UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIE COGNITIV

1. Titularul cursului: lect. univ. drd. Daniela Dumitru 2. Obiectivele disciplinei:

1. nelegerea conceptelor cheie ale fiecrei teme din psihologia cognitiv. 2. Achiziionarea conceptelor specifice psihologiei cognitive. 3. Familiarizarea cu lucrrile autorilor importani ai domeniului. 4. Evidenierea punctelor tari i punctelor slabe ale fiecrei teorii prezentate. 5. Iniierea unor dezbateri pe baza temelor prezentate la curs. 6. Scrierea de eseuri scurte pe teme propuse la curs sau la alegerea studenilor, n care acetia s trateze i s explice concepte cheie, teme importante i/sau controversate, s explice puncte de vedere personale cu privire la anumite teorii i idei prezentate.

3. Coninut: n cadrul acestui curs vor fi studiate temele principale din psihologia cognitiv. Acesta este un curs introductiv.

4. Durata: 1 semestru.

5. Evaluare final: examen scris gril.

Introducere. Bazele psihologiei cognitive Curs 1 Psihologia cognitiv a devenit un domeniu aplicat al psihologiei, cu puternice legturi n tiinele cognitive, tehnologia informaiei, inteligena artificial, cibernetic, logic, teoria limbajului, neurotiine, toate aceste domenii fiind la rndul lor unele compozite i interdisciplinare, conectate cu alte domenii practice (inginerie, construcie i design). n felul acesta, psihologia cognitiv i circumscrie aria cercetrilor ntr-un univers de discurs foarte larg i divers, crendu-i un limbaj propriu i diferit de restul disciplinelor psihologice ortodoxe. Tehnicitatea caracteristic acestui domeniu surprinde la nceput pe studenii care urmez acest curs. Psihologia cognitiv abordeaz teme despre sistemul cognitiv uman (gndirea, memoria, percepia, etc.) i despre subsistemele sale. Sistemul cognitiv este vzut ca fiind un sistem de prelucrare, de procesare a informaiei, de transformare a input-ului senzorial n output-ul motor sau comportamental. Abordarea i explicarea tuturor fenomenelor psihice din perspectiva mecanismelor informaionale pe care le includ i de care depind n desfurarea lor este abordarea care delimiteaz psihologia cognitiv de alte ramuri ale psihologiei. Avem astfel, teorii cognitive ale emoiilor, teorii cognitive ale motivaiei, teorii cognitive ale stresului, etc. Psihologia cognitiv dorete s surprind imaginea sistemului psihic uman ca sistem capabil de schimburi informaionale cu mediul nconjurtor, capabil de a transforma informaia n funcie de propriile
3

regului i de configuraia propriilor subsiteme de procesare, capabil de autoreglare i control (de unde i legtura stns cu cibernetica), sistem capabil de rspuns adaptat la constrngerile mediului. nceputurile psihologiei cognitive pot fi plasate la mijlocul secolului trecut, dup cel de-al doilea rzboi mondial, cnd logica matematic, ciberetica i teoria informaiei au aprut n for n peisajul tiinific internaional. Efortul de a formaliza logica astfel nct s fie posibil manipularea simbolurilor pe baza unor reguli sintactice generale i recursive duce la definirea calculabilitii i a computaiei. Curentele psihologice ale cror idei i cercetri psihologia cognitiv le-a integrat sunt asociaionismul, gestaltismul, behaviorismul i constructivismul piagetian. Instrumentarul metodologic folosit n cercetare conine metoda experimentului ca metod predilect, la care se adaug modelarea-formalizarea-simularea pe calculator. Chiar dac acest domeniu se delimiteaz i se definete n anii 50, mugurii teoretici ai tiinelor cognitive se gsesc la Aristotel (creatorul logicii), mai apoi la Descartes prin celebrele sale dubitaii i prin faptul c plasez singura realitate cert n cogito, cert este c noi suntem fiine cugettoare, gndim, restul (realitatea exterioar, corpul nostru) fiind nesigur, iluzoriu, himeric. n 1956 se conturaser dou grupuri de cercetare a mecanismelor de procesare a informaiilor: unul la MIT i cellalt la Carnegie-Mellon. n toamna aceluiai an, MIT organizeaz un simpozion, iar n ultima zi, 12 septembrie, considerat i ziua de natere a tiinelor cognitive, au fost prezentate trei comunicri de refrin: H.A. Simon i A. Newell
4

prezint prima demonstraie pe calculator a unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N. Chomsky prezint Three Models of Language, iniiind lingvistica teoretic, G. Miller prezint ntr-o form preliminar celebrul su studiu The Magical number seven, plus or minus two. Dar cel care va consacra termenul de psihologie cognitiv este Ulric Neisser, care public n 1967 o carte cu acelai titlu. Fundaia Alfred P. Sloan a contribuit definitiv la avntul pe care tiinele cognitive l-au luat prin acordare de granturi de cercetare n valoare de sute de milioane de dolari la mijlocul anilor 70. Muli cercettori i-au schimbat radical programul pentru a putea accesa aceste fonduri. n 1978 se prezint primul raport de cercetare ctre Fundaia Sloan, care mai este cunoscut i sub numele de raportul SOAP (State of the Art Paper). n acest raport se spune: existena domeniului nostru de cercetare este determinat de existena unui obiectiv comun: descoperirea capacitilor computaionale i de reprezentare ale psihicului precum i ale proieciilor lor structurale i funcionale n creier. Prin aceast declaraie de independen se stipuleaz c tiinele cognitive studiaz sistemele cognitive naturale sau artificiale (iar psihologia cognitiv studiaz sistemul cognitiv uman). Psihologia cognitiv devine parte component a tiinelor cognitive. Din aceast familie mai fac parte: filosofia (epistemologia, logica filosofic, filosofia analitic), lingvistica (lingvistica teoretic), neurotiine (neurotiina cognitiv), antropologia (antroplogia cultural). Domeniile enunate nu particip la tiinele cognitive cu toat extensiunea domeniului lor, ci doar cu anumite ramuri i dezvoltri interdisciplinare pe care l-am enumerat n parantez.

Psihologia cognitiv este supus unei duble presiuni, ceea ce i confer i un caracter bicefal. Presiunile de sus n jos , dinspre inteligena artificial i cere psihologiei cognitive s ofere modele formalizate i implementabile pe calculator. Presiunile de jos n sus, dinspre neurotiine solicit psihologiei cognitive s construiasc modele valide, relevante i de predictibilitate pentru comportamentul uman. Noul domeniu are ns i critici. Trei categorii de critici s-au conturat de-a lungul timpului: 1. Lipsa de plauzibilitate neuronal a modelelor cognitive sau lipsa de validitate ecologic. Adic, aceti critici consider c este foarte dificil s gsim la nivel neuronal corespondentul diverselor procese sau reguli de funcionare ale sistemului cognitiv descrise n diferite modelri teoretice sau practice cognitiviste. De exemplu, unde se gsesc regulile de producere (sau operaiile) de tipul dac....atunci. Sistemul cognitiv are patru nivele de analiz, nivelul semnatic, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul implementaional i nivelul computaional. Aceti critici confund nivelurile de analiz a sistemului cognitiv cernd o analiz la nivel implementaional a unei entiti aflate la nivelul computaional. n plus, majoritatea modelelor cognitive iau n consideraie datele oferite de neurotiine, mai ales dac vorbim despre paradigma neoconexionist. 2. Criticile din partea behavioritilor. Este criticat metodologia folosit de cognitiviti pentru a obine rezultate n urma ceretrilor, mai ales modelarea i simularea pe calculator. De asemenea, behavioritii pun la ndoial i capacitatea unor factori cognitivi de a influena comportamentul. Aceste critici au sczut n ultimii ani, deoarece multe dintre rezultatele experimentale ale behaviorismului au fost preluate de ctre psihologia

cognitiv, dar i behavioritii se regsesc teoretic n modelrile conexioniste ale sistemului cognitiv. 3. Un alt gen de critici, dar mult mai puin argumentate, pretind c psihologia cognitiv este o mod, un curent care va disprea curnd. Acestor critici putem rspunde c atta timp ct psihicul rmne un sistem informaional, tot atta timp va supravieui i psihologia cognitiv. i psihicul va rmne pentru o perioad lung aa (!), pentru c este un sistem care lucreaz cu informaia.

Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv Curs 2 Definiia sistemului cognitiv Un sistem cognitiv este orice sistem fizic care posed dou proprieti: de reprezentare i de calcul. Reformulnd putem spune c un sistem cognitiv este un sistem fizic care folosete informaie stocat n diferite forme / medii (energetice sau chimice). Nu este demonstrat existena unui sistem cognitiv exclusiv informaional independent de o structur fizic. Reprezentarea n psihologia cognitiv reprezentarea primete o definiie diferit de cea clasic i este considerat ca fiind o reflectare n mediul intern a realitii exterioare. A. Newell (1992) ofer o simbolizare a acestei definiii: Lum un eveniment extern: variabila X se transform n variabila Y. Rezult formula X-T-Y (adic variabila X se transform n variabilaY). Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie x a variabilei X i o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s corespund lui Y.
8

Important este ca s existe o relaie sistematic ntre variabilele externe i referentul lor intern. Adic, reprezentarea a ceva s corespund ntotdeauna cu acelai obiect sau eveniment din mediul extern (dar ele nu sunt identice, reprezentarea nu este o copie a realitii). Reprezentrile coninute de un sistem cognitiv (orice sistem cognitiv) sunt simbolice (imagini, semne, coninuturi, etc.) sau subsimbolice (pattern-uri de activare ale reelelor neuronale, care nu sunt interpretabile semantic, nu au un neles). Proprietatea de calcul Calculul este proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea reprezentrilor pe baza unor reguli. Dac reprezentrile sunt simbolice, atunci avem reguli de manipulare a simbolurilor (de efectuare a operaiilor matematice, reguli gramaticale, sintactice, semantice, etc.), dac reprezentrile sunt subsimbolice, avem reguli de modificare a strilor de activare (regula Hebb, regula delta generalizat, etc., la care vom reveni n cele ce urmeaz). Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv Sunt patru niveluri care descriu orice sistem cognitiv: 1. nivelul cunotinelor; 2. nivelul computaional; 3. nivelul algoritmic-reprezentaional; 4. nivelul implementaional.
9

Acestea nu sunt straturi sau etaje ale unui sistem cognitiv, ele sunt integrate i se afl la acelai nivel de execuie. Cu alte cuvinte informaia nu este transferat de la un nivel la altul pentru a fi procesat, cele patru niveluri fiind concomitente n timp i neierarhizate n funcie de importan. Iat la ce se refer cele patru niveluri de analiz: Nivelul cunotinelor (semantic) La acest nivel de descriere comportamentul sistemului cognitiv este neles pe baza volumului i naturii cunotinelor pe care le are, a scopurilor i inteniilor sale. Sursele cunotinelor sunt: experiena imediat sau de lung durat, enunurile problemelor pe care trebuie s le rezolve, deprinderi, socializarea, participare la o cultur, etc. Cunotinele se mpart n cognitiv-penetrabile i cognitiv-impenetrabile. Comportamentele i mecanismele psihice care se modific n funcie de cunotinele pe care le are subiectul se numesc cognitiv-penetrabile (Pylyshyn, 1984, 1990). Ex.: recunoaterea unei litere se face mai uor dac este prezentat ntr-un cuvnt dect dac este prezentat ntr-o combinaie de litere fr sens. Comportamentele care nu sunt influenate de cunotinele de care dispune un subiect se numesc cognitiv-impenetrabile (exemplu: extragerea contururilor unui obiect n funcie de intensitatea luminii). Procesrile informaiilor de la palierele periferice ale sistemului cognitiv spre cele centrale se numesc analiz ascendent (bottom-up analysis, data-driven processing).

10

Procesrile pe baza informaiilor deja deinute de sistem se numesc analiz descendent (to-down analysis, knowledge driven processing). Ex.: trsturile feei umane sunt mai uor recunoscute dac sunt plasate n contextul unei figuri umane. Nivelul computaional Procesrile la care sunt supuse datele problemei (input-ul) pentru a obine soluia (output-ul) formeaz nivelul computaional. Exemplu: analiza computaional a sistemului vizual (cum se poate ajunge de la o imagine bidimensional proiectat pe retin la interpretarea ei tridimensional). [a se vedea tema de cas] Sunt dou tipuri de prelucrri: modulare (nu pot fi influenate de cunotinele subiectului; ex. procesarea primar a informaiei vizuale), non-modulare (sunt influenate de ceea ce tie subiectul; ex. recunoaterea obiectelor) [a se vedea tema de cas] Nivelul algoritmic-reprezentaional Analiza algoritmului care realizeaz funcia input-output i a modalitilor n care sunt reprezentate input-ul i outputul poart numele de nivel algoritmic-reprezentaional. Algoritmul: o secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai din datele de intrare, se obin datele de ieire. Reprezentarea: modul de codare a input-ului (semantic, imagistic, serial, prin valori de activare, etc.). Un anumit tip de reprezentare poate favoriza un anumit algoritm. Nivelul implementaional

11

Acesta este baza fizic a sistemului care realizeaz toate procesrile sistemului. Putem analiza sistemul cognitiv i din punctul de vedere a ceea ce se ntmpl la nivel fizic sau biochimic cnd au loc anumite operaii. Mai este numit i nivelul hardware.

Aplicaii: 1. Explicai care sunt diferenele dintre nivelurile de analiz ale unui sistem cognitiv. 2. Explicai ce este proprietatea de calcul. 3. Explicai care este diferena dintre simbolic i subsimbolic. 4. Ce este o reprezentare?

12

Paradigmele psihologiei cognitive. Paradigma clasic simbolic i paradigma neoconexionist Curs 3 n psihologia cognitiv exist astzi dou modele de explicare i de raportare la sistemul cognitiv, numite paradigme (modelri): paradigma simbolic, numit i clasic, i paradigma (neo)conexionist. Paradigma simbolic clasic n funcie de tipul reprezentrilor i de modalitile de tratare ale acestora putem identifica dou paradigme n care se discut despre sistemul cognitiv: paradigma clasic-simbolic i paradigma neoconexionist. Paradigma clasic pornete de la ideea c toate cunotinele i strile de lucruri corespunztoare sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice. Un simbol este o reprezentare care denot obiecte sau stri de lucruri i se supune unor reguli de combinare (au o gramatic). Pentru a putea opera cu cunotinele calculatorul, ca i creierul, trebuie s le codeze n structuri simbolice. Newell i Simon spun c sistemul cognitiv uman, ct i calculatorul, sunt sisteme fizico-simbolice.

13

Apariia aceste teorii a fost susinut de succesele nregistrate de formalizarea logicii, de apariia gramaticilor generative i a lingvisticii teoretice care au dus la ideea c sistemul psihic uman este un sistem de manipulare a simbolurilor. Aplicarea paradigmei simbolice clasice a fost susinut, n special, la explicarea proceselor cognitive centrale i n primul rnd la rezolvarea de probleme (stare iniial, stare final i blocul de operatori, care premite trecerea de la starea iniial la cea final). ncepnd cu acest model de explicare a sistemului cognitiv, putem vorbi despre metafora computerului cu privire la explicarea sistemului cognitiv uman. Ea se numete clasic deoarece folosete idei dezvoltate n lucrrile unor filosofi cum ar fi Leibniz, Descartes (raionalismul continental) sau Hobbes, Locke, Hume (empirismul englez). Paradigma (neo)conexionist Este cunoscut i sub numele de paradigma procesrilor paralele distribuite sau de modelarea neuromimetic. Pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de inspiraie neuronal. Un sistem cognitiv este format dintr-o reea de neuroni formali (simplificai). Primele ncercri de a pune n aplicare aceast idee au fost fcute n 1943 de Pitts si McCullogh. Rosenblatt (1958) a construit pe baza cercetrilor celor doi o reea neuromimetic cu dou niveluri numit perceptron.

14

n urma cercetrilor lui Minsky i Papert (1969) care demonstrau incapacitatea reelelor de tip perceptron de a calcula funcii logice simple: ca, de exemplu, sau (exclusiv), dezvoltarea n aceast direcie a fost abandonat. n anii 80 ns, McClelland i Rumelhart public lucrarea Parellel Distributed Processing: Exploration in the Microstructure of Cognition (1986) i volumul 2, Psychological and Biological Models (1987). Dup aceast dat, renate conexionismul n forma pe care o cunoatem astzi, numit neoconexionism. Spre deosebire de paradigma simbolic (ce considera cunoaterea ca o manipulare de simboluri), conexionismul susine c reprezentarea informaiei n sistemul cognitiv este const n activarea unor uniti simple (neuromimi) pe baza unor patternuri i valori de activare. Prin urmare, sistemul cognitiv este o reea (neuromimetic, adic imit reeaua neuronal) n care informaia circul ntre unitile de procesare nu sub form de mesaje, ci sub form de valori de activare; sub form de scalari, nu de simboluri (D.A. Norman, 1986). Reelele neuromimetice Neoconexionismul susine o modelare a procesrii la nivelul algoritmic-reprezentaional printr-o reea neuromimetic. Informaia este reprezentat la nivelul sistemului cognitiv uman prin valori i patternuri de activare ale unor uniti (neuromimi). O reea neuromimetic este format din:
15

1. o mulime de uniti; 2. o stare de activare; 3. o regul de activare; 4. o funcie output; 5. un pattern de conexiuni ntre aceste uniti; 6. reguli de nvare; 7. un mediu (o ambian) n care opereaz reeaua. Unitile Se numesc uniti cognitive, neuroni formali sau noduri. Unitile au caracteristici asemntoare cu ale neuronilor: valoarea de activare i asocierea ntr-o reea. Valoarea de activare este notat printr-o cifr cuprins n intervalul -1, +1. ntr-o reea sunt uniti de input (recepteaz i convertesc n valori de activare semnalele externe) i uniti de output (care transmit n mediu rspunsul reelei). Acestea sunt uniti vizibile pentru c pot fi accesate direct din mediul reelei. ntre unitile vizibile de input i de output sunt interpuse uniti care nu pot fi accesate dect prin intermediul acestora. Acestea se numesc uniti ascunse. Dac o reea este format din uniti vizibile, atunci ea se numete binivelar. Dac este format att din uniti vizibile, ct i din uniti ascunse, reeaua se numete multinivelar.

16

Neuromimii nu sunt interpretabili semantic, adic nu semnific lucruri, concepte, fapte (aa cum era n cazul simbolurilor). Spunem c reelele neuromimetice sunt semantic-opace. Dac o atribuire a semnificaiei este totui fcut, putem distinge dou tipuri de reele: 1. Localizaionaliste, se consider c fiecare unitate este un concept. Aceasta este ns, o interpretare exterioar, ea nu este regsit implicit n reea. 2. Distributive, informaia este distribuit pe interaciunile dintre uniti (de exemplu, un concept sau o propoziie nu sunt reprezentate de o singur unitate, ci de patternul de conexiuni dintre mai multe uniti ale reelei). n acest caz, unitile sunt neinterpretabile semantic. Strile de activare Acestea sunt valori care definesc starea unei uniti la un moment dat. Sunt notate numeric, de la -1 la +1 (i nu numai, pot fi alese i alte intervale), astfel c o reea conexionist este o matrice de valori de activare (0.2, 0, 0,5). Fiecare unitate are un rest de activare ca rezultat al stimulrilor trecute (ntocmai ca un neuron). Acest rest de activare face ca o reea neuomimetic s aib ca o caracteristic intrinsec un potenial de urm (ntocmai ca o reea neuronal), care face ca o unitate (un neuron) s rspund mai rapid n cazul n care i este solicitat un rspuns identic cu cel dintr-o faz anterioar. Rata descreterii strii de activare se numete rata degradrii (decay rate), fiind o alt caracteristic intrinsec a unei reele neuromimetice.

17

Regula de activare Este o funcie care stabilete modul n care se modific valoarea de activare a unitilor dintr-o reea. Modificarea valorii se face pe baza netinputului. Acesta este suma ponderat a valorilor de activare recepionate. Procesul este similar cu cel petrecut n reelele neuronale. Funcia output Stabilete relaia dintre valoarea de activare a unei uniti i outputul pe care ea l transmite altor uniti. n cazul unei reele conexioniste un programator poate stabili un prag al strii de activare sub care valoarea outputului este zero, iar deasupra acestui prag outputul este egal cu valoarea de activare. Gsim i n acest caz similariti cu reeaua neuronal. Conexiunile Nodurile, unitile unei reele sunt legate prin conexiuni. Cnd conexiunile sunt orientate ntr-o singur direcie de la unitile input spre unitile output, reeaua este unidimensional (feedforward network). Dac conexiunile sunt reciproce, reeaua este interactiv. Conexiunile, la fel ca n cazul cerierului, sunt excitative i inhibitive. Ele sunt excitative cnd ponderea este pozitiv 0<Wi,j<1, unde W este ponderea, iar i i j sunt dou uniti oarecare. Conexiunile sunt inhibitive dac ponderea este negativ. Conexiunile sunt elemente importante ale reelei conexioniste deoarece o unitate reprezint ceva pentru reea n funcie de conexiunile pe care le are. Acestea i ofer valoarea de activare.

18

Regulile de nvare Sunt algoritmi sau ecuaii care guverneaz ponderea conexiunilor dintr-o reea. Modificarea triei conexiunilor se face n funcie de regulile de nvare. Regulile de nvare sunt similare regulilor de manipulare a simbolurilor din paradigma clasic. Menionm trei reguli de nvare: Regula lui Hebb Ponderea unei conexiuni crete dac unitile au o stare de activare de acelai semn (ambele pozitive sau ambele negative) i scade dac se afl n stri de activare opuse. Ponderea conexiunii dintre dou uniti se modific n funcie de produsul valorilor de activare. Proporia cu care se va modifica ponderea conexiunii este modulat de rata nvrii (aceasta este stabilit de creatorul reelei). Prin urmare, avem relaia: Wu,i= lr au ai Adic ponderea conexiunii de la unitatea i la unitatea u depinde de rata nvrii (lr) nmulit cu valoarea de activare a unitilor u i i. Regula delta (Widrow-Hoff) Aceast regul utilizeaz discrepana ntre outputul dezirabil (du) i outputul actual (au).

19

Cu alte cuvinte, ponderea unei conexiuni se modific cu att mai mult cu ct eroarea (diferena) dintre outputul dezirabil i outputul actual este mai mare. Wu,i= lr(du au)ai Dac du = au ponderea conexiunilor rmne neschimbat. nseamn c reeaua a dat rspunsul dorit. Regula retropropagrii erorii (delta generalizat) Este o extindere a regulii delta la reelele multinivelare. Eroarea dintre du i au se propag invers de la unitile output spre unitile ascunse i spre unitile de input. Mai nti se calculeaz ponderea pe care dou uniti au avut-o n propagarea erorii pe baza regulii delta, apoi se modific tria legturii dintre ele dup contribuia pe care au avut-o la apariia erorii. Wu,h= lr delta au ah Mediul sau ambiana reelei Orice reea conexionist (ca i orice reea neuronal) este n legtur cu structuri mai generale, pot fi i alte reele, care o influeneaz i creeaz mediul reelei. Influena mediului apare ntr-un model conexionist sub forma unor biai (bias), adic a unor inputuri cu valori fixe i independeni de activitatea reelei. Nu alegem, cnd explicm cum funcioneaz un sistem cognitiv, ntre una dintre paradigme.

20

Paradigma clasic ne ofer un model de funcionare a unei reele cnd vorbim despre procesarea la un nivel complex, central. Paradigma conexionist ne ofer un model cnd vorbim de procesri la un nivel periferic. Aplicaii: 1. Redactai un eseu n care s comparai cele dou paradigme din psihologia cognitiv. 2. Subliniai punctele slabe i punctele tari ale fiecrei paradigme.

21

Procesarea vizual Curs 4

ncepem prin a spune c aproape 50% din suprafaa neocortexului este implicat n prelucrarea informaiei vizuale. Prin urmare, majoritatea informaiilor pe care le avem despre mediul extern sunt de natur vizual. Aceasta arat importana pe care procesarea informaiei vizuale n cadrul oricrei analize a sistemului cognitiv. Modele dezvoltate n psihologia cognitiv pentru a explica acest tip de procesare trebuie s aib att plauzibilitate neuronal, ct i eficien n implementarea lor n reele non-umane. Neurobiologia procesrii vizuale Numim un fenomen ca fiind vizibil atunci cnd emite unde electromagnetice cu lungimi de und ntre 440 i 810 milimicroni i care provoac o activitate fotochimic la nivelul receptorilor. Lumina strbate mediile transparente ale ochiului i ajunge la retin, care are cinci straturi celulare: receptori (celule cu conuri i bastonae), celule orizontale, celule bipolare, celule amacrine i ganglioni (acetia se prelungesc n axoni care formeaz nervii optici). Retina are o structur laticeal, celulele nervoase sunt conectate pe orizontal de celule amacrine i celulele orizontale, iar receptorii sunt conectai pe vertical de celulele bipolare, ganglionare i de nervii optici.

22

Aceast structur arat c nu se vizeaz procesarea ntregii informaii vizuale, ci doar a celei semnificative. Se face o diferenere i o procesare segregat nc de la nivelul periferic al sistemului vizual. Pe ansamblu, unei celule ganglionare i revin 120-130 de receptori. Informaia este trimis ctre nucleii geniculai laterali din talamus, apoi ctre cortexul vizual (striat) unde este analizat i se produce recunoaterea obiectului. Cmp receptor, celulele on-off i off-on Zona de pe suprafaa retinei care modific activitatea celulei nervoase se numete cmp receptor. Aceasta se ntmpl deoarece unui ganglion i corespund mai muli receptori i el nu se activez la stimularea unui singur punct de pe retin, ci la stimularea unei arii. Este o noiune funcional, nu una biologic, adic nu exist o formaiune neuronal care s reprezinte cmpul receptor, aa cum este retina, spre exemplu. Celulele on-off sunt acelea care intensific rata descrcrilor electrice (frecvena potenialelor de aciune) dac stimulul luminos cade n centrul cmpului receptor i scade activitatea celulei nervoase, dac stimulul se afl la periferia cmpului receptor. n contrapartid, celulele off-on au activitate maxim dac n centrul cmpului lor vizual este un punct negru nconjurat de fascicule luminoase (de lumin). Activitatea celor dou tipuri de celule este insensibil la stimularea uniform a cmpului receptor datorit inhibiiei laterale. Existena acestor tipuri de celule, care i au sediul n corpii

23

geniculai laterali, poate fi probat prin teste neurofiziologice, ct i prin metode psihofizice, cum ar fi grilajul Hermann-Hering.

Grilajul lui Hermann (1870). Privirea grilajului produce iluzia unor pete cenuii la intersecia canalelor albe situate ntre careurile negre.

Detectorii de trsturi Hubel i Wiesel, doi autori care au fcut experimente privind procesarea vizual, descriu trei tipuri de detectori de trsturi - features detectors (Hubel i Wiesel, 1959): celule simple, celule complexe i celule hipercomplexe. Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Ele sunt hiperspecializate, nct recioneaz dect la un singur tip de stimul (contururi, fante, linii). O singur celul simpl nsumeaz activitatea mai multor celule on-off i off-on din nucleii geniculai.

24

Celulele simple sunt organizate somatotropic, adic o anumit regiune din cortexul vizual proceseaz informaia dintr-o anumit zon a cmpului vizual, ignornd stimulii dintr-o alt locaie. Celulele complexe: se afl n ariile striate i parastriate i prelucreaz informaii cu un nivel mai mare de generalitate. Ele rspund la aceeai categorie de stimuli indiferent de zona n care se afl n cmpul vizual. Decodific i stimulii n micare. Celulele hipercomplexe: sunt de dou tipuri. Primul tip detecteaz stimuli identici cu cei decodificai de celulele complexe, dar care au o anumit dimensiune. Al doilea tip detecteaz unghiuri. Acest tip este foarte selectiv, unele celule detecteaz doar unghiuri drepte, altele doar unghiuri ascuite, etc. Unele cercetri sugereaz c ar exista celule hipercomplexe care detecteaz chiar i forme de genul triunghiului, minii sau chiar feei. Este improbabil ca forme complexe precum feele s fie detectate de o singur celul. n cazul n care aceasta moare, dispare i posibilitatea de a detecta anumite obiecte precum minile, feele cunoscuilor? Hubel i Wiesel sugereaz o organizare ierarhic a celor trei tipuri de celule, dar nu ofer destule informaii despre aceast aranjare ierarhic. Nu este exclus, ns ca toate cele trei tipuri de celule s funcioneze n acelai timp i nu transmindu-i unele altora informaiile n trepte. Procesarea informaiei vizuale

25

Ne vom afla la nivelul computaional, adic vom ncerca s explicm prin modele logicomatematice cum un input specific este calculat pentru a oferi un output specific. Cu alte cuvinte, exist o multitudine de algoritmi care s calculeze o funcie i o multitudine de sisteme fizice (de harduri) capabile s implementeze un algoritm. Astfel, teoriile computaionale care explic analiza vizual a informaiei sunt abstracte i formalizate, ceea ce pare nenatural pentru psihologii tradiionaliti. La nivel computaional se descriu dou niveluri ale procesrii: procesarea primar i procesarea secundar a informaiei. Procesarea primar cuprinde prelucrri pre-atenionale cu o durat de aproximativ 200 milisecunde. Au ca scop reprezentarea n sistemul cognitiv a caracteristicilor fizice ale stimului. Aflm unde este stimulul, dar nu i ce este. Avem mecanismele de detectare a contururilor, a texturii, a micrii, a culorii i a dispunerii spaiale. Procesarea secundar vizeaz recunoaterea obiectelor. Are ca input rezultatele procesrii primare i ca output imaginea tridimensional a unui obiect identificat. David Marr (1982) ofer schema general a procesrii informaiei vizuale: Schema general a procesrii informaiei vizuale (D. Marr) Stimulii vizuali sunt transpui ntr-o schi primar, care este supus unui tratament modular prin care se stabilete: poziia i forma
26

textura culoarea distana i adncimea dac este n micare i cum.

Schema general a procesrii informaiei vizuale (David Marr)

n urma acestor procesri modulare realizate n paralel, se produce o imagine intermediar numit i 2D (ca s sugereze intermediaritatea ei ntre imaginea bidimensional de pe retin i imaginea tridimensioanal). Dup procesarea 2 D i pe baza inputului ei se realizeaz procesarea secundar, imaginea 3D i recunoaterea obiectului.
27

Procesrii primare i corespunde dect primele dou niveluri (schema primar i imaginea 2D), imaginea 3D i recunoaterea aparin procesrii secundare. Caracteristici ale procesrilor primare Sunt organizate pe module, care funcioneaz n paralel, sunt nepentrabile cognitiv i noninfereniale (nu se pot descompune n secvene sau pai din care putem vedea cum este tratat informaia). Sunt independente de natura stimulului. Vor procesa la fel indiferent ce proceseaz. Au un caracter irepresibil, automat (deschidem ochii i vedem, fie ca vrem fie c nu vrem; auzim sunetele fie c vrem, fie c nu vrem). Depind de nite asumpii despre realitate (asumpia rigiditii prespunem c nu trim ntr-un univers pulsatoriu, asumpia unicitii presupunem c nu trim ntr-un univers transparent, astfel c unui punct de pe retin i corespunde un singur punct din realitate, asumpia continuitii presupunem c un punct din vecintatea unui alt punct analizat are aceleai caracteristici cu punctul analizat). Nu este foarte clar demonstrat dac aceste asumpii sunt precablate (nnscute) n sistemul cognitiv sau sunt nvate. Sistemul vizual face o reconstrucie a stimulului proiectat pe retin printr-un set de mecanisme de tip modular, din care rezult o imagine 2D, o imagine intermediar, centrat pe subiect (adic depinde de poziia n care se afl subiectul n raport cu stimulul), pe baza cruia se realizeaz recunoaterea obiectului i imaginea 3D. Procesarea este de tip computaional i se pune problema validitii sale ecologice.

28

Recunoaterea obiectelor n explicarea recunoaterii obiectelor sunt implicate o serie de teorii numite teoriile recunoaterii de patternuri (structuri). 1. Teoria abloanelor (template): n memoria de lung durat sunt stocate abloane ale unor structuri, tipare care sunt potrivite cu inputul vizual. Sunt implicate mai multe template-uri. Se realizeaz o reprezentare a trsturilor standard ale template-ului nainte de a cuta un anume template. Recunoaterea obiectelor 2. Teoria prototipurilor: se desfoar un proces de comparare i de potrivire ntre inputul vizual i reprezentantul mintal al unei clase de obiecte. Dac obiectul nu este recunoscut, atunci se trece la compararea cu un alt prototip. 3. Teoria analizei de trsturi: trsturile cheie ale unui obiect sunt comparate cu informaia deinut deja n memorie (identificarea literei Z se face mult mai repede dac este ntr-o serie cu litere cu trsturi rotunde, cu care s nu mprteasc prea multe trsturi comune). Reprezentani ai acestor teorii: 1. O.G. Selfridge (1959). El susine c n recunoaterea obiectelor sunt implicate patru stadii, organizate ierarhic, de recunoatere a trsturilor (autorul folosete metafora demonilor). Obiectul este proiectat pe retin unde este procesat biologic demonul imaginii (image demon). Trsturile acestei imagini sunt analizate i comparate (liniile, unghiurile, etc.) de
29

demonii de trsturi (feature demons). Componenetele sunt apoi recunoscute i se construiesc structuri cu sens (demonii cognitivi cognitive demons). n final, patternul este recunoscut ca urmare a procesului de potrivire, demonul decident (demonii cognitivi propuneau mai multe interpretri). Aceast teorie se numete Pandemonium din cauza faptului c se presupune c demonii produc un mare haos n timp ce strig unii la alii, fiecare fiind inamicul celuilalt. Este o teorie a analizei de trsturi.

Pandemonium (Selfridge). O reprezentare 2. I. Biederman (1987). Pornete de la teoria computaional a lui Marr i presupune c sunt 36 de pri, de volume primitive, din care sunt compuse obiectele. Acestea se numesc geoni (geons geometrical ions).
30

Modele de geoni:

Modele de obiecte formate din geoni

Segmentarea obiectelor se face n zonele de concavitate. Trebuie s fie identificare proprietile invariante, adic dac muchiile sunt drepte, convergente, paralele, simetrice sau curbe. Apoi acestea sunt comparate cu tiparele (template-urile) aflate n memorie. Aceasta nseamn c obiectul poate fi recunoscut i dac nu este n totalitate vzut i dar i dac este parial reamintit. Este denumit i teoria recunoaterii dup componente (recognition by components).

31

Stadiile recunoaterii obiectelor pe baza componentelor

3. Modelarea conexionist a recunoaterii obiectelor (McClelland i Rumelhart, 1981). Recunoaterea obiectelor poate fi implementat att pe reele binevelare, ct i pe reele multinivelare. Calculul netimputului se face, ns diferit. O reea conexionist leag patternul vizual de numele obiectului, care este codat n sistemul verbal. O reea va recunoate un obiect atunci cnd produce numele obiectului n momentul cnd detecteaz componentele corespunztoare acelui obiect. Procesarea se face folosind comparaia ntre outputul dezirabil i outputul actual, trecnd prin iteraii sau epoci succesive pn la obinerea outputului dezirabil. 4. Teorii ale recunoaterii feelor (V. Bruce i A. Young, 1986). Sunt implicate opt componente: o descriere iniial (codarea structural), analiza expresiei, analiza felului de a
32

vorbi, procesarea selectiv a informaiilor (procesarea direcionat), construirea informaiilor despre fee, identificarea de puncte nodale ale informaiei despre persoana n cauz, asocierea cu numele persoanei, adugarea oricrei informaii relevante. Eysenck i Keane (2000) sugereaz c n recunoaterea feelor familiare sunt implicate codarea structural, informaiile personale i numele, iar n recunoatera feelor nefamiliare sunt implicate codarea, analiza expresiei i a vorbirii i procesarea direcionat, selectiv.

Aplicaii: 1. Ce sunt celulele on-off i celulele off-on? 2. Ce nseamn procesare primar a informaiei i care este importana acesteia pentru cogniia vizual? 3. Alegei o teorie a recunoaterii obiectelor i artai care sunt punctele slabe ale acelei teorii.

33

Recunoaterea limbajului (scris i vorbit)

Curs 5

Literatura de specialitate i cercetrile desfurate n legtur cu acest subiect sunt strbtute de o idee central, aceea c recunoaterea cuvintelor are un dublu input: buttom-up i top-down. Aceasta nseamn c recunoaterea unui cuvnt este determinat de datele exterioare care formeaz efectiv cuvntul, sunetele sau literele, ct i de conceptele stocate care creeaz un context lingvistic mental. Identificarea unui cuvnt are urmtoarele caracteristici: 1. Procesare automat (adic un cuvnt este procesat fr o prea mare implicare contient). A se vedea efectul Stroop. 2. Primaritatea semantic. Dac o propoziie conine cuvinte care adaug un sens la un conext deja existent, atunci ele sunt mai repede recunoscute. 3. Primaritatea cuvntului asupra literei. Adic se identific cuvntul, nu fiecare liter n parte, i mai apoi cuvntul (ex.: PSIHOLGIE). Elementele de prozodie contribuie i ele la identificarea cuvintelor (intonaia, accentul pus pe anume cuvinte, topica, etc.).

34

Recunoatere cuvintelor se face i atunci cnd nu se recepioneaz complet cuvntul sau ntreaga propoziie prin faptul c procesarea de tip top-down adaug prile lips pentru a obine sensul, semnificaia.

Baza neurofiziologic a producerii limbajului: nelegerea vorbirii ncepe ca proces la nivelul sistemului auditiv. Regiunea din creier considerat cea mai important pentru nelegerea vorbirii este aria WERNICKE. Aceast arie identificat de Karl Wernicke la 1874 corespunznd poriunii posterioare i inferioare din lobul temporal stng este implicat n nelegerea i elaborarea vorbirii - prin transformarea datelor perceptive n elemente de semnificaie a cuvintelor (se produce afazia Wernicke atunci cnd aceast arie este afectat). Aria BROCA (identificat de Paul Broca), localizat n lobul frontal stng, este rspunztoare de procesul de articulare a cuvintelor, de elaborare a lor i de nelegere a constructelor gramaticale. Regiunea n care a fost identificat aria Broca cuprinde formaiunile neuronale care alctuiesc cortexul motor primar, acesta controlnd micrile implicate n vorbire (emitere i elaborare). Din aceast cauz, aria Broca conine memoria segmentelor de micare muscular, fiecare din aceste secvene fiind legat cu o secven omoloag auditiv din partea posterioar a creierului. Teorii care explic recunoaterea cuvintelor: 1. Teoria motorie (Liberman, 1967): susine c o persoan nu ar putea fi capabil s perceap limbajul dac fiecare fonem ar corespunde unui sunet. Experimentele
35

desfurate de Orr, Friedman i Williams n 1965 arat c un subiect poate urmri aproximativ 400 de cuvinte/minut (n englez), cu oarecare dificultate, dar poate nelege. Aceasta nseamn c aprox. 30 de foneme pe secund sunt percepute i decodificate. Dar din experimentele psihofiziologice auditive ale lui Miller i Taylor (1948) aflm c nici 15 foneme/secund (cantitate care nu este neobinuit n vorbirea cotidian) nu pot fi percepute prea clar, dac fonemele ar fi un ir de evenimente acustice distincte. Aceast teorie spune c asculttorii reproduc (eng. mimic) micrile necesare emiterii cuvintelor pe care vorbitorii le emit. n cercetrile care au oferit dovezi acestei teorii s-a constatat c se produce o micare mai puternic a limbii i o activare mai puternic a cortexului motor care controleaz micrile limbii, la asculttori, cnd li se prezint cuvntul terra, dect n cazul prezentrii cuvntului baffo (Fadiga, Craighero, Buccino, Rizzolatti, 2002). Aceste cercetri nu demonsteraz, ns o relaie cauzal ntre percepia limbajului i activarea cortexului motor, ci doar faptul c faciliteaz percepia prin activare. Acest fapt este demonstrat de cercetrile care arat c copiii de 6-8 luni, care nu au bine dezvoltat articularea cuvintelor, se descurc destul de bine la sarcinile de detecie a silabelor. 2. Teoria (modelul) cohortelor (Marslen-Wilson i Tyler, 1980): un cuvnt este recunoscut prin reducerea succesiv a numrului de posibil candidai pentru un cuvnt pe msur ce noi foneme apar. Cu alte cuvinte, un cuvnt este recunoscut atunci cnd rmne doar un singur candidat dintre toate cuvintele posibile. Acesta este numit punctul unicitii. Se produce o procesate de tip bottom-up determinat de apariia primelor foneme din cuvnt, etap n care cuvntul nu este recunoscut prin care se deschide o intrare n sistemul lexical. Aceasta procesare este continuat de una de tip top-down prin care multitudinea
36

de posibile cuvinte este comparat cu cuvntul original, auzit. Cuvintele pot fi recunoscute mai devreme folosind contextul n care se afl. Aa c nu se poate stabili o relaie mecanic ntre apariia i derularea cuvntului pn la punctul unicitii unde se produce saltul la punctul recunoaterii. Varianta revizuit a acestei teorii spune c procesarea de tip bottom-up nu elimin un cuvnt candidat, ci l dezactiveaz parial (aceast variant ncearc s explice cum de putem recunoate cuvintele chiar dac sunt pronunate greit de la nceputul lor). 3. Modelul TRACE, al urmelor (McClelland i Elman, 1986; McClelland, 1991). Recunoaterea unui cuvnt vorbit cuprinde activarea concomitent a detectorilor de trsturi, a detectorilor de foneme i a detectorilor de cuvinte, ca i n cazul modelului activrii interactive descris de McClelland i Rumelhart n 1981 pentru a explica recunoaterea cuvintelor scrise. Se bazeaz tot pe procesrile de tip bottom-up i topdown i pe activarea i inhibiia unor uniti lexicale. Potrivit teoriei activrii interactive excitaia i inhibiia se transmit ntr-o reea de uniti care sunt elementele care proceseaz informaia (clar un model conexionist). Fiecare unitate este un dispozitiv simplu de procesare, care are rolul de ipotez despre inputul care este procesat. Activarea unei uniti este legat de tria ipotezei pe care unitatea o reprezint. Unitile ale cror conexiuni sunt reciproc consistente, sunt reciproc excitatoare; unitile ale cror conexiuni sunt reciproc inonsistente, sunt reciproc inhibitoare. Procesarea activrii interactive permite fiecrei ipoteze att s congtrng, dar s i fie constrns de alte ipoteze consistente sau inconsistente.

37

Unitile sunt organizate pe diferite niveluri, nivelul trsturilor, nivelul fonemelor i nivelul cuvintelor. O aciune inhibitoare sau una activatoare se propag n reea, crenduse astfel un pattern sau o urm (trace). Cuvntul este recunoscut sau identificat prin nivelul de activare ale posibilor cuvinte candidate. Aceasta arat cum sunt recunoscute cuvintele chiar dac nu sunt pronunate corect i cum sunt recunoscute aceste sunt recunoscute rapid. Acest model, dei are multe avantaje, nu poate explica cum ortografia unor cuvinte sau durata unor silabe pentru a fi pronunate influneaz identificarea cuvintelor. Aplicaii: 1. Care sunt caracteristicile identificrii cuvintelor? 2. n ce const modelul TRACE?

38

Mecanismul ateniei
Cursul 6 Utilitatea acestui mecanism psihic se dovedete dac ne gndim c analizatorii sunt asaltai de aproximativ 100.000 bii de informaie pe secund, n timp ce capacitatea noastr de procesare contient este de 25-100 bii/secund. Se impune prelucrarea selectiv a informaiei determinat de caracteristicile mediului i de caracteristicile sistemului cognitiv. Selectivitatea ateniei are dou sensuri: 1. selecia itemilor sunt prelucrai i izolarea lor de ce care nu sunt procesai; 2. selectivitatea procesrilor pentru aceeai categorie de itemi (unii sunt prelucrai mai profund dect alii). Prin urmare, atenia este un mecanism de prelucrare selectiv a informaiei. Neurofiziologia ateniei Principala formaiune implicat este sistemul reticulat. Acesta pregtete cortexul i analizatorii pentru a rspunde la adecvat la stimuli. Dac este lezat formaiunea reticulat, se produce coma, iar dac este activat, atunci persoana este trezit (dac doarme, spre exemplu). Pe baza sistemului reticulat activator ascendent, formaiunea reticulat activeaz cortexul, iar acesta prin acionare descendent poate excita sau inhiba activitatea formaiunii reticulate.
39

Substana reticulat se afl n trunchiul cerebral, aceasta genernd activitatea tonic a cortexului, n timp ce proiecia sa talamic declaneaz o reacie fazic implicat n comutarea i concentrarea ateniei. Atenia este un mecanism psihic distribuit, adic este realizat de mai multe componente neurale, i anume: cortexul cingulat anterior (detecia stimulului), cortexul cingulat posterior i formaiunea reticulat din creierul mijlociu (urmrirea stimulului, comutarea ateniei). Cercetrile de patologie neuronal au artat faptul c procesarea primar nu este atenional i nici realizarea imaginii 3D nu este afectat de diferitele leziuni ale ariilor responsabile de realizarea mecanismului ateniei. Neurochimia ateniei a pus n eviden rolul activator pe care l au catecolaminele i rolul inhibitor al monoaminooxidazei (MAO). De reinut: nu atenia selecteaz informaia care urmeaz s fie prelucrat mai profund, ci o serie de procesri ascendente (caracteristicile stimulului) i descendente (valoarea adaptativ a stimului i relevana sa motivaional). Modelarea ateniei. Modelul filtrajului timpuriu A fost tropus de Broandbendt (1958).

40

Acest model presupune c exist un filtraj al informaiei nc de la nivelul senzorial (modelul gtului de sticl), doar o mic parte din informaia care ne parvine este procesat, cea nerelevant fiind oprit de un filtru care nu are niciun criteriu interpretativ. Neajunsurile acestui model: 1. MSD nu este un loc, ci este o stare de activare temporar a cunotinelor din MLD. 2. Nu explic comutarea ateniei (a se vedea experimentele ascultrii dihotomice i situaiile petrecere cocktail). Cercetrile au artat ns, c filtrajul nu este senzorial, ci semantic, adic exist o interpretare a semnificaiei informaiei (experimentele de ascultare dihotomic ale lui Gray i Wedderburn, 1960). Subiecii aveau un set de cti, la urechea dreapt ncepea mesajul Soarele strlucea ... i continua la urechea stng ...ntr-o zi frumoas de var. Cnd mesajul de la urechea dreapt se termina acesta era nlocuit de silabe fr sens, la fel fiind i la urechea stng pn la momentul n care aprea cea de-a doua parte a mesajului. Subiecilor li s-a spus s se concentreze asupra mesajului de la o singur ureche, stnga sau dreapta. Dup experiment ei au reprodus ntreg mesajul. Dac filtrajul era senzorial, ei trebuiau s redea doar jumtate din el, jumtatea prezentat la urechea pe care i focalizau atenia. Se trage concluzia c, cel puin parial, mesajele sunt prelucrate semantic la nivel incontient. Modelul filtrajului trziu Este propus de Norman n 1968.

41

Procesarea senzorial se realizeaz automat, stimulii din mediu declaneaz detectorii de trsturi, recunoaterea obiectelor se face cu ajutorul modelelor stocate n memoria de lung durat care sunt activate temporar, formnd memoria de scurt durat. Aceast activare este meninut datorit unor mecanisme de pertinen motivaional, care reclam alocare atenional. Mesajele procesate parial sunt procesate la nivel subcontient tot semantic. Acest model explic multe dintre fenomenele pe care modelul anterior nu putea s le explice (comutarea ateniei pentru ntregirea mesajului dihotic), dar nu poate explica, de exemplu, de ce nu putem reine dou mesaje diferite prezentate la aceeai ureche, la aceeai intensitate i frecven (dac acest model ar fi n totalitate corect, nu ar trebui s avem probleme). Modelul filtrelor atenuate Este propus de Anne Treisman (1969, 1988). Este un model care hibrideaz cele dou modele anterioare i susine c filtrul nu funcioneaz pe principiul totul sau nimic, ci atenueaz
42

semnalele, fcnd selecii succesive, la diferite niveluri de procesare. Procesarea stimulilor la un moment dat se face n funcie de disponibilitatea sistemului cognitiv din acel moment. Dac sarcina din acel moment nu consum pronunat resursele sistemului, atunci din ce n ce mai muli stimuli din exterior pot intra sub procesare. Dovezi de cercetare: intensitatea bioelectric a procesrii mesajului non-dominant din creier este mai mic dect intensitatea mesajului dominant. Dezavantajul acestui model: disoluia noiunii de filtru. Acesta devine multidimensional, adic ntreg sistemul cognitiv acioneaz ca un filtru. Un model conexionist S presupunem c fiecare stimul pe care l recepioneaz un subiect este codat de un neuromim al unei reele. Aceti stimuli formeaz o reea neuromimetic. La un moment dat, un stimul este activat fie datorit intensitii sale, fie datorit relevanei motivaionale (este important pentru rezolvarea unei probleme). Dac postulm c legtura dintre neuromimi se face pe baza unui mecanism similar inhibiiei laterale, atunci cnd o unitate este activat, celelate sunt inhibate. Deci nici nu avem nevoie de postularea unor mecanisme de procesare atenionale pentru a putea explica procesarea selectiv a unor stimuli, alegerea lor i ignorarea altora. Este vorba i despre alocarea de resurse. Acestea sunt limitate n ceea ce privete sistemul cognitiv i capacitatea sa de procesare. Prin urmare, sistemul trebuie s gestioneze energia limitat i o face prin inhibiie lateral.
43

Dovada: fenomenul interferenei (deteriorarea performanei cnd sunt se solicit procesarea a dou sarcini ce solicit aceleai mecanisme). Cu ct dou uniti se afl ntr-o mai mare proximitate, cu att inhibiia lateral este mai profund. Ex.: putem vedea i asculta la televizor, dar nu putem asculta n acelai timp dou radiouri. Sunt trei cauze ale interferenei: 1. similaritatea stimulilor/sarcinilor de procesare/rspunsurilor solicitate; 2. nivelul de automatizare sczut (sarcinile automatizate sunt mai puin predispuse interferenei); 3. nivelul ridicat de complexitate al sarcinii, cu ct sarcina este mai complex, cu att predispoziia la interferen este mai mare. Incontientul cognitiv n acest punct trebuie s amintin de Bombardamentul subliminal, de experimentele din anii 50 (Drink Coke and Eat Popcorn). ntre cadrele filmului care rula la cinematograf se inserau mesajele Drink Coke and Eat Popcorn. Mesajele fiind scurte ca durat n timp nu aveau suficient energie s treac n contient. Aveau ns, suficicient energie pentru a fi procesate subcontient. n pauze s-a constat creterea vnzrilor la aceste produse cu 50%. Oare suntem aa de vulnerabili la mesajele subliminale? Temerile sunt nejustificate. Cercetrile ulterioare au demonstrat c ce mult se poate influena apariia unui comportament general (sete, foame), dar nu un comportament specific, de a cumpra Coca-Cola sau popcorn (n anii 50 doar Coca-Cola i popcorn erau disponibile n cinematografe).
44

Cercetrile non-psihanalitice asupra incontientului ncep din 1950 cu lucrrile lui J. Brunner. Se evideniaz rolul expectaiilor, setului (informaiilor predispozante), etichetelor verbale asupra percepiei etc. Dei se folosete o terminologie psihanalitic, incontientul analizat n aceste cercetri este nepulsional. Aplicaiile cercetrilor i modelrilor cognitiviste asupra incontientului se reflect n psihologia reclamei i n psihoterapie. Sunt dou chestiuni controversate: 1. exist o prelucrarea semantic subcontient sau incontient a stimulilor subliminali? 2. procesrile subcontiente au consecine comportamentale vizibile? n explicarea acestor probleme sunt implicate conceptele de prag senzorial obiectiv i prag senzorial subiectiv. Pragul senzorial obiectiv reprezint intensitatea minim a unui stimul, necesar pentru ca acesta s fie receptat de analizator; acest prag poate fi determinat cu metode obiective de msurare. Pragul senzorial subiectiv reprezint intensitatea minim de la care subiectul poate contientiza prezena stimulului, fr s poat nc oferi informaii despre natura i semnificaia acestuia. Dac echivalm contiina cu capacitatea subiectului de a alege rspunsuri n mod contient, atunci ceea ce percepe subiectul n manier subiectiv este o percepie incontient. Aadar, pragul senzorial subiectiv constituie un indice al percepiei subliminale.

45

Experimentele lui R. Fowler (1981): pe display se prezenta cuvntul LODGE sub pragul senzorial subiectiv. Subiecii alegeau apoi dintre BOOK i HOTEL. Au ales HOTEL. Experimentele lui Vokey (1985): Jesus loves me, this I know! ca mesaj subliminal auditiv. Subiecii aleg la nivelul ansei dintre mesaj cretin, mesaj satanic, mesaj porno, mesaj publicitar. Concluzia: Un mesaj subliminal decodificat semantic, poate cel mult influena o clas de comportamente, dar nu poate induce un comportament specific. O procesare semantic generic poate induce dect un comportament generic. Efectele mesajelor subliminale pot fi anulate de unele procesri descendente, spre exemplu expectanele subiectului sau procesarea concomitent a unor mesaje supraliminale cu impact. Aplicaii: 1. Care sunt ctigurile explicrii mecanismului ateniei pe parcursul modelelor prezentate mai sus?

46

Memoria. Modelul memoriei de lucru Curs 7 Modelul etajat al memoriei Acest model susine c exist trei etaje ale memoriei prin care curge informaia : 1. Memoria senzorial (MS): reine informaia din mediu nainte de a o transmite ctre memoria de scurt durat; reine informaia pentru 200-400 milisecunde. Informaiile sunt reinute n funcie de analizatori, adic avem o MS vizual (iconic), o MS auditiv (ecoic), etc. 2. Memoria de scurt durat (MSD): are o capacitatea limitat de 72 chunks-uri i informaia este reinut timp de 15-30 de secunde. 3. Memoria de lung durat (MLD): proceseaz semantic informaia, are o capacitate nelimitat i poate reine informaia pe o perioad ndelungat. Modelul memoriei de lucru A fost propus de Baddeley i Hitch (1974) pentru a nuana conceptul de memorie de scurt durat. Surprinde foarte bine att procesarea activ a informaiei, ct i stocarea acesteia pentru o perioad scurt de timp. Se refer la trei componente: unitatea executiv central, bucla fonologic (phonological loop) i blocnotesul spaio-vizual (visuo-spatial scratch-pad).
47

Unitatea executiv central Este un sistem de control care monitorizeaz i controleaz celelalte dou componente, care i sunt subordonate. Poate procesa att informaie vizual ct i informaie auditiv. Are capacitate limitat de stocare. Bucla fonologic (Phonological Loop) Este un sistem subordonat unitii executive. Este format din dou componente: Sistemul de control articulat (verbal): pentru ca informaia temporar stocat n MSD s treac n MLD trebuie s fie repetat. Acest sistem este responsabil pentru aceast sarcin. Unitatea de stocare fonologic: permite stocarea temporar a informaiilor care vor fi preluate i repetate pentru a fi transferate n MLD. Blocnotesul spaio-vizual Stocheaz temporar i manipuleaz (opereaz cu) informaia de natur spaial i vizual.

Structura i funciile MSD n modelul etajat al memoriei, MSD este vzut ca o singur unitate n care sunt temporar activate informaii din MLD i temporar stocate informaii noi. n modelul memoriei de lucru, MSD este vzut ca fiind alctuit din mai multe componente care acioneaz mpreun ca un spaiu de lucru mental.
48

Puncte slabe ale modelului memoriei de lucru: Rolul unitii executive centrale este neclar. Este cea mai mare slbiciune a modelului datorit faptului c aceast component are rolul de coordonare. Este presupus faptul c unitatea executiv are activiti de procesare extrem de variate, ceea ce face extrem de dificil explicarea funcionrii ei. Este posibil ca unitatea executiv s aib, la rndul ei, alte componente. Dac unitatea executiv are o capacitate redus, care este aceasta? Sunt dovezi care arat c memoria de lucru vizual este pn la un anumit punct separt de memoria de lucru verbal. Puncte tari ale modelului memorie de lucru: Modelul trateaz procesarea activ i stocarea tranzitorie a informaiei i este implicat n toate sarcinile cognitive complexe. Blocnotesul spaio-vizual ajut la explicarea orientrii geografice. Explic efectiv capacitatea noastr de a stoca informaii temporar, n timp ce procesm acel material. Este general acceptat c modelul memoriei de lucru care descrie MSD ca fiind compus din mai multe uniti este mai apropiat de realitate (are validitate ecologic) dect modelul memoriei etajate care trateaz MSD ca pe o singur unitate. Poate explica deficienele MSD la pacienii care au suferit leziuni pe creier.
49

Aplicaii: 1. ncercai s gsii asemnri ntre modelul memoriei de lucru i unul dintre modelele explicative ale ateniei.

50

Rezolvarea de probleme Curs 8 Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie dorit sau finalitate [engl. goal] (Hayes, 1989). Rezolvarea de probleme poate avea loc n interiorul minii umane, n interiorul unui computer, ntr-o combinaie a celor dou, sau n interaciune cu mediul. O strategie poate fi generat nainte de desfurarea oricrei aciuni (planificare engl. planning) sau chiar n timpul cutrii obiectivului. Planificarea este procesul generrii (posibil pariale) a reprezentrilor comportamentului viitor naintea utilizrii unor atare planuri pentru a constrnge sau controla acel comportament. Rezultatul este de obicei un set de aciuni (avnd constrngeri temporale sau de alt gen asupra lor) pentru execuie de ctre un agent sau mai muli ageni. Planificarea este considerat un aspect central al inteligenei umane i a fost studiat nc de la nceputurile tiinei cognitive i inteligenei artificiale. Cercetrile au condus la multe instrumente utile pentru aplicare n lumea real i au generat insight-uri semnificative n ce privete organizarea comportamentului i natura gndirii cu privire la aciuni. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include: (1) o descriere a situaiei date (2) operatori sau aciuni pentru schimbarea situaiei (3) teste pentru a determina dac finalitatea a fost atins. Aplicarea operatorilor creeaz noi situaii, i aplicrile poteniale ale tuturor operatorilor permii definesc un arbore de situaii ce pot fi atinse, anume spaiul problemei. Rezolvarea de probleme

51

corespunde atunci cu cutarea n spaiul problemei a unei situaii care satisface testele pentru o soluie (VanLehn, 1989). Att n cazul programelor de calculator ct i al oamenilor (dup cum indic dovezi recente), operatorii de obicei iau forma regulilor condiie-aciune (producii). Atunci cnd sistemul observ c sunt satisfcute condiiile unei producii, acesta declaneaz aciunea corespunztoare de accesare a informaiei n memorie, modificare a informaiei, sau aciune asupra mediului (Newell i Simon, 1972). Newell i Simon (1972) au dezvoltat o simulare pe calculator destinat s rezolve o varietate de probleme care se nscriau de la ah la logic, la aritmetic. n programul de rezolvare a problemelor, informaia const din structuri simbol (p. 23) precum o list, arbore sau reea, i procesarea const din executarea de secvene de procese informaionale elementare (p. 30). O problem este reprezentat ca un spaiu al problemei constnd din starea iniial, starea final i toate strile intermediare posibile cu legturi ntre ele. Procesul cutrii spaiului este realizat printr-o strategie de rezolvare de probleme numit analiza mijloace-scopuri (engl. means-ends), n care rezolvitorul stabilete un obiectiv i l atinge dac este posibil sau determin un obstacol care trebuie depit. Astfel, rezolvarea de probleme implic procese aplicate unei reprezentri simbolice ale unei probleme: Dac aplicarea este de succes, reprezentarea este modificat; dac nu, un nou proces este selectat pe baza unei strategii de analiz mijloace-scopuri. ntr-o problem complex, poate fi aplicat o serie lung de procesri informaionale i pot fi create multe reprezentri succesive ale strii problem. n cele mai multe probleme din via, spaiul problemei este foarte mare. Nici chiar cele mai rapide calculatoare nu pot cuta exhaustiv n astfel de spaii. Totui, n astfel de situaii, oamenii
52

au adesea nevoie de numai cteva secunde pentru a examina fiecare nou stare. Astfel, cutarea trebuie s fie nalt selectiv, folosind reguli euristice pentru a selecta numai cteva stri promitoare pentru a fi considerate. Euristicile care orienteaz cutarea deriv din proprietile sarcinii. Dac un domeniu are o structur matematic tare (de exemplu, poate fi descris ca o problem de programare linear), pot exista strategii care gsesc totdeauna o soluie optim ntr-un timp acceptabil computaional. n domenii mai puin structurate (incluznd cele mai multe situaii din viaa real) euristicile urmeaz ci plauzibile care adesea gsesc soluii satisfctoare (nu neaprat optime) bazndu-se pe computaii modeste dar fr garania succesului. Problemele sunt numite bine structurate dac situaiile, operatorii i testele finalitilor sunt clar definite i slab structurate, n msura n care acestea sunt vag definite. Pe msur ce nivelul de structurare al problemei scade, sunt solicitate euristici failibile pentru a cuta i evalua soluiile poteniale. n situaiile foarte slab structurate, testele pentru succes sunt complexe i slab definite, i sunt adesea elaborate n timpul procesului de soluionare (Akin, 1986). Cum optimizarea este imposibil i pot fi ntlnite mai multe soluii satisfctoare, ordinea n care sunt sintetizate alternativele afecteaz puternic produsul final. O contribuie fundamental a teoriei procesrii informaiei este analiza sarcinii cognitive tehnic pentru descrierea proceselor cognitive pe care o persoan trebuie s le desfoare pentru a ndeplini o sarcin cognitiv. De exemplu, s considerm probleme de analogie cine : latr :: pisica : ____, care poate fi citit cine este pentru ltrat ceea ce pisica este pentru ce? i n care termenul (a) este cine, termenul (b) este latr, termenul (c) este pisic i termenul (d) este necunoscut. Care sunt procesele cognitive pe care un rezolvitor trebuie s le parcurg pentru a rezolva aceast problem?
53

Pe baza unei analize a sarcinii cognitive, rezolvarea unei probleme de analogie poate fi mprit n cinci pai fundamentali (Mayer, 1987; Sternberg, 1977). 1. Encodarea adic, citirea i formarea unei reprezentri mentale a cuvintelor i a punctuaiei nsoitoare; 2. Inferarea adic, determinarea relaiei dintre termenul (a) i termenul (b) [de ex., termenul (b) este sunetul pe care termenul (a) l face]; 3. Stabilirea corespondenelor [engl. mapping] adic, determinarea a ce este termenul (c) i cum corespunde el cu termenul (a) [de ex., termenul (a) este un tip de animal care emite sunet, i termenul (c) este un alt tip de animal care emite sunet]; 4. Aplicarea adic, generarea unui termen (d) pe baza aplicri regulii relaionale termenului (c) [adic, sunetul pe care termenul (c) l face este ___]; 5. Formularea rspunsului adic producerea fizic a rspunsului precum a scrie miaun sau ncercuirea cuvntului corect ntr-o list. Analiza cognitiv a sarcinii are aplicaii educaionale utile deoarece sugereaz procese cognitive specifice pe care elevii trebuie s le nvee. De exemplu, analiza cognitiv a problemelor de analogie sugereaz c elevii ar beneficia de pe urma instruirii cu privire la cum s infereze relaia ntre termenul (a) i termenul (b) (Sternberg, 1977). Pentru a testa aceast idee, Sternberg i Ketron (1982) au nvat elevi de liceu cum s rezolve probleme de analogie artndu-le cum s infereze schimbarea de la termenul (a) la termenul (b) i cum s aplice acea modificare al termenul (c). La un test ulterior de gndire analogic implicnd noi probleme, elevii antrenai au rezolvat problemele de dou ori mai repede i au comis jumtate din numrul de erori n comparaie cu elevii care nu au beneficiat de antrenament.

54

Analiza cognitiv a sarcinii ofer de asemenea avantaje n ce privete evaluarea rezultatelor de nvare ale elevilor. De exemplu, n loc s msurm doar procentajul de corectitudine la un test, este posibil s specificm mai precis cunotinele pe care le posed un elev incluznd componentele incomplete sau incorecte. De exemplu, s presupunem c un elev d urmtoarele rspunsuri la un test de aritmetic:

O evaluare tradiional ar indica c elevul a rezolvat corect 25% dintre probleme. Totui, o analiz cognitiv a sarcinii relev c elevul pare s aplice consecvent o procedur de scdere care are un pas incorect (eroare n algoritm sau engl. bug) anume, scade numrul mai mic din numrul mai mare pe fiecare coloan (Brown i Burton, 1978). Specificnd procedura pe care elevul o folosete, devine clar c este necesar o intervenie pentru a ajuta elevul s nlocuiasc acest pas incorect scade-mai-mic-din-mai-mare. Dou limitri ale perspectivei clasice oamenii ca procesori de informaie privesc caracterizarea informaiei ca o marf (bun obiectiv) i caracterizarea procesrilor ca aplicare de algoritmi. Dei astfel de caracterizri se pot potrivi cu sarcini de laborator nalt controlate, ele par prea limitate pentru a explica ntregul spectru al nvrii umane n situaii complexe din lumea real. De exemplu, Metcalfe (1986a, 1986b; Metcalfe i Wiebe, 1978) au artat c oamenii folosesc procesri cognitive diferite pentru probleme de insight (care solicit o reorganizare major a problemei) i probleme noninsight (care solicit aplicarea pas-cu-pas a unei serii de procese cognitive).

55

Pentru problemele de insight, oameni nu sunt capabili s prezic ct de aproape sunt de rezolvarea problemei (inconsecvent cu gndirea pas-cu-pas susinut de perspectiva clasic), dar pentru problemele noninsight ei sunt capabili s ntrevad ct de aproape sunt de soluie (consecvent cu gndirea pas-cu-pas avansat de perspectiva clasic). Aparent, perspectiva clasic poate oferi o explicaie rezonabil a modului cum oamenii gndesc cu privire la problemele noninsight dar nu i cum gndesc cu privire la probleme de insight.

Aplicaii: 1. n ce const modelul implementat pe calculator al lui Newell i Simon (1972)? 2. Care sunt paii rezolvrii unei probleme de analogie?

56

Exemple de itemi din evaluarea final (examen final)

Examinarea final este reprezentat de un set de 25 30 de ntrebri cu rspuns nchis (grile), dintre care avei prezentate mai jos 12 exemple, nsoite de rspunsurile corecte. Menionm c fiecare item are exact un rspuns corect i nu exist niciun item fr rspuns.

1. Care este perspectiva din care psihologia cognitiv abordeaz psihicul? (A) Perspectiva mecanismelor perceptuale. (B) Perspectiva procesual. (C) Prespectiva mecanismelor informaionale. (D) Perspectiva computaional. Rspuns corect: C 2. Obiectivul de cercetare al psihologiei cognitive este: (A) Studierea capacitilor de calcul, reprezentarea i aciune ale psihicului. (B) Studierea capacitilor analitice i reprezentaionale ale psihicului precum i studirea creierului, structural i funcional. (C) Studirea capacitilor de reprezentare i de proiectare ale psihicului, funcionarea i capacitatea creierului.

57

(D) Studierea capacitilor computaionale i de reprezentare ale psihicului precum i ale proieciilor lor structurale i funcionale n creier. Rspuns corect: D 3. Care sunt criticile care se aduc psihologiei cognitive? (A) lipsa plauzibilitii neuronale; obinerea rezultatelor prin simulare pe calculator; este o mod. (B) abordarea sumar a psihicului; lipsa interesului pentru personalitate. (C) interesul crescut pentru inteligena artificial. (D) lipsa metodologiei proprii; folosirea experimentelor pe animale; interesul crescut pentru teorie. Rspuns corect: A 4. Care dintre urmtoarele afirmaii este adevrat? (A) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie a acestui eveniment este refcut punct cu punct n memorie. (B) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s corespund lui Y. (C) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie x a variabilei X i o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s corespund lui Y. (D) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd pe retin se proiecteaz acest eveniment punct cu punct. Rspuns corect: C
58

5. Ce este proprietatea de calcul a sistemului cognitiv? (A) Proprietatea sistemului cognitiv care const n determinarea unor reguli de manipulare. (B) Proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea reprezentrilor pe baza unor reguli. (C) Proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea regulilor. (D) Proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea reprezentrilor i percepiilor. Rspuns corect: B 6. Ce nelegem prin nivelurile de analiz a sistemului cognitiv? (A) niveluri care descriu orice sistem cognitiv din punctul de vedere al alctuirii sale (nivelul cunotinelor, nivelul algoritimic-reprezentaional). (B) niveluri care reprezint orice sistem cognitiv sub forma unor straturi prin care informaia trece i este prelucrat. (C) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor i nivelul implementaional). (D) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor, nivelul computaional, nivelul algoritimic-reprezentaional, nivelul implementaional). Rspuns corect: D 7. Ce nseamn cognitiv-penetrabil? (A) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt expuse la degradare n timp. (B) Comportamentele i mecanismele psihice care se nu se modific n funcie de cunotinele pe care le are subiectul.

59

(C) Comportamentele i mecanismele psihice care se modific n funcie de cunotinele pe care le are subiectul. (D) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt supuse modificrii datorit manipulrii i sugestibilitii. Rspuns corect: C 8. Care este ideea central a paradigmei simbolice (clasice)? (A) Reprezentarea informaiei n sistemul cognitiv este const n activarea unor uniti simple (neuromimi) pe baza unor patternuri i valori de activare. (B) Toate cunotinele i strile de lucruri corespunztoare sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice care se supun unor reguli de combinare (o gramatic). (C) Cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin activarea unor uniti simple care se supun unor reguli de combinare. (D) Se folosesc teoriile filosofilor clasici pentru a explica reprezentarea i combinarea cunotinelor. Rspuns corect: B 9. Care dintre urmtoarele este adevrat? (A) Neuromimii nu sunt uniti ale unei reele conexioniste. (B) Neuromimii nu sunt interpretabili semantic. (C) Neuromimii sunt interpretabili din punct de vedere al valorii de adevr. (D) Neuromimii sunt uniti ale unei reele simbolice. Rspuns corect: B 10. Ce este o regul de activare?
60

(A) Este o funcie care stabilete modul n care se modific valoarea de activare a unitilor dintro reea conexionist. (B) Este o funcie prin care se urmrete trezirea unitilor dintr-o reea conexionist. (C) Este o regul care stabilete care dintre uniti se activeaz ntr-o reea conexionist. (D) Este o funcie care stabilete cum se modific raporturile dintre diferitele uniti activate din reeaua conexionist. Rspuns corect: A 11. La ce se refer urmtoarea afirmaie sunt algoritmi sau ecuaii care guverneaz ponderea conexiunilor dintr-o reea? (A) simbolurile. (B) valorile de activare. (C) regulile de nvare. (D) nodurile reelei. Rspuns corect: C 12. La care dintre regulile de nvare se refer urmtoarea relaie, Wu,i= lr au ai ? (A) regula lui Hebb. (B) regula delta. (C) regula delta generalizat. (D) regula Widrow-Hoff. Rspuns corect: A

61

Bibliografie suplimentar: Brown, Carol (2007), Cognitive Psychology, Sage Publications, London. Miclea, M. (1998), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.

Bibliografie selectiv: 1. Anderson, J. R. (2000). Cognitive psychology and its implications (5th ed.). New York: Worth. 2. Bechtel, W., & Abrahamsen, A. A. (2002). Connectionism and the mind: Parallel processing, dynamics, and evolution in networks (2nd ed.). Oxford: Basil Blackwell. 3. Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A study of thinking. New York: Wiley. 4. Churchland, P. M. (1989). A neurocomputational perspective. Cambridge, MA: MIT Press. 5. Clark, A. (1997). Being there: Putting brain, body, and world together again. Cambridge, MA: MIT Press. 6. Feldman, J. A. (1981). A connectionist model of visual memory. In G. E. Hinton & J. A. 7. Anderson (Eds.), Parallel models of associative memory (pp. 49-81). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 8. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston: HoughtonMifflin. 9. Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving. Cognitive Psychology, 12, 306-355. 10. Hebb, D. O. (1949). The organization of behavior. New York: Wiley. 11. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press. 12. Kosslyn, S. M. (1980). Image and mind. Cambridge: Harvard University Press. 13. Marr, D. (1982). Vision. San Francisco: Freeman. 14. McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1989). Explorations in parallel distributed processing. Cambridge, MA: MIT Press. 15. Miclea M. (1999) Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
62

16. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97. 17. Minsky, M. (1975). A framework for representing knowledge. In P. H. Winston (Ed.), The psychology of computer vision (pp. 211-277). New York: McGraw-Hill. 18. Newell, A. (1990). Unified theories of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press. 19. Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 20. Norman, D. A. (1989). The design of everyday things. New York: Doubleday. 21. Pylyshyn, Z. (1984). Computation and cognition: Toward a foundation for cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press. 22. Rumelhart, D. E., & McClelland, J. L. (Eds.). (1986). Parallel distributed processing: 23. Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge MA: MIT Press/Bradford Books. 24. Salomon, G. (Ed.). (1993). Distributed cognitions. Cambridge: Cambridge University Press. 25. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive Psychology (third ed.). Belmont, CA: Wadsowrth. 26. Thagard, P. (1988). Computational philosophy of science. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books. 27. Winston, P. (1993). Artificial intelligence (3rd ed.). Reading, MA: Addison Wesley. 28. Zlate M. (1999) Psihologia mecanismelor cognitive. Polirom, Iai.

63