Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
- CURS DE SINTEZ
EX.: pentru ca elevii s neleag modul n care Soarele nclzete planeta Terra, se va
explica cu ajutorul Globului geografic modul n care cad razele de lumin n zona
Ecuatorului i spre cei doi Poli ai Pmntului. Concluziile vor fi scrise pe tabl, unde se va
realiza i un desen schematic.
D.Principiul nvrii prin aciune, solicit participarea contient i activ a elevilor n
procesul de predare-nvare i de autoinstruire. nvarea este activ dac elevul este
contient de scopul urmrit, dac procedeaz n mod organizat i perseverent la realizarea
scopului pe baza unui plan i printr-un efort spre a se depi pe sine
EX.: la lecia Alctuirea i structura atmosferei (clasa a IX-a), se vor fixa ca
obiective operaionale:
O1 elevii s enumere n ordine straturile atmosferei;
O2 elevii s cunoasc grosimea i temperatura fiecrui strat atmosferic;
O3 elevii s precizeze particularitile fizico-chimice ale fiecrui strat;
O4 elevii s explice influena antropic asupra modificrii compoziiei atmosferice.
E. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei. Fiecare activitate se desfoar ntr-un
cmp motivaional, care se dorete a fi optim. n activitatea de a nva se manifest
dou tipuri de motivaie:
- motivaia extrinsec, ce reprezint dorina de cunoatere i de a nva, determinat de
cerine situate n afara procesului de nvare, adic o nvare stimulat de dorina de a
obine note mari, laude, premii sau de teama de pedepse.
- motivaia intrinsec este starea interioar determinat de interesul elevului pentru
coninutul procesului de cunoatere, fiind susinut de curiozitate, plcerea de a nelege
fenomenle din mediul nconjurtor i de al le integra ntr-un sistem de informaii.
F. Principiul integrrii sistematice. Respectarea acestui principiu implic organizarea
sistemului de cunotine n programe colare, uniti de nvare i lecii. n manuale
ideile trebuie s fie ordonate logic i s fie grupate n cadrul leciilor pe puncte i
subpuncte. Profesorul va scrie pe tabl tot ceea ce dorete s fie scris n caietul elevilor.
Scheme de pe tabl constituie un model pentru elevi.
G. Principiul legrii teoriei de practic. Necesit mbinarea actului de nsuirea cunotinelor
teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice. Geografia dispune de
multe metode, mijloace i forme de a aplica principiul legrii teoriei de practic prin
exerciii concrete, prin investigaii fcute direct n mediul geografic, n terenul
experimental sau geografic, excursii, drumeii, etc.
EX. : modelarea proceselor de eroziune n terenul experimental.
H. Principiul conexiunii inverse sau a feed-back, vizeaz tocmai aceast cerin a
retroaciunii i a mbuntirii din mers a rezultatelor i proceselor, n funcie de
informaia primit despre rezultatele anterioare. n acest mod, fluxul de informaii inverse
vine n sprijinul activizrii i intensificrii nvrii, a realizrii n condiii optime a
obiectivelor propuse i al asigurrii unui progres real al nvrii la un nivel ct mai
apropiat de cerinele instruirii optime a elevilor.
Transpunerea coninutului nvmntului geografic
n planul de nvmnt.
Programele colare pentru nvmntul gimnazial i liceal;
Curriculum i geografia colar; Manualul de geografie
.
Planul de nvmnt este un document elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, n
care se consemneaz parametrii generali de organizare, ierarhizare i dispunere a coninutului
nvmntului pe cicluri colare, nivele, tipuri de coli, clase i obiecte de nvmnt i n care
se precizeaz numrul de ore anual/sptmnal pentru fiecare dintre ele.
Programa colar este documentul operaional principal pentru profesori i cuprinde
obiectivele generale (cadru) i obiectivele de referin pentru fiecare clas gimnazial V-XII (la
clasa a IX-a se opereaz cu obiective de referin).
Coninutul obiectului de nvmnt este redat n programa colar sistemic n
capitole/teme.
Programele colare sunt unice adic prevederile lor sunt obligatorii pentru toate colile
de acelai tip, asigurndu-se totodat caracterul unitar al nvmntului.
Elementele programei colare de geografie vor fi studiate i analizate n vederea
nelegerii cerinelor programelor colare.
n program sunt cuprinse ca principale elemente:
a) nota de prezentare: unde se menioneaz modul de studiere a disciplinei Geografie, n
conformitate cu coninutul programelor din aria curricular Om iSocietate.
b) Obiectivele cadru (pentru clasele V-VII i a IX-a) i competenele generale la clasele
de liceu (a X-a i a XII-a), care reprezint finalitile educaionale ale geografiei n
nvmntul gimnazial sau liceal.
c) Obiective de referin i exemple de activiti de nvare la clasele gimnaziale,
reprezentnd corelaia dintre obiectivele urmrite la geografie i modalitile de
realizare prin diferite activiti de nvare.
d) Competene specifice i uniti de coninut la clasele de liceu (a X-a i a XII-a), n
vederea realizrii scopurilor cuprinse n competenele generale i specifice, unitile
de coninut trebuie s ating i s realizeze n timpul instruirii competenele asumate.
e) Structura coninuturilor sau nota de specificitate a programelor pentru fiecare clas,
astfel la:
Clasa a V-a - Geografia general;
Clasa a VI-a - Geografia Europei;
Clasa a VII-a - Geografia continentelor extraeuropene;
Clasa a VIII-a Geografia Romniei.
Coninuturile au formulri simple i sunt organizate n curriculum nucleu (cunotine de
baz obligatorii) i curriculum extins.
Att coninuturile (ct i obiectivele de referin) care aparin curriculumului extins sunt
notate distinct n programa colar prin litere italice (nclinate) sau prin asterix (*), n comparaie
cu ceea ce constituie curriculumul nucleu (redat prin litere cursive).
Curriculum i geografia colar
Curriculum reprezint un concept central al teoriei i practicii educaiei prin care se
ncearc o raionalizare a procesului de predare-nvare, instituionalizat, prin optimizarea
componentelor sale: programe, resurse, obiective, instrumente de evaluare, etc.
Curriculumul colar este n esen organizarea raional a experienei de nvare
individuale, utiliznd componentele sale de baz, care sunt:
1. Finalitile i obiectivele generale ale nvmntului.
2. Obiectivele terminale, intermediare ale diferitelor arii disciplinare sau discipline.
3. Obiective specifice (discipline, pe ani de studiu).
4. Programe.
5. Materiale suport de predare.nvare, ghiduri pentru profesori.
6. Instrumente de evaluare i examinare.
7. Formarea iniial i continu a cadrelor didactice.
Ierarhizarea elementelor curriculumului
n activitatea de nvare se poate face urmtoarea ierarhizare a elementelor
curriculumului:
a) Curriculumul recomandat care cuprinde sistemul de referin cel mai larg: obiective
cadru (pentru clasele V-VII i a IX-a) i competenele generale la clasele de liceu (a
X-a i a XII-a).
b) Curriculum scris cuprinde planul de nvmnt (cadru) i programele
colare.
c) Curriculumul predat cuprinde ceea ce se pred efectiv n clas din ceea ce este
prescris.
d) Resursele curriculumului: manuale, suporturile de nvare, resursele de timp,
competenele profesorilor, etc.
e) Curriculumul testat adic ceea ce a nvat elevul din curriculumul scris.
f) Curriculumul nvat adic ceea ce a nvat elevul din ceea ce i s-a predat.
Curriculumul nu cuprinde aadar, n mod explicit activitatea propriu-zis de nvare,
altfel spus nvarea ca proces.
Didactica reprezint procesul de organizare a experienei de nvare i integreaz
ansamblul de elemente curriculumulare (programe, manuale, materiale, etc) ct mai ales
metodele i mijloacele cu care se realizeaz procesul de instruire i educare a elevilor.
Din acest punct de vedere termenii de curriculum i didactic au un caracter
complementar, astfel:
- curriculumul se concentreaz pe ceea ce este vizibil: plan, programe, manuale,
caietele elevilor, competene profesionale,etc.
- didactica se concentreaz pe ceea ce este iminent, pe organizarea i desfurarea
optim a procesului de instruire.
Manualul de geografie este
documentul operaional principal pentru elev,
reprezentnd izvorul de informaie i de documentare.
Manualul trebuie s respecte denumirea capitolelor, prilor, unitilor de nvare din
programa colar i volumul de informaii prevzut n aceasta.
Temele, conceptele i valorile prevzute n manual trebuie s fie n concordan cu
obiectivele generale ale sistemului de nvare.
Manualul de geografie trebuie s prezinte coninutul geografiei esenializat, explicit,
succint, precis i cuprinztor, fr detalii nesemnificative i cu o terminologie clar.
Pentru profesor manualul este un material dup care se orienteaz n pregtirea i
predarea leciilor pentru a nu depi volumul de cunotine cerute elevilor dintr-o anumit clas.
De asemenea manualul l ajut la sistematizarea materiei, i ofer exerciii i probleme
selecionate.
Manualul este nsoit n prezent de Caietul elevului care d posibilitatea elevilor de a
efectua o serie de exerciii i de a nva cu ajutorul unor scheme, jocuri, ntrebri-test, etc. n
acest fel se asigur elevului un mijloc de munc independent, care ns va fi atent controlat de
profesor.
MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
Planificarea calendaristic anual.
Proiectarea unei uniti de nvare.
Planificarea calendaristic este un document care asociaz elementele programei
(obiective de referin, competene specifice i coninuturi) cu alocarea resurselor de timp,
apreciate optim de profesor pe parcursul unui an colar sau al unui semestru.
Aceast planificare personalizat adic realizat de profesor, pornete de la un
document principal al procesului de nvare, programa colar.
Planificarea coninuturilor pe un ntreg an colar are toate caracteristicile unei proiectri
a instruirii la nivel macro i de aceea poate fi numit macroproiectare.
SptObs.
mna
1-2
Apreciere
oral.
3-5
Test
Secvenial
Dealuri i
podiuri
1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
Subcarpaii
6
Podiul Getic
Podiul Moldovei
Podiul Dobrogei
Dealurile de Vest
Sintez: caractere comune i deosebi
6-8
Test
secvenial
Cmpiile
1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
1.1
1.4
2.1
2.2
3.1
Cmpia de Vest
Cmpia Romn
Delta Dunrii
Platforma continental
Unitile de relief (sintez)
Factorii care determin clima
Elementele climei
Nuane i etaje
Hidrografie: Dunrea
Rurile interioare
9-11
Test
secvenial
12-14
Test
sfrit de
Semestru I
Clima i
hidrografia
Vegetaie,
faun
Soluri
analiz
regional
1.4
2.1
3.3
4.2
4.3
Populaia
1.1
1.4
2.1
2.2
3.1
3.2
1.1
1.4
2.1
2-2
3.1
3.3
Aezrile
omeneti
Aqctivitile 1.1
economice
2.1
1.4
2.2
3.2
4.2
Romnia n
Europa,
n lume
i probleme
ale mediului
nconjurtor
4.1
3.3
4.2
4.3
5.1
5.2
Sintez i
evaluare
2.1
4.1
4.2
15-17
Apreciere
oral
18-20
Apreciere
oral
21-24
Test
secvenial
25-29
Test
Secvenial
(Geografie
economic
30-32
Apreciere
oral
33-34
Test
sfrit de
Semestru I
Test final
Obiective de Activite de
referin
nvare
1.1
identificarea
Cmpia de Ves 2.1
caracteristicilor
3.1
i subdiviziunilor;
selectarea informaiei.
1.1
Cmpia Romn 2.1
3.1
identificarea
caracteristicilor
i subdiviziunilor;
selectarea informaiei.
1.1
Delta Dunrii 2.1
3.1
5.1
identificarea
caracteristicilor
selectarea datelor.
descrierea unor imagini.
Platforma
continental
3.1
1.4
1.1
Uniti de relie 1.2
(sintez)
2.1
3.1
identificarea
caracteristicilor
identificarea elementelor
specifice
compararea cu regiunile
cmpie
compararea poziiilor
reciproce
identificarea
un
asemnri
i deosebiri
Resurse
Evaluare
hri ale Cmpi
Apreciere
de Vest
texte, imagini oral
fie de lucru
hri ale Cmpi
Romne
texte, imagini
manualul
fie de lucru.
harta Deltei
Dunrii
imagini,
platforme
continental
(hri)
imagini
Apreciere
oral
Apreciere
oral
Apreciere
oral
harta unitilor
Test
relief
Secvenial
manualul
Relieful
ale
subdiviziunilor
fie de lucru
Obiectivele operaionale
Obiectivele operaionale sunt sarcini particulare analitice, definite concret, care vizeaz
comportamente observabile i msurabile i care permit relizarea eficient a ceea ce va trebui s
obin elevul ca performan i ceea ce va fi precis evaluat.
Performana reprezint ceea ce elevul va putea realiza imediat dup terminarea unei
secvene de instruire i vizeaz coninutul informaional.
Competena reprezint capacitatea de conservare i transfer superior a cunotinelor
(ceea ce faciliteaz atingerea unei performane).
Prin predare-nvare se urmrete determinarea unor comportamente ale celui care
nva, iar acestea cnd sunt bine nsuite , devin capaciti sau abiliti.
Operaionalizarea obiectivelor pedagogice la geografie
Prin operaionalizare se indic ceea ce va ti elevul s fac (obiective operaionale
formative), performane (i/sau competene) pe care acesta le va dovedi dup anumite secvene
ale procesului de predare-nvare.
Un obiectiv operaional preconizeaz o modificare calitativ (achiziii, capaciti), pe
careprofesorul ncearc s le formuleze elevilor ntr-o secven, etap de instruire.
Sunt importante trei criterii de operaionalizare:
10
11
12
- Explicaia analogic implic compararea diverselor fapte geografice de acelai tip, pentru
a descoperi asemnrile i deosebirile dintre ele. Explicaia relaiilor n care concluziile se
fundamenteaz pe caracteristicile relaiilor ce se enun n termenii judecilor de relaie.
METODE DE INSTRUIRE CU ROL SEMI-ACTIV AL ELEVULUI
O prim metod cu o larg utilizare este conversaia, care vehiculeaz informaii prin
dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin discuii sau dezbateri, informaii ce se intreptrund pe
o ax vertical ntre profesor i elevi sau pe o ax orizontal ntre elevi.
Forme de conversaie:
a) Conversaia catehetic- vizeaz reproducerea simpl sau mecanic a unei succesiuni de
rspunsuri referitoare la cunotine nsuite anterior, n vederea fixrii i consolidrii lor. Se
bazeaz pe ntrebri nchise care aparin conversaiei convergente.
EX: Care sunt rurile din ? Care sunt subdiviziunile ..? Care sunt lacurile din?
b) Conversaia euristic vizeaz formularea contient, liber, personal, creatoare, tiinific
a rspunsurilor la suita de ntrebri formulate de profesor, spre a-I conduce la un rspuns
final, la descoperirea adevrului cunoscut de cel care conduce conversaia.
EX: Prin ce se caracterizeaz relieful din? Cum explicai formarea munilor
vulcanici..? Care este cauza.?
b) Discuia - este o metod de tip conversaie, prin care se un schimb reciproc de idei,
impresii, preri, de critici i propuneri pe o tem dat cu scopul de a examina i aprofunda
idei i noiuni, de a consolida i de a sistematiza date, concepte. Discuia se desfoar
organizat i poate duce la soluionarea unor probleme teoretice i practice.
b) Dezbaterea este o metod de tip conversaie, cu caracter formativ deoarece vizeaz
dezvoltarea gndirii elevilor. Prin dezbatere se examineaz deschis, pe larg, aprofundat i
detaliat o problem tiinific sau practic, adesea controversat. Aceast metod valorific
experiena de cunoatere, stimuleaz iniiativa, spiritul critic, cultiv obiectivitatea,
modestia, concizia, dezvolt puterea de discernmnt i respectul reciproc.
Tipuri de ntrebri:
1. n funcie de procesul psihic implicat, sunt:
- ntrebri reproductive (memotehnice) care solicit memoria i ateapt un singur rspuns
posibil.
EX: Care sunt planetele sistemului solar? Ce este un meteorit?
- ntrebri productive care admit mai multe rspunsuri .
EX: Cum s-a format sistemul solar?
2. n funcie de rspunsuri cunoscute, ateptate, sunt:
- ntrebri nchise (convergente), care presupun un singur rspuns:
EX: Unde este situat Soarele n sistemul nostru solar?
ntrebri deschise (divergente), care las libertatea de manifestare a spontaneitii, a
iniiativei elevilor n descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi, le stimuleaz
curiozitatea, interesul, le dezvolt capacitatea de a explora, de a examina cu atenie i le las
un timp de gndire i judecat.
EX: Cum se explic formarea munilor vulcanici?
Cum se explic formarea lacurilor glaciare?
3. n funcie de operaia de efectuat sunt ntrebri de:
- Clasificare- Care sunt componentele mediului nconjurtor?
- Comparare:Care strat al atmosferei are grosimea cea mai mare?
- Ordonare n spaiu i timp: Unde este situat stratul de ozon?
- Explicare: Din ce cauz n ionosfer temperatura este de 1 200C?
- Numrare: Cte straturi are atmosfera?
13
4.
-
14
Desenul schematic este cea mai simpl form a desenului geografic efectuat pe tabl.
Enumerm diferite desene care pot fi uor efectuate de ctre profesor pe tabl:
- structura intern a Pmntului;structura unei alunecri de teren; profilul transversal al
vii; forma deltei, limanurile fluviatile i maritime, etc.
2. Demonstraii cu ajutorul planelor. Planele sau materialele grafice executate pe
cartoane de dimensiuni mari care permit vizualizarea lor de la distan mare din orice
punct al clasei, fr ajutorul unor aparate de proiecie. n elaborarea lor profesorul
trebuie s respecte cerinele desenului grafic. Planele pot fi utilizate n orice
moment al leciei.
3. Demonstraii cu ajutorul filmului didactic. Prin film, fenomenele care se produc prea
lent pot fi condensate (naintarea i retragerea ghearilor alpini), sau prea rapid pot fi
ncetinite (micrile seismice.Profesorul va seleciona filme accesibile nivelului de
pregtire al elevilor i care satisfac atingerea obiectivelor operaionale. Filmele
trebuie s fie clare, sugestive i pot fi nsoite de comentariul profesorului.
Tipuri de filme care pot fi integrate n structura leciei:
- Filmul lecie: prezint fenomene, procese e evenimente n ordinea impus de lecie.
- Filmul problem: trateaz problema din lecie i care trebuie integrat exact n
momentul impus de nelegerea unui proces sau fenomen.
- Filmul sintez: folosit la sfritul unei uniti de nvare.
- Filmul motivaie: care urmrete stimularea interesului elevilor pentru studiu i
declaneaz dorina de cunoatere.
5. Demonstraii cu ajutorul diapozitivelor, diafilmului i a ilustraiilor
Aceste materiale permit polarizarea ateniei tuturor elevilor asupra imaginii, pot fi
utilizate n diferite secvene ale leciei.
Demonstraia cu ajutorul retroproieciei - un sistem de proiecie n care elevii au
posibilitatea s-i ia notie, s deseneze s utilizeze alte materiale, n condiii de vizibilitate bun.
Profesorul poate scrie sau desena pe folii transparente cu ajutorul tuurilor.
- demonstraii simbolice
ex.:(cu ajutorul simbolurilor elementelor chimice):
CO2 + H2O
H2CO3 (acid carbonic)
Metoda observarii
Observarea este o metod didactic i de cercetare, de exploatare geografic, nemijlocit,
imediat a realitii care asigur prin percepie polimodal, cunoaterea i nelegerea prin
raionament inductiv a proceselor i fenomenelor din mediul n care trim.
Formele observrii:
n cercetarea geografic, dup modul cum se realizeaz observarea direct, se disting 2
tipuri:
- observare vizual, prin care informaiile se obin pe calea simurilor;
- observare instrumental, prin care se obin informaii mai exacte, cu ajutorul
instrumentelor i aparatelor.
Prin observare instrumental se realizeaz msurarea unor obiecte, fenomen i procese,
obinndu-se o serie de parametri, absolut necesari n precizarea modului de desfurare a
fenomenului sau procesului geografic. n meteorologie astfel de parametri sunt: temperatura,
presiunea, umiditatea atmosferic, etc.
15
16
caracteristici importante ale elementelor i sistemelor din mediul nconjurtor i pot constitui un
punct de plecare n elaborarea unor ipoteze, teorii etc.
Cerinele modelelor:
- s fie fidele (ct mai aproape de original)
- s fie esenializate s prezinte acele elemente i proprieti care dau specificul
obiectului sau fenomenului
- s fie micorat la scar pentru a se respecta o anumit proporie
- s fie realizate mpreun cu utilizatorii
Tipuri de modele cu coninut geografic
Dup natura lor exist diferite tipuri de modele:
- modele obiectuale fizice: machete, mulaje, eantioane de roci
- grafice: configurale, figurale convenionale care transpun
informaii statistice i social-economice n figuri geometrice
sau combinaii de linii,punctei figuri ntr-o form simplificat
abstractizat matematic ex. Diagrame, histograme, profile, bloc
diagrame
- modele simbolice care utilizeaz semne i imagini, semnificnd convenional sau
analogic obiecte, fiine, noiuni, nsuiri geografice ale unor forme
- modele fotografice imagini fixate pediapozitiv, fotografii pe alte suporturi etc.
- modele simulacre imit, copiaz fenomenele, procesele, faptele geografice
- modele logico-propoziionale fac apel la noiune i raionament, fondat pe planuri i
tabele sintetice, formulate sau redate n cuvinte i propoziii ex. Structura populaiei
pe sexe i vrst, regiunile agricole ale Terrei i raportul lor cu condiiile
pedoclimatice.
- Modele cibernetice fondate pe analogie funcional (cu scheme, ecuaii)
- Modele logice importante n activitatea didactic, unde fluxul de informaii poate fi
dirijat i controlat prin conexiune invers
Experimentarea:
Experimentarea este o metod de explorare direct a realitii prin care se provoac
intenionat un fenomen sau proces (n laborator), n condiii determinate, n scopul cercetrii
legitilor care l guverneaz i a verificrii unor ipoteze.
Experimentarea este o metod de nvare cu un mare potenial de activizare a elevilor i
de dezvoltare a creativitii.
Tipuri de experimente
Dup coninut:
- experimente calitative care vizeaz stabilirea relaiilor dintre cauz i efect
- experimente cantitative care vizeaz stabilirea unor relaii i a caracteristicilor
cantitative ale unui obiect, proces sau fenomen
Dup scop:
- experimente ilustrative profesorul demonstreaz, confirm reguli, legi
- experimente de verificare pentru confirmarea unor ipoteze
- experimente de: - cercetare
- aplicare
- de evaluare
Metodologia organizrii activitii experimentale
n etapa pregtirii leciei, profesorul trebuie s stabileasc obiectivele operaionale n
funcie de tema din programa colar, i s documenteze, s proiecteze, s efectueze
experimentul i s stabileasc metodele de evaluare. Experimentul poate fi efectuat n diferite
forme: demonstraii, frontal,pe grupe omogene de elevi sau individual. n timpul leciei,
profesorul va stimula curiozitatea i interesul elevilor, prin formularea corect i accesibil a
problemei pentru care este necersar experimentul.
17
18
19
20
21
-itemi subiectivi cotarea nu se poate realiza pe baza unor modele complete ale
rspunsurilor coreste, de aceea opiniile, criteriile i judecile evaluatorului fiind deosebit de
importante.
Ex. Explicai rolul CO2 i O2 n evoluia mediului pe Terra
1. Itemi cu rspunsuri nchise
-itemi cu discriminare binar cuprind ntrebri sau propoziii la care se ofer
dou variante posibile, iar elevul alege una dintre ele: da/nu, corect/greit, adevrat/fals,
subliniaz sau ncercuiete varianta aleas.
Ex. n munii Apuseni exist gheari Da/Nu
Frana este situat n vestul Europei Adevrat/Fals.
-itemi de discriminare multipl cuprind ntrebri la care elevul trebuie s aleag
unul sau mai multe rspunsuri corecte..
Ex. ncercuii sau subliniai rspunsul corect:
0ltul a) este afluent de dreapta al Dunrii;
b) strpunge Carpaii prin mai multe defilee;
c) face parte din grupa rurilor de sud;
d) izvorte din Carpaii Meridionali.
-itemi de asociere se grupeaz dou cte dou elemente care prezint ntre ele o
relaie oarecare. Cele dou grupe de elemente sunt aezate n dou coloane paralele
ex. Asociai masivelor muntoase A-D, obiectivele turistice a-d ce le sunt proprii:
A) Munii Raru
a) Stncile Tigile
B) Munii Ciuca
b) Complexul turistic Poiana Braov:
C) Muntele Ciomatu c) Stncile calcaroase Pietrele Doamnei
D) Masivul Postvaru d) Lacul Sfnta Ana
2. Itemi cu rspunsuri deschise:
a)
itemi de completare a unor propoziii lsate neterminate
ex. Cea mai mare planet a sistemului solar este _____________
Cea mai apropiat planet de Soare este ______________
itemi de completare a dou lacune ntr- o fraz msoar dou cunotine exacte i verific
cunoaterea relaiei ntre elementele verificate
ex. Planeta Terra este situat ntre planeta ______i planeta ________
b)
itemi de completare a mai multor lacune nlnuite logic; reprezint un text cu
mai multe lacune, pe care elevii trebuie s le completeze.
Ex. Dunrea strbate defileul _____________unde s-a format un lac __________datorit
construirii_____________.
La elaborarea acestui tip de itemi, trebuie respectate anumite condiii:
-s nu se introduc prea multe lacune n text -fiecare lacun s necesite un singur rspuns
correct; -spaiul lsat liber s aib aproximativ aceeai lungime la toate lacunele (pentru a nu
sugera rspunsul),-frazele s nu fie prea lungi i s nu reproduc un text din manual.
Baremul este o gril de evaluare i notare unitar care descompune tema n subteme i prevede
un anumit punctaj pentru aceste subteme. Punctajul se nsumeaz n final i se echivaleaz n
note colare.
Notarea n activitile didactice cu elevii, n Romnia, sistemul convenional de notare
cuprinde 10 trepte de la 1 la 10. La unele probe practice i la concursuri se practic sistemul
binar: admis/respins.
Funciile notelor sunt:
22
23
curriculare (caietul elevului, diferite materiale, suport de nvare etc.) precum i alocarea
timpuluui de nvare.
-analiza psihologiei elevului cu rol important n realizarea eficienie nvrii, deoarece
profesorul trebuie s cunoasc particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Elaborarea strategiilor didactice
Strategia instruirii cuprinde ansamblul de forme, metode, mijloace tehnice i principiile
didactice cu ajutorul crora se realizeaz prezentarea i nvarea coninuturilor geografice n
vederea atingerii obiectivelor operaionale.n funcie de fiecare obiectiv i coninut stabilit,
profesorul alege combinaia de metode i mijloace didactice, pentru a crea situaia de nvare.
Proiectul de lecie trebuie elaborat n detaliu, urmrindu-se atingerea fiecrui obiectiv propus.
O activitate didactic eficient, va avea urmtoarele secvene:
-captarea ateniei, trezireainteresului i stimularea curiozitii;
-comunicarea clar a obiectivelor urmrite;
-reactualizarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor nvate anterior;
-prezentarea materialului faptic i a sarcinilor de nvare;
-dirijarea activitilor pas cu pas prin punerea elevului n situaii de nvare activ;
-obinerea capacitilor i performanelor prefigurate n obiective cu ajutorul noiunilor,
operaiilor pe care i le nsuesc elevii;
-fixarea i stabilizarea cunotinelor obinute prin exerciii, teme (sarcini de nvare);
-aplicarea cunotinelor n mod practic(fia de lucru)
-evaluarea permanent, secvenial i final a performanelor obinute de elevi.
Proiect didactic
Obiectul
Clasa
Subiectul
Tipul leciei
Scopul
Geografia Romniei
a VIII-a
Solurile Romniei
Mixt (de nsuire de noi cunotine i formarea deprinderilor).
Cunoaterea de ctre elevi a definiiei solului, a repartiiei
i caracterizrii solurilor zonale i azonale, a localizrii
acestora i a importanei lor n activitatea uman.
Resurse de instruire Harta fizic a Romniei, manualul, atlase
Strategii didactice conversaia, explicaia, descoperirea, problematica, lucrul cu harta i
manualul
Desfurare verificarea - fia de lucru
-trecerea la noua lecie captarea ateniei
- enunarea obiectivelor
-prezentarea coninutului noii lecii
Obiective operaionale
Coninutul tiinific
Strategii
Evaluare
C1 Solul este stratul afnat de la suprafaa
O1 S neleag ce este
SO1 Conversaie
pmntului din care plantele i extrag apa ce
Oral
solul
Explicaie
subst. minerale
O2
S
precizeze
principala nsuire a
C2 principala nsuire a solului este SO2 Conversaia
solului i cine d
Oral
fertilitatea, i este dat de humus
Explicaie
aceast
proprietate
solului
O3 S de duc factorii C3 Solurile au o repartiie zonal
SO3
care
influeneaz
Azonal
Conversaia,
24
repartiia solurilor
Dup clim
Problematizare
Etajat dup relief
C4 Soluri zonale- solurile din zona stepei i
silvostepei- zonele de cmpie i dealurile
O4 S localizeze pe
SO4
joase
hart
rspndirea
Demonstraie
Oral,
Solurile de pdure ocup dealurile nalte
solurilor
zonale
i
Conversaie
hart
subcarpatice i munii
azonale
Problematizarea
Solurile alpine subalpine munii nali la
peste 1800 m
C5 Clasa Molisolurilor cu cernoziomul levigat
(silvostep) negru i ciocolatiu n step
Utilizare- se cultiv cereale i sunt cele mai
fertile
Clasa Argiluvisolurilor
n etajul stejarului, utilizate pentru cultura
viei de vie i a pomilor fructiferi
O5 S caracterizeze Clasa Cambisolurilor
solurile
zonale
i n etajul fagului
SO5 Conversaia Oral
azonale
Clasa spodosoluri
Soluri podzolice n etajul coniferelor
Clasa spodosoluri alpine, brune acide
Soluri azonale
Soluri srturoase cu exces de sruri
generate de evapotranspiraie
-soluri nisipoase n zonele cu dune de nisip
-solurile aluvionare de lunc.
C6 surs de hran a plantelor; este singurul
O6
S
explice
Oral
mijloc de producie pentru agricultur i SO6 Explicaia
importana solurilor
silvicultur
la
25
26
Mndru O., Apostol Gabriela, (1998), Curriculum colar, cls. IV-IX. Ghid metodologic,
Edit. Corint, Bucureti
Mndru, O., 2001, Geografie Curriculum colar pentru nvmntul preuniversitar
Posea Gr., Iulia Arma, (1998), Terra Cmin al omenirii i sistemul solar, Edit.
Enciclopedic - Bucureti.
Schoumaker Bernadette Merenne (1999), Didactica geografiei, vol.I., Edit. All
Educational, Bucureti
27