136

A. INTRODUCERE

A.1. Locul i rolul jocurilor sportive n sistemul naional de educaie


fizic i sport.
Evoluia ontogenetic a fiinei umane este marcat de joc. Dar ce este
jocul? Conceptul de joc este definit n numeroase lucrri de specialitate.
Lucrarea Terminologia educaiei fizice i sportului (1974) definete jocul
ca activitate complex predominant motric i emoional, desfurat
spontan sau organizat, dup reguli prestabilite, n scop recreativ, sportiv i
totodat de adaptare la realitatea social. Aceast definiie a specialitilor
romni trebuie completat dup Bota i Colibaba cu caracteristicile jocului
enunate de Epuran M. (1986):
Activitate natural - izvor de trebuine ludice;
Activitate atractiv - determin stri afective pozitive, stri
tensionale, etc.;
Activitate liber - participare benevol;
Activitate total - angajeaz toate componentele fiinei umane;
Activitate dezinteresat - bucuria activitii autonome i gratuite.
O component a jocului este jocul sportiv care este definit, n lucrarea
mai sus menionat, ca un complex de exerciii fizice practicate sub form
de joc cu un anumit obiect (minge, puc, etc.) avnd dimensiuni specifice,
prin care dou echipe sau doi adversari se ntrec conform unor reguli de
organizare i desfurare standardizate. De asemenea pentru definirea
noiunii de joc sportiv trebuie s reflectm asupra a trei elemente distincte1:
Activitatea juctorului - condiionat de predispoziiile vocaionale, cunotinele teoretice i practice, de condiiile de disputare a
partidei, de pornirea intrinsec i extrinsec de a se juca, de
experiena de joc, etc.;

E. Bayer citat de Colibaba si Bota (1998)

Ideile de joc - al cror sumum constituie concepia de joc ce


reprezint un sistem abstract de planificare i aplicare n practic
(eficient) a comportamentului juctorilor;
Regulamentul de joc - act normativ oficial care precizeaz toate
detaliile necesare privind organizarea i desfurarea jocului.
Jocurile sportive se organizeaz i se desfoar n cadrul sistemului
naional de educaie fizic i sport. Funcionarea i organizarea sistemului
naional de educaie fizic i sport este reglementat de Legea educaiei
fizice i sportului votat de parlamentul Romniei la 27.03.2000. Jocurile
sportive sunt practicate n toate formele de organizare a educaiei fizice i
sportului, care conform legii sunt urmtoarele:
Educaia fizic i sportul colar i universitar. Educaia fizic este
disciplin obligatorie n planul de nvmnt, iar activitatea
sportiv se organizeaz n asociaii sportive colare i universitare,
cluburi sportive colare i universitare precum i clase, coli i
licee cu program sportiv;
Educaia fizic militar - disciplin obligatorie a planurilor de
nvmnt din instituiile aferente;
Educaia fizic profesional;
Educaia fizic i sportul practicate n scop profilactic sau
terapeutic;
Sportul pentru toi - complex de activiti bazate pe practicarea
independent a exerciiilor fizice n vederea meninerii sntii,
recrerii i socializrii cetenilor;
Sportul de performan - vizeaz valorificarea aptitudinilor
individuale ntr-un sistem organizat de selecie, pregtire i competiie, ce urmrete optimizarea rezultatelor sportive, obinerea
victoriei i depirea recordurilor.
Jocurile sportive reprezint mijloace de baz ale educaiei fizice i
sportului ca urmare a influenelor pozitive multiple. Prin definiie acestea au
un potenial formativ prezent la toate nivelurile societii. Potenialul
8

formativ acioneaz eficient pe trei direcii: formativ propriu-zise, compensatorii i de refacere i recreativ-distractive.
a. Formativ propriu-zise:
Ameliorarea bagajului de deprinderi cu caracter general i
specific disciplinei;
Dezvoltarea calitilor motrice;
Educarea trsturilor pozitive de personalitate;
Formarea i dezvoltarea spiritului de echip;
Formarea liderilor;
Ameliorarea necesitii de practicare independent a exerciiului fizic.
b. Compensatorii i de refacere:
Combaterea stresului;
Combaterea sedentarismului;
ntrirea sntii;
stimularea marilor funciuni ale organismului.
c. Recreativ-distractiv:
Obinerea strii generale de bine prin joc i micare;
Satisfacerea necesitii de ntrecere i victorie n echip;
Satisfacerea necesitii de-a aciona individual n context
colectiv;
Satisfacerea necesitii de aciune n condiii autonome;
Tabloul privind locul i rolul jocurilor sportive n cadrul sistemului
naional de educaie fizic i sport ar fi incomplet fr s amintim de criza
jocurilor sportive. Dup cel de-al doilea rzboi mondial, n deceniile 5 i 6,
jocurile sportive au cunoscut o dezvoltare fr precedent datorit, n
principal, urmtoarelor:
Considerrii sportului ca serviciu social i nu economic;
Finanarea integral de la buget
Politica statului;
Numr crescut de competiii la nivel local, regional i naional,
etc.
9

ncepnd cu deceniul 8 se observ o stagnare a evoluiei jocurilor


sportive determinat de o serie de cauze cum sunt:
Finanarea insuficient de la bugetul de stat;
ndeprtarea
jocurilor sportive de realitatea social i
profesional;
reducerea activitii competiionale;
deteriorarea spectacolului sportiv (jocuri trucate, arbitraje
prtinitoare);
impact social sczut al campionatelor colare;
inexistena unor politici performante din partea factorilor
decizionali;
lipsa stimulentelor pentru juctori i tehnicieni, etc.;
Actuala criz a jocurilor sportive poate fi estompat prin nlturarea
factorilor limitativi prezentai, n urma unor analize pertinente i msuri
conceptuale, organizatorice i stimulative performante.
A.2. Definirea conceptului de strategie.
Cuvntul strategie are o etimologie ce aparine Greciei Antice stratos = armat i agein = a conduce - ceea ce s-ar traduce prin
conducerea armatei. Totodat n DEX cuvntul strategie este definit ca
partea cea mai important a artei militare care se ocup de pregtirea i
dirijarea rzboiului n ansamblul lui.
Astfel, prin extrapolare, putem afirma c n domeniul educaiei fizice
i sportului strategia reprezint arta de a organiza i conduce procesul de
antrenament i competiia n vederea atingerii obiectivului sau
obiectivelor stabilite.
Strategia presupune, n orice domeniu de activitate, o finalitate.
Strategia fr finalitate este un nonsens. Finalitatea n domeniul sportului
este reprezentat de ctigarea competiiei. De aceea, majoritatea specialitilor, consider strategia un ansamblu de reguli care faciliteaz luarea
unor decizii capabile s asigure o finalizare favorabil, un ctig
10

n acest context strategia este definit V. Cojocaru ca algoritm


virtual, bazat pe estimarea (de cele mai multe ori probabilistic) a anselor
de avantaj n finalitate.
De asemenea o strategie optim se caracterizeaz prin flexibilitate,
ntre anumite limite, care denot arta combinrii elementelor sale
componente ntr-un sistem de eficien maxim.2
n vederea elaborrii strategiilor specialitii recomand o serie de
factori favorizani:
folosirea unor metode i procedee activ-participative specifice;
folosirea tehnologiilor audio-video i informatice adaptate,
proiectate, confecionate i aplicate;
simularea - parial sau integral - a concursurilor i competiiilor, folosind metode de evaluare intermediar i final;
implicarea responsabilitii individuale n pregtirea i performana proprie.
O strategie este eficient dac are la baz o prognoz a dezvoltrii
fenomenelor. Operaiunea de prognozare reflect anticiparea raional a
condiiilor de desfurare a procesului de instruire sau a competiiei.
Concret se prognozeaz conjuncturile de situaii n care s-ar gsi echipa, n
condiii de certitudine sau prezumtive.
Conjuncturile bazate pe certitudine sunt acelea n care se sconteaz
pe reapariia unor evenimente ( fapte, aciuni, etc.)3 relativ constante.
Conjuncturile prezumtive se bazeaz pe aproximarea apariiei i
dezvoltrii unor evenimente generate de adversari sau de factori externi.
Ca urmare a prognozei exist premisele stabilirii unei soluii
strategice optime. Adoptarea soluiei optime este un act de evaluare
contient a tuturor variantelor de aciune strategic. ntotdeauna n centrul
procesului de pregtire se gsete soluia strategic optim, dar nu trebuie
abandonate nici eventuale soluii de rezerv, n deplin concordan cu
conjuncturile enunate anterior.
2
3

V. Cojocaru-2001
V. Cojocaru-2001

11

n sintez putem concluziona c strategia reflect cea mai eficient


form de valorificare a inteligenei i talentului specialistului sau echipei de
specialiti (team-work-ului).

12

B. MODELUL JUCTORULUI DE RUGBY

B.1. Modelarea. Definiii, consensuri i variaii.


P rocesul de instruire este un ansamblu complex i variat de aciuni
organizate raional i sistemic integrate, orientate spre atingerea unui scop
comun. Aceste aciuni sunt importante pentru atingerea elului, fiecare
avnd propria tehnic de desfurare, un mod specific de aciune, o anumit
metod.
Conducerea efectiv a procesului instructiv este condiionat de
utilizarea diferitelor modele. Elaborarea i utilizarea este legat de
modelare.
Aceti termeni de model i modelare au ptruns adnc n teoria
i practica educaiei fizice i sportului. Astfel n periodicele tiinificometodice sportive aceti termeni i derivatele lor apar, n prezent, de 20 de
ori mai des dect la sfritul anilor 70. De asemenea n domeniul nostru se
ntlnesc expresii ca: modelul pregtirii tehnico-tactice, modelul de joc, etc.
Aceste argumente susin ideea unei largi penetrri a termenilor de
model i modelare. Modelarea se aplic ncepnd de la etapa proiectiv,
de concepie, a antrenamentului, unde metoda este fundamental, mergnd
ulterior n etapele de aplicare practic sau de experimentare a modelului.
Esena modelrii n educaie fizic i sport se caracterizeaz n tripleta
model-algoritm-programare. Astfel se contureaz i etapele succesive
necesare aplicrii metodei.
n Dicionarul Explicativ al limbii romne modelarea se definete
astfel a elabora modelul corespunztor unui anumit sistem.
Majoritatea specialitilor trateaz modelarea ca metod, astfel:
- dup E. Firea - (Metodica educaiei fizice colare) - proces de
construire a unui model, o operaie de studiu, de cercetare a fenomenelor din
natur i societate, cu ajutorul modelelor ideale sau materiale;
13

- dup E.-D. Colibaba i I. Bota (Jocuri sportive - Teorie i


Metodic) - operaia propriu-zis de construire a modelului de joc, care
reproduce la scar redus (n esen) imaginea originalului;
- dup V.Ghenadi (Model i modelare n voleiul de performant) este o metod de a obine cunotine folosind conceptul de model, precum
i eforturile de aplicare n practic a lor;
- dup A.Dragnea (Antrenamentul sportiv) - metod specific, cu
reguli i etape de aplicare precis delimitate, fiind aplicabil n toate
domeniile de activitate ce au ca obiect de studiu sistemul dinamic complex.
Cibernetica a dat modelrii o funcie metodologic prin urmtoarele:
- creterea frecventei folosirii metodei modelrii n raport cu
frecventa folosirii metodelor clasice;
- subordonarea unor metode clasice fat de funcia cognitiv a
modelului;
- trecerea de la descoperirea experimental a particularului la
construirea modelrii privind generalul;
- trecerea de la studiul totalitilor complexe de aspecte la studiul
global pe model.
Astfel, modelarea ca metod, reprezint o unitate ntre teorie i
practic, ntre cunoatere i aciune.
Modelarea este strns legat de metod analogiei. Analogia este o
component a modelrii, o condiie sine-qua-non4, este o treapt a modelrii
prin care se identific asemnrile eseniale i comune dintre cele dou
sisteme.
Dup Colibaba E. Dumitru i Bota Ioan, analogia se extinde i n
profunzimea originalului prin intermediul unor subsisteme (micromodele)
din ce n ce mai mici. Prin urmare, avem de a face cu un ir ntreg de
analogii n care modelul integrativ este desfcut n secvene din ce n ce mai
mici (sisteme de joc, combinaii tactice, aciuni individuale, etc.).

A. Dragnea - 1996

14

Totodat analogia dintre original i model trebuie pstrat n


permanen n toate variantele de aplicare a modelrii (reprezentare,
cercetare, pregtire, etc.).
n concluzie putem afirma c metoda modelrii are valoare euristic
i practic. Cu ajutorul ei se sugereaz, se confirm sau se infirm ipoteze,
ea stimuleaz cercetarea experimental i teoretic, conduce la cunoaterea
unor caracteristici ale originalului, la caracterizarea esenelor acestuia.
Modelarea intervine acolo unde alte metode sunt neoperante, completnd
sistemul metodelor de investigaie. Deasemenea n urma modelrii se
deschid noi ci de cercetare, noi ipoteze sugerate de modelul elaborat. Aa
cum am prezentat anterior metoda modelrii este legat organic de
cibernetic, astfel va opera cu toate cunotinele i axiomele acesteia
Modelarea a primit n domeniul educaiei fizice i sportului mai
multe sensuri sau accepiuni. Acestea au fost descrise de prof. univ. dr.
Crstea Gheorghe, astfel:
1. Cea mai frecvent accepiune este aceea care explic i accept
modelarea ca metod de investigaie tiinific a realitii, a unor fenomene
din aceast realitate natural sau social. n acest sens relevm dou direcii:
a) modelarea ca metod de studiere a unui fenomen din realitate cu
scopul elaborrii modelului acestuia.
b) modelarea ca metod de studiere a fenomenelor realitii cu
ajutorul modelelor deja elaborate, pentru a fi cunoscute i explicate ct
mai bine fenomenele respective. Trebuie menionat c apelarea la acest sens
este recomandat doar n condiiile ineficientei celorlalte metode de
cunoatere.
2. Modelarea este ntrebuinat ca metod de instruire. Astfel este
neleas ca fiind aciunea de pregtire a subiecilor n concordan cu
indicatorii cuprini n modelele elaborate. Acest fapt nu reprezint o
suprapunere ntre instruire i modelare, deoarece instruirea se realizeaz prin
metodele cunoscute (verbale, intuitive i practice), iar dac sunt vizai
anumii indicatori cantitativi i calitativi specifici unui anumit model, atunci
nseamn c toate metodele de instruire se folosesc ntr-un cadru general
15

imprimat de modelare. n concluzie modelarea este neleas ca orientare


metodologic.
Totodat se utilizeaz i modelele operaionale (exerciii specifice)
pentru ndeplinirea modelelor teoretice de diferite dimensiuni temporale, dar
aceste modele operaionale sunt prezentate prin metode verbale i intuitive
i sunt executate de subieci prin metoda practic de exersare. Astfel
modelarea poate fi acceptat ca metod de instruire doar dac sunt elaborate
modele subordonate procesului de instruire.
3. Modelarea este interpretat ca principiu de instruire, care trebuie
s orienteze ntreaga organizare i desfurare a procesului de pregtire
precum i planificarea acestui proces.
Diversitatea nelegerii modelrii n domeniul educaiei fizice i
sportului se datoreaz, dup Dragnea A., aplicativitii foarte extinse pe
care o are dar i unor imprecizii de ordin teoretic metodologic. Aceste
diferenieri de ordin teoretic i practic se estompeaz deoarece majoritatea
specialitilor trateaz modelarea din punct de vedere cibernetic, iar din
acest unghi modelarea este interpretat ca metod. Astfel este descris
complet i particular de cibernetic care o desemneaz ca metod specific,
cu reguli i etape de aplicare precis delimitate, fiind aplicabil n toate
domeniile de activitate ce au ca obiect de studiu sistemul dinamic complex.
B.2. Modelul. Definiii, funcii, tipologie, componente i caracteristici
generale.
n Educaie fizic i sport problematica ce trebuie rezolvat este
deseori foarte complex. n vederea soluionrii acestor probleme este
necesar reeducarea complexitii prin simplificare, prin reinerea doar a
caracteristicilor eseniale ale problemei. Astfel gsirea unei soluii este mult
mai facil. Totodat, pe msur ce cunoatem mai multe din secretele
fiziologice, biomecanice i psihologice ale disciplinei sportive, apare i
dorina logic de a imita, reproduce contextul vizat.
16

Printr-o abordare de acest gen specialistul i construiete o


reprezentare proprie despre original. Aceast reprezentare proprie a realitii
n vederea rezolvrii unei probleme se poate defini ca model. Modelul se
definete ca un mijloc, un instrument, rezultat n urma esenializrii
originalului, cu ajutorul cruia operm n vederea soluionrii situaiilor
complexe5.
Modelul a primit mai multe definiii dintre care a dori s
exemplific:
- dup Gh Crstea. (1999) - Modelul este un sistem simplificat
(material sau ideal) al unui fenomen din realitatea natural sau social
(fenomen numitoriginal), sistemul care cuprinde elementele definitorii,
simplificative sub aspectele coninutului, structurii i funcionalitii
fenomenului respectiv.
- dup A Dragnea. (1996) - modelul trebuie neles ca o oglindire a
unor date i relaii dintr-un domeniu anumit cu ajutorul unei structuri
materiale.
- dup N.V Platonov. (1998) - prin model se nelege un exemplu
(standard sau etalon) ntr-un sens mai larg, un exemplu imaginar sau
convenional al unui direct proces sau fenomen.
- dup V. Ghenadi i colaboratorii - modelul se definete drept o
reprezentare a aspectelor eseniale ale unui sistem existent (sau a unui
sistem ce urmeaz a fi construit), care prezint cunotinele asupra acelui
sistem sub o form utilizabil.
- dup E.-D. Colibaba i I. Bota (1998) care-l citeaz pe Alin
Teodorescu (1993) - modelul este o construcie sau o reprezentare fizic,
logic sau matematic a structurii unui obiect, fenomen sau proces.
- dup I. Cerghit - modelul este un rezultat al unei construcii
artificiale, bazate pe raionamente de analogie, pe un efort de gndire
deductiv.

D. Badea - 1999

17

- dup T. Predescu i G. Ghiescu (2001) - n jocurile sportive


modelul poate consta din aciuni individuale i colective ale juctorilor,
integrate cu efortul fizic i psihic caracteristic jocului.
Aa cum rezult din definiiile prezentate modelul este o simplificare, o esenializare, o sintetizare a originalului, a realitii complexe. El
reproduce numai ceea ce este strict necesar pentru situaia dat. Astfel
modelul i originalul sunt izomorfe, dar modelul nu se identific cu
originalul deoarece nu-i propune s-l epuizeze, el reprezentnd doar
caracteristicile eseniale.
n lucrarea sa, N.V. Platonov (1998), deosebete trei funcii
ndeplinite de model:
a) - modelele se utilizeaz ca nlocuitor al originalului n vederea
cercetrii i obinerii de noi informaii. Dup verificarea cunotinelor
despre model din punct de vedere al implicaiei lor pentru original,
reprezentrile teoretice obinute pot deveni parte component a teorie
obiectului.
b) - modelele se folosesc pentru generalizarea cunotinelor
empirice, nelegerea legitilor diferitelor procese i fenomene. Cunotinele empirice prelucrate n cadrul modelelor contribuie la elaborarea
generalizrilor teoretice aferente.
c) - modelele au o influen mare asupra realizrii lucrrilor
tiinifice efectuate experimental n sfera practic a sportului. n acest caz nu
este important analiza modelului n vederea obinerii de informaii ci
posibilitatea de a fi realizate n practic (modelele morfofuncionale din
cadrul procesului de orientare i selecie; modelele competiionale din
cadrul procesului de antrenament, etc.).
Pe lng funciile enunate anterior modelele prezint urmtoarele
caracteristici6:
- simplu, fidel originalului, relevant, reprezentativ pentru un
original categorial i nu pentru un original individual;
- s reflecte realitatea obiectiv, dar numai rezumativ i chiar limitat;
6

Gh. Carstea - 1999

18

- s nu epuizeze originalul, fiind mai omogen i mai abstract dect


acesta;
- este un sistem nchis (cel puin pentru o perioad de timp), iar
originalul este ntotdeauna un sistem deschis;
- s poat fi cuantificat precis, avnd parametrii de ordin calitativ i
cantitativ.
De asemenea A. Dragnea (1996) citndu-l pe M. Golu (1975)
stabilete urmtoarele cerine pentru ca un model s fie eficient:
- s fie simplu (dar nu simplist) n sensul de-a fi accesibil observaiei
i investigaiei;
- s fie izomorf, adic s reprezinte acele caracteristici care
constituie obiectul cercetrii;
- s aib caracter generalizat, adic s reprezinte un original
categorial, ceea ce-i va permite s aib valoare explicativ maxim.
La nivelul modelelor relevm urmtoarea tipologie general:
a) dup natura lor:
a.1. - modele ideale, teoretice, care reprezint cerinele
maximale ale societii n raport cu fenomenul real, reproducnd un
sistem complex de idei sau norme;
a.2. - modele materiale sau concrete, care sunt de dou feluri:
similare cu originalul i analoage originalului (funcionare
structural asemntoare cu originalul dar cu procese de alt natur).
b) dup termenul pentru care sunt elaborate:
b.1. - modele finale - valabile pentru perioade lungi de timp,
cum ar fi sfritul ciclurilor de nvmnt, a stadiilor de pregtire,
etc. Aceste modele se materializeaz n programe ce conin strategii
de aplicare pe componentele antrenamentului.
b.2. - modele intermediare - ce reprezint etape succesive n
ndeplinirea modelelor finale asigurnd reglarea periodic, stadial.
b.3. - modele operaionale - sunt reprezentate de sistemele de
acionare, mijloacele de pregtire ce contribuie la realizarea modelelor intermediare i finale. Procedura utilizat pentru elaborarea
19

acestor modele este cea statistic - matematic, prin calculul


coeficientului de corelaie dintre doi factori: rezultatul n proba de
concurs i rezultatul la efectuarea exerciiului.
Aceast tipologie acceptat de majoritatea autorilor este completat
de diferite personaliti din domeniul nostru.
Gh. Crstea mparte modelele dup criteriul calitii lor n:
- modele logice, adic cele verificate total sau parial prin
determinri;
- modele matematice, adic cele exprimate cifric n procente i
propoziii;
- modele empirice, adic cele stabilite pe baz de rutin, prin
aprecieri subiective.
A. Dragnea nominalizeaz i alte tipuri de modele cum ar fi:
- modele de selecie, care se constituie n dou variante: modele
pentru selecia copiilor cu aptitudini deosebite i modele de selecie pentru
sportivi consacrai;
- modele de concurs care sunt elaborate dup caracteristicile concursurilor importante la care urmeaz a se practica;
- modele elaborate la nivel mondial, ce presupune analiza factorilor
sociali, economici, politici, ideologici, religioi;
- modele la nivel naional ce cuprind resursele materiale, financiare,
cadrele, selecia, etc.;
- modele de antrenament pe ramuri de sport;
- modele privind ridicarea miestriei fiecrui sportiv.
Dup N.-V. Platonov modelele folosite n sport se divid n dou
grupe principale:
- grupa a cuprinde:
- modelele activitii competitive;
- modelele diferitelor laturi ale pregtirii sportivului;
- modelele morfofuncionale ce reflect particularitile morfologice i posibilitile sistemelor funcionale la nivelul preconizat
al miestriei sportive;
20

- grupa b cuprinde:
- modele ce reflect durata i dinamica pregtirii n planul
anual i multianual;
- modelele marilor formaiuni structurale ale procesului de
antrenament;
- modelele etapelor de antrenament, mezociclurile i
microciclurile;
- modele de antrenament i a prilor componente;
- modelele exerciiilor de antrenament.
De asemenea, acelai autor mparte modelele utilizate n procesul de
antrenament i competiie pe trei nivele:
a) modele generalizate - reflect caracteristica obiectului sau
procesului pe baza cercetrii unui grup mare de sportivi de un anumit sex,
vrst i calificare (modelul activitii competitive, modelul funcional al
juctorilor de rugby, modelul pregtirii multianual, etc.). Aceste modele au
caracter de orientare general.
b) modele de grup - reflect caracteristica unui numr limitat de
sportivi (echip) i se deosebete prin indicii specifice n limitele unui
anumit sport.
c) modele individuale - se elaboreaz pentru sportivii de mare
performan i nu numai, se bazeaz pe o cercetare ndelungat, o prognoz
individual a structurii activitii competitive, a reactivitii acestuia n
procesul de pregtire, a dezvoltrii diferitelor laturi a pregtirii, etc.
Dup E.-D. Colibaba i I. Bota (1998) relevm urmtoarele tipuri
de modele:
a) modelul integrativ de joc,
b) modelul de orientare i selecie,
c) modelul de pregtire,
d) modelul de cercetare tiinific.
a) Modelul integrativ de joc - cuprinde n structura sa o serie de
modele integrative ntre care se realizeaz conexiuni, dar n acelai timp
21

fiecare model integrativ poate fi tratat ca un model de sine stttor. Astfel se


poate aplica cu fidelitate analogia i modelarea. Modelul integrativ de joc
are urmtoarele componente:
a.1. Modelul de echip - care se constituie astfel:
- stabilirea structurii de baz a echipei care ofer cel mai bun
randament (atac-aprare pe fiecare moment fix, puncte de
fixare);
- stabilirea juctorilor de rezerv pe posturi, astfel ca s existe
un echilibru numeric pe posturi;
- stabilirea sarcinilor pe posturi i a relaiilor de colaborare
ntre posturi;
- stabilirea exigenelor comportamentului performanial de
nivel formativ.
a.2. Modelul de juctor - se realizeaz pe baza a patru criterii de
apreciere:
- aptitudinile pentru fiecare post (somatice, motrice,
funcionale, psihice, psihomotrice, etc.);
- nivelul de pregtire (tehnic, tactic, fizic, psihic i
teoretic);
- sarcinile pe post n diferitele momente ale jocului;
- performante individuale preconizate.
a.3. Modelele componentelor fundamentale ale jocului:
a.3.1. Modelul tactic se elaboreaz:
- pentru atac: - tactica colectiv de echip
- grupele de aciuni colective ntre doi sau mai
muli atacani cu i fr minge.
- aciuni tactice individuale
- elemente tehnice aferente.
- pentru aprare: - tactica colectiv de echip (sisteme,
principii,variante)
- grupe de aciuni colective.
- aciuni tactice individuale
- elemente tehnice aferente.
22