Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
10-12, etaj 2,
sector 1, cod potal 010176,
Bucureti
Tel: 021 305 59 99
Fax: 021 305 59 89
http://rural.edu.ro
e-mail: office@ump.kappa.ro
ISBN 00 000-0-00000-0;
ISBN 00 000-000-0-00000-0.
Tu i poi ajuta!
Tu i poi ajuta!
Carmen TIC
2007
TIINE I CUNOATEREA
MEDIULUI. DIDACTICA
TIINELOR I A CUNOATERII
MEDIULUI N NVMNTUL
PRIMAR I PRECOLAR
Carmen TIC
2007
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
tiine i cunoaterea mediului. Didactica
tiinelor i a cunoaterii mediului n
nvmntul primar i precolar
Carmen TIC
2007
2007
ISBN 978-973-0-04790-5
Cuprins
CUPRINS
Introducere........................................................................................................................ iv
Unitatea de nvare Nr. 1- Fenomene fizice i chimice ................................................. 1
1.1. Obiectivele unitii de nvare 1................................................................................... 2
1.2. Masa. Volumul. Densitatea corpurilor ........................................................................... 2
1.2.1 Masa corpurilor...................................................................................................... 2
1.2.2 Volumul corpurilor ................................................................................................. 3
1.2.3 Densitatea corpurilor ............................................................................................. 4
1.3. Stri de agregare. Transformri ale strilor de agregare .............................................. 8
1.3.1 Topirea. Solidificarea............................................................................................. 8
1.3.2 Vaporizarea. Condensarea ................................................................................... 9
1.3.3 Circuitul apei n natur .......................................................................................... 9
1.4. Substane i amestecuri ............................................................................................. 13
1.5. Metode de separare a substanelor din amestecuri.................................................... 15
1.5.1 Decantarea.......................................................................................................... 15
1.5.2 Filtrarea ............................................................................................................... 15
1.5.3 Cristalizarea ........................................................................................................ 16
1.5.4 Distilarea ............................................................................................................. 17
1.6. Soluii.......................................................................................................................... 17
1.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare i aplicaiile propuse ................. 21
1.8. Lucrarea de verificare 1 .............................................................................................. 23
Bibliografie selectiv.......................................................................................................... 24
Unitatea de nvare Nr. 2- Plante................................................................................... 25
2.1. Obiectivele unitii de nvare 2................................................................................. 26
2.2. Organizarea unei plante cu flori.................................................................................. 26
2.3. Rdcina .................................................................................................................... 27
2.4. Tulpina........................................................................................................................ 31
2.5. Frunza ........................................................................................................................ 33
Cuprins
ii
Cuprins
iii
Introducere
INTRODUCERE
Cursul se adreseaz studenilor care parcurg Programul universitar de formare n
domeniul Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar adresat cadrelor didactice
din mediul rural, n regim de studiu la distan.
Cursul cuprinde patru uniti de nvare, fiecare finalizat cu o lucrare de verificare.
Informaia este structurat n dou pri importante: tiine i cunoaterea mediului
(unitile 1, 2 i 3) care furnizeaz un bagaj informativ de baz din domeniul extrem de
vast al tiinelor naturii i Didactica tiinelor i cunoaterii mediului n nvmntul primar
i precolar care ofer variante de organizare a procesului de predare- nvare n vederea
realizrii unui nvmnt de calitate n nvmntul primar i precolar.
Fiecare unitate de nvare cuprinde:
coninuturi eseniale;
aplicaii practice;
teste de autoevaluare;
lucrare de verificare.
Coninuturile din fiecare unitate de nvare au fost organizate respectnd principiile
accesibilitii, continuitii i sistematizrii.
Aplicaiile practice propuse, posibil de realizat cu un minim de materiale uor de
procurat, vizeaz familiarizarea cu tehnicile de explorare/ experimentare specifice tiinelor
naturii.
Testele de autoevaluare urmresc aplicarea cunotinelor nsuite i generalizarea
informaiilor, fiind concepute n concordan cu obiectivele fiecrei uniti de nvare.
Rspunsurile i comentariile ofer studentului posibilitatea autoevalurii periodice.
Lucrrile de verificare se afl la sfritul fiecrei uniti de nvare (paginile 30, 70,
110, 163) au cerine clare, ndrumri i criterii de notare i evaluare.
Aceste lucrri se redacteaz pe suport de hrtie i se transmit tutorelui pentru
evaluare.
Lucrrile de verificare au o pondere de 50% din nota final, iar examenul o pondere
de 50%.
Pentru o nvare eficient, studenii pot s utilizeze i alte surse de informaii
recomandate la bibliografie (atlase botanice, zoologice, anatomice, enciclopedii, reviste de
specialitate, Internet, etc.)
iv
Masa
corpurilor
Aplicaii practice
ncearc s realizezi un numr ct mai mare din experimentele propuse.
Numai dup ce ai notat propriile tale observaii, citete rezultatele sau constatrile.
.
Cnd punem paharul brusc n micare, apa se vars n spate, n sensul opus micrii,
deoarece apa tinde s rmn pe loc, n repaus.
Dac oprim brusc paharul, apa se vars n fa, n sensul micrii, deoarece apa tinde
s- i continue micarea.
n concluzie, corpurile se opun schimbrii strii de micare.
1.2.2. Volumul corpurilor
Fiecare corp ocup un loc n spaiu ce reprezint volumul
corpului respectiv.
Unitatea de msur pentru volum este m3 .
n cazul corpurilor cu form geometric regulat, volumul se
determin folosind diferite formule matematice (exemplu: volumul
paralelipipedului, cubului, cilindrului, sferei).
Volumul corpurilor cu form neregulat se determin cu
ajutorul cilindrului gradat, procednd astfel:
- se introduce ap n cilindrul gradat i se citete indicaia
de pe cilindru care reprezint de fapt volumul apei din cilindru;
- se introduce n cilindrul cu ap, corpul al crui volum
vrem s-l determinm i se citete noua gradaie a cilindrului
care reprezint volumul apei din cilindru plus volumul corpului;
- se scad cele dou valori citite pe cilindru i se determin
volumul corpului din cilindru.
Aplicaii practice
Aplicaii practice
Densitatea kg/ m3
800
800
917
1000
1030
2500
2700
7800
7880
10500
11350
13550
19310
21460
Fig. 1.1
Plumbul are densitatea mai mare dect argintul, fierul, oelul,
aluminiul i sticla, dar mai mic dect densitatea platinei, aurului i
mercurului. Datorit densitii mari pe care o are, plumbul este
folosit ca material de protecie mpotriva radiaiilor (materialele
radioactive se transport n containere speciale cptuite cu plumb).
Aluminiul are o densitate mic, deci este foarte uor. n aliaje
cu alte metale, el este folosit pentru construirea aeronavelor, a cror
mas trebuie s fie foarte mic.
Plutirea i scufundarea corpurilor
Plutire/
scufundare
Legea lui
Arhimede
Aplicaii
practice
2. Dou corpuri cu mase egale au volume diferite. Care dintre ele are densitatea mai
mare?
Rspunsul se va ncadra n spaiul delimitat de chenar.
Stri de
agregare
Topire.
Solidificare
Vaporizarea.
Condensarea
Aplicaii practice
Constatare
Apa nu urc n eprubet pentru c, dei pare goal, ea conine de fapt aer. Aerul este
un gaz. Ca toate gazele, aerul nu are form proprie i ia forma vasului n care se afl.
n cazul tubului deschis la ambele capete, apa urc n interiorul tubului. Apa a mpins
aerul n exteriorul tubului.
pune ntr- o eprubet cristale de naftalin iar n alt eprubet puin cear;
nclzete eprubetele la flacra spirtierei i msoar timpul necesar pentru
topirea coninutului acestora.
10
Constatare
Naftalina i ceara se topesc n intervale de timp diferite deoarece cldura necesar
topirii acestora este diferit.
Constatri
Alcoolul se evapor mai repede dect apa, dar mai ncet dect acetona. Viteza de
evaporare depinde de natura lichidului i de suprafaa liber a lichidului (lichidul din farfurie
se evapor mai repede dect cel din eprubet.
11
II.
1.
Pentru a proteja mbrcmintea de molii se pun n dulapuri cristale de
naftalin. Dup un timp mai ndelungat dei mirosul naftalinei se simte, naftalina a
disprut.
Cum explici?
..
2.
De ce se usuc mai repede rufele cnd bate vntul?
..
3.
De ce se sparge o sticl plin cu ap, dac este pus n congelator?
..
III.
Explic circuitul apei n natur.
ncadreaz rspunsul n spaiul delimitat de chenar.
12
Atomi
Molecule
Substane
Materiale
Difuzie
Aplicaii practice
13
Constatare
Mirosul alcoolului ajunge pn la tine relativ repede, pe cnd mirosul de ulei nu se va
simi.
De ce? Noteaz observaiile pe spaiile punctate.
Constatare
Apa din paharul cu ap cald s- a colorat omogen, pe cnd n apa rece, difuzia nu s- a
realizat omogen. Difuzia este influenat de temperatur (procesul se desfoar mai
repede la temperatur mai ridicat).
Procesul de difuzie este influenat i de starea de agregare. Particulele unui gaz se
mic mult mai repede dect particulele unui lichid (mirosul unui parfum sau al alcoolului
se simt imediat, pe cnd cerneala are nevoie de un timp pentru a se amesteca cu apa).
n natur exist substane pure a cror compoziie rmne
neschimbat prin operaii fizice (exemplu: oxigen, hidrogen, azot).
Amestecuri
Substanele pot fi simple (oxigen, carbon, mercur) i
compuse (sunt alctuite din 2 sau mai multe substane- oxidul de
mercur este alctuit din oxigen i mercur; oxidul de aluminiu este
alctuit din oxigen i aluminiu).
Amestecurile de substane se obin prin punerea mpreun
a dou sau mai multe substane (exemplu: aerul, apa mineral).
Amestecurile de substane se clasific n:
- amestecuri omogene (au n masa lor aceeai compoziie
i aceleai proprieti);
- amestecuri neomogene (au compoziie diferit n masa
lor i proprieti diferite);
14
Aplicaii practice
Constatare
Amestecul de ap cu nisip este un amestec neomogen. Nisipul se depune pe
fundul paharului deoarece are o densitate mai mare dect apa.
Decantarea
1.5.2. Filtrarea
Aplicaii practice
15
Constatare
Amestecul de ap i pulbere de crbune este un amestec neomogen solid- lichid.
Pulberea de crbune se depune pe hrtia de filtru iar n pahar se separ apa.
Filtrarea
1.5.3 Cristalizarea
Aplicaii practice
Constatare
Prin nclzire pn la fierbere, apa se evapor, iar n capsul rmne sarea.
Cristalizarea
16
Atenie!
Cristalizarea
inflamabile.
nu
se
folosete
cazul
lichidelor
Distilarea
Distilarea este operaia de separare a componenilor dintrun amestec omogen de lichide, prin fierbere urmat de condensare.
Aceast metod de separare este utilizat la obinerea alcoolului i
n prelucrarea ieiului n rafinrii pentru obinerea benzinei, petrolului
lampant i a motorinei.
Perspective
Alte metode de separare a substanelor din amestecuri sunt
magnetizarea i electrizarea. (Consult bibliografia recomandat).
1.6. Soluii
Dizolvare
Dizolvant
Dizolvat
Solubilitate
17
Aplicaii practice
b) pune o pictur de lac de unghii, ntr- un pahar, care conine o cantitate mic de
aceton
Ce observi? Ce fel de amestec se obine? Noteaz observaiile pe spatiile
punctate.
Constatare
Solubilitatea este influenat de natura dizolvantului i a dizolvatului. Lacul de unghii
nu se dizolv n ap dar se dizolv n aceton.
Experimentul 1.13
influeneaz
Constatare
Cristalele de zahr se dizolv mai repede n apa cald. Solubilitatea substanelor
solide depinde de temperatur. Viteza de dizolvare crete odat cu creterea temperaturii.
Cantitatea de substan dizolvat ntr- o anumit cantitate de soluie se numete
concentraie. Dup concentraie soluiile pot fi: soluii diluate (conin o cantitate mic de
substan dizolvat) i soluii concentrate (conin o cantitate mare de substan
dizolvat).
18
Constatare
Adugnd din ce n ce mai mult zahr n ap, la un moment dat, acesta nu se mai
dizolv.
Soluia care conine cantitatea maxim de substan dizolvat la o anumit
temperatur se numete soluie saturat. Soluia care poate dizolva noi cantiti de
substan se numete soluie nesaturat.
Cantitatea de substan dizolvat n 100g soluie se numete concentraie
procentual.
md= masa dizolvatului
ms= masa soluiei
md+ m apei= masa soluiei
c= (md 100)/ ms
Exemplu:
1. Care este concentraia, n procente, a unei soluii obinut prin dizolvarea a 20g
sare de lmie n 80g de ap?
md = 20g
m apei= 80g
c= (md 100)/ ms
ms= md + m apei
c= (20 100)/ (20+ 80)
c= 20%
2. Care este concentraia, n procente, a soluiei obinut prin dizolvarea a 30g sod
caustic n 270g de ap?
c= (md 100)/ ms
ms= md + m apei
c= (30 100)/ (30+ 270)
c= 10%
Atenie!
Masa dizolvatului, masa apei, masa soluiei se exprim n aceeai
unitate de msur (g, kg, etc.).
19
2. Soluiile sunt:
a) amestecuri omogene:
b) substane pure;
c) amestecuri neomogene.
4. Concentraia unei soluii obinute prin dizolvarea a 40g de sod caustic n 260g de
ap este:
a) 20%;
b) 13,33%;
c) 10%.
20
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztoare.
Testul de autoevaluare nr. 2
I. 1c, 2b, 3a
II.
1. Naftalina trece din stare solid n stare gazoas prin procesul de sublimare.
2. Procesul de evaporare a apei se produce mai repede atunci cnd exist
deplasri ale aerului care nltur vaporii formai.
3. n timpul procesului de solidificare a apei se produce o cretere a volumului.
III. vezi pagina 11.
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztoare.
Testul de autoevaluare nr. 3
I. 1. b
2. a
3. c
4. b
c= (md 100)/ ms
md= masa dizolvantului
ms= masa soluiei
md+ m apei= masa soluiei
c= (40 100)/ (40+ 260)
c= 13,33%
II. Separarea se realizeaz n dou etape. Prin decantare, se separ soluia de
ap cu sare, de nisipul, care se depune la fundul vasului. Prin evaporarea apei se
separ sarea, prin metoda cristalizrii.
III. Densitatea unui ou este puin mai mare dect densitatea apei de la robinet i oul
se va scufunda.
Proiectul pentru nvmntul Rural
21
Apa srat are o densitate superioar celei a oului i de aceea, oul va pluti n apa
srat.
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztoare.
23
Bibliografie selectiv:
1. Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VI- a,
Editura Teora, 1998, pag. 22- 46;
2. Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VIII- a,
Editura Teora, 2000, pag. 20- 27, 47- 59;
3. Turcitu Doina, Pop Viorica- Fizic manual pentru clasa a VIII a, Editura Radical,
2000, pag. 7- 47;
4. Ftu Sanda, Stroe Felicia, Stroe Constantin- Chimie, manual pentru clasa a VII- a,
Editura Corint, 1999, pag. 3- 25;
5. Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a III- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001, p.5-14;
6. Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a IV- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2002, p. 4- 10;
7. Pacearc tefan, Constantinescu Rodica, Popescu Maria- Luiza- tiine, clasa a IVa, Editura Cartea Universal, 2003;
8. Bogheanu Maria Magdalena, Ilarion Niculina- tiine ale naturii, clasa a IV- a
experimente, evaluare, autoevaluare, Editura Humanitas Educaional, 2002;
9. Prial Viorica, Prial Dumitru, Filoti Carmen- tiine ale naturii, auxiliar pentru
elevi, cadre didactice i prini, Editura Euristic, Iai, 2002.
24
Plante
25
Plante
s analizeze relaiile cauzale: structur- funcie, organism vegetalmediu, unitate- diversitate, evoluie;
Lumea vie
Organizarea
unei plante
cu flori
26
Plante
2.3. Rdcina
Rdcina este organul vegetativ al plantei care se dezvolt
n sol. Rdcinile au forme i mrimi variate. Majoritatea rdcinilor
au o poriune central mai groas, numit rdcina principal i
ramificaii mai subiri numite rdcini secundare.
Rdcina
27
Plante
Funciile
rdcinii
Plante
Aplicaii practice
ncearc s realizezi un numr ct mai mare din experimentele propuse. Numai
dup ce ai notat propriile tale observaii, citete rezultatele sau constatrile.
Rezultate
Dup evaporarea apei de la robinet sunt vizibile urme de sruri minerale. Dac repei
experimentul folosind ap distilat nu vei obine urme dup evaporare deoarece apa
distilat nu conine sruri minerale.
aeaz planta cu rdcin, ntr- un vas cu ap, peste care se adaug o pelicul
foarte fin de ulei;
marcheaz nivelul apei din vas (cu ajutorul unui marker);
dup 2- 3 zile marcheaz din nou nivelul apei i compar-l cu cel iniial.
29
Plante
Rezultate
Diferena de nivel reprezint apa absorbit de ctre rdcin. Rolul uleiului este de a
mpiedica evaporarea apei din vas.
Rezultate
Planta la care zona periorilor absorbani se afl n ulei s- a ofilit. n concluzie,
plantele absorb apa cu ajutorul periorilor absorbani ai rdcinii.
30
Plante
2.4. Tulpina
Tulpinile au forme variate, n funcie de mediul de via al
plantelor. Dup locul unde cresc, tulpinile sunt aeriene (ierboase,
lemnoase) i subterane.
Cele mai multe plante au tulpini drepte (ortotrope), cu esuturi
de susinere bine dezvoltate. Astfel de tulpini, au majoritatea
plantelor ierboase (gru, porumb, floarea- soarelui), ca i majoritatea
plantelor lemnoase (arbori i arbuti).
Tulpina
Funciile
tulpinei
Categorii de muguri:
- muguri de cretere- situai n vrful tulpinii;
- muguri foliari- din care se formeaz frunzele;
- muguri florali- din care se formeaz florile;
- muguri micti- care dau natere att la frunze ct i la
flori.
n alctuirea plantei exist celule specializate n conducerea
apei i a srurilor minerale. Ele sunt reprezentate de vasele
lemnoase, celule lungi, puse cap la cap, ntre care nu exist perei
despritori. Prin vasele lemnoase circul apa cu srurile minerale
care formeaz seva brut.
Apa cu substanele hrnitoare produse de frunze formeaz
seva elaborat ce circul prin vasele liberiene ale tulpinii spre
toate celelalte organe ale plantei.
Circulaia sevei brute i a sevei elaborate prin plant
reprezint funcia de conducere a tulpinii. Prin esuturile de
susinere pe care le conine, tulpina asigur funcia de susinere a
ramurilor, frunzelor i a florilor.
31
Plante
Creterea
tulpinii
porumb
tubercul
vi de vie
rizom
ferig
tulpin volubil
fasole
ceap
32
Plante
2.5. Frunza
Frunza este organul aerian al plantei ce crete pe tulpin. Ea
i are originea n frunzuliele mugurelui foliar. O frunz complet
este (fig. 2.4) alctuit din:
- limb- partea cea mai lat a frunzei, strbtut de o reea
de vase conductoare, care formeaz nervurile;
- peiol- codia frunzei;
- teac- partea lit a peiolului, cu care frunza se prinde
de tulpin.
Alctuirea
extern a
frunzei
b
Fig. 2.5 Marginea frunzei
33
Plante
Fig. 2.9
Fig. 2.6 Frunze simple
Frunze
simple i
compuse
34
Plante
c
Fig. 2.8
Structura
intern a
frunzei
35
Plante
..
Funciile
frunzei
Reine !
n procesul de fotosintez, plantele folosesc dioxidul de
carbon din aerul atmosferic i elibereaz oxigen. Schimburile de
gaze se realizeaz prin stomatele de la nivelul frunzelor.
Fotosinteza se desfoar n prezena luminii.
36
Plante
Factorii
care
influeneaz
fotosinteza
Tipuri
de
nutriie
37
Plante
2.6.2. Respiraia
Plantele, ca toate celelalte vieuitoare, au nevoie de oxigen.
Ele utilizeaz oxigenul pentru arderea substanelor organice, la
nivelul celular i producerea energiei necesare pentru
desfurarea tuturor proceselor: cretere, nflorire, formarea
fructelor, etc.
Plantele respir prin toate organele, dar mai ales prin
frunze.
Respiraia
Reine !
n procesul de respiraie, plantele folosesc oxigenul din aer i
elimin dioxidul de carbon. Procesul se desfoar n mod continuu.
Schimburile de gaze au loc la nivelul stomatelor.
2.6.3. Transpiraia
n procesul de fotosintez, planta utilizeaz numai o mic
parte din energia solar, pentru a o transforma n energie chimic.
O parte important, din aceast energie se transform n cldur.
Acest lucru determin ridicarea temperaturii frunzelor i duce
la pierderea apei sub form de vapori.
Transpiraia
38
Plante
Aplicaii practice
(fotosintez, respiraie, transpiraie)
..
Rezultate i constatri
La nivelul frunzelor, se afl structuri specializate prin care se realizeaz schimburile
de substane dintre plante i mediu, structuri ce se numesc stomate.
Dac stomatele sunt deschise, benzina ptrunde n frunz i apar pete de culoare
nchis. Dac stomatele sunt nchise nu apare nici o modificare la nivelul frunzei.
Rezultate
Apa colorat a urcat prin vasele conductoare ale tulpinii, apoi prin nervuri i a colorat
frunzele.
39
Plante
Ce observi ? Explic.
..
Rezultate
Prin partea secionat a tulpinii de ciuma- apelor ies bule de gaz (oxigen).
Producerea oxigenului demonstreaz c n frunze se desfoar procesul de fotosintez.
Plantele au nevoie de lumin pentru a realiza procesul de fotosintez. Creterea
intensitii luminii determin intensificarea fotosintezei (crete numrul bulelor de gaz
degajate).
..
Rezultate
Frunza se coloreaz n albastru sau brun n poriunile unde nu a fost acoperit
de staniol, ceea ce demonstreaz c, amidonul s- a format n frunz, numai n poriunile
expuse la lumin. Partea de frunz, acoperit cu staniol, nu se coloreaz (datorit
absenei luminii nu s-a desfurat fotosinteza i nu s-a sintetizat amidon).
Plante
Ce observi ? Explic.
..
Rezultate
Lumnarea se stinge deoarece n borcan nu mai exist oxigen, care s ntrein
arderea. Prin respiraie, seminele au consumat tot oxigenul din borcan.
..
Rezultate
Pe punga din plastic apar picturi de ap. A avut loc condensarea vaporilor
eliminai de plant, prin transpiraie.
2.7. Floarea
Floarea
Alctuirea
unei flori
simple
41
Plante
Alctuirea
unei flori
compuse
De la
floare
la fruct
42
fruct
presupune
dou
etape:
Plante
Fructul
i
smna
Clasificarea fructelor:
43
Plante
Germinaia
seminelor
Reine !
Germinaia presupune toate procesele prin care trece
embrionul din smn, de la starea de repaus, la starea activ de
cretere.
Fig. 2.12
44
Plante
Aplicaii practice
(floare, fruct, smn)
Rezultate
Se observ tegumentul de culoare alb care se desprinde acum cu uurin, cele
dou cotiledoane i embrionul cu rdcinia, tulpinia i muguraul.
45
Plante
..
Rezultate
Seminele au nevoie de ap i cldur pentru a ncoli. Unele semine ncolesc i la
temperaturi mai sczute (seminele de gru). Seminele nu au nevoie de lumin pentru a
ncoli. Lumina este necesar plantelor, dup apariia primelor frunze.
-
46
Plante
Aplicaii practice
(sensibilitatea i micarea la plante)
Rezultate
Frunzele plantelor s- au orientat ctre lumin. Experimentul a evideniat micarea
de orientare a plantelor ctre lumin, adic fototropismul.
47
Plante
Ce observi ?
Rezultate
Dup ce a fost introdus, n ap la temperatura de 300C, floarea se va deschide n
cteva minute. Aceeai floare, trecut n vasul cu ap rece se va nchide. Micrile
determinate de variaia temperaturii se numesc termonastii.
Fig. 2.13
Ce observi ?
Rezultate
Rdcinile se orienteaz n jos, n acelai sens cu fora de gravitaie.
48
Plante
Rezultate
Plantele de fasole i- au ndreptat tulpinile n sus, n sens antigravitaional ajungnd
din poziia orizontal, n cea vertical.
Muchi
Ferigi
Conifere i
plante
nrudite
49
Plante
Plantele
cu flori
Fig. 2.15
Plantele cu flori au aprut pe pmnt acum mai bine de 100
de milioane de ani. Au rdcini, tulpini i frunze ca i ferigile i
coniferele, dar ele se deosebesc vizibil de acestea prin prezena
florilor, organ esenial pentru nmulirea plantelor.
La toate plantele cu flori, seminele sunt nchise n fruct. De
aceea, se numesc angiosperme (angios- acoperit, spermasmn).
Plantele cu flori se clasific n dou grupe. Cele ale cror
semine conin un singur cotiledon se numesc monocotiledonate
(vezi fructul i smna, pag. 56). Este vorba despre cereale (gru,
porumb) i despre plante ornamentale (lalele, crini, orhidee) dar i
despre unii arbori, cum sunt palmierii.
Alte plante cu flori produc semine cu dou cotiledoane i se
numesc dicotiledonate. Pomii fructiferi (cire, prun, cais, mr),
arborii ce alctuiesc pdurea (stejar, fag), dar i un numr mare de
arbuti (mce, trandafir, zmeur, mur) fac parte din aceast
categorie.
50
Plante
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi paginile corespunztoare.
Testul de autoevaluare nr. 2
1. Tulpina agtoare- via de vie; tulpin dreapt- porumb; tubercul- cartof; rizomferig; tulpin volubil- fasole;
2. a- A; b- I (din muguri micti se dezvolt frunze i flori); c- A; d- F (tuberculii nu
sunt rdcini, ci tulpini subterane).
3. b.
4. b- rizom.
5. c.
Testul de autoevaluare nr. 3
Frunza de stejar- frunz simpl, alctuit din limb, peiol, teac; form lobat,
aspect lucios, etc.
Frunza de pin- frunze simple, aciculare (form de ace lungi), aspect cerat, aezate
cte dou frunze ntr- o teac, conin rin etc.
Frunza de gru- frunz simpl, alctuit din limb i teac (lipsete peiolul), form
de panglic, margini ntregi, dur, tioas, nervuri paralele, etc.
51
Plante
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztoare.
Testul de autoevaluare nr. 4
1. 1- tegument; 2- cotiledon; 3- rdcini; 4- tulpini; 5- mugura.
Lipsete al doilea cotiledon.
2.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
smna;
germinaie;
formarea rdcinii;
formarea tulpinii;
formarea frunzelor;
nflorire;
polenizare;
fecundaie.
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztore.
1p
absorbia;
respiraia;
fixarea plantei;
fotosinteza;
2. Alegei varianta care denumete procesul prin care plantele obin energia
necesar creterii i dezvoltrii: 1p
a. transpiraia;
b. absorbia;
c. fotosinteza;
d. respiraia.
52
Plante
Punctajul acordat:
1 punct;
1 punct;
1 punct;
2 puncte;
4 puncte (utilizarea unor surse suplimentare de informaii- 1p).
Se acord un punct din oficiu.
Lucrrile de verificare au o pondere de 50% din nota final.
53
Plante
Bibliografie selectiv:
1. Grinescu I., Botanic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985p. 32- 69.
2. Boldor O., Raianu O., Trifu M., Fiziologia plantelor- Lucrri practice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 25- 48.
3. Todor V. i colaboratorii, Metodica predrii biologiei la clasele V- VIII, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
4. Ghee M., Grosu M., Activiti practice de biologie pentru gimnaziu, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002, pag. 12- 32.
5. Copil V. i colaboratorii, Biologie, Manual pentru clasa a V-a, Editura Sigma, 1997,
pag.28- 78.
6. ibea F., Atlas colar de biologie, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti,
2004.
7. Enciclopedia pentru tineri Larousse- Plante i animale, Editura Rao, 1996, pag. 829.
8. Atlas botanic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
9. Opri T., Bios (Cele mai pasionante probleme ale lumii vii, Editura Albatros, 1988,
p. 81- 170).
54
Animale
55
Animale
Organizarea
general a
unui animal
Funciile
organismului
animal
56
Animale
Micarea
3.3.2 Sensibilitatea
Sensibilitatea
57
Animale
Sistemul
nervos
Organele de
sim
Organe de
sim
58
Animale
Sistemul
endocrin
59
Animale
60
Animale
Digestia
Tubul
digestiv
61
Animale
Glande anexe
3.4.2. Respiraia
Sistemul
respirator
Ci respiratorii
intrapulmonare
62
Animale
Plmnii
3.4.3 Circulaia
Circulaia este realizat de sistemul cardiovascular (inim
i vase de snge). Sngele este principalul lichid circulant din
organismul mamiferelor.
Sngele este alctuit din plasm i elemente figurate
(celulele sngelui). Plasma, partea lichid a sngelui ndeplinete
funcia de transport a substanelor nutritive, a srurilor minerale i a
apei).
Elemente figurate:
Sngele
- globulele roii (eritocitele)- conin hemoglobina care
asigur transportul gazelor respiratorii (oxigen i dioxid de
carbon);
- globulele albe (leucocitele)- sunt implicate n procesele
de aprare contra agenilor patogeni (imunitate) prin
producerea
de
anticorpi
sau
fagocitoz
(diger
microorganismele);
- trombocitele (plachetele sangvine)- intervin n
fenomenul de coagulare.
Sistemul cardiovascular este alctuit din inim i vase de
snge (artere, vene, capilare).
Inima mamiferelor este un organ muscular, cavitar,
Inima
tetracameral (2 atrii i 2 ventricule), situat n cavitatea toracic. Cele
2 atrii sunt situate superior i primesc sngele de la vene. Cele 2
ventricule, cu pereii mai groi, pompeaz sngele spre organe i
esuturi, prin artere. Din ventriculul stng pleac artera aort, iar din
cel drept arterele pulmonare.
Peretele inimii este alctuit din trei straturi: epicard, miocard
i endocard. Miocardul sau muchiul inimii este un tip special de
esut striat. n miocard se afl un esut specializat, format din celule
miocardice modificate care asigur contraciile inimii, chiar i atunci
cnd inima este scoas din corp (automatismul cardiac).
Contraciile inimii se numesc sistole, iar relaxrile se numesc
diastole.
Vasele de snge (artere, vene, capilare) alctuiesc o reea
Vasele de
prin care sngele circul de la inim ctre organele corpului (artere)
snge
i de aici napoi la inim (vene). Capilarele sunt vase cu calibru
foarte mic, la nivelul crora se realizeaz schimburile ntre snge i
esuturi.
Prin contracie, inima pompeaz sngele, n cele dou
circulaii:
- circulaia sistemic (marea circulaie)- n care sngele
cu oxigen i substane nutritive este pompat din inim, prin aort,
pn la esuturi; dup schimbul de gaze de la nivelul esuturilor,
sngele cu dioxid de carbon se ntoarce la inim, prin venele cave;
63
Proiectul pentru nvmntul Rural
Animale
Sistemul
excretor
64
Animale
65
Animale
Regnul
animal
Spongieri
(burei de
ap)
3.6.2 Celenterate
Meduzele i
coralii
66
Animale
3.6.3 Viermi
Viermi
67
Animale
Aplicaii practice
.
Observaii
Rmele au spat numeroase galerii n pmnt. Cele 3 straturi au fost amestecate
(rmele sunt considerate pluguri biologice ce contribuie la afnarea solului).
3.6.4. Molute
Molutele sunt animale cu corpul moale alctuit din trei pri:
capul, masa visceral (cuprinde organele interne) i piciorul folosit
pentru deplasare. Molutele sunt nevertebrate adaptate la mediul
acvatic i terestru. Din aceast grup fac parte: melcii
(gasteropodele), scoicile (lamelibranhiatele) i cefalopodele (sepia,
caracatia).
Melcii
Melcii
Exist n jur de 100000 de specii de melci. Unii triesc pe
pmnt (melcul de livad, limaxul), alii n apa mrilor. Corpul este
acoperit de o cochilie calcaroas, adesea rsucit n spiral.
Limaxul nu are dect un rest de cochilie ascuns sub tegument. La
nivelul capului se afl 2 perechi de tentacule.
n vrful tentaculelor lungi, se afl ochii. Melcii se deplaseaz
cu ajutorul piciorului foarte dezvoltat, musculos, n form de talp
lit.
Melcii acvatici respir prin branhii, iar speciile terestre respir
prin plmni.
68
Animale
Scoicile
Cefalopodele
3.6.5 Artropode
Din grupa artropodelor fac parte: pianjenii (arahnide), racii
(crustacee), miriapodele i insectele. Corpul lor este acoperit de un
schelet extern (exoschelet). Pentru a putea crete artropodele
trebuie s se deprind din el i s- i formeze un alt nveli mai
mare, fenomen ce poart denumirea de nprlire. Picioarele lor
sunt articulate, iar corpul este mprit n segmente. Fiecare
segment poart cte o pereche de apendice (antene, picioare sau
mandibule), articulate i mobile.
69
Animale
Pianjenii
Scorpionii
Miriapodele
Crustacee
Insectele
70
Animale
d. Mute, nari
- au o singur pereche de aripi pentru zbor, cealalt pereche
este redus i servete la meninerea echilibrului n timpul zborului
(balansiere);
- picioarele se termin cu pernie moi care ader pe
suprafee netede sau lucioase;
- aparatul bucal este adaptat pentru supt (musc) sau nepat
i supt (nari);
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet.
e. Gndaci (coleoptere)
- au dou perechi de aripi: prima pereche de aripi sunt tari,
chitinoase (elitre), a doua pereche sunt aripi membranoase;
- aparatul bucal este adaptat pentru tiat i mestecat;
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet.
71
Animale
f.
Fluturi ( lepidoptere)
- au dou perechi de aripi mari, acoperite cu solzi
microscopici, adesea colorai;
- aparatul bucal n form de tromp le permite s aspire
lichide, n special nectarul florilor;
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet (oularv- omid- nimf- adult);
- exist fluturi diurni (activi n timpul zilei) i nocturni (activi n
timpul nopii).
3.6.6 Echinoderme
Sunt animale care triesc n mediul marin. Din acest grup fac
parte stelele de mare, aricii de mare i crinii de mare. Au un schelet
intern i o simetrie radial (corpul este format din cinci pri identice,
dispuse n jurul unui ax central, ca spiele unei roi).
- exemple:
VIERMI - .. - exemple:
- cilindrici - exemple:
- . - exemple:
.. - - exemple:
- - exemple: scoici
- cefalopode exemple:
ARTROPODE - ..- exemple:
miriapode exemple:
crustacee exemple:
insecte exemple:
ECHINODERME
2. Completeaz tabelul, ncadrnd animalele urmtoare, n grupa sistematic din care fac
parte: melcul de livad, albina, buretele de ap, racul, meduza, narul, scoica, lipitoarea,
coralul alb, libelula, crevetele, steaua de mare, crbuul, scorpionul, caracatia, tenia.
72
Animale
Specia
Melcul de livad
Grupa
Mediul de
sistematic
via
molute
terestru
Caractere generale
Corp acoperit de cochilie, prezint
picior musculos, cu rol n deplasare
73
Animale
Peti
74
Animale
Aplicaii practice
3.7.2 Amfibieni
Amfibieni
75
Animale
3.7.3 Reptile
Reptile
76
Animale
d. Crocodilii
- reptile adaptate secundar la mediul acvatic;
- au corpul alungit, acoperit de solzi i o coad puternic
folosit att drept crm ct i ca vsl;
- degetele membrelor posterioare sunt unite printr- o
membran interdigital, urechile i nrile se nchid la intrarea n ap;
- dinii sunt nfipi n alveole dentare;
- exemple: crocodilul de Nil, aligatorul.
Fig. 3.8 Crocodil
3.7.4 Psri
Sunt vertebrate superioare adaptate la zbor, avnd corpul
aerodinamic. Membrele anterioare sunt transformate n aripi iar
membrele posterioare sunt adaptate la diferite moduri de locomoie
(mers, not).
Corpul este acoperit cu pene, fulgi i puf care protejeaz
animalul de frig i l ajut s zboare.
Culoarea penelor difer n funcie de vrst, sex chiar dac
ne referim la animale de aceeai specie.
Scheletul psrilor este alctuit din oase pline cu aer
(pneumatice). Pentru a pune aripile n micare, muchii pectorali
sunt bine dezvoltai i fixai pe o prelungire a sternului numit
caren.
Psrile nu au dini ci un cioc de natur cornoas, foarte dur,
a crui form difer n funcie de hrana folosit (lung i drept la
psrile insectivore, curbat la psrile rpitoare, etc.).
Respiraia este exclusiv pulmonar. Cei doi plmni sunt n
legtur cu numeroi saci aerieni de la care pornesc ramificaii ce
ajung la oase. Sacii aerieni au rol de a regla respiraia n timpul
zborului i de a micora greutatea corpului.
Psrile sunt animale homeoterme (au temperatura corpului
constant).
nmulirea psrilor se realizeaz prin ou pe care le clocesc
n cuiburi, construite special.
La majoritatea speciilor, puii sunt ngrijii de prini.
n perioada de reproducere, multe psri execut dansuri
nupiale nainte de mperechere.
Clasificarea psrilor
Psrile sunt mprite n dou mari grupe:
1. acarenate (lipsete carena)
2. carenate (carena este prezent)
1. Acarenatele sunt reprezentate de strui. Struul este o
pasre alergtoare cu picioare nalte, puternice i musculoase
care i servesc la alergat. Aripile sunt scurte iar corpul greoi, are
oase pline cu mduv.
Fig. 3.9 Stru
77
Animale
Monotremele
2. Marsupialele
Din aceast grup fac parte cangurul, ursuleul Koala,
oposumul, veveria marsupial, lupul marsupial, etc. Caracteristic
pentru ele este faptul c la natere, puiul este incomplet dezvoltat.
El i continu dezvoltarea n marsupiu, unde se gsesc glandele
mamare.
Marsupialele
78
Animale
Placentarele
3. Placentarele
Caracteristic pentru placentare este prezena placentei prin
care embrionul este aprovizionat cu substane nutritive i oxigen.
Puii se nasc complet dezvoltai i dup natere sunt hrnii cu
laptele secretat de glandele mamare.
Dinii sunt difereniai i specializai pentru un anumit regim
alimentar i reprezint un criteriu esenial pentru identificarea
principalelor categorii de placentare:
- insectivorele: au talie mic, bot alungit, numeroi dini
ascuii, conici cu care perforeaz nveliul chitinos al insectelor
(ariciul, crtia, chicanul);
- chiropterele (liliecii): sunt singurele mamifere capabile s
zboare, au oasele subiri, uoare, caren la nivelul sternului;
prezint un pliu tegumentar (membran) care unete membrele
anterioare laturile corpului, membrele posterioare i coada; primul
deget al membrului anterior se termin cu o ghear care i permite
animalului s se agae; sunt animale nocturne (active n timpul
nopii); emit ultrasunete i le capteaz cu urechile prevzute cu
pavilioane; majoritatea speciilor sunt insectivore; exist lilieci
vampiri care se hrnesc cu sngele altor mamifere.
- edentatele: sunt mamifere lipsite de dini (furnicarul) sau cu
dini slab dezvoltai pe care nu- i folosesc (leneul). Prind prada cu
limba lung, acoperit de o substan lipicioas.
- roztoarele: cele mai numeroase mamifere (cca. 2000 de
specii) adaptate la toate mediile de via, au dentiie de tip roztor
(incisivi lungi, cu cretere continu, caninii lipsesc, molarii au creste
transversale) de smal. Multe din roztoare au buzunare bucale
folosite pentru stocarea hranei. Roztoare: veveria, hrciogul,
popndul, obolani, oareci, etc.
- carnivorele: majoritatea sunt animale de prad cu dini
adaptai la modul de hrnire (canini ascuii pentru a ucide i sfia,
carnasiere puternice); unele vneaz solitar, altele vneaz n haite;
simurile sunt bine dezvoltate i micrile agile. Carnivore: lupul,
vulpea, pantera, leul, ursul brun.
- pinipedele: carnivore acvatice, cu membrele transformate
n palete nottoare; corpul este fusiform, acoperit cu peri subiri i
aspri. Reprezentani: foca, morsa.
- cetaceele: mamifere exclusiv acvatice, cu corpul acoperit
de piele sub care se afl un strat de grsime foarte gros; membrele
anterioare transformate n lopei iar cele posterioare lipsesc; coada
cu 2 lobi orizontali formeaz o nottoare; nu au dini au ns lame
cornoase numite fanoane. Reprezentani: balena, delfinul, caalotul.
- proboscidienii (elefanii): mamifere erbivore de talie mare
cu degetele nvelite n copite; pielea este groas, lipsit de pr; au
tromp cu multiple funcii i incisivi cu cretere continu- fildeii.
- erbivorele: mamifere cu copite perechi (mistre, hipopotam,
cerb, vac, cmila, oaie, giraf) sau neperechi (cal, zebra, rinocer).
Unele erbivore au stomac simplu (hipopotam, mistre), altele (vaca,
oaia) au stomacul mprit n patru camere (burduf, ciur, foios,
cheag).
79
Animale
Amfibieni
Reptile
Psri
Mamifere
80
Animale
a, b, e
Funciile organismului
III.
1.
2.
3.
4.
de relaie
- sensibilitatea
- micarea
de nutriie
- digestia
- respiraia
- circulaia
- excreia
de reproducere
a, c, e
a, d
a, c, e
c, d
81
Animale
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztore.
Testul de autoevaluare nr. 2
I.
tub digestiv - cavitate bucal
- faringe
- esofag
- stomac
- intestin subire
- intestin gros
1. Sistemul digestiv
glande anexe - glande salivare
- ficat
- pancreas
ci respiratorii
- fose nazale
- faringe
- laringe
- trahee
- bronhii
2. Sistemul respirator
organe respiratorii - plmnii
II.
1. b
2. b, d
III.
1. c, d
2. a, e
3. b
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztore.
82
Animale
2.
Specia
Melcul de
livad
Albina
Grupa
sistematic
Molutegasteropode
Artropodeinsecte
Mediul de via
terestru
aerian
Burete
de ap
Spongieri
acvatic (ape
dulci i marine
Racul
Artropodecrustacee
acvatic/
terestru
Meduza
nar
Celenterate
Artropodeinsecte
aerian
acvatic
Lipitoare
a
Viermiinelat
acvatic (lacuri,
bli, mlatini)
Celenterate
acvatic
Molutelamelibranhiate
Coralul
alb
Scoica
vierme
Caractere generale
acvatic (mri,
oceane)
83
Animale
Libelula
Artropodeinsecte
aerian
Crevete
Artropodecrustacee
acvatic
Atenie !
Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztore.
Amfibieni
Reptile
Psri
Mamifere
84
animale acvatice;
forma corpului este hidrodinamic;
corp acoperit cu solzi sau plci osoase;
respiraie branhial;
temperatura corpului este variabil (poikiloterme);
la majoritatea speciilor, fecundaia este extern.
triesc n ap i pe uscat;
corp acoperit cu piele umed, subire, puternic vascularizat;
respiraie pulmonar i cutanat (larvele respir prin branhii externe);
temperatura corpului este variabil;
dezvoltare prin metamorfoz.
animale care triesc n mediul terestru (erpi, oprle) i mediul acvatic
(estoase marine, crocodili);
corp acoperit cu solzi cornoi;
respiraie pulmonar;
temperatura corpului este variabil;
nmulire prin ou.
animale adaptate la zbor;
corp acoperit de pene, fulgi, puf;
respiraie pulmonar;
oase pneumatice;
temperatura corpului este constant (homeoterme);
nmulirea prin ou, pe care le clocesc.
animale adaptate la diferite medii (terestru, acvatic, aerian);
corp acoperit cu pr;
dini adaptai la modul de hrnire;
respiraie pulmonar;
temperatura corpului este constant;
nasc pui pe care i hrnesc cu lapte produs de glandele mamare
(monotremele se nmulesc prin ou, marsupialele nasc pui incomplet
dezvoltai, placentarele au un organ special numit placent.
Animale
Funciile organismului
(1 punct)
de
- sensibilitatea
-
de .
- .
- ...
- .
- ..
de
organe
vene cave
(CO2)
atriul drept
schimb
de gaze
b)
ventricul drept
artera pulmonar
(CO2)
plmni
vene pulmonare
( O 2)
atriul stng
schimb
de gaze
85
Animale
Animal vertebrat/
Grupa sistematic
Mediul de via
nevertebrat
Broasca
lac
de vertebrat
amfibieni
Acvatic i terestru
86
Animale
Bibliografie selectiv
1. Arini Ioana, colaboratorii- Biologie, manual pentru clasa a IX-a, Editura All,
Bucureti, 2000
2. Arini Ioana, Cristescu D.- Biologia animal i vegetal, ghid metodologic, Editura
Paralela 45, Piteti, 2006, p. 10- 29, p. 96- 110
3. Vod Claudiu- Cercettor la . zece ani, Editura Aramis, Bucureti, 2001
4. Ghee M., Grosu M., Activiti practice de biologie pentru gimnaziu, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002, p. 32- 45
5. Opri Tudor- Aceste uimitoare plante i animale, Editura Ion Creang, Bucureti,
1988
6. ntrebri i rspunsuri- tiina n viaa cotidian, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial
Rao, 2005
7. ntrebri i rspunsuri- Natur i animale, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial Rao,
2005
8. Enciclopedia pentru tineri Larousse- Plante i animale, Editura Rao, 1996,
p.
32- 99
9. ibea Florica- Atlas colar de biologie- Anatomia omului, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004
10. ibea Florica- Atlas colar de biologie (Regnul Protista, Regnul Animal), Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2004
11. *** Arborele lumii
12. *** MEC- Programul Naional Educaia pentru sntate n coala romneasc,
Ghid pentru cadre didactice (suport informativ), 2004, p. 63- 89
87
88
Metodica
89
90
91
Cunoaterea
mediului
tiine ale
naturii
92
Etapele
proiectrii
anuale
Programe
colare
93
94
95
97
Omul i mediul
1. Apa, aerul, solul. Surse de ap- tipuri, localizare, utilizri.
2. Consecine ale variaiei factorilor de mediu (lumin, ap,
aer, sol, surse de cldur) asupra organismelor vii;
vieuitoare disprute i pe cale de dispariie.
3. Protejarea mediului. Deeurile i *reciclarea lor.
Clasa a IV-a- tiine ale naturii
Obiective cadru ale disciplinei tiine ale naturii:
1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i
concepte specifice tiinelor naturii;
2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de
experimentare i explorare/ investigare a realitii, folosind
instrumente i procedee specifice;
3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru
meninerea unei mediu natural echilibrat, propice vieii.
Exemple de obiective de referin specifice fiecrui obiectiv
cadru:
1.1 s identifice relaii ntre prile componente ale unui
sistem studiat;
1.2 s descrie relaii ntre sisteme din mediul nconjurtor;
1.3 s comunice n maniere diverse observaii privind relaiile
dintre prile componente ale unui sistem i/ sau dintre
sistemele studiate;
1.4 *s formuleze ipoteze pe baza utilizrii unor procedee de
natur tiinific.
2.1 s interpreteze succesiunea unor fenomene i procese din
natur;
2.2 s pun n eviden regulariti ale fenomenelor pe baza
msurtorilor efectuate, prezentnd adecvat rezultatele;
2.3 s realizeze experimente simple pe baza unor ipoteze
date;
2.4 s aplice procedee de natur tiinific n activitatea
proprie;
2.5 *s reprezinte prin modele aspecte familiare din mediul
nconjurtor.
3.1 s contientizeze efecte ale mediului nconjurtor asupra
propriului organism;
3.2 *s aprecieze importana protejrii propriului corp fa de
factorii duntori de mediu.
98
99
Instituia de nvmnt
Disciplina .
Anul colar ..
Profesor ..
Clasa
Nr. ore pe spt./ Tip de curriculum
Planificare calendaristic
Unitatea de
Obiective de
nvare
referin
Coninuturi
Nr. ore
Sptmna
Observaii
Atenie!
Prezentul curs nu- i propune s ofere modele de planificri
calendaristice.
Planificrile calendaristice propuse au rolul de a te familiariza
cu tehnica elaborri acestor planificri.
100
Obiective de
referin
Coninuturi
Elemente ale mediului social i
cultural: obiective sociale din cartier,
obiective culturale din cartier,
localitate;
Nr.
ore
Sptmna
17- 24 sept.
1- 8 oct.
10
11- 18 martie
8- 15, 15- 22
aprilie
Observaii
Spre coal
Calendarul
naturii
Vreau s
cresc sntos!
Iarna, bucuria
copiilor
Recunoaterea i denumirea
prilor componente ale unei plante
(rdcin, tulpin, frunze, flori, fruct).
Recunoaterea i denumirea
prilor componente ale unui animal
(cap, trunchi, membre).
n lumea
plantelor
n lumea
animalelor
domestice
Sosete
primvara!
Animale
slbatice
29 aprilie- 6
mai
6-13, 13- 20
mai
27 mai-3
iunie
3- 10 iunie
10- 17 iunie
101
102
n ce scop
voi face?
Identificarea
obiectivelor
Cu ce voi face?
Ce voi face?
Selectarea
coninuturilor
Analiza
resurselor
Cum voi
face?
Determinarea
activitilor de
nvare
Ct s-a
realizat?
Stabilirea
instrumente
lor de
103
Obiective de
Activiti de
(detalieri)
referin
nvare
Resurse
Evaluare
Obs.
Atenie!
Prezentul curs nu- i propune s ofere modele de proiecte ale
unitilor de nvare ci s ofere studenilor posibilitatea de a nva
tehnica proiectrii.
104
Comportam
ente de
supravieuir
e la plante
i animale
Procese
care
asigur
supravieuir
ea
(sensibilitat
e,
respiraie,
hrnire,
nmulire)
Obiective
de
referin
1.1, 1.2,
1.3, 2.1,
2.3
1.1, 1.2,
1.3, 2.2
Activiti de nvare
Resurse
Recunoaterea
componentelor vii dintrun mediu natural/
amenajat;
Enumerarea nsuirilor
specifice componentelor
vii din mediul
nconjurtor;
Descrierea prilor
componente a unei
plante, a unui mamifer i
precizarea rolului
acestora.
Reactualizarea
cunotinelor privind
caracteristicile lumii vii
prin observaii n natur
sau pe imagini, film
didactic, albume,
ilustraii cu plante i
animale n mediul lor de
via.
Fie pentru
caracterizarea corpurilor
Fie cu desene pentru
recunoaterea prilor
componente ale unei
plante/ ale unui animal
1 or.
Experimente
demonstrative cu
plante/ animale n
condiii variabile de
mediu (lumin,
temperatur, umiditate,
vnt, hran, etc.)
favorabile i
nefavorabile vieii.
Teste, chestionare
1 or
Experimente care
evideniaz schimbul de
gaze, hrnirea, reaciile
la factorii de mediu,
creterea i
dezvoltarea, nmulirea;
Truse de laborator,
material biologic, fie de
activitate, fie de
evaluare
1 or
Determinarea
experimental a
condiiilor n care
supravieuiesc
componentele lumii vii
(plant/ animal):
Identificarea condiiilor de
mediu necesare
supravieuirii;
Observarea i descrierea
unor comportamente ale
vieuitoarelor (plant,
animal) fa de condiiile
necesare supravieuirii:
lumin, temperatur,
umiditate, vnt, etc.
Compararea condiiilor
din medii favorabile/
nefavorabile dezvoltrii
vieii;
Demonstrarea
experimental i
observarea proceselor
specifice vieuitoarelor:
schimbul de gaze,
hrnirea, reacii la factorii
de mediu, creterea i
dezvoltarea, nmulirea.
Evaluare
Obs
.
Observarea
sistematic
Prob scris
Proba oral
Probe practice
Observarea
sistematic
Experiment
Autoevaluare
Referat
Probe orale i
scrise
Experiment
Observarea
sistematic
Prob practic
105
Reacii de
aprare i
adaptare la
stimuli
1.3, 2.1,
2.2, 3.2
Observarea i descrierea
schimbrilor din natur pe
parcursul anotimpurilor;
Identificarea
transformrilor ciclice ale
vieuitoarelor pe parcursul
celor patru anotimpuri.
Compararea modurilor de
reacie a vieuitoarelor la
factori de mediu
(temperatur, umiditatea,
lumina), sunete, alte
vieuitoare, etc.
Demonstrarea micrii
tuturor vieuitoarelor.
Recunoaterea reaciilor
de aprare/ adaptare a
vieuitoarelor la factorii de
mediu
106
nregistrarea n fie de
observaii/ jurnal a
transformrilor care se
produc n natur pe
parcursul anotimpurilor.
Studiu de caz: pdurea
(parcul, livada, etc.) dea lungul unui an :
album, diapozitive, film
didactic.
Investigaii practice n
mediul nconjurtorexcursie didactic.
Fie de activitate, fie
de evaluare 1 or
Experiment pentru
demonstrarea reaciilor
vieuitoarelor la factorii
de mediu ( temperatura,
umiditatea, lumina), la
sunete, etc.
Fie de activitate, fie
de evaluare, albume,
atlase biologice 1 or
Experimente pentru
punerea n eviden a
micrii plantelor.
Investigarea
modalitilor de
deplasare a animalelor.
Construirea de acvarii/
terarii pentru
investigarea
comportamentelor de
aprare/ adaptare ale
vieuitoarelor;
Material biologic viu,
diapozitive, truse de
laborator, fie de lucru,
fie de evaluare 1 or
Investigarea unor reacii
de aprare/ adaptare a
vieuitoarelor la factorii
de mediu;
Film didactic, atlas
botanic, atlas zoologic,
diapozitive, fie de
observaie 1 or
Prob scris
Autoevaluarea
Investigaie
Prob practic
Experiment/
investigaie
Experiment/
investigaie
Observare
sistematic
Descrierea
componentelor i
particularitilor unor
medii de via: grdina,
pdurea, balta;
Compararea
caracteristicilor
morfologice ale
vieuitoarelor din acelai
mediu de via;
Recunoaterea i
descrierea unor
caracteristici specifice
vieuitoarelor dintr- un
mediu terestru/ acvatic.
Medii de
via:
grdina,
pdurea,
balta
1.1, 1.2,
1.3, 2.2,
2.3, 3.1
Identificarea
caracteristicilor prin care
se deosebesc un mediu
natural (pdurea) i un
mediu amenajat prin
intervenia omului
(grdina);
Identificarea importanei
practice a plantelor
cultivate i spontane
Prob oral
Investigaii
Prob scris
Prob practic
Autoevaluare
Proiect
Prob oral
Observare
sistematic
107
108
fie de lucru.
Forme de organizare: frontal, n echip, individual
Material bibliografic:
Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a
III-a, a IV-a, MEdC, CNC, Bucureti, 2001
Elena Huanu, Daniel Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a IV-a, ghidul nvtorului,
EDP, Bucureti, 2002
Proiectul pentru nvmntul Rural
109
Obiective
operaionale
Secvenele
activitii
Moment
organizatoric
Verificarea
cunotinelor
anterioare
Coninutul nvrii
Pregtirea elevilor pentru lecie
Pregtirea materialelor didactice
A. Rebus
1 SUBSTANE
2 DIZOLVARE
3 NISIP
4 SARE
5 ZAHR
6 DIZOLVANT
7 PARFUM
8 DIFUZIE
1. Corpurile sunt alctuite din
.
2. Soluiile se obin n urma
fenomenului de
3. Substan insolubil ..
4. Substan solubil
5. Alt substan solubil
6. Dac sarea i zahrul s- au
dizolvat n ap, spunem c
apa este un
7. Cnd deschid o sticlu,
mirosul plcut de .. se
simte n ntreaga camer.
8. Are astfel loc fenomenul
de ....
B. ntrebri de verificare a
cunotinelor
- Ce este dizolvarea?
- Ce nelegei prin
dizolvant?
Strategii
didactice
Evaluarea
Joc didactic
Frontal
Conversaia
3.
Captarea ateniei
Experie
ne
4.
Anunarea temei
i a obiectivelor
operaionale
Descop
eri-re
110
Explica
ia
Obiective
operaionale
O1
Secvenele
activitii
Dirijarea
nvrii
O2
O3
O2
O3
Coninutul nvrii
Experimentul nr. 1
Se folosete amestecul de ap i
nisip realizat n momentul de
captare a ateniei. Se cere elevilor
s agite amestecul cu bagheta. Se
solicit elevilor s precizeze n ce
stare de agregare se afl
componentele amestecului.
Se creeaz o situaie problem:
Cum putei separa substanele din
acest amestec cu materialele pe
care le avei la dispoziie?
Elevii realizeaz experiene i
noteaz observaiile n fia de lucru
i prezint diferite soluii.
Se alege soluia corect: se aeaz
n plnie hrtia de filtru i se
rstoarn treptat amestecul ntr- un
vas. Se observ c n filtru a rmas
nisipul, iar apa a curs n vas.
Se comunic faptul c au realizat o
operaie de separare a unei
substane solide printr- un filtrufiltrare.
Elevii noteaz n caiete aceast
metod de separare a substanelor
din amestecuri.
Strategii
didactice
Evaluarea
Problematiza
re
Descoperire
Explicaia
Problematiza
re
Descoperire
111
Obiective
operaionale
O2
O3
O2
O3
O4
O2
O3
112
Secvenele
activitii
Coninutul nvrii
Strategii
didactice
Experimentul nr. 2
Se folosete amestecul pietri cu
ap realizat anterior.
Elevii sunt solicitai s separe cele
dou substane dup ce au agitat
amestecul cu bagheta.
Cum putei separa cele dou
substane (apa i pietriul) avnd la
dispoziie doar un pahar?
Elevii identific diferite soluii de
rezolvare a problemei.
Se alege soluia corect: se las
amestecul n stare de repaus, pn
cnd pietriul se depune pe fundul
paharului, se toarn apa n alt
pahar.
Se comunic elevilor faptul c au
realizat o operaie de decantaresepararea unei substane solide
(care nu se dizolv) dintr- un lichid.
Elevii noteaz n caiet aceast
metod de separare a substanelor
din amestecuri.
Decantarea- operaia de separare
dintr- un lichid a unei substane
solide (care nu se dizolv n lichidul
respectiv).
Elevii sunt solicitai s identifice
situaii practice n care este folosit
aceast metod (ex. separarea
aurului i argintului din minereuri n
aparate
speciale,
numite
decantoare, etc.)
Experimentul nr. 3
Se realizeaz un amestec de ap
cu sare (soluie).
Cum putei separa sarea din ap?
Elevii propun diferite metode de
separare.
Se alege soluia corect: se
nclzete amestecul ntr- o lingur
de metal, cu ajutorul flcrii unei
spirtiere, pn cnd se evapor
toat apa.
Evaluarea
Problematiza
re
Descoperire
Explicaia
Problematiza
re
Descoperire
Demonstraia
Problematiza
re
Descoperire
Obiective
operaionale
Secvenele
activitii
O4
Obinerea
performanei
Intensificarea
reteniei
i
asigurarea
transferului
ncheierea
activitii
Coninutul nvrii
Elevii observ cristalele mici de
sare care au rmas n lingur.
Se explic faptul c s-a realizat o
operaie de cristalizare.
Elevii noteaz n caiete metoda de
separare
a
substanelor
din
amestecuri.
Cristalizarea- operaia de trecere
a unei substane din soluie, din
stare lichid n stare solid
(cristale).
Elevii sunt solicitai s identifice
situaii practice n care este folosit
aceast metod (ex. fabricarea
zahrului n instalaii speciale, etc.).
Se cere elevilor s identifice
metodele prin care se poate separa
un amestec de nisip, sare i ap.
Se precizeaz soluia corect:
separarea se realizeaz n 2 etape
(n prima etap, prin decantare, se
separ apa cu sare de nisipul care,
se depune pe fundul vasului; n a
doua etap, prin cristalizare, se
obine sarea sub form de cristale
n urma evaporrii apei.
Se citete lectura Mineralele din
manual,
Se prezint i alte metode de
separare
(magnetizarea,
electrizarea).
Se organizeaz un joc didactic
Cine merge pe drumul cel bun
ctre
fntn?pentru
fixarea
cunotinelor referitoare la metodele
de separare a substanelor din
amestecuri.
Strategii
didactice
Explicaia
Evaluarea
Problematizare
Conversaia
Explicaia
Joc didactic
Instructaj
verbal
Se
apreciaz
activitatea
desfurat (colectiv, individual).
Se noteaz elevii.
Tema pentru acas.
113
Proiect de lecie
coala general nr. 157
Clasa: I
nvtor: Maria Magdalena Bogheanu
Disciplina: Cunoaterea mediului
Tema leciei: Rmas bun, toamn!
Tipul leciei: lecie de consolidare
Scopul:
dezvoltarea capacitii de a observa mediul nconjurtor
dezvoltarea curiozitii elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de explorare
Tema sptmnii
Animalele se pregtesc de iernat
Obiective operaionale
O1: S recunoasc pe baza imaginilor prezentate, fenomene ale naturii caracteristice
anotimpului toamna. Obiectivul se consider realizat dac elevii recunosc principalele
fenomene ale naturii.
O2: S utilizeze simboluri, desene referitoare la fenomenele observate pentru ntocmirea
calendarului naturii. Obiectivul se consider realizat dac cel puin 17 elevi rezolv corect
toate cerinele.
O3: S numeasc fenomene ale naturii. Obiectivul se consider realizat dac elevii
numesc principalele fenomene ale naturii.
O4: S stabileasc legturi ntre lumea vie i anotimpurile anului, pe baza explicaiilor
primite. Obiectivul se consider realizat dac toi elevii identific cel puin o legtur ntre
anotimpuri i lumea vie.
O5: S manifeste o atitudine pozitiv fa de mediul nconjurtor.
Strategii didactice:
- Metode i procedee: observaia, conversaia euristic, jocul didactic, jocul de micare,
jocul muzical.
- Material didactic: calendarul naturii, semne convenionale confecionate de elevi,
desene nfind anotimpurile, plicuri, cutia potaului, frunze uscate, fructe, etc.
- Organizarea activitii: frontal, individual, pe grupe
Bibliografie:
1. Manolescu Marin, Curriculum pentru nvmntul primar, Universitatea Bucureti,
Editura Credis, 2004
2. Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor- Curriculum
pentru clasele I-II
114
Obiective
operaionale
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
O1
O2
Verificarea
nsuirii
coninuturilor
anterioare
O2
O1
Activiti de nvare
O1
O1
Transmiterea/
asimilarea
noilor
coninuturi
Fixareaschimbri
n viaa
plantelor
O3:
O4:
Legtura plante, animale, om i
anotimpul toamn
Discutarea unor aspecte legate
de:
Strategii i resurse
Observaia,
conversaia
Activitate frontal
(2')
Conversaia
Activitate frontal
(2')
Calendarul naturii,
semne
convenionale
confecionate de
elevi
Evaluare
Evaluare
frontal
I: observ
i descriu
starea
vremii la
momentul
respectiv
Evaluare
frontal
I: identific
semnul
convenional
corespunztor
Joc: Sosete
potaul! (4')
Desene nfind
anotimpurile,
plicuri, cutia
potaului
Evaluare
individual
I: aleg
desenul
potrivit
Evaluare
frontal
I: dezleag
ghicitoarea
I:
Selecteaz
obiecte i
simboluri
care fac
referire la
anotimpul
toamna
Evaluare
individual
I: rspund
la ntrebare
Evaluare
frontal
I: numesc
fenomene
ale naturii
I:
formuleaz
ntrebri i
rspunsuri
115
Tema
pentru
acas
Conversaia
Activitate frontal
(10')
Formularea i exprimarea
propriilor preri
Discutarea unor aspecte legate
de:
anotimpul care urmeaz;
celelalte anotimpuri;
succesiunea lor.
I: exprim
preri
personale
117
118
Exemple de comportamente:
- s denumeasc, identifice elemente locale specifice
(obiective socio- culturale, economice, religioase,
istorice);
Obiectiv de referin: s cunoasc existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.
Exemple de comportamente:
- s denumeasc/ descrie, sumar corpuri cereti pe baza
criteriilor perceptive, pe baza datelor oferite de diverse
materiale din sfera audio- vizualului i a crilor.
Obiectiv de referin: s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate.
Exemple de comportamente:
- s cunoasc existena mai multor medii de via i
factorii care le pot influena;
- s exprime descoperirile i ideile sale, utiliznd un limbaj
adecvat;
- s comunice n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
Obiectiv de referin: s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i protejare, aplicnd cunotinele
dobndite.
Exemple de comportamente:
- s participe, alturi de aduli, la aciuni practice de
ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- s- i asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a
mediului;
- s motiveze necesitatea proteciei mediului de ctre om.
Obiectiv de referin: s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
Exemple de comportamente:
- s respecte reguli de igien individual i colectiv;
- s utilizeze n aciuni simple, unelte de curare a
mediului ambiant;
- s cunoasc existena unor comportamente excesive
care pot afecta sntatea;
- s respecte regulile de convieuire social;
- s cunoasc regulile de protecie a naturii i s
anticipeze pericolele nclcrii lor;
- s neleag efectele secundare, negative, ale activitii
omului asupra mediului.
Obiectivele de referin care sunt urmrite n activitile de
cunoaterea mediului vizeaz obiective ale educaiei cognitive i de
limbaj, ale educaiei psiho- motrice i fizice, ale educaiei estetice,
ale educaiei afective, ale educaiei pentru societate.
De aceea, se acord o mare importan stabilirii i seleciei
coninuturilor activitilor de cunoaterea mediului, inndu- se
seama de particularitile de vrst, de dezvoltarea psiho- fizic a
copiilor precolari.
119
121
122
123
124
SEMEST
RUL
I.
MIC
II.
TEMA (sptmna)
SUBTEMA
Evaluare iniial
Familie, grdini
Familie, grdini
Familie, grdini
Natura
Natura
Natura
Omul
Omul
Natura
Natura
Natura
Localitatea natal
Familia mea
ncperile grdiniei
Familiarizarea cu personalul grdiniei
Fructe de toamn
Legume de toamn
Flori
nfiarea omului
Obiecte de toalet i uz personal
Animale domestice (pisica)
Animale slbatice (ursul)
Caracteristicile iernii (nceput de iarn)
Obiceiuri i tradiii de iarn (Vine Mo Crciun!)
EVALUAREA SEMESTRIAL FINAL
1. Familie, grdini
- De acas la grdini
Natura
- Legume, fructe, flori
2. Omul
- Cum art? (nfiarea); Cum m ngrijesc?
3. Natura
- Animale domestice
- Animale slbatice- viaa n timpul iernii
Natura
Fenomene specifice
Natura
Jocurile copiilor iarna
Natura
Pdurea i animalele n timpul iernii
Omul
Munca n familie (activitatea omului)
Familie, grdini
E ziua mamei
Natura
Flori de primvar
Natura
Aspecte de primvar
Localitatea natal
Oraul nostru. Cartierul n care locuiesc
Natura
Munci de primvar (pe cmp)
Natura
Munci de primvar (n grdin)
Localitatea natal
Mijloace de locomoie i transport (pe uscat)
Localitatea natal
Mijloace de locomoie i transport (pe ap)
Natura
Aspecte de var (nceput de var)
Natura
Fructe de var (ciree)
Drepturile copilului
Copilrie fericit (1 iunie)
EVALUARE SEMESTRIAL FINAL
1. Natura
Flori pentru mama
2. Localitatea natal
Cu ce putem cltori?
3. Omul
Oraul nostru n acest anotimp
Localitatea natal
Munca oamenilor
Natura
125
GRUPA
SEMEST
RUL
I.
II.
MARE
126
TEMA (sptmna)
SUBTEMA
Evaluare iniial
Familie, grdini
Natura
Natura
Natura
Natura
Natura
Natura
Omul
Omul
Omul
Natura
Localitatea natal
Proiect de lecie
Grupa mare
Disciplina: Cunoaterea mediului
Tema leciei: Ghiocelul i vioreaua
Tipul leciei: observare
Obiective generale:
nsuirea unor cunotine elementare despre plante de primvar (ghiocel i viorea)alctuire extern, asemnri/ deosebiri, importan;
mbogirea vocabularului cu o serie de cuvinte noi: bulb, tulpin subpmntean,
tulpin aerian;
dezvoltarea acuitii senzoriale (vizual, tactil, olfactiv), a spiritului de observaie;
dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea), a ateniei voluntare;
educarea dragostei fa de natur, a dorinei de a ngriji florile, de a le folosi pentru
nfrumusearea mediului ambiant.
Obiective operaionale
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili s:
O1: S recunoasc ghiocelul i vioreaua, stabilind caracteristicile fiecrei plante, pe baza
materialului pus la dispoziie;
O2: S indice prile componente ale celor dou plante comparativ pe baza materialului
natural i a planelor;
O3: S explice rolul fiecrei pri componente, pe baza explicaiilor educatoarei;
O4: S identifice asemnri i deosebiri ntre ghiocel i viorea n urma observrii prin
comparaie a celor dou plante.
Strategii didactice:
-
Bibliografie:
1. Maria Comnescu, Doina Gheorghe- Cunoaterea mediului- grupa pregtitoare,
ghidul educatoarei, Editura Didactic i pedagogic, R.A., Bucureti, 1998
2. Mica enciclopedie pentru prichindei, Editura RAO.
127
Etape
Obiective
operaionale
Activiti de nvare
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei i
crearea
motivaiei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Dirijarea
nvrii
O1
O2
O3
Strategii i resurse
Evaluare
Metode: conversaia,
instructajul verbal.
Metode: conversaia,
audiia.
Mijloace: caset
audio, casetofon.,
material natural
Evaluare
frontal
Metode: conversaia,
Mijloace: plane,
material natural,
ghiocei i viorele.
Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.
Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.
Evaluare
frontal
Evaluare
frontal
5. Floarea
- ghiocelul are o singur floare, n vrful
tulpinii, format din petale albe moi i
catifelate;
- are forma de clopoel;
128
O4
6. Mediul de via
- cresc ndeosebi n pdure, dar i n
grdinile de flori;
- nfloresc primvara devreme (plante
de primvar), iar pentru a crete au
nevoie de lumin, cldur i ap,
substane hrnitoare.
7. nmulirea plantelor
- se realizeaz prin bulb.
8. Importana i modul de ngrijire al
celor dou plante.
Sinteza final. Este realizat de copii
pe baza materialului ilustrativ.
Are caracter aplicativ: copiii vor
reconstitui cele dou plante din
materialul primit, motivnd alegerea
diferitelor pri, aezarea i
succesiunea acestora.
Aprecieri referitoare la modul de
desfurare a activitii.
Copiii vor rsdi plantele cu rdcin
n ldie i le vor ngriji.
O2
Fixarea
cunotinelor
i realizarea
feed- backului
Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.
Evaluare
Frontal
Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.
Metode: exerciiul,
explicaia,
conversaia.
Mijloace: piese tip
puzzle.
Evaluare
Frontal
O4
Evaluarea
ncheierea
activitii
Individual
129
130
Bibliografie selectiv:
1. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum- Ghid
metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la cls. a III- a i a IV-a,
Bucureti, 2001, p.4- 31
2. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Centru Naional de Formare a Personalului din
nvmntul preuniversitar- Ghidul programului de informare/ formare a institutorilor/
nvtorilor- curriculum pentru clasele I i a II-a, Bucureti, 2003, p. 68- 78
3. Gheorghe, Alexandru; Pavelea, Daniel, Tudor i colaboratorii- Tehnologia didactic i a
tipurilor de lecie n nvmntul preuniversitar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
2005, p. 14- 42
4. Maria, Comnescu, Androne, Constana- tiine, clasa a II-a, Ghidul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996
5. Elena, Huanu; Daniel, Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a III-a, Manualul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001
6. Elena, Huanu; Daniel, Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a IV-a, Manualul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2002
7. Elena, Rafail i colaboratorii- Modele orientative de lucru cu precolarii, Editura All
Pedagogic, Bucureti, 1999, p. 3- 45.
Bibliografie general:
1.
Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VI- a,
Editura Teora, 1998, pag. 22- 46
2.
Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VIII- a,
Editura Teora, 2000, pag. 20- 27, 47- 59
3.
Turcitu Doina, Pop Viorica- Fizic manual pentru clasa a VIII a, Editura Radical,
2000, pag. 7- 47
4.
Ftu Sanda, Stroe Felicia, Stroe Constantin- Chimie, manual pentru clasa a VII- a,
Editura Corint, 1999, pag. 3- 25
5.
Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a III- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001, p. 5-14
6.
Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a IV- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2002, p. 4- 10
7.
Pacearc tefan, Constantinescu Rodica, Popescu Maria- Luiza- tiine, clasa a IVa, Editura Cartea Universal, 2003
8.
Bogheanu Maria Magdalena, Ilarion Niculina- tiine ale naturii clasa a IV- a
experimente, evaluare, autoevaluare, Editura Humanitas Educaional, 2002
9.
Prial Viorica, Prial Dumitru, Filoti Carmen- tiine ale naturii, auxiliar pentru
elevi, cadre didactice i prini, Editura Euristic, Iai, 2002
10.
Grinescu I., Botanic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985, p. 32-69
11.
Boldor O., Raianu O., Trifu M., Fiziologia plantelor- Lucrri practice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 25- 48
12.
Todor V. i colaboratorii, Metodica predrii biologiei la clasele V- VIII, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982
13.
Ghee M., Grosu M., Activiti practice de biologie pentru gimnaziu, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002, pag. 12- 32, p. 32- 45
Proiectul pentru nvmntul Rural
131
14.
Copil V. i colaboratorii, Biologie, Manual pentru clasa a V-a, Editura Sigma, 1997,
pag.28- 78
15.
Enciclopedia pentru tineri Larousse- Plante i animale, Editura Rao, 1996, pag. 829, p. 32- 99
16.
ibea, Florica- Atlas colar de biologie (Regnul Plante), Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004
17.
Opri T., Bios (Cele mai pasionante probleme ale lumii vii), Editura Albatros
18.
Arini Ioana, colaboratorii- Biologie, manual pentru clasa a IX-a, Editura All,
Bucureti, 2000
19.
Arini Ioana, Cristescu D.- Biologia animal i vegetal, ghid metodologic, Editura
paralela 45; Piteti, 2006, p. 10- 29, p. 96- 110
20.
Vod Claudiu- Cercettor la . zece ani, Editura Aramis, Bucureti, 2001
21.
Opri Tudor- Aceste uimitoare plante i animale, Editura Ion Creang, Bucureti,
1988
22.
ntrebri i rspunsuri- tiina n viaa cotidian, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial
Rao, 2005
23.
ntrebri i rspunsuri- Natur i animale, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial Rao,
2005
24.
ibea, Florica- Atlas colar de biologie- Anatomia omului, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004
25.
ibea, Florica- Atlas colar de biologie (Regnul Protista, Regnul Animal), Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2004
26.
*** Arborele lumii
27.
*** MEC- Programul Naional Educaia pentru sntate n coala romneasc,
Ghid pentru cadre didactice (suport informativ), 2004, p. 63- 89
28.
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum- Ghid
metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III- a i a IVa, Bucureti, 2001, p. 4- 31
29.
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Centru Naional de Formare a Personalului din
nvmntul preuniversitar- Ghidul programului de informare/ formare a institutorilor/
nvtorilor- curriculum pentru clasele I i a II-a, Bucureti, 2003, p. 68- 78
30.
Gheorghe, Alexandru; Pavelea, Daniel, Tudor i colaboratorii- Tehnologia didactic
i a tipurilor de lecie n nvmntul preuniversitar, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 2005, p. 14- 42
31.
Maria, Comnescu, Androne, Constana- tiine, clasa a II-a, Ghidul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996
32.
Elena Huanu, Daniel Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a III-a, Manualul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001
33.
Elena Huanu, Daniel Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a IV-a, Manualul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2002
34.
Elena Rafail i colaboratorii- Modele orientative de lucru cu precolarii, Editura All
Pedagogic, Bucureti, 1999, p. 3- 45.
132