Tactul pedagogic a) Noiunile de "tact pedagogic" i "lips de tact pedagogic"

Tact, n limba latin - tactus, nseamn atingere, contact; influen, aciune; sim al msurii. Calitatea relaiilor i a comportamentului, influena deosebit pe care o realizeaz pedagogul, respectnd regulile de conduit i simul msurii n procesul educaional, sunt deosebit de importante. Noiunea "tact" include aspecte ce caracterizeaz calitatea relaiilor din tre oameni, n orice domeniu de activitate, i se bazeaz pe bunvoin, respect reciproc i ntrajutorare, rbdare, indulgen i iubire; pe sinceritate modestie, erudiie i profesionalism (atenie, spirit de observare, imaginaie umor etc). Pedagogul, dornic de a obine unele rezultate calitativ superioare n relaiile cu copiii, este dator s cunoasc care sunt trsturile i formele de comportament ce influeneaz pozitiv sau negativ asupra elevilor. O asemenea comportare non-conflictual poart denumirea de tact pedagogic. Interaciunea ce creeaz situaii de conflict poate fi calificat drept lips tact pedagogic. Obinuinele, pe care viitorii pedagogi sunt obligai s le respecte, cup rind: a) nelegerea coninutului concret al noiunilor "tact pedagogic" i "lip s de tact pedagogic"; b) particularitile comportamentului profesorului ce posed tact peda gogic; c) particularitile comportamentului lipsit de tact pedagogic; d) factorii ce condiioneaz tactul pedagogic i cei care condiioneaz lipsa tactului pedagogic; e) trsturile caracteristice optime pe care le poate avea pedagogul n situaii deosebite.

b) Definiia tactului pedagogic

Tactul pedagogic reprezint un ansamblu de caracteristici ale miestriei pedagogice i este condiionat de: a) aptitudini pedagogice (atenia, intuiia, ataamentul fa de copii, nivelul de nelegere a strii i dispoziiei elevilor, capacitatea de a intui etc); atitudinea corect fa de elev (respect fa de personalitatea fiecrui elev, nelegere i exigen pedagogic n deplin concordan cu particularitile individuale ale acestuia); b) tehnica pedagogic (tehnica i cultura vorbirii, stpnirea perfect i dirijarea organismului n orice condiii); capacitatea de a gsi rapid i de a aplica cu mult iscusin (dibcie i agerime) mijloacele pedagogice de influenare asupra elevilor pentru fiecare situaie pedagogic n parte; c) efectul calitativ al interaciunii sociale ntre profesor i elev. Muli cercettori au ncercat s aprofundeze i s dezvolte noiunea

"tact pedagogic". Astfel, A.l.Kairov consider c aceast noiune conine totalitatea caracteristicilor miestriei pedagogice i atitudinea corect fa de elev, exigen i tehnici instructiv-educative. T.N.Bondarevskaia, ana-liznd opiniile mai multor pedagogi, determin c "tactul pedagogic" reprezint contactul ntre profesor i universul luntric al copilului, al adolescentului; apropierea sincer de acesta, apropiere bazat pe nelegere reciproc; tactul pedagogic, susine savantul T.Bondarevskaia, este arta de a ptrunde i deslui contiina individual, de a prevedea reacia posibil a celui pe care l educm, respectnd n acelai timp simul msurii. n cartea sa despre tact i miestrie pedagogic, I.E.Sinia consider c tactul pedagogic este "... o calitate profesional a nvtorului, cu ajutorul cruia acesta, n fiecare caz concret, aplic asupra elevului cel mai efectiv mijloc de influen educativ". Josef Stefanovici n cercetrile sale menioneaz, c majoritatea peda gogilor determin definiia tactului pedagogic n afara esenei acestuia, ca un fenomen psihologic sociopsihologic. Lund n consideraie i aspectele psihologice, .1.Stefanovici atribuie noiunii "tact pedagogic'" criterii ce explic vocaia i participarea profesorului la rezolvarea situaiilor sociopsi-hologice: a) nivelul comportamental al profesorului fa de fiecare elev; b) gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtura i a compor tamentului elevului; c) nivelul de dezvoltare (intensitatea, claritatea) a personalitii elevu lui; d) gradul de respectare a particularitilor elevului i de asigurare a unui climat psihic optim n activitatea instructiv-educativ; e) rezultatele ohinule n activitatea instructiv-educativ; f) caracteristica (particularitile) tactului i ale lipsei de tact p edagogic. Cercetrile fenomenului psihologic tact sau lipsa de tact pedagogic efectuate de ctre Josef Stefanovici, au oferit posibilitatea unei clasificri a acestora n gmpe i categorii, care s includ: a) calitile didactice (profesionale). b) calitile personale; c) atitudinea (comportarea) profesorului fa de elevi; d) atitudinea (comportarea) profesorului faa de prinii elevilor. Aceast clasificare poate fi prezentat astfel:

Caracteristicile generale ale tactului sau ale lipsei de tact pedagogic

Aspectele pozitive ale tactului pedagogic 1 1. Calitile didactice (profesionale). Trsturile caracteristice ale tactului pedagogic 2 1. Neprtinire, corectitudine i obiectivitate n aprecierea elevilor. 2. Principialitate i consecvena n aciunile pedagogice Trsturile caracteristice ale lipsei de tact pedagogic (Deficiene) 3 1. Prtinire, lips de obiectivitate 2. Disproporionalitate n acordarea recompenselor i a

3. nalt nivel profesional, contiinciozitate. 4. Exigena i severitate moderat faa de elevi.

2. Caliti personale

5. Aplicarea corect a recompenselor i pedepselor, iplicarea cu precdere a nasurilor pedagogice cu afluen pozitiv. 1. Decen, inteligen, 1. Impoitee, ignoran, comportare i atitudine exemplar incorectitudine 2. Fermitate, sinceritate, dreptate, spirit autocritic. 3. Stpnire de sine, chibzuine, cumpnire, rbdare 4. Optimism, umor. 1. Respect pentru personalitatea elevului, pentru individualitatea lui 2. nelegere, bonomie, jrij deosebit fa de elevi 3. Modestie, achitate n relaiile profesor-elev 1. Respect, consideraie

pedepselor, recurgerea la aciuni improprii pedagogiei 3. Nepotism, lips de contiinciozitate. 4. Inconsecvena n exigen i severitate (prea exigent, uneori nedrept sau lstori 5. Lipsa de principialitate i inconsecven n aplicarea nasurilor pedagogice.

3. Relaiile profesorelev

2. Laitate, incorectitudine, ipocrize, lips de spirit autocritic 3. Incapacitatea de a-i stpni nervii, sentimentele 4. Lips de umor i de optimism 1. Nencredere fa

4. Atitudinea profesorului fa de prini

2. Sfidare, indiferena fa de elevi 3. Nu-i apreciaz corect, nu stimuleaz elevii 1. Grandomanie, lips de tact

Dac aprofundam cercetrile privitor la aceste trsturi, concludem c tactul pedagogic poate fi caracterizat prin: nsuirea de a ineege elevul a fi onest; a aprecia corect: a fi indulgent i tolerant; a manifesta o deosebit grij tat de elevi; a ierta greelile elevului; a nu-1 persecuta; a nu-i rc proa.

Factorii ce condiioneaz tactul pedagogic i lipsa de tact a profesorului

Interaciunea profesor-elev este determinat de: a) personalitatea profesorului; b) personalitatea elevului; c) situaiile pedagogice create de relaiile profesor-elev. Factorii care influeneaz tactul pedagogic afecteaz i celelalte nsui personale ale profesorului sau ale elevului. Acetia, la rndul lor, pot factorii direci sau factorii

indireci, care influeneaz comportament profesorului sau prinilor; Respectivii factori pot fi sistematizai i urmtor: Proprietile factorilor ce stimuleaz Proprietile factorilor ce provoac tactul pedagogic lipsa de tact pedagogic 1 2 1. Specificul relaiilor dintre profesor i 1. Specificul relaiilor dintre profesor i elev elev - profesorul nu se intereseaz i nu se - profesorul manifest interes i grij ] fa ngrijete de soarta elevului de elev. 2. Calitile personale ale profesorului 2. Calitile personale ale profesorului (conduita social) (conduita social) - nestpnirea de sine, nu stpnete tehnici pedagogice - autocontrolul, autocritica, miestrie 3. Nivelul comportamentului elementar. pedagogic. 3. Nivelul comportamentului elementar. 4.Profesionalismul. 5.Atitudinea elevilor fa de un anume obiect de stidiu. 6.Inteligen profesorului. 7.Gradul de cunoatere individual a elevilor. 8.Erudiia profesorului. 9.Starea psihic i fizic (sntatea profesorului i elevului) 10. Condiiile de munc ale profesorului i elevului Stabilind factorii ce influeneaz comportamentul unui pedagog, putem determinnd, motivele ce conduc la formarea tactului pedagogic sau la mani festarea lipsei de tact pedagogic. Acestea, la opinia noastr, pot fi: 1. Temperamentul impulsiv, stpnirea de sine, voina. 2. Condiiile proaste de via, atmosfera ncordat de lucru. 3. Nivelul redus de inteligen, nivelul sczut de cultur, mentalitatea pedagogului i a elevului, lipsa toleranei. Att pentru elevi, cit i pentru studeni ;iceti factori sunt de mare importan, cci de felul cum se comport profesorul depinde, n mare msur, caracterul sau specificul relaiilor dintre profesor i elev (student).

Tactul pedagogic n situaii dificile

Un profesor bun trebuie s stpneasc tactul pedagogic ntotdeauna, ^ceasta mai ales pentru c n practica colar sunt multe cazun (situaii pedagogice), cnd tactul profesorului constituie principala condiie a suc- ccsului pedagogic. De tact pedagogic profesorul trebuie s dea dovad n cazurile cnd1. Elevii sunt prea sensibili; 2. Elevii sunt timizi, lipsii de cupaj, retrai, prea linitii, lipsii de independen, interiorizai; 3. Elevii sunt agresivi, impulsivi, nedisciplinai; 4. Elevii au complexe de inferioritate; 5.Elevii sunt prea ambiioi; 6 Eievii trec prin anumite emoii sufleteti; 7. Elevii obin rezultate excepionale la nvtur; 8. Elevul i recunoate greeala; 9. Au fost soluionate situaiile de conflict; 10.Elevii nu respect normele colare; 11.Eievii au un comportament nepoliticos; 12. Se comite un furt; 13. Elevul nu-i pregtete sistematic leciile. In condiiile deosebit de dificile sau chiar extremale. tactul pedagogic presupune o modalitate de adaptare - o tactic. Aadar, profesorul poate fi sever, n cazul cnd elevii merit (solicit) o astfel de comportare. Asemenea tactic se mai numete tact integral. Alegerea respectivei tactici (poziii) poate fi chiar deeric. O ncercare . de acest fel a fcut A.B.Dobrovici; dnsul, apelind la "poziia de superioritate", "poziia de inferioritate'. "poziia de egaliti' ' . "poziia neutr' , schimbnd tactica n dependena de situaiile concrete ce se impuneau (condiiile, scopul, poziia elevului). in "poziia de superioritate" pedagogul demonstreaz independen, hotrre. responsabilitate personala. In "poziia de inferioritate' se manifest tactica personalitii nesigure, dependente, supuse. "Poziia de egalitate" presupune un comportament corect i reinut. Asemenea nsuiri pot fi cultivate sau nsuite prin trening i exersri.

nsuirea tactului pedagogic

Aadar, poate fi nsuit tactul pedagogic? Fr ndoiala, cci, . miestria pedagogic, tactul pedagogic este consecina perfecionrii per, sonate, spirituale i morale a profesorului. n literatura de specialitate s- au atestat multe ncercri de a recomanda studenilor i pedagogilor nsuirea tactului pedagogic. Recomandrile se refereau la cunoaterea bazelor morale, nsuirea comportamentului moral, cunoaterea mijloacelor de i n _ fluen asupra elevilor. Tactul poate fi nsuit doar n cazul cnd se cunosc particularitile individuale ale celui ce vrea s posede tact pedagogic. f n sprijinul unor asemenea ncercri, propunem chestionarul de studiere a tac tului pedagogic (Anexa nr.1).

Tactul se nsuete, cunoscnd, n temeiul unor finaliti , deprinderi ce trebuie formate n rezultatul comportrii profesorului. Astfel, pedagogul trebuie: - s manifeste dragoste pentru copii; - s poat motiva comportarea copiilor; - s se orienteze n orice situaie; - s aleag cele mai eficiente mijloace de influen; - s tie a comunica cu elevii n toate situaiile; - s poat analiza comportamentul pedagogic, innd cond de: a) particularitile individuale ale elevilor (empatia, percepia social, comunicabilitatea, temperamentul, memoria, gndirea creativ, bunvoina, exigena, umanismul, comportarea); b) caracterul consecvent (neconsecvent) a' comportrii profesorului; c)ali factori care condiioneaz tactul, respectiv lipsa de tact peda gogic, fa de elevi (relaiile interumane din societate; relaiile dintre administraie i profesori; calitile personale, starea familiar a profesorului; obiectul de studiu predat). n programu l individua i de dezvoltare a tactului pedagogic pot fi incluse unele aciuni accesibile m acelai rnd, foarte necesare organizrii treningului pedagogic.