MIORIA GOT

MULTILINGVISMUL N SPAIUL EUROPEAN

Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2008 Editur acreditat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului prin Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior
Reproducerea integral sau fragmentar, prin orice form i prin orice mijloace tehnice, este strict interzis i se pedepsete conform legii.

Rspunderea pentru coninutul i originalitatea textului revine exclusiv autorului/autorilor. Redactor: Andreea Gabriela DINU Tehnoredactor: Laureniu Cozma TUDOSE Coperta: Cornelia PRODAN Bun de tipar: 23.01.2008; Coli de tipar: 11 Format: 16/70x100 Editura Fundaiei Romnia de Mine Bulevardul Timioara, nr. 58, sector 6, Bucureti Telefon, fax: (021)444 20 91; www.spiruharet.ro

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei GOT, MIORIA Multilingvismul n spaiul european/Mioria Got, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2007 Bibliogr. ISBN 978-973-163-107-3 81

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE LIMBA I LITERATURA ROMN MIORIA GOT

MULTILINGVISMUL N SPAIUL EUROPEAN

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE Bucureti, 2008

CUPRINS
Argument . 7 I. Elemente de teorie a comunicrii . 11 1. Aspecte definitorii ale comunicrii .. 11 2. Factori constitutivi ai procesului de comunicare . 13 3. Modele teoretice ale comunicrii . 15 4. Competen lingvistic i competen comunicativ ... 19 5. Evaluare ... 21 II.Comunicare multilingvistic 23 1. Concepte specifice comunicrii multilingvistice 23 2. Strategii ale comunicrii multilingvistice n spaiul european 23 3. Resurse i tehnologii lingvistice .. 24 4. Aspecte ale comunicrii educaionale multilingvistice ... 31 5. Evaluare ... 33

III. Dimensiunea cultural a multilingvismului . 34 1. Multilingvism i diversitate cultural .. 34 2. Plurilingvism n cmpul mediatic 35 3. Diversitate lingvistic n cyberspaiu ... 36 4. Competena multilingvistic n sfera literaturii comparate .. 36 5. Evaluare ... 37 IV. Dimensiunea politic a multilingvismului 38 1. Multilingvismul i relaiile internaionale 38 2. Multilingvismul n spaiul european 39 3. Multilingvismul n spaiul romnesc ... 41 4. Evaluare ... 43 Bibliografie . 44 Anexe .. 46
6 7

ARGUMENT

Noi, oamenii, comunicm, ne ndreptm gnduri, triri, sentimente spre ali semeni. Dar omul poate comunica i cu sine, devenind, de dragul vorbirii, n acelai act, emitor i receptor. Cantitativ, omul contemporan comunic cu cellalt mai mult dect semenii lui de odinioar. Posibilitile tehnice de a intra ntr-un dialog cu un interlocutor cunoscut sau necunoscut, oricnd i oriunde, sunt practic nelimitate. A vorbi prin webcam on line, de parc cellalt ar fi chiar n faa ta, a devenit o obinuin. Dar calitativ? Poate el s comunice la fel de intens ca omul de altdat, poate avea aceeai plcere a vorbirii i a ascultrii, utiliznd tehnologiile recente? n plan social, omul este prins ntr-un vrtej al comunicrii din care nu poate iei. Comunic prin cuvinte, mai ales. Vorbirea nseamn deschidere spre cellalt. A vorbi nseamn, implicit, a rosti, dar i a asculta, pentru a fi la rndul tu ascultat. nseamn a avea o relaie cu cineva i a face totul pentru a o pstra. O exprimare corect, ntr-o limb care cnt, onoreaz asculttorul, n timp ce neglijenele n rostire, cacofoniile, de exemplu, l ofenseaz.

Din cele mai vechi timpuri, vorbirea a contribuit la ntrirea colectivitilor umane, la transmiterea cunotinelor i a valorilor culturale integrate ntr-o tradiie comunitar. Odinioar, Platon considera c inventarea scrisului care disloca oralitatea reprezenta o ameninare pentru om, diminund funciile memoriei i, implicit, ale gndirii. i n coala atenian se considera c scrisul ncetinete memoria i, de aceea, comunicarea didactic era eminamente oral, cunotinele erau mprtite elevilor prin vorbire. Acest model didactic a funcionat mult vreme i a fost redescoperit de coala contemporan, ntr-o paradigm schimbat: modelul interactiv care insereaz n contextul comunicaional factorul tehnologic, substituind frecvent comunicarea n spaiul real cu aceea n spaiul virtual. Fr ndoial, omului contemporan i se comunic mai mult ca oricnd. l informeaz masiv coala, biserica, biblioteca, instituiile administrative sau culturale, l asalteaz cu informaie i divertisment mass-media. Este adesea provocat s rspund unei invazii de mesaje informative sau fatice, emise de ctre diverse companii care l copleesc cu informaii prin fluturai, pliante, brouri, ghiduri. Dar ct de interesat este el, omul contemporan, de toate acestea? Vrea sau nu s comunice? Desigur, rspunsul este da, fiindc din totdeauna omul a fost caracterizat prin nevoia nestpnit de a comunica. Comunicarea oral este cea mai rspndit form de interlocuie, fiind chiar forma natural, matricial, a comunicrii. Raportat la aceast form primar, realizat prin angajarea natural a omului n interlocuie, varianta scris reprezint o modalitate fragmentar, discontinu, de comunicare. Simplificarea producerii i a receptrii mesajului scris decurge din reducerea canalelor perceptive la unul singur: cel vizual. Cu toate acestea, nu putem ierarhiza formele de comunicare i, n niciun caz, nu putem s ne referim n termini depreciativi la scriere. Prin varianta de comunicare scris s-au eliminat multe din inconvenientele oralitii. Principalele beneficii pe care le asigur scrierea sunt complementare celor pe care ni le ofer comunicarea oral: transmiterea mesajului la distan, spaial i temporal, stocarea informaiei, formarea unui fond stabil de cunotine i de valori culturale (Verba volant, scripta manent).
8

Scrierea nu a nlocuit, mai mult dect este necesar, vorbirea: continum s vorbim foarte mult n ambientul familiei i n cel profesional, n majoritatea activitilor cotidiene. Vorbim direct sau la telefon mai ales c l purtm tot timpul cu noi chiar dac tehnologia transmiterii mesajelor scrise devine mereu mai performant. Mai mult chiar, n zilele noastre se constat tendina tot mai accentuat a omului contemporan de a recepta mesaje mai degrab ascultndule sau vizionndu-le, dect citindu-le. Aceast tendin este motivat tiinific de McLuhan prin modelul succesiunii epocilor comunicaionale: cronologic, are ntietate vrsta oralitii, urmat de vrsta vizualului, a crei limit inferioar o

reprezint descoperirea tiparului, succedat, la rndul su, de vrsta tehnologiilor electronice, supranumit Galaxia Marconi. De la o epoc la alta, posibilitile de comunicare i suportul tehnologic al acesteia sunt n cretere, mijloacele de comunicare contribuind la eficientizarea transmiterii informaiei. Evoluia mijloacelor de comunicare corespunde necesitii crescnde a omului de a comunica. Nevoia de extindere a fondului cognitiv, dar i apariia problemelor de relaionare motiveaz preocuparea pentru suspendarea barierelor de comunicare cu care se confrunt omul modern, precum i eforturile specialitilor de perfecionare a echipamentelor audio-video folosite n comunicare. Nicio nou er comunicaional nu s-a impus ns altfel dect ca alternativ la oralitate. Dialogul oral sau expunerea oral rmn forme fundamentale de comunicare la cel mai nalt nivel n societatea actual: negocierile, interviurile, talk-show-urile, alocuiunile, conferinele i comunicatele de pres, tirile etc., toate televizate, sunt variantele de comunicare public de cel mai mare succes. n contextul lumii contemporane, caracterizate prin integrare european i prin comunicare intercultural, plurilingvismul reprezint singurul instrument eficient care asigur accesul nelimitat la informaie i ansa comunicrii reale la nivel interpersonal. Globalizarea comunicrii, competenele interlocutive, lingvistica enunrii, pragmatica receptrii, multilingvismul au devenit teme de actualitate n discursul public cotidian i, n acelai timp, teme de cercetare n tiinele comunicrii. Iniiativa Facultii de Litere a Universitii Spiru Haret din Bucureti de a introduce n planul de nvmnt un curs i un seminar de Multilingvism n spaiul european atest adecvarea ofertei educaionale la modelul european al formrii profesionale i la dezideratele lumii contemporane, n care multilingvismul este un imperativ i o provocare. Utilitatea acestui proiect este confirmat de cuvintele Tatianei Slama-Cazacu, un veritabil deschiztor de drumuri n cercetarea modern a comunicrii n Romnia: ntr-o er a comunicrii, nconjurai cum suntem, de comunicare oral, ar trebui s se tie mai mult despre ea dect ceea ce este comun cunoscut, ar trebui s se predea cursuri despre aceasta, s fie studiat. S se creeze contiina enormei sale influene (o mare parte din aceast modalitate de comunicare este folosit pentru a modela opiniile sau poate, s o spunem, pentru a le manipula).1 Educarea comportamentului comunicativ oral al unor viitori profesori sau traductoriinterprei implic o temeinic instrucie teoretic n domeniul comunicrii n limba naional i n limbile strine, dar i o instrucie corespunztoare n vederea mbuntirii exprimrii orale. Numai mpletirea dimensiunii teoretice cu cea aplicativ este n msur s

trezeasc atenia asupra complexitii i consecinelor sociale ale acestui fenomen i s ntrein interesul pentru acumularea i eficientizarea unor abiliti de comunicare oral i scris, n limba matern i n alte limbi. Creterea importanei acordate n ultima vreme dezvoltrii competenelor de comunicare multilingvistic este ilustrat i prin preocuparea pentru nregistrarea i publicarea unor corpusuri de texte de tipul dialogurilor formale i informale orale i scrise. Este absolut remarcabil faptul c neam putut baza i pe lucrrile unor specialiti romni i strini n sfera tematic a comunicrii, ca i pe studii ale unor instituii internaionale privind multilingvismul. Cursul urmrete informarea studenilor asupra paradigmelor moderne ale multilingvismului i multiculturalitii, raportate la imperativele comunicrii n lumea contemporan.
Psiholingvistica. O tiin a comunicrii, Bucureti, Editura All, 1999, p. 137. 9
1

Demersul informativ avut n vedere este orientat n dou direcii: a. aproprierea de ctre studeni a informaiilor privind principii, modele, strategii i tehnici discursive ale comunicrii lingvistice i multilingvistice, privind factorii care influeneaz eficiena comunicrii; b. transmiterea unor informaii referitoare la instituii europene i naionale care dezvolt proiecte i programe n domeniul multilingvismului, precum i cunoaterea oportunitilor i a procedurilor de accesare a acestor programe. Componenta teoretic a cursului este dublat de o component de abordare pragmatic a comunicrii, care vizeaz dezideratele educaiei permanente promovate n spaiul european: dezvoltarea competenelor interlocutive i a competenelor de comunicare plurilingvistic, familiarizarea cu un canon european al valorilor multiculturalitii, dezvoltarea contiinei culturale i a celei identitare prin raportare la modelul alteritii culturale i lingvistice. Demersul formativ are ca obiectiv prioritar dezvoltarea competenelor n sfera comunicrii lingvistice interpersonale i, mai ales, n sfera comunicrii multilingvistice, fundamentate pe modelele tiinifice ale comunicrii de grup i pe contientizarea nevoilor i a tendinelor actuale de nvare a unui comportament comunicaional eficient. Cu egal importan poate fi considerat obiectivul formrii i dezvoltrii unor competene n sfera comunicrii didactice, al educrii comportamentului comunicativ multilingvistic al unor viitori profesori, confruntai cu imperativul intrrii n dialog cu parteneri educaionali din spaiul paneuropean. Ne exprimm convingerea c reperele conceptuale din sfera teoriilor comunicrii i indicaiile procedurale cu deschideri pragmatice spre comunicarea interpersonal i de grup, spre zonele de confluen ale multilingvismului i multiculturalitii ofer studenilor un spaiu de

informare i de reflecie modelatoare, un cmp de for necesar pregtirii pentru ntlnirea cu cellalt.

Autoarea
10

11

n limbajul comun, cuvntul comunicare provenit din limba latin, n care communis nsemna a pune de acord, a fi n legtur cu sau a fi n relaie, dei termenul circula n vocabularul anticilor cu sensul de a transmite i celorlali, a mprti ceva celorlali acoper o arie semantic larg, viznd toate procedeele prin care un spirit poate afecta un alt spirit. Desigur, aceasta include nu numai comunicarea verbal (oral sau scris) i cea prin coduri nonverbale, utilitare, ci i limbajul muzicii, al artelor vizuale, ori limbajele scenice, la care apeleaz teatrul i baletul; n ultim instan, comunicarea vizeaz toate comportamentele umane care, prin natura lor, sunt purttoare de sens. tiina modern a informaiei i a comunicrii i leag nceputurile de reuniunea de la Palo Alto (1950) al crei motto, Totul este comunicare, ntemeiaz un adevrat mit al lumii contemporane, acela care identific actul comunicrii cu nsui modul de a exista al comunitii, cu modul principal al omului de a fiina n lume. n societatea modern, definit ca o societate a cunoaterii, asistm la o explozie informaional; informaia se amplific exponenial i, odat cu ea, nevoia de a o transmite i interesul pentru comunicare, pentru cuvntul care [...] este sunet i culoare, e mesagerul gndului uman, dup cum afirma Tudor Vianu. Din punct de vedere statistic, termenul de comunicare pare a avea un rang de frecven care s-l situeze n topul celor mai des folosite vocabule. Numrul studiilor despre comunicare, numrul specializrilor n comunicare din universiti i coli doctorale, extinderea reelei de comunicare mediatic, numrul tot mai mare de comunicatori i de situaii de comunicare etc. creeaz tot mai mult impresia ca totul e comunicare. Acionm, deci comunicm. Descriem, deci comunicm. Existm, deci comunicm. Comportamentul comunicativ este definitoriu pentru condiia noastr social. 1.Aspecte definitorii ale comunicrii

I. ELEMENTE DE TEORIE A COMUNICRII

Definirea conceptului de comunicare ntmpin dificulti fiindc, bogat semantic i la nivelul limbajului comun, acesta este folosit ntr-o mulime de accepiuni i ca termen specializat n sfera tiinei, care este denumit chiar cu acest termen. Numai n teoriile recente ale comunicrii, noiunea-baz este definit n peste 300 de moduri diferite. ncercnd s sistematizeze peste o sut dintre aceste definiii, cercettorii americani Frank E.X. Dance i Carl E. Larson au identificat i au ierarhizat statistic nu mai puin de 15 componente conceptuale, ntre care primele cinci sunt: schimb verbal de gnduri, de idei; proces prin care noi i nelegem pe alii i, alternativ, ne strduim s fim nelei de ei; interaciune; proces care ia natere din nevoia de a reduce incertitudinea, de a aciona efectiv i de a apra sau ntri eul; proces de transmitere a informaiilor, a ideilor i emoiilor sau a priceperilor prin folosirea simbolurilor (cuvinte, imagini, figuri, diagrame)1 etc.
1 Frank E. X. Dance, The Concept of Communication, n Journal of Communication nr. 20, 1970, p. 201-210.

12

ntr-o alt tentativ de sistematizare2, Tim O`Sullivan i colaboratorii si afirm c [...] exist dou mari tipuri de definiii ale comunicrii. Prima vede comunicarea ca fiind un proces prin care A transmite un mesaj lui B, mesaj care are efect asupra acestuia. Cea de-a doua vede comunicarea drept negociere i schimb de semnificaii, proces n care mesajele, persoanele determinate cultural i realitatea interacioneaz astfel nct s ajute nelesul s fie produs, iar nelegerea s apar. Aceste definiii vizeaz, n primul rnd dimensiunea social, pragmatic, a comunicrii, rspunznd nevoii de interaciune social a omului, care comunic i se comunic (Tudor Vianu) prin intermediul mesajelor i al simbolurilor convenionale. Ca activitate social, ea presupune interaciunea comunicaional dintre dou sau mai multe persoane, dintre un individ i un grup, ori dintre dou grupuri umane. Ca tiin transdisciplinar, comunicarea reunete zone de cercetare eterogene semiotica i lingvistica, stilistica i filosofia limbajului, sociologia i antropologia etc. care abordeaz din perspective diferite procesul comunicrii. Indiferent ns de grila prin care este analizat actul interlocuiei, tezele comune prin care este caracterizat comunicarea sunt: comunicarea are rolul de a-i interrelaiona pe oameni n mediul (sociolingvistic, profesional, cultural sau familial) n care acetia evolueaz, bazndu-se pe un interes mutual, pe intenia de cooperare a

comunicatorilor (dialogurile nonconflictuale); este un factor de coeziune n comunitatea lingvistic i plurilingvistic, asigurnd unitatea i stabilitatea pe termen lung; toate procesele de comunicare actualizeaz trei componente: comunicarea exteriorizat (aciunile verbale i nonverbale manifeste, observabile de ctre interlocutori), metacomunicarea (coninutul implicit, latent, acel cmp de dor al cuvintelor sau de dincolo-de-zarea cuvintelor despre care vorbeau C. Noica i N. Stnescu) i intracomunicarea (comunicarea mental, realizat de fiecare om la nivelul sinelui / n forul su interior); orice act de comunicare presupune o activitate semiotic dubl sau multipl, presupunnd aplicarea diferitelor coduri semiotice (codare: alegerea semnelor adecvate coninutului / scopurilor/situaiei de comunicare etc. i dispunerea lor sintagmatic; decodare: activarea competenei semiotice a receptorului, compatibilizarea cu sistemul semiotic al emitorului, dezambiguizarea unor simboluri, receptarea valenelor metacomunicrii etc.); semnificaia dat unui mesaj poate fi diferit att ntre partenerii actului de comunicare, ct i ntre receptorii aceluiai mesaj; n procesul de comunicare, prin coninutul mesajului se urmrete realizarea anumitor scopuri i transmiterea anumitor informaii, idei, reflecii, reprezentri, emoii etc. care intr ntr-un fond comun, pus la dispoziia ambilor/multiplilor comunicatori; are un caracter integrator, asociind contexte i refereni diferii, implicnd supoziii i presupoziii, reunind limbaje de natur diferit (atitudini, comportamente, relaii, mize i efecte intersubiective) care se influeneaz i se intercondiioneaz permanent; procesul de comunicare are un caracter dinamic datorit faptului c orice comunicare, odat iniiat, are o anumit evoluie, acioneaz asupra fiecruia dintre acanii implicai n actul comunicrii; mai mult, emiterea i receptarea sunt concomitente, modelnd procesul i participanii la proces pe toat durata fluxului comunicrii; procesul de comunicare are un caracter ireversibil n sensul c, odat transmis un mesaj, el nu mai poate fi oprit din drumul lui ctre destinatar; n situaii de criz, procesul de comunicare are un ritm mai rapid i o sfer mai mare de cuprindere sau, dimpotriv, se blocheaz, provocnd o ruptur: Spirala violenei afirm Jrgen Habermas, cunoscut drept un filosof al dialogului ncepe printr-o spiral a comunicrii perturbate care, deviind ntr-o spiral a nencrederii reciproce incontrolate, conduce la o ruptura n comunicare. Numeroasele definiii prin care a fost delimitat conceptul de comunicare sunt subsumate de ctre filosoful american John Fiske sferelor de influen a dou coli: coala proces i coala semiotic3. Ambele coli accept ca premis n definirea comunicrii modelul interaciunii prin intermediul mesajelor. Ele se deosebesc ns prin fixarea unui centru de greutate diferit:

 coala proces, reprezentat de autori ca C. Shannon i W. Weaver, G. Gerbner, Lasswell, Newcomb etc., accentueaz procesul de transmitere a mesajelor n actul comunicrii, definind interaciunea ca fiind procesul prin care o persoan creeaz o legtur cu o alt persoan sau i afecteaz comportamentul, starea mental sau reaciile emoionale; coala semiotic (reprezentat de Pierce, F. Sausurre) nelege comunicarea ca producere i schimb de semnificaii, interaciunea fiind o atitudine definitorie pentru fiecare membru al unui grup lingvistic, al unei culturi sau al unei societi specifice. Aceast sintez binar realizat de John Fiske dizolv diferenele dintre diversele abordri tradiionale ale comunicrii, definite din perspectiva retoricii (art practic a discursului) sau a psihologiei sociale (comunicarea proces al expresiei, al interaciunii i influenei), din perspectiv semiotic (mediere intersubiectiv cu ajutorul semnelor) ori cibernetic (comunicarea ca proces informaional). Dincolo de toate limitrile teoretice ns, comunicarea rmne cel mai turburtor mod de a tri, nu alturi de ceilali, ci mpreun cu ei: S stm de vorb, s vorbim, s spunem cuvinte lungi, sticloase, ca nite dli ce despart fluviul rece n delta fierbinte, ziua de noapte, bazaltul de bazalt. (Nichita Stnescu, Cntec) 2.Factori constitutivi ai procesului de comunicare Definit ca interaciune social prin intermediul mesajelor (George Gerbner4), procesul de comunicare verbal (lingvistic) este un act biunivoc care presupune transmiterea i receptarea unui complex de informaii (coninuturi diverse idei, reprezentri, intuiii, sentimente, triri de ordin emoional etc. de natur complementar: semnificani verbali, paraverbali, nonverbali). Acest proces este, dublu determinat, de factori intrinseci / structurali i de factori externi / circumstaniali. 2.1. Situaia de comunicare verbal (lingvistic) este definit ca sum a circumstanelor n care se produce transmiterea informaiei sau schimbul de informaii, adic enunarea (oral sau scris). Ansamblul circumstanelor implic mai multe componente: cadrul fizic (locul i momentul enunrii) i cel social (scopurile comunicrii, statutul social i relaiile dintre interlocutori, reprezentrile i codurile socio-culturale etc.), supoziiile5 i presupoziiile6.
2 Tim O`Sullivan, John Hartley, Danny Saunders, Martin Montgomery, John Fiske, Concepte fundamentale din tiine comunicrii i studiile culturale, Iai, Editura Polirom, 2001, p. 74. 3 John FISKE, Introducere n tiinele comunicrii, Iai, Editura Polirom, 2003, p. 16-19. 4 Denis McQuail, Sven Windahl, Modele ale comunicrii, Bucureti, Editura Comunicare, 2001, p. 11-12. 5 supoziie presupunere, ipotez; Enun care servete drept premis ipotetic pentru alte enunuri (NODEX).

6 presupoziie n teoria comunicrii termenul desemneaz deducii logice, relaii de sens implicite, determinate de elemente lexicale sau morfo-sintactice ale enunului; Conceptul desemneaz acele ipoteze n afara crora un enun nu apare ca raional (Dicionar de tiine ale limbii, Editura Nemira, Bucureti, 2005) 14

Conform teoriei lui Roman Jakobson, elementele implicate ntr-o situaie de comunicare verbal sunt: emitorul (locutorul), destinatarul (receptorul, interlocutorul), mesajul, contextul (circumstanele i referentul), codul, contactul (canalul). Aceste elemente structurale sunt definite n Fig. 1:
. CONTEXT 1. contextul social: identitatea, statutul social al interlocutorilor; locul i timpul comunicrii 2. contextul psihologic: supoziiile, inteniile, opiniile, orizont de ateptare al interlocutorilor 3. contextul lingvistic: referentul / temele

EMITOR - actant n procesul comunicrii - cel care produce mesajul prin codificarea unei informaii; - principalul rol actualizat n cursul unei conversaii.

MESAJ - secven enuniativ prin care se transmit informaiile codificate.

RECEPTOR - actant n procesul comunicrii - destinatarul, cel ce primete mesajul i l decodeaz; - rol n conversaie, complementar celui de emitor.

COD - sistem convenional de semne i reguli combinatorii utilizat pentru elaborarea unui mesaj.

CANAL - mijloc material prin care se transmite mesajul; - suport fizic al contactului comunicaional.

Fig. 1

2.2. Ansamblul circumstanelor implic mai multe componente: cadrul fizic (locul i momentul enunrii) i cel social (scopurile comunicrii, statutul social i relaiile dintre interlocutori, reprezentrile i codurile socio-culturale etc.), supoziiile i presupoziiile etc.

Tipologia situaiilor de comunicare i formele diverse pe care le ia comunicarea verbal sunt determinate de circumstanele producerii i transmiterii mesajului i de variabilele implicate n procesul comunicrii. n funcie de aceste variabile, formele de comunicare pot fi clasificate astfel: a. Dup criteriul participrii la procesul de comunicare: comunicare intrapersonal (comunicare cu sinele); comunicare interpersonal (cu alii); comunicare de grup (cu adresabilitate extins); comunicare de mas (comunicatori profesioniti se adreseaz unei mulimi eterogene, dis-persate geografic, prin intermediul unor canale diverse). b. Dup contextul spaio-temporal al mesajelor: direct (fa n fa); indirect (mediat). c. Dup instrumentele folosite: verbal; nonverbal; paraverbal. d. Dup direcia comunicrii: comunicarea unidirecionat emitorul i receptorul i pstreaz statutul i mesajul circul n sens unic; comunicarea bidirecional emitorul i receptorul schimb alternativ rolul n procesul de comunicare, iar mesajul circul n ambele sensuri. e. Dup obiectivele / finalitatea comunicrii: comunicare instrumental (cnd este urmrit un scop precis); comunicare incidental / accidental (fr scop precizat anterior); comunicare subiectiv / consumatorie (consecin a strilor emoionale); comunicare defensiv; comunicare informativ; comunicare persuasiv; comunicare fatic. f. Dup coninutul dominant: comunicare referenial; comunicare operaional-metodologic; comunicare atitudinal. g. Dup natura informaiei: comunicare digital; comunicare analogic. h. Dup interaciunea sistemelor care comunic: comunicare omogen (om-om, animal-animal); comunicare heterogen (om-animal, om-main). i. Dup poziia n cadrul unei structuri instituionale / sociale: comunicare ascendent (cu superiorii);

 comunicare descendent (cu subalternii); comunicare orizontal (emitorul i receptorul au poziii egale). 2.3. Spre deosebire de comunicarea scris, care apeleaz la resurse verbale i grafice pentru codificarea informaiei, comunicarea oral adaug mijloacelor lingvistice modaliti paraverbale (intonaie, accente afective, pauze expresive, ritm etc.) i nonverbale (gestica, mimica, focalizarea privirii etc.). Prin viu grai, adic prin spusele i ne-spusele mai gritoare dect toate cuvintele, prin apropiere fizic i psihic, prin ochi, prin zmbet, prin gest, mesajul se ncarc de sens i i atinge inta, comunicnd celuilalt ideea sau emoia, mbogindu-l deopotriv pe emitor i pe receptor, ntemeindu-i, deopotriv, ca oamenicarecomunic. 3. Modele teoretice ale comunicrii Reprezentnd principalul mod al omului de a fi n lume i al lumii de a exista ca societate, comunicarea a constituit un obiect de studiu nc din vremea Greciei antice7, continund cu veacurile de mijloc, cu epoca Renaterii i a timpurilor moderne. De-a lungul secolelor, numeroi specialiti provenii din cmpuri diverse de expertiz sociologie, antropologie, psihologie, filosofie, filologie, matematic, informatic au studiat comunicarea uman i au elaborat sisteme conceptuale i modele teoretice pe care s edifice, prognostic, strategii de success n diverse domenii. Asemenea modele tiinifice au proliferat mai ales n contextul societii informaionale, n care practicile comunicaionale s-au diversificat nemsurat. Apelnd la o schem reductiv, literatura de specialitate modern semnaleaz prezena a dou mari coli n studierea comunicrii umane: coala proces i coala semiotic. 3.1. coala proces i focalizeaz atenia asupra procesului de comunicare, viznd secvena de codificare, eficiena transmiterii i acurateea decodrii mesajelor. Transmiterea eficient i succesul actului de comunicare au n vedere: nlturarea factorilor perturbatori, a surselor de zgomot din mediul de comunicare; realizarea integral a inteniei emitorului; coincidena/noncoincidena ntre inteniile emi-torului i efectele produse de mesaj asupra receptorului este semnalat prin feedback. Modelele de referin pentru coala de proces au fost create de Harold Lasswell, Claud Shannon, Warren Weaver, George Gerbner. 3.2. coala semiotic este interesat de modul n care mesajele interacioneaz cu oamenii pentru a produce semnificaiile: apariia unor nenelegeri n procesul comunicrii este motivat prin diferene de natur cultural, prin aplicarea unor coduri de semnificare diferit de ctre cei doi actani ai comunicrii emitor i receptor; mesajul este considerat ca un construct de semne care, prin interaciunea cu receptorii, produc sensul; concepte precum: semn, semnificaie, indice, denotaie, conotaie sunt introdui pentru a exprima acelai aspect crearea de nelesuri;

 sursa comunicrii i pierde din importan n favoarea semnificaiilor textului, a coninutului mesajului; descoperirea semnificaiilor corecte ale unui mesaj depinde de modul n care este citit textul, precum i de experienele receptorului n ceea ce privete descifrarea codurilor i a semnelor din care este constituit textul mesajului. Aceast coal, reprezentat de o serie de modele structurale (propuse de specialiti ca Charles S. Pierce i Ferdinand de Saussure) a generat chiar o disciplin tiinific (semiologie sau semiotic) al crei obiect este studiul semnelor/al codurilor comunicrii i descrierea modului n care acestea funcioneaz.
7 n secolul V .C., Corax din Siracusa a creat primul model al comunicrii verbale, scriind Arta retoricii. Platon, Socrate, Aristotel i ali filosofi greci au continuat studiul comunicrii umane, teoriile lor considernd retorica o tiin a comunicrii, o teorie general a comportamentului uman, ori un aspect de natur pragmatic alinteraciunii umane; modelul roman (dezvoltat, mai ales, de Cicero) diferenia retorica teorie a comunicrii de oratoria care viza practica discursiv.

3.3. Principalele modele teoretice ale comunicrii pe care se bazeaz i comunicarea lingvistic modern sunt urmtoarele: a. Modelul cibernetic creat de americanii Shannon i Weaver (1952) este un model de linearitate dubl, presupunnd o conectare direct (emitor codare canal decodare receptor) i o conectare invers feedback-ul. Modelul identific trei niveluri ale problemelor comunicrii: nivelul A, care se refer la problemele tehnice, nivelul B, aferent problemelor semantice i nivelul C, aferent problemelor legate de eficiena comunicrii, conform Fig. 2:
EMITOR RECEPTOR CODARE CANAL DECODARE

FEEDBACK

Figura 2. Modelul Shannon-Weaver b. Modelul multifuncional, configurat de George Gerbner, concepe comunicarea ca pe un proces subiectiv, selectiv, variabil i imprevizibil, care alterneaz dou componente fundamentale: cea perceptiv (de recepie) i cea de comunicare (dimensiunea modalitii de transmitere i control). Modelul introduce urmtoarele elemente noi n procesul comunicrii:

 percepia producia semnificaia mesajelor; mesajul neles ca unitate a formei i coninutului; noiunea de intersubiectivitate, ca expresie a raportului dintre producerea mesajelor i receptarea acestora. c. Modelul semiotic. Considerat a fi fondatorul tradiiei americane a semioticii, filosoful C.S. Pierce creeaz un model al comunicrii n care semnificaiile mesajului nu mai sunt entiti absolute i statice, ci reprezint o rezultant a unui proces activ, al interaciunii dinamice ntre obiectul-referent, semnul verbal / nonverbal i interpretant.

SEMN

INTERPRETANT

OBIECT

Figura 3. Modelul lui C.S. Pierce Un semn afirm Pierce este ceva care nlocuiete ceva pentru cineva, ntr-un sens anume sau referitor la o anumit calitate. El se adreseaz cuiva, adic creeaz n mintea acelei persoane un semn echivalent sau poate un semn mai dezvoltat. Semnul pe care l creeaz eu l numesc interpretantul primului semn. Semnul nlocuiete ceva i anume obiectul su. d. Modelul structuralist al lingvistului Ferdinand de Saussure pornete de la premisa c semnul este un obiect fizic purttor de sens, alctuit din semnificant i semnificat. Semnificantul reprezint imaginea semnului aa cum o percep locutorii, n timp ce semnificatul reprezint conceptul mental pe care l desemneaz semnificantul, concept care este mai mult sau mai puin comun tuturor membrilor unei culturi. Limbajul este reprezentat ca o structur dual, avnd o dimensiune social (limba) i una individual (vorbirea).

SEMNUL

NIFICAIA

SEM

REALITATEA extern sau NELESUL

SEMNIFICANT

SEMNIFICAT

Figura 4. Modelul comunicrii dup Saussure e. Modelul funcional al lui Roman Jakobson (1963) completeaz modelul transmiterii lineare a informaiei cu elemente din teoria structuralist a limbajului, transformndu-l ntr-un model circular care nsumeaz ase elemente, cu ase funcii asociate: emitorul (locutorul), destinatarul (receptorul, interlocutorul), mesajul, contextul (circumstanele i referentul), codul, contactul (canalul). Modelul structuralist jakobsonian a avut un impact deosebit asupra teoriilor comunicrii, fiind extrapolat de la comunicarea lingvistic la toate formele de comunicare. Prezentm mai jos funciile activate n procesul comunicrii verbale. 1. FUNCIA REFERENIAL/INFORMATIV [TRANZITIV] denot capacitatea enunurilor de a transmite informaii, prin apelul la un cod cunoscut interlocutorilor; semnaleaz capacitatea de a exprima ansamblul factorilor care, dincolo de sensurile structurilor lingvistice ale enunului, afecteaz / modeleaz semnificaia acestora (situaia de comunicare locul, momentul i relaia de comunicare identitatea, statutul social al conlocutorilor, opinia fiecruia despre cellalt, orizontul de ateptare etc.). 2. FUNCIA EXPRESIV/REFLEXIV denot capacitatea emitorului de a personaliza discursul, de a se exprima clar, logic, nuanat, argumentat i, n acelai timp, capacitatea mesajului de a semnala, dincolo de inteniile i voina emitorului, date despre personalitatea acestuia (prin bogia i diversitatea vocabularului, prin felul n care selecteaz cuvintele, prin corectitudinea enunurilor, prin ritmul vorbirii, ton etc., se dezvluie informaii despre: gradul de instruire, informaia cultural sau de specialitate, preferinele, mediul social cruia i aparine vorbitorul, temperamentul etc. ). 3. FUNCIA CONATIV denot capacitatea mesajului de a realiza un contact, o conexiune ntre cei care dialogheaz; este realizat explicit prin apelative, prin indici textuali orientai spre conlocutor. 4. FUNCIA FATIC denot capacitatea conlocutorilor de a menine i controla contactul cu partenerul de dialog; se realizeaz de obicei prin secvene textuale de tipul: M nelegi?, Auzi?, Nu-i aa?, Ei, bine.

5. FUNCIA METALINGVISTIC este orientat spre cod, urmrind acordul conlocutorilor asupra semnificaiei termenilor. 6. FUNCIA POETIC este focalizat asupra mesajului, viznd activarea valenelor expresive ale limbajului; este esenial n comunicarea artistic, genernd valoarea estetic a discursului, chiar pentru gradul zero al scriiturii. CONTEXT (funcia referenial) MESAJ (funcia poetic) EMITOR (funcia emotiv)

RECEPTOR (funcia conativ)

CONTACT (funcia fatic)

COD (funcia metalingvistic)

Figura 5. Modelul comunicrii dup Roman Jakobson Acestor modele teoretice li se adaug n prezent noi paradigme ale comunicrii, noi modele cu un caracter tot mai complex, generat de noi factori constitutivi ai procesului de comunicare, precum alternana participanilor la procesul de comunicare, relaia interlocutiv (presupunnd armonizarea sensului i a referinei / dimensiunea logic a referinei), gradul de eficien n aplicarea codurilor de comunicare, rolul opiniilor i al atitudinilor personale n procesul comunicrii, importana contextului social i cultural n paradigma comunicaional etc. 3.4. Un loc aparte ntre modelele teoretice ale comunicrii l ocup paradigma configurat n cadrul reuniunii de la Palo Alto. Reprezentanii acestei coli au configurat o reea de principii ale comunicrii umane, care nu mai este privit ca un act de comunicare izolat, ca vorbire individual, contient i voluntar, ci ca un proces social permanent care integreaz

moduri multiple de comportament: cuvinte, gesturi, priviri, spaiu interindividual, analiza contextului de comunicare dominnd analiza coninutului comunicrii. Axiomele colii de la Palo Alto sunt urmtoarele: 1. Orice manifestare comportamental are o dimensiune comunicaional (contient sau nu), deci comunicarea este inevitabil; ea nu se reduce la dimensiunea verbal i la intenionalitate, ci include orice alt manifestare comportamental semnificativ (gest, postur etc.). 2. Comunicarea se desfoar la dou niveluri informaional i relaional , fiindc ea nu se limiteaz la transmiterea de informaie (coninutul comunicrii), ci presupune i manifestarea unui comportament, cu rol de a oferi indicaii de interpretare a primei componente. 3. Comunicarea este un proces continuu, presupunnd un ir de schimburi informaionale. Participanii la procesul comunicrii pot avea iniiativa sau pot opta pentru un statut de dependen, aprnd astfel roluri de stimul sau rspuns asumate la nivelul fiecrei secvene comunicaionale. 4. Comunicarea poate fi digital sau analogic, deoarece fiina uman este singura n msur s foloseasc ambele moduri de comunicare: comunicarea digital implic transferal de informaii prin limbaj verbal, n timp ce comunicarea analogic presupune transferal informaiilor pe baza limbajului nonverbal. Cele dou tipuri de comunicare pot exista simultan, fiind complementare n cadrul aceluiai mesaj. 5. Comunicarea implic tranzacii simetrice sau complementare. n comportamentul comuni-caional, pot fi adoptate dou tipuri de relaii interpersonale: unul simetric, bazat pe relaia de egalitate ntre locutori i unul complementar, instituit prin difereniere ntre actanii comunicrii. 6. Comunicarea presupune procese de ajustare i acomodare, procesul de semnificare fiind dependent de nelesul atribuit de ctre receptor i de reacia la feedback a emitorului. 7. Comunicarea este ireversibil. Odat receptat, informaia va avea un efect imediat sau ulterior, mai puternic sau mai slab, care nu poate fi ignorat. Noua viziune impus de aceste axiome ale colii de la Palo Alto modific percepia asupra comunicrii, determinnd redefinirea proceselor comunicaionale ca activiti colective, bazate pe reguli aplicate deliberat sau spontan i ca un schimb al subsistemelor unei totaliti, un schimb continuu de informaie, care produce diferene. 4. Competen lingvistic i competen comunicativ Reunind filosofia comunicrii pe care se ntemeiaz coala proces, coala semiotic i coala de la Palo Alto, se pot formula caracteristicile fundamentale ale comunicrii umane, n funcie de care pot fi msurate

competenele lingvistice i competenele communicative individuale sau de grup. a. Orice proces de comunicare presupune existena unui emitor i a unui receptor, care interacioneaz prin intermediul unui mesaj sistem complex de semne ntre care exist legturi i reguli. Semnul reprezint un semnal convenional care este asociat constant unei / unor semnificaii denotative (se refer la semnificaia primar a semnelor) i, aleatoriu, unei semnificaii conotative (semnificaia secundar, ataat semnificaiei primare i activat n contextul general al comunicrii). b. Procesul transmiterii mesajului implic existena unui limbaj (definit ca sistem de semne i de reguli combinatorii/cod al comunicrii) i a unui context general al comunicrii, care presupune un canal prin care se asigur circulaia mesajului, corespunznd sistemelor posibile de recepie ale destinatarului. c. Intenionalitatea emitorului, explicit ori implicit, vizeaz, n primul rnd, efecte / reacii la nivelul receptorului, acestea putnd fi efecte de cunoatere i efecte atitudinale. Cele dinti vizeaz schimbul de informaii cu funcie cognitiv, iar cele din urm au n vedere schimbri de comportamente i atitudini. Aceste efecte confer comunicrii dou dimensiuni: una cognitiv i una persuasiv. d. Comunicarea poate eua prin apariia unor blocaje sau a unor factori de bruiaj (referent indeterminat, ambiguiti semantice, confuzie paronimic, discontinuiti sintactice, erori de exprimare, aplicare defectuoas a codului, perturbri ale canalului, zgomote, suprapuneri de mesaje etc.). Rolul feedback-ului este acela de a semnala reaciile receptorului i eventualii factori perturbatori, pentru ca emitorul s-i ajusteze / adecveze discursul. Avnd n vedere aceste caracteristici, dei componentele procesului comunicativ sunt variabile, pot fi identificate i elemente constante legate de natura actului de comunicare mediat prin mesajul a crui codare / decodare corect este determinat de competena comunicativ a locutorilor. Disocierea ntre competena lingvistic i competena comunicativ este perfect argumentat n lucrarea sociologului i filosofului german Jrgen Habermas, Teoria aciunii comunicative, care a contribuit la faima colii de la Frankfurt. Conform teoriei activitii comunicative, calitatea procesului de producere i de receptare a mesajului este influenat de competenele comunicative ale persoanelor / grupurilor implicate n actul comunicrii. Competena comunicativ se definete ca un set de aptitudini, viznd capacitatea vorbitorului de a se exprima adecvat n raport cu datele contextului extralingvistic (social, cultural etc.) i cu intenia comunicativ. Acest tip de competen include, pe lng competena lingvistic, o competen pragmatic textual, referenial i de relaionare interpersonal.

Competena comunicativ reprezint un factor de natur pragmatic, avnd rol determinant la polul emiterii, prin transferul operat dinspre calea ideilor spre calea cuvintelor. n acelai timp, el implic i receptorul, n msura n care acesta recunoate, pe lng coninutul informaional al mesajului, finalitatea sa pragmatic (sau, n termenii lui Roman Jakobson funcia referenial i cea conativ). Inteniile comunicative ale emitorului, precum i efectele asupra receptorului se realizeaz prin intermediul actelor de vorbire, nelese ca forme de comportament lingvistic, guvernate de reguli proprii n raport cu diversele situaii de comunicare. n acest context, competena lingvistic este definit drept capacitatea general a unui vorbitor de a se exprima ntr-o limb (unisau monolingv), n dou (bilingv) sau n mai multe limbi (plurilingv)8. Competenele lingvistice sunt, aadar, un ansamblu de informaii teoretice i practice activate curent n utilizarea unei limbi, reprezentnd un set de abiliti gramaticale, lexicale, fonologice. Cele dou componente fundamentale ale competenei lingvistice sunt competena de comunicare i performana, definind capacitatea unui vorbitor de a nelege limba surs i calitatea de a se exprima n aceast limb. Nivelul de performan al competenei lingvistice poate fi apreciat pe baza unor indicatori standardizai (competenele de citire, de comprehensiune i de scriere, competene discursive i interlocutive comprehensiune, interaciune oral i producere etc.) care instituie trei niveluri de performan (conform Portofoliului European al Limbilor): UTILIZATOR ELEMENTAR (A1: nivelul de descoperire; A2: nivelul de supravieuire); UTILIZATOR INDEPENDENT (B1: nivelul-prag; B2: nivelul avansat); UTILIZATOR EXPERIMENTAT (C1: nivelul autonom; C2: nivelul de miestrie sau perfeciune). Aceti descriptori de performan vor conduce la elaborarea unui Instrument comun European al competenelor lingvistice (parte integrant a Strategiei Lisabona), menit s confere un caracter unitar procesului de evaluare a performanelor lingvistice. Leonard Orban, Comisarul European pentru multilingvism, a declarat c Indicatorul European al competenelor lingvistice ne va arta nivelul general al cunotinelor de limbi strine n rndul elevilor din statele membre. Ne va arta ct suntem de aproape de ndeplinirea obiectivului de a transforma Europa ntr-un spaiu al multilingvismului i de a preda cel puin dou limbi strine din primele clase ale colii. Ne va ajuta de asemenea s proiectm politicile pe multilingvism n viitor. Instrumentul comun European al competenelor lingvistice va testa, ntr-o prim etap programat pentru anul 2009, competenele de citire, de comprehensiune i de scriere n primele cinci limbi oficiale din Uniunea European (engleza, franceza, germana, spaniola i italiana). Ancheta va furniza date privind competenele lingvistice ale tinerilor de 14-16 ani din Uniune pe zone geografice. Testul va fi aplicat la finalul studiilor

obligatorii. Scopul acestui indicator european al competenelor lingvistice nu este acela de a stabili o ierarhie ntre statele membre, ci s identifice cele mai eficiente practici n predarea limbilor strine, pentru a face schimb de experien ntre statele europene, a afirmat Comisarul European pentru educaie, Jan Figel. Dup aceast prim testare, Comisia va dezvolta i o a patra dimensiune a Indicatorului competenelor lingvistice, testarea capacitii de exprimare n limba strin, menit s evalueze nivelul real al performanelor lingvistice ale fiecrui stat din UE i s sprijine statele membre n dezvoltarea politicilor educaionale n domeniul multilingvismului i al competenelor comunicative, imperative majore ale lumii contemporane. Lista subiectelor pentru pregtire n vederea evalurii finale: 1. Definirea conceptului de comunicare 2. Tipuri de comunicare 3. Caracteristicile i funciile comunicrii 4. Modele teoretice ale comunicrii 5.Competen lingvistic i competen comunicativ 5. Evaluare
8 Ducrot, Schaeffer, Noul dicionar enciclopedic al tiinelor limbajului, Bucureti, Editura Babel, 1996, p. 192-194.

Aplicaii test de autoevaluare Rspundei cu ADEVRAT sau cu FALS: 1) Definiiile comunicrii pot fi structurate n dou mari categorii: una definind comunicarea ca pe un proces cu sens unic de transmitere a informaiei i de influenare a receptorului cealalt, ca pe un proces cu sens dublu, de interaciune. 2) Ca activitate social, comunicarea presupune interaciunea comunicaional dintre dou sau mai multe persoane, nu i ntre un individ i un grup, ori ntre dou grupuri umane. 3) Comunicarea este o tiin transdisciplinar care reunete semiotica i lingvistica, stilistica i filosofia limbajului, sociologia i antropologia etc. 4) Comunicarea este un factor de coeziune n comunitatea lingvistic i plurilingvistic asigurnd unitatea i stabilitatea pe termen lung.

5) ntr-un act de comunicare, emiterea i receptarea sunt dou etape care se succed n timp, actul receptrii fiind activat numai dup ncheierea enunrii. 6) Toate procesele de comunicare actualizeaz trei componente: comunicarea exteriorizat (aciunile verbale i nonverbale manifeste), metacomunicarea (coninutul implicit, latent) i intracomunicarea (comunicarea mental, n forul interior). 7) Actul de comunicare presupune o activitate semiotic dubl sau multipl, presupunnd aplicarea diferitelor coduri semiotice (codare i decodare) 8) Modelul cibernetic (Shannon i Weaver) conine i un element de feedback, important pentru adecvarea / remodelarea procesului de comunicare. 9) Modelul structuralist al lui Roman Jakobson nsumeaz apte elemente, cu tot attea funcii asociate: emitorul, destinatarul, mesajul, contextul, referentul, codul i canalul. 10) Competena comunicativ include: competena lingvistic, o competen textual i referenial, precum i o competen de relaionare interpersonal poetic specific actului de comunicare artistic este predominant numai n textele poetice. Rezolvare: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10 afirmaiile sunt ADEVRATE; 2, 5, 9 afirmaiile sunt FALSE.

II. COMUNICARE MULTILINGVISTIC

1. Concepte specifice comunicrii multilingvistice Limbile naturale sunt coduri lingvistice cu funcii multiple: instrumente de cunoatere i de comunicare, ci de interrelaionare i de socializare a fiinei umane, factori de afirmare social la nivel naional i regional, factori de progres economic i tiinific, de integrare comunitar i de dialog cultural etc. Reunirea limbilor naturale sub semnul

multilingvismului i al dialogului ntre culturi europene i transeuropene poate asigura, de asemenea, libera circulaie a ideilor, globalizarea informaiei, dezvoltarea patrimoniului cultural i artistic dincolo de frontierele lingvistice. Semantic, conceptul de multilingvism acoper trei arii distincte: a. avnd ca referent general spaiul naional, termenul denot fenomenul de coexisten, pe acelai teritoriu, a dou sau mai multe limbi oficiale, regionale sau minoritare; b. n spaiul comunitar, multilingvismul poate numi relaia comunicativ ntre vorbitori ai unor limbi diferite; strategia EuroCom, de exemplu, se bazeaz pe competena lingvistic pasiv, care presupune numai nivelul de ascultare i nelegere a celeilalte limbi, aadar fiecare vorbitor utilizeaz propria limb, avnd ns capacitatea de a-l nelege pe cellalt; c. cu referire la existena individual, multilingvismul desemneaz competene comunicative avansate, concretizate prin cunoaterea i utilizarea a dou sau mai multe limbi. Competenele comunicative bilingve i multilingve se configureaz pe trei modele: modelul lingvistic al asocierii (compound bilinguals) care presupune echivalena termenilor n cele dou limbi vorbite fluent; vorbitorul selecteaz spontan termenul / enunul-rspuns n limba n care i se vorbete (situaie frecvent pentru persoanele nativ bilingve / ambilingve); modelul lingvistic al coordonrii (coordinate bilinguals) care presupune o selecie contient ntre cele dou identiti lingvistice; termenii din prima limb (limba-surs a refleciei spontane) sunt preferai celor din limba a doua (limba-int a refleciei contiente), transpoziia presupunnd procese simple de transfer lingvistic precum adaptarea, compensarea, echivalena, modulaia. modelul lingvistic al subordonrii (subordinate bilinguals) este frecvent n cazul utilizrii unei a doua limbi nvate dup vrsta copilriei, comunicarea n aceast limb presupunnd procese mai complicate de transfer lingvistic de tipul calcului lingvistic, al transcodrii, al corespondenei, al explicitrii / implicitrii, al transpoziiei etc. 2. Strategii ale comunicrii multilingvistice n spaiul european Dezvoltarea competenelor comunicative multilingve reprezint un imperativ al inseriei sociale ntr-o lume a cunoaterii i a globalizrii informaiei. Noile tehnologii pentru nvarea limbilor strine se dovedesc foarte atrgtoare, mai ales, pentru tineri. Contribuia acestor tehnologii se dovedete a fi esenial pentru a asigura durabilitatea multilingvismului pe termen lung. Adevrata provocare const n asigurarea c toate aceste evoluii pot fi exportate dintr-o limb n alta, n special din limbile mari n cele care sunt mai puin vorbite i mai puin nvate., afirma Comisarul European pentru Multilingvism, domnul Leonard Orban, la o mas rotund cu tema Tehnologiile lingvistice, o prioritate a prezentului, o necesitate a viitorului: contribuii, direcii de

aciune i proiecte romneti, organizat de Academia Romn (Iai, septembrie 2007). Inclus n tratatele europene (Articolul 22 din Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene, adoptat n anul 2000, afirm respectul pentru diversitatea lingvistic, iar Articolul 21 interzice discriminarea pe diverse criterii, inclusiv pe baza celui lingvistic), multilingvismul reflect diversitatea cultural i lingvistic din spaiul public european. Parlamentul European se distinge de celelalte instituii ale Uniunii prin obligaia sa de a asigura cel mai nalt grad de multilingvism, fiindc toi cetenii europeni trebuie s poat avea acces la legislaia care i privete n mod direct, n limba lor matern. Astfel, UE promoveaz nu numai cele 23 de limbi oficiale, ci i folosirea limbilor minoritare sau regionale (cele care nu sunt limbi oficiale, dar sunt vorbite de pn la 50 de milioane de oameni din statele membre, conform Cartei pentru Limbi Regionale i Minoritare). Organizarea, n 2001, a Anului European al Limbilor de ctre Comisia European i Consiliul Europei a reliefat, nc o dat, importana diversitii lingvistice i a susinerii acesteia prin atenia special acordat respectrii drepturilor lingvistice ale cetenilor europeni i rezolvrii situaiilor conflictuale n acest domeniu. De atunci, Ziua European a Limbilor se srbtorete, n fiecare an, n data de 26 septembrie, n scopul de a face cunoscut importana nvrii limbilor strine, de a informa cetenii despre limbile vorbite n Uniunea European i de a ncuraja nvarea limbilor strine de-a lungul ntregii viei. Prin organizarea a sute de activiti n ntreaga Europ, acest eveniment anual demonstreaz modul creativ n care pot fi nvate limbile strine. Dincolo de aceste activiti ns, dreptul de afirmare a identitii lingvistice i culturale presupune i elaborarea unor strategii care s valideze multilingvismul i interculturalitatea. Instituiile europene i statele membre i-au constituit structuri instituionale care aplic principiile politice ale toleranei i alteritii prin strategii ale integrrii, viznd diverse comuniti i grupuriint comunitile etnolingvis-tice minoritare, comunitile de imigrani, grupuri socioprofesionale etc., pentru care multilingvismul este un imperativ imediat. Parlamentul european s-a declarat in favoarea acordrii de anse imigranilor, pentru ca ei s poat nva limba rii-gazd, dar i ansa de a fi educai n limba lor matern, pentru a pstra legtura cu ara de origine. O atenie special se acord i nvrii limbilor strine de ctre persoanele defavorizate sau cu handicap. Astfel, aciunile de susinere a multilingvismului i de facilitare a accesului la oportunitile de nvare a limbilor strine iniiate de ctre Uniunea European i de statele member au un impact direct asupra vieii acestor grupuri i asupra fiecrui cetean, contribuind la o integrare armonioas pe baza principiului unitate n diversitate. 3. Resurse i tehnologii lingvistice

Promovarea multilingvismului ca instrument de dialog i integrare internaional este sprijinit prin programele europene de educaie i formare, care ncurajeaz mobilitatea i parteneriatele transnaionale, motivndu-i participanii s nvee limbi strine, s stabileasc mai multe contacte lingvistice i culturale, directe sau mediate prin resursele informaionale i prin tehnologiile lingvistice moderne. n domeniul multilingvismului, cel mai important instrument-resurs recunoscut n spaiul european ncepnd cu anul 2005, este Portofoliul lingvistic. n urma unei decizii adoptate n decembrie 2004 de ctre Parlamentul i Consiliul European, s-a nfiinat un Cadru comunitar unitar pentru transparena calificrilor i competenelor, prin crearea unui portofoliu de documente, cunoscut sub denumirea de Europass, pe care cetenii l pot utiliza n mod voluntar pentru comunicarea i prezentarea calificrilor si competenelor. Documentele Europass adaug CV-ului Europass i documentelor de Mobilitate Europass i Portofoliul limbilor Europass (Europass Language Portfolio). Paaportul lingvistic reprezint o biografie lingvistic i o diagram a competen-elor de comunicare multilingvistic, evaluate i autoevalute prin raportare la nivelurile de competen descrise n Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi. Paaportul este un document complex (i, n acelai timp uor de ntocmit), n care se menioneaz calificrile oficiale, se descriu competenele comunicative, experienele de nvare a limbilor i experienele interculturale semnificative; el include informaii cu privire la competenele pariale i specifice, rezervnd un spaiu important autoevalurii, evalurii efectuate de ctre profesori i instituiile colare, precum i evalurii efectuate de ctre organismele de certificare. Una dintre exigenele eseniale ale paaportului este aceea de a ilustra rezultatele obinute i de a meniona n mod explicit documentele de validare, identitatea evaluatorilor i datele acestor evaluri. n vederea simplificrii procedurilor de mobilitate i a facilitrii recunoaterii PEL la nivel paneuropean, Consiliul Europei propune un Rezumat standardizat al paaportului destinat adulilor. O echip de experi a elaborat Raportul privind implementarea Europass n Romnia (coordonator Cezar Brzea), Bucureti 2005, n cadrul proiectului Diseminarea procesului Copenhaga. Procesul Copenhaga denumete convenional demersurile privind consolidarea cooperrii la nivel european n domeniul educaiei i formrii profesionale, finalizate prin Declaraia minitrilor educaiei i formrii profesionale n cadrul Conferinei minitrilor, Copenhaga, 2002. Obiectivele propuse de statele semnatare ale Declaraiei sunt: 1. asigurarea dimensiunii europene n formarea profesional iniial i continu; 2. realizarea unui singur document cadru, caracterizat prin transparen, informare i consiliere, cuprinznd CV-ul european,

certificatele i diplomele, cadrul de referin European comun pentru limbi i EUROPASS; 3. recunoaterea competenelor i a calificrilor ntre diferite state, la diferite niveluri, prin stabilirea unor nivele de referin, a unor principii de certificare i msuri comune, incluznd un sistem de transfer al creditelor pentru formarea profesional iniial i continu; 4. asigurarea calitii, prin schimbul de metode, prin aplicarea unor criterii comune i a unor principii privind calitatea n formarea profesional, iniial i continu. Stadiul implementrii programului Educaie i formare profesional 2010 (cuprinznd procesul Barcelona i procesul Bologna) a constituit subiectul Raportului comun al Comisiei Europene i Consiliului European al Educaiei, prezentat Consiliului European, la 26 februarie 2004. Minitrii educaiei i formrii profesionale au adoptat, n cadrul Conferinei organizate n decembrie 2004, Comunicatul de la Maastricht, prin care sunt redefinite prioritile la nivel european i la nivel naional astfel nct s fie posibil realizarea obiectivelor n termenii asumai. Recomandarea nr. R (98) 6 a Comitetului de minitri ai statelor membre privind limbile moderne recomand dezvoltarea documentului Portofoliul european al limbilor, care s fie folosit de ctre cei care nva limbi moderne, pentru a-i nregistra competenele i alte experiene lingvistice i culturale semnificative, ntr-un mod transparent i recunoscut internaional. Conferina permanent a minitrilor educaiei, n ntlnirea de la Cracovia, anul 2000, a recomandat guvernelor statelor membre urmtoarele: a. s implementeze sau s creeze condiii favorabile pentru introducerea i folosirea pe scar larg a Portofoliului European al Limbilor, n conformitate cu principiile stabilite de Comitetul pentru educaie; b. unde s-a decis introducerea Portofoliului European al Limbilor, guvernele trebuie: s solicite unui organism competent (comitet naional) s examineze modele de Portofoliu European al Limbilor pentru educaia obligatorie, s stabileasc dac acestea ndeplinesc criteriile agreate la nivel european i s le nainteze, nsoite de o recomandare, Comitetului European de Validare; s solicite organismului competent s monitorizeze compatibilitatea cu principiile i liniile directoare la nivel naional, regional i local; s creeze condiiile care permit celor ce nva limbi moderne s foloseasc Portofoliul European al Limbilor de-a lungul educaiei formale i informale; s asiste profesorii, prin programe corespunztoare de formare i sprijin, n vederea folosirii eficiente a Portofoliului European al Limbilor;

 s faciliteze cooperarea ntre instituiile educaionale i alte agenii, n vederea dezvoltrii i implementrii armonioase a Portofoliului European al Limbilor; s monitorizeze diseminarea i impactul Portofoliului European al Limbilor, s raporteze regulat Consiliului Europei referitor la acestea. Avnd n vedere stadiul de implementare a aciunilor prevzute la nivel naional, n luna ianuarie 2005, Romnia a optat pentru Cadrul unic pentru asigurarea transparenei, n condiiile n care Parlamentul i Consiliul European au adoptat, la 15 decembrie 2004, Decizia nr. 2241 / 2004 privind un singur cadru comunitar pentru transparena calificrilor i a competenelor (Europass). Decizia reprezint un element de acquis comunitar care trebuia transpus n legislaia romneasc pn la data aderrii Romniei la Uniunea European. Termenul 1 ianuarie 2007 era de adoptare efectiv a Europass n Romnia. Centrul European pentru Limbi Moderne (CELM) este o instituie a Consiliului Europei care promoveaz predarea i nvarea limbilor moderne n Europa. Demersurile privind aderarea la acest Acord au fost iniiate de Direcia Relaii Internaionale din cadrul M.Ed.C.T. i aprobate prin Legea nr 48 din 5 iunie 1996. La Acordul Parial Lrgit al Centrului European pentru Limbi Moderne n cadrul Consiliului Europei, Graz, au aderat 33 de state, inclusiv Romnia. nc din anul 1995, nainte de a adera, ara noastr a fost invitat s participe la toate seminariile organizate de CELM. n prezent, Romnia particip activ la seminarii i la proiectele pe termen mediu, organizate n cadrul CELM, proiectele romneti fiind apreciate, selecionate i incluse n Programele pe termen mediu ale Centrului. ncepnd cu anul 2000, aciunile organizate de CELM au fost restructurate i incluse n programe pe termen mediu, cu o durat de 2 3 ani, finalizate cu un produs de tipul: studiu, brour, alt tip de publicaie, CD etc. CELM este preocupat de asigurarea schimbului privind exemplele de bun practic grupate pe trei mari teme: diversitate lingvistic n sistemele educaionale; nvarea limbilor strine de-a lungul ntregii viei; formarea profesorilor de limbi strine. Achiziionarea competenelor de baz este necesar pentru atingerea a trei obiective fundamen-tale: realizarea personal i nvarea de-a lungul vieii; incluziunea social, competenele cheie permind participarea fiecruia n societate ca cetean activ; capacitatea fiecrei persoane de a ocupa un loc de munc, de a manifesta flexibilitate civic. ntr-o Europ multicultural i multilingvistic, este necesar ncurajarea nsuirii limbilor strine, valorificarea competenelor pariale deja existente i dezvoltarea altora noi.

nvarea limbilor strine crete ansele de integrare social n propria ar i n mediul inter-naional. CELM promoveaz nsuirea limbilor strine la nivele calitative superioare de ctre aduli provenind din grupuri socio-profesionale diverse. n conformitate cu rezoluia Conferinei minitrilor europeni ai educaiei (Cracovia, 1999) i n conformitate cu recomandrile Comitetului de minitri ai Consiliului Europei, statele semnatare ale Conveniei Culturale Europene s-au angajat s susin elaborarea i difuzarea Portofoliului European al Limbilor (PEL). Cu ocazia conferinei de deschidere a Anului European al Limbilor Lund, 2001, Consiliul Europei a pus la dispoziia statelor membre un numr semnificativ de modele PEL, pentru a impulsiona procesul de concepere a portofoliilor la nivel naional. n cadrul aciunilor organizate n Romnia, menionm: ateliere regionale ale Centrului European pentru Limbi Moderne (CELM), cofinanate de M.Ed.C.T., cu participarea profesorilor de limbi moderne i a inspectorilor din Romnia, la care au participat invitai din Cipru, Bulgaria, Ungaria; n aprilie, 1998, s-a organizat la Bucureti o activitate de formare i de diseminare a instrumentelor metodologice, puse la punct de CELM; n septembrie, 2000, au fost organizate ntlniri la Neptun i Bucureti, pentru lansarea Anului European al Limbilor n Romnia; n aprilie, 2004, a nceput elaborarea PEL pentru nvmntul primar; n octombrie, 2004, la M.Ed.C.T., Bucureti, s-a organizat o ntlnire cu dl. Frank Heyworth, coordonatorul EAQUALS, la care au participat doamnele Liliana Preoteasa, Laura Murean, Mioria Got, Christiane Cosmatu, din partea Comitetului Naional de Avizare a PEL; ntlnirea a fost urmat de aciunea de diseminare a PEL pentru aduli, organizat la Prosper ASE; n luna noiembrie, 2004, la Graz s-a desfurat atelierul cu tema ,,Instruirea profesorilor pentru folosirea Portofoliului European al Limbilor, n cadrul proiectului cu aceeai tem, la care a participat Mioria Got, preedinte i raportor general n cadrul Comitetului Naional de Avizare a PEL; n etapa a doua a proiectului, pentru perioada 2005-2006 rile participante au fost invitate, prin reprezentanii lor, s organizeze sesiuni similare de instruire sau cursuri pentru formatorii / mentorii din rile respective. Aceste activiti constituie punctul de pornire n procesul de diseminare n cascad a activitilor legate de instruirea profesorilor n utilizarea PEL i elaborarea materialelor respective; activiti de diseminare a PEL, organizate de Consiliul Europei, la Moscova 2005 i Vilnius 2006 (participant, din partea Romniei, Mioria Got).

 s-a desfurat, n noiembrie 2005, cu sprijinul Centrului European pentru Limbi Moderne de la Graz, seminarul naional de formare Introducerea Portofoliului European al Limbilor n nvmntul romnesc, avndu-i ca formatori pe Hans Peter Hodel din Elveia i pe Mioria Got, invitat special fiind domnul Adrian Butler, directorul CELM, Graz; activitatea de diseminare PEL a fost organizat la Gura Humorului, Suceava (2005), grupulint fiind alctuit din profesori de limbi strine i de limba i literatura romn din nvmntul preuniversitar i universitar, dar i din inspectori de limba romn, inspectori de limbi moderne i formatori. Obiectivul a fost cunoaterea i difuzarea Portofoliului European al Limbilor pentru Aduli, elaborat de ALTEEAQUALS, versiunea n limba romn, validat de Consiliul Europei. la Timioara (2006), s-a desfurat activitatea naional de diseminare a PEL, pentru profesorii/inspectorii de limba i literatura romn din nvmntul preuniversitar. S-a considerat c coala romneasc este chemat s rspund provocrii lansate de diversificarea n nvarea limbilor condiie esenial pentru a asigura o cetenie democratic, pentru a permite cetenilor s interacioneze n propria limb. Cheia pentru diversificare este introducerea unui evantai de limbi strine ct mai devreme, ncepnd cu nivelul precolar. Pentru profesorul de limbi moderne i de limba romn, plurilingvismul (achiziionarea unei competene compozite, existena competenei interculturale), punerea n practic a politicilor educative lingvistice i asigurarea calitii n educaie, atingerea standardelor sunt direct legate de Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi i de PEL. Centrul Naional Europass parte din reeaua european de agenii naionale, coordonat de Comisia European cu scopul de a coordona aciunile de implementare a Europass la nivel naional a fost nfiinat prin OMEC nr. 3254 din 14 februarie 2005, prin extinderea atribuiilor Ageniei Naionale pentru Programe Comunitare n domeniul educaiei i formrii profesionale (ANPCDEFP). Europass este definit drept un portofoliu personal de documente pe care cetenii l pot utiliza pentru a-i proba calificrile i competenele n spaiul european. Europass cuprinde urmtoarele documente: I. Europass Curriculum Vitae. CV-ul este prezentat pe pagina web a ANPCDEFP n limbile englez i francez, apoi pe internet, n limbile de circulaie ale Europei, fiind unul dintre actele incluse n dosarul candidatului. Instituiile cu rol de informare au publicat, n limba romn, modelul european de curriculum vitae (http://www.europe.org.ro/ CV_european.phpwww.mmssf.ro / model CV. doc www.edu.ro/ forstudent.home.ro / curriculum _vitae.htm ) i cteva modele completate pe pagina de Internet proprie. Centrul Naional Europass a conceput strategia de implementare a instrumentului pe termen mediu i lung. II. Mobilitate Europass este instrumentul care nregistreaz, aa cum se precizeaz n Raportul privind implementarea Europass n

Romnia, Bucureti 2005, ,,ntr-un format comun, standardizat, orice parcurs european de nvare, derulat la orice vrst, nivel educaional sau tip de ocupaie, fiind un document personal prin care posesorul i poate comunica mai uor experienele de nvare / formare profesional, n particular n termeni de competene dobndite. III. Europass Suplimentul la diplom. Modelul Suplimentului la diplom este bilingv (romn i englez). n Legea nr. 288 / 2004, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I nr.614 din 7 iulie 2004, privind organizarea studiilor universitare, Capitolul V. Corelarea sistemului de nvmnt din Romnia cu sistemele europene de nvmnt, art. 15, se face precizarea: ncepnd cu anul universitar 2005-2006, universitile elibereaz gratuit, inclusiv ntr-o limb de larg circulaie, fiecrui absolvent, Suplimentul la diplom, al crui coninut este n conformitate cu normele europene. Att Legea nr. 288 / 2004, ct i Ordinul Ministrului nr. 3617 / 29 martie 2005, privind introducerea Suplimentului la diplom n certificarea absolvirii unui ciclu de studii universitare, se gsesc pe site-ul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului (http://www.edu.ro). IV. Europass Paaportul Lingvistic European (PLE). Paaportul Lingvistic European (PLE) este parte component a Portofoliului European al Limbilor (PEL). n Raportul privind implementarea Europass n Romnia, se menioneaz c Portofoliul European al Limbilor (PEL) a fost dezvoltat i pilotat de Divizia de limbi moderne a Consiliului Europei n intervalul 1998 2000 i a fost lansat n anul 2001, n cadrul Anului European al Limbilor, ca instrument suport pentru plurilingvism i pluriculturalism. Portofoliul European al Limbilor a fost introdus pentru a stimula nvarea limbilor, pentru a crea noi perspective asupra utilizrii / ameliorrii metodei de nvare a unei / unor limbi, pentru a atesta cunotinele privind nsuirea unei limbi i a culturii. PEL este un document cu scop de autoevaluare pentru cei care au nvat una sau mai multe limbi strine, n coal sau n afara colii. El nregistreaz progresul n nsuirea uneia sau a mai multor limbi, nivelul competenelor lingvistice i al experienelor interculturale. Versiunea n limba romn a Portofoliului European al Limbilor EAQUALS-ALTE a fost realizat de Asociaia pentru Servicii Lingvistice de Calitate QUEST, Romnia, membru asociat EAQUALS. Au contribuit la realizarea acestei versiuni n Romnia PROSPER ASE Language Centre, Bucureti, membru fondator QUEST, Guvernul Romniei care a asigurat distribuirea gratuit a exemplarelor PEL n universiti, inspectorate colare i instituii de nvmnt, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului etc. n ANEXA Cursului de fa prezentm mostre din versiunea romneasc a Portofoliului European al Limbilor ( PEL) i din exemplare PEL realizate n diferite ri ale lumii (Polonia, Elveia, Cehia, Germania, China etc.) Portofoliul European al Limbilor conine trei pri, fiecare component incluznd instruciuni de folosire:

 paaportul lingvistic; acesta se constituie ntr-un ,,rezumat al experienelor i competenelor [...] referitoare la diferite limbi, care se poate actualiza n timp. El cuprinde o list a certificatelor i diplomelor obinute (cf. European Language Portfolio. Portfolio Europeen des Langues. Europaisches Sprachenportfolio. Portofoliul European al Limbilor, model acreditat cu nr. 06. 2000, acordat asociaiilor EAQUALS ALTE, de Consiliul Europei). Paaportul include autoevaluarea competenelor lingvistice ale persoanei n cauz, n conformitate cu grila de autoevaluare din Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi; biografia lingvistic nregistreaz experienele lingvistice i interculturale n nvarea limbilor i descrie competenele atinse n limb / limbile nsuite; dosarul cuprinde exemple de materiale cu eantioane din lucrrile personale, certificate care ilustreaz deprinderile lingvistice, realizrile i experienele de nvare ale titularului portofoliului. O caracteristic esenial a Portofoliului European al Limbilor ( PEL) este faptul c orice competen este valorizat, indiferent dac a fost obinut n timpul colaritii sau n afara educaiei formale. Descrierea competenelor se face n conformitate cu Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi, document cadru elaborat de Consiliul Europei. Romnia, n calitate de membru al Consiliului Europei, a adoptat n mod implicit recomandrile Consiliului minitrilor statelor membre i pe cele ale Conferinei permanente a minitrilor educaiei. Chiar dac la noi nu exist, nici n momentul de fa, un cadru legislative necesar pentru adoptarea portofoliului, respectiv a paaportului, i nu a existat o decizie asumat la nivelul guvernului sau al Ministerului Educaiei pentru implementarea Portofoliului European al Limbilor (PEL), respectiv a Paaportului Lingvistic European (PLE), n Romnia au fost parcuri pai semnificativi pentru dezvoltarea i implementarea Portofoliului European al Limbilor, implicit, a Paaportului Lingvistic. n anul 2002, prin aprobarea Secretarului de Stat pentru nvmnt Preuniversitar din cadrul Ministerului Educaiei, a fost numit Comitetul Naional pentru Avizarea Portofoliilor Europene ale Limbilor, alctuit din inspectorul de limba i literatura romn din M.Ed.C.T. i din inspectori de limbi strine din cadrul M.Ed.C.T., al unor inspectorate colare i din consultani, specialiti n pedagogie i n didactica limbilor moderne. Paaportul lingvistic, parte a Portofoliului European al Limbilor (pentru aduli), elaborate de EAQUALS-ALTE, fost tradus n limba romn n perioada februarie aprilie 2001 de ctre Centrul Prosper ASE, membru Quest Romnia. n luna octombrie 2002, Comitetul Naional pentru avizarea Portofoliilor Europene ale Limbilor a evaluat versiunea n limba romn a Portofoliului pentru aduli, realizat de Centrul Prosper ASE. Aceast versiune a fost validat n 2003 de ctre organismul competent din cadrul Consiliului Europei. n cursul anului 2004, Ministerul Educaiei i Cercetrii, prin Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, a

difuzat inspectoratelor colare primele exemplare din varianta n limba romn a Portofoliului pentru aduli. QUEST Romnia a organizat, n perioada 2003-2005, aciuni de formare a echipelor pedagogice din Centrele de limbi strine i din Institutele culturale strine, privind metodologia Portofoliului lingvistic pentru aduli. Specialiti ai Institutului de tiine ale Educaiei au realizat, n anul 2003, traducerea Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi, inclusiv a grilei de autoevaluare din Paaportul Lingvistic, care specific nivelurile de competen lingvistic standardizate (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Implicit, Consiliul Naional pentru Curriculum a coordonat introducerea, n programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului, pentru coala de arte i meserii i pentru anul de completare (nvmnt profesional i tehnic), a unui set de recomandri metodologice privind folosirea Portofoliului European al Limbilor elaborat de EAQUALS ALTE. n timp util, programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului fac referin la specificaiile de nivel, conform Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi, specificaii standardizate care se regsesc n grila de autoevaluare din Paaportul lingvistic. n perioada 2001 2003, s-au desfurat etapele de documentare i de proiectare a Portofoliului European al Limbilor, varianta Junior (8 11 ani). S-a lansat i iniiativa de a elabora Portofoliul European al Limbilor, varianta Adolescent. De asemenea, pe site-ul Centrului Naional de Resurse pentru Orientare Profesional, la rubrica Informaii / Nouti, se gsesc informaii despre Europass, inclusiv varianta n limba englez a Paaportului lingvistic Europass. Temele de cercetare ale Institutului de tiine ale Educaiei pentru 2005 au fost Introducerea PEL n nvmntul romnesc: oportuniti, probleme, soluii i un Ghid pentru tineri utilizatori: Paaportul Lingvistic Europass paaportul meu i un Ghid pentru profesori. n cadrul programului Socrates, un proiect Lingua 1 a fost aprobat sub titlul EuroIntegrELP: Equal Chances to European Integration through the Use of the European Language Portfolio, proiect care i propune s contribuie la creterea anselor de integrare social i de dezvoltare profesional prin nvarea limbilor, inclusiv a limbilor mai puin predate i folosite. De asemenea, au fost create condiii pentru utilizarea n unitile de nvmnt a Portofoliului European al Limbilor pentru aduli, iar n programele colare ale limbilor strine s-au fcut recomandri privind utilizarea acestuia. n acelai timp, Portofoliul European al Limbilor, varianta Adult, a fost / este folosit n procesul de nvmnt, la clasele de limbi strine pentru nvmnt liceal. La nivelul Direciei Generale Management nvmnt Preuniversitar din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului, am considerat c un grup int trebuie s fie cel al profesorilor de limba i literatura romn, avnd n vedere c formrile fcute s-au adresat, n principal,

cadrelor didactice care predau limbi moderne, i n condiiile n care limba romn primea un statut special n noile condiii ale integrrii Romniei n Uniunea European. Paaportul Lingvistic este util n msura n care nregistreaz competenele lingvistice ale actualilor sau potenialilor angajai. V. Europass Supliment descriptiv al certificatului. Referitor la acest segment, n Romnia au existat preocupri n vederea organizrii unor activiti de formare iniial i de formare continu; certificatul de calificare, certificatul de absolvire, suplimentul descriptiv al certificatului i certificatul de competene profesionale, atestatul de competene profesionale sunt documente tipizate i au regimul actelor de studii. Prin iniiativa legislativ de modificare a Legii nvmntului nr. 84 / 1995, art. 26, 2003, s-a introdus Portofoliul Individual de Educaie Permanent (Lifelong Learning Individual Portfolio), neles ca un inventar al tuturor competenelor certificate care au fost dobndite pe parcursul vieii de o persoan. Pentru TVET acesta este un instrument cu aplicabilitate imediat, dat fiind utilizarea unui curriculum bazat pe competene i a certificrii acestora prin examinri de final de ciclu / nivel educaional. Nivelurile educaionale sunt corelate cu nivelurile de calificare profesional pentru care sunt elaborate standarde de pregtire profesional. Certificarea rezultatelor nvrii se realizeaz avnd n vedere indicatorii de performan cuprini n standardul de pregtire profesional, rezultatul examinrii constnd n demonstrarea competenelor dobndite. Certificarea conform descrierii a fost realizat pentru prima dat n sesiunea iulie, 1998. Prin introducerea Portofoliului Individual de Educaie Permanent este posibil nominalizarea competenelor dobndite de un elev n timpul colarizrii, independent de obinerea sau nu a unui certificat de absolvire calificare. Aceasta faciliteaz reluarea programului de pregtire fie prin sistemul formal de educaie, fie prin cursuri de formare profesional continu. S-a prevzut ca traducerea modelului suplimentul descriptiv Europass s fie realizat fr modificri de form sau de coninut. De asemenea, s-a acordat atenie formrii personalului tehnic implicat n traducerea i completarea acestui document. n ceea ce privete accesul la proiecte i tehnologii lingvistice moderne, acesta se poate realiza prin reelele comunitare de informaie (programele Eurydice, Eurodesk, ENIC-NARIC etc.), ca i prin programe precum EuroCom: O cale ctre multilingvism n Europa. Accesul multilingv la universul limbilor romanice, care ofer o alternativ pragmatic la metodele tradiionale de nvare a limbilor moderne. Pentru identificarea modurilor de dezvoltare a competenelor multilingve ale ntreprinderilor n scopul sprijinirii acestora de a intra pe noi piee, n 2007 a fost creat un Forum al ntreprinderilor asupra multilingvismului, iar pentru armonizarea cercetrilor n domeniul resurselor i tehnologiilor lingvistice se deruleaz programul CLARIN, cea mai ampl aciune european viznd folosirea

inteligenei artificiale ca instrument de traducere i interpretare. n vederea unei mai bune nelegeri a capacitii noilor tehnologii de a atrage i de a forma persoane care doresc s nvee limbi strine, va fi lansat un studiu privind noile tehnologii i diversitatea lingvistic n 2008. 4. Aspecte ale comunicrii educaionale multilingvistice Noua calitate a educaiei i reconfigurarea sistemelor educaionale din nvmntul romnesc bazate pe principii europene moderne, precum cel al multilingvismului, implic evaluarea ofertelor educaionale ale institutelor de nvmnt i de cercetare i din punctul de vedere al diversitii lingvistice i al dialogului intercultural. Aderarea Romniei la comunitatea european a educaiei determin asumri i integrri reci-proce de modele culturale i educaionale, de principii, de valori, atitudini i comportamente, crend ns i oportuniti de accesare a unor programe de mare impact. Dei n domeniul educaiei Uniunea European nu are competene directe, instituiile UE adopt programe de sprijin i de coordonare a aciunilor educaionale derulate n statele sale membre. Fr s intervin n coninutul programelor din nvmnt, UE vizeaz crearea un spaiu european al educaiei prin dezvoltarea mobilitii studenilor i a cadrelor didactice i prin ncurajarea schimburilor ntre actorii europeni din acest domeniu. Uniunea are, n acest sens, ca obiective principale: sprijinirea Procesului de la Bologna, care vizeaz crearea unui spaiu European multilingvistic al nvmntului superior pn n 2010; aceast iniiativ interguvernamental reunete 36 de ri europene, care urmresc armonizarea structurii cursurilor universitare; intensificarea mobilitii studenilor i a cadrelor didactice, precum i creterea numrului parteneriatelor dintre instituiile de nvmnt, ceea ce presupune dinamizarea structurilor specifice multilingvismului; integrarea noilor tehnologii ca obiect de studiu (inclusiv a celor privind multilingvismul) i instituirea unei diplome europene pentru competene de baz n tehnologia informaiei; studiul limbilor strine i integrarea dimensiunii europene n nvmnt; eliminarea obstacolelor lingvistice, economice, academice, fiscale sau administrative; recunoaterea academic a diplomelor, avnd la baz acceptarea, de ctre un stat membru, a validitii unei diplome obinute ntr-un alt stat membru (Sistemul European de Transfer de Credite), care ofer studenilor posibilitatea de a-i continua pregtirea universitar i/sau profesional ntr-un alt stat european; derularea unor programe comunitare pentru tineri, programe care implic i o component multilingvistic (Programele Erasmus, Comenius, Leonardo da Vinci, Jean Monnet (2007-2013, care fac parte din Programul de nvare pe tot parcursul vieii), Green Week, Tineret n aciune, Serviciul European de Voluntariat etc.).

Odat cu diversificarea ofertei de pregtire profesional, crete i interesul pentru o diplom de studii liceale, recunoscut n plan internaional, care s permit accesul la studiile superioare oriunde n lume, fr a mai necesita un examen de competene lingvistice. n Europa a declarat la colocviul internaional de la Paris, consacrat Europei plurilingve, doamna Henny Roenneper, reprezentant a Ministerului Educaiei din Landul Nordrhein-Westfalen exist cteva programe educative adecvate pregtirii internaionale n numeroase instituii publice. Dar ele nu sunt transparente i nici omogene; de aceea nu pot fi nelese i recunoscute n ntreaga lume. Aceste criterii sunt actualmente ndeplinite mai degrab de diplome de sfrit de ciclu de studii i de certificate eliberate de organisme extracolare precum TOEFL, CAMBRIDGE ESOL sau International Baccalaureate Diploma (IB) al Organizatiei de la Geneva, Internaional Baccalaureate Organization. Interesul deosebit de care se bucur aceste certificate este o dovad clar a necesitii intensificrii procesului de recunoatere internaional a diplomelor instituiilor publice de nvmnt. Este o problem european care a fost subliniat n cadrul Zilelor europene ale nvrii limbilor moderne (Scheveningen, octombrie 2004) i n cadrul Zilelor europene ale nvmntului bilingv (Luxembourg, martie 2005). De aceea, ne-am propus s sprijinim recunoaterea internaional a bacalaureatului german (Abitur) i a variantelor sale naionale din Europa prin crearea unui modul European de calitate. Conform opiniilor participanilor la acest colocviu, Bacalaureatul European Plurilingv ar trebui s ntruneasc urmtoarele exigene minimale: 1) competene n cel puin dou limbi strine la nivelul B2 al cadrului european comun de referin pentru limbi i dovada utilizrii uneia dintre aceste limbi ntr-o disciplin nelingvistic din cursul de pregtire de cel puin doi ani, n perioada dinaintea bacalaureatului; 2) competen de nivel european i internaional, dovedit printr-o ofert de curs corespunztoare n cadrul programelor naionale, dar i printr-o atestare scris de participare la un proiect european sau internaional, de tipurile: COMENIUS, mobilitate colar, stagiu n ntreprindere, Printemps de l'Europe etc. Realizarea acestor obiective va determina sporirea importanei i a implicaiilor programelor de nvare a limbilor strine care joac un rol crucial n mbogirea intelectual i uman a elevului, fcndu-l receptiv la diversitatea limbilor i, mai ales, la complementaritatea punctelor de vedere, pentru a-l determina s participe la construirea valorilor universal recunoscute. Lista subiectelor pentru pregtire n vederea evalurii finale: 1) Concepte specifice comunicrii multilingvistice 2) Strategii ale comunicrii multilingvistice n spaiul european 3) Resurse i tehnologii multilingvistice 4) Aspecte ale comunicrii educaionale multilingvistice

5. Evaluare Subiect de evaluare (la alegere): 1. Realizai un studiu de caz privind gradul de informare a cetenilor romni asupra Resurselor i tehnologiilor multilingvistice (putei s v structurai studiul pe un chestionar 5 ntrebri , pe care s-l aplicai ntr-un grupint din mediul liceal sau universitar, de exemplu); 2. Completai un formular al Paaportului lingvistic, aplicai grila de autoevaluare i comentai rezultatele.

III. DIMENSIUNEA CULTURAL A MULTILINGVISMULUI

1. Multilingvism i diversitate cultural Cultura reprezint totalitatea viselor i aciunilor care urmresc s modeleze umanitatea. Cultura presupune o nelegere paradoxal: diversitatea trebuie s fie principiul unitii, aprofundarea diferenelor este necesar nu pentru a fragmenta, ci pentru a mbogi diversitatea. Europa este o cultur sau nu este nimic, afirma Denis de Rougemont, fiindc, am aduga noi, cultura este aceea care aduce oamenii mpreun, ajutndu-i s-i contientizeze valorile durabile i identitatea, ajutndu-i s se cunoasc i s se recunoasc n cellalt. Dincolo de dimensiunea material a civilizaiei i de orizontul valorilor colective, cultura este un spaiu psihic al identitii i, n acelai timp, al alteritii, un orizont al oglindirii n care ne construim imaginea lumii i a propriului grup i, mai ales, imaginea unui eu care i definete locul n lume: ntr-o lume care astzi i-a modificat paradigma cultural, nlocuind modelul confruntrii (paradigma lui ori, ori ori eu, ori cellalt) cu acela al cooperrii (paradigma lui i, i _____________i noi, i voi). ntr-adevr, Europa se bucur de o bogat diversitate cultural i lingvistic, care continu s influeneze multe state din lume. Originalitatea i succesul Uniunii Europene rezid n abilitatea acesteia de a respecta istoria variat i interconectat a fiecrui stat membru, diversitatea lingvistic i cultural a acestora, n acelai timp cu modelarea unei nelegeri comune i stabilirea unor reguli mprtite care s garanteze stabilitatea, prosperitatea i solidaritatea, i, odat cu acestea, o bogie incredibil a patrimoniului cultural i a creativitii. Prin intermediul acestei uniti n diversitate, respectul pentru alteritatea cultural i lingvistic i promovarea unui patrimoniu cultural comun se afl n centrul proiectului european de armonizare intercultural, iar acest proiect este acum mai mult ca niciodat indispensabil ntr-o societate n continuu proces de globalizare. Ceea ce permite Europei de azi s se reprezinte ca un complex al multiculturalitii i multiling-vismului este originea comun a componentelor fiecrei culturi naionale: Antichitatea greco-roman i

cretinismul asigur unitatea cultural a Europei, acea emblematic unitate n diversitate. Cultura afirma Dario Fo9 a adus laolalt toate statele europene chiar dinainte ca Europa s fie unit la nivel economic sau chiar s fie gndit la nivelul intereselor economice sau comerciale. Artele, literatura, muzica constituie liantul Europei. Pornind de premisa modificrii contextului n care se dezvolt Europa contemporan, definit mai ales printr-o nemaintlnit diversitate de tradiii i credine, de sisteme de valori i stiluri de via, de eclectism postmodern n arte i de limbi naionale, se poate vorbi de trecerea de la canonul multiculturalitii la cel al interculturalitii. Prima treapt a unificrii culturale multiculturalitatea presupune dialogul culturilor naionale prin tolerana pluralitii i a diferenei, prin cunoaterea culturilor vernaculare10, prin cooperare economic, social i politic, prin comunicare multilingvistic. Modelul asemnrilor i diferenelor specifice ntre limbi va deveni un model pentru experiena alteritii i a proximitii culturilor naionale. Cea de-a doua treapt este cea a interculturalitii, care nseamn plurilingvism i interaciune n comunicare, nseamn interconexiuni autentice ntre diferitele culturi locale i, mai ales, dezvoltare cultural ntr-un spaiu de interferen, fr ancorare exclusiv n teritoriul uneia sau alteia dintre aceste culturi. Lrgirea acestui spaiu rezonator ar conduce la procesul final (ultima treapt), de existen real a celei de-a treia culturi. A treia cultur (conceptul teoretizat de sociologul American Fred L. Casmir11) nu este un simplu rezultat al fuziunii dintre dou sau mai multe culturi locale, ci este rezultanta armonizrii reciproce a acestora; ea nu substituie culturile originare, ci, dimpotriv, contribuie la conservarea acestora ntr-un nou context. n esen, afirm Casmir, naterea spontan a celei de-a treia culturi face posibil ndeplinirea simultan a dou condiii ale comunicrii interculturale eficiente: prezervarea culturilor originare i existena unui limbaj comun. Elementele definitorii ale celei de-a treia culturi sunt: orientarea spre viitor, caracterul deschis i expansiv (i poate extinde graniele contextuale, avnd disponibilitatea de a include noi relaii de comunicare - individuale, organizaionale, instituionale sau mediatice). n procesul crerii culturii a treia, nvarea limbilor strine este un vector determinant al sensibilizrii i nelegerii interculturale. Prin urmare, trebuie garantat contribuia multilingvismului la dialogul intercultural, fiindc a treia cultur va fi posibil numai atunci cnd un numr mare de europeni vor cunoate un numr mare de limbi europene. ntr-adevr, numai prin nvarea limbilor strine se poate trece de la o societate multicultural la o societate cu adevrat inter-cultural. 2008 va fi Anul European al Dialogului Intercultural, ceea ce presupune accelerarea proceselor de diseminare i implementare a programelor din domeniul multilingvismului. 2. Plurilingvism n cmpul mediatic

n concepia lui Christian Tremblay, preedinte al OEP (Observatorul european al plurilingvismului), termenul de comunicare este destul de neltor i are fr ndoial o vocaie hipnotic. Ar trebui mai degrab s spunem c limba este mijlocul de interaciune n societile umane. H. Wismann numete aceast dimensiune a limbii, dimensiunea strategic. Aceast dimensiune strategic prin care se valorific vocaia hipnotic a comunicrii este activat puternic n cmpul mediatic. Schimbrile tehnologice contemporane, cu impact direct asupra massmedia determin modificri culturale majore, duc spre o iluzorie fiinare n spaiul public, determinnd, de fapt,un recul din faa acestuia, n detrimentul interaciunii. Televiziunea i Internetul comprim spaiul i timpul prin nsi schimbarea paradigmei comunicrii. Odat cu schimbarea de perspectiv asupra acestor dou universalii, cu comprimrile spaio-temporale, contactul fizic nu mai reprezint factorul determinant n comunicare. Informaia despre cellalt nu mai parvine direct, ci mediat, prin cea de-a doua realitate, cea din spatele ecranului. Mass-media creeaz iluzia de interaciune, cnd, de fapt, emitorul i receptorii nu comunic n direct. Totui, avantajele acestui tip de comunicare sunt importante: globalizarea informaiei i a comunicrii, multipolaritatea universului comunicaional, modalita-tea informal de nvare a limbilor moderne (nu numai prin emisiunile specializate, ci i prin accesul la informaii privind civilizaii/culturi naionale diverse, privind programele din sfera multilingvismului, prin vizionarea filmelor titrate etc.).
9 Dario Fo este scriitor i pictor italian, dramaturg, scenograf, actor i regizor, laureat al Premiului Nobel pentru Literatur n 1997, ...pentru c, urmnd tradiia bufonilor de curte medieval, ia n rs puterea, restituind demnitatea asupriilor. (Motivaia juriului Academia Suedez). 10 vernacular, -, care este specific unei ri; indigen. 11 Fred L. Casmir i Nobleza C. Asuncion-Lande, Comunicarea intercultural revizuit: conceptualizarea, construirea paradigmei i abordrile metodologice, 1990.

3. Diversitate lingvistic n cyberspaiu n spaiul virtual, prezena multilingvismului a devenit o practic la care s-au adaptat rapid toi pelerinii internetului. n cyberspaiu, limbajele nu sunt numai mijloace de comunicare. Nu sunt doar o modalitate de a schimba informaii, ci mai ales itinerarii de cunoatere i ci de a interaciona cu ceilali. Navigarea pe Internet i surfarea siteurilor virtuale ofer faciliti extinse de selecie a informaiilor i cea mai la ndemn, mai rapid i mai eficient cltorie n alte spaii. Cea mai pasionant rtcire n universul virtual este, n bibliotecile sau n muzeele lumii, mereu deschise, mereu cu surpriza unor noi apariii. Este suficient

s tastezi numele unui scriitor, ori al unui pictor, om de tiin sau personalitate istoric i poi accesa rafturi nesfrite cu cri n format electronic ebooks din edituri virtuale, ori poi colinda prin galeriile de art. Dac, n secolele trecute, contactul direct dintre "vizitator" (aventurier, misionar, comerciant etc.) i cultura "vizitat" conducea la o schimbare cultural bidirecional, n condiiile actuale, vizitatorul electronic este, n urma acestei forme de contact, un centrum mundi spre care sunt orientate toate tipurile de mesaje. Aceast schimbare are ns multiple valene informative i formative. n sfera informaiei, serviciile Uniunii Europene au elaborat numeroase programe multilingve menite s asigure accesul cetenilor la servicii de informare online n propriile limbi. Asemenea programe sunt: EUR-Lex2 baz de date ce ofer un acces liber direct la legislaia Uniunii Europene , CORDIS3 pentru cei interesai de cercetare (platform interactiv de informare, care ofer noutile privind progresul i iniiativele n domeniul inovaiei, al cercetrii i al dezvoltrii europene), TED4 pentru normele UE privind achiziiile publice. Librria UE, ca librrie virtual, va constitui o aciune prioritar n anul 2008. Instituiile europene au elaborat mai multe instrumente care s ajute traductorii i interpreii n activitatea lor. De exemplu, baza de date terminologice interinstituional IATE5, care poate fi accesat din august 2007, pune la dispoziia ntreprinderilor i profesionitilor (avocai, ingineri, economiti etc.), dar i a lectorului nespecializat, dicionare multilingve de termeni tiinifici i tehnici pentru diverse domenii de activitate. n plus, au fost elaborate instrumente moderne pentru a facilita conectarea online, cum este Platforma Tehnologic Modern pentru Comunicare Multilingv. Aceasta permite publicului de la distan s se conecteze printr-un sistem de videoconferin, asigurnd o interpretare simultan. Se preconizeaz ca acest sistem s fie extins la nivelul Comisiei Europene i al altor instituii, astfel nct, cetenii statelor membre vor putea s fie n contact cu instituiile i organismele europene. 4. Competena multilingvistic n sfera literaturii comparate A vorbi n limba n care visezi, cum spunea Mircea Eliade, nu nseamn numai a conversa, pur i simplu. Limba nu este doar un mijloc de comunicare, nu activeaz numai tiutele funcii identificate de Roman Jakobson. Ea are mai degrab dimensiuni ntemeietoare cu virtui puternic educative: dimensiunea conceptual (numit dimensiunea expresiv a limbii n Vocabularul european al filosofiilor dicionar al lucrurilor intraductibile al Barbarei Cassin), coordonata interacional concretizat prin puterea de a cristaliza valori, de a modela comportamente i atitudini , dimensiunea anamnetic (instituit ca o form de memorie colectiv) i nc alte funcii ntemeietoare de sens, generatoare de emoii. n primul rnd, limba este purttoare i creatoare de sens, ceea ce i confer valene cognitive, fiindc aceast dimensiune este indisolubil

legat de actul gndirii prin activarea resurselor conceptuale din limbaj. Contrar a ceea ce muli oameni gndesc, o limb nu este doar o structur gramatical, cu o selecie de cuvinte interconectate, n conformitate cu un cod sintaxic; o limb este de asemenea i chiar nainte de toate o creaie de semnificaii, bazat pe sensurile noastre. Astfel, observm, interpretm i exprimm propria lume plecnd de la un context personal, geografic i politic specific se afirm n Manifestul traductorilor pentru diversitate lingvistic. Aceast aseriune dezvluie o lume nebnuit, de dincolo de textul literar pe care l citim n limba romn, dei a fost scris n francez sau englez, n german, rus, ori n limba japonez. Traducerile literare ne ngduie s-i punem alturi pe Eminescu i pe Lamartine sau Novalis, pe Blaga i pe Rilke, pe Camil Petrescu i pe Proust, pe tnrul Emil Cioran cu trziul Emil Cioran, cel din Exercices d'admiration: essais et portraits. Mai mult, literatura comparat permite descoperirea arhitextelor, a filiaiilor unei teme sau ale unui motiv, identificarea avatarurilor unui text-prim pe care l putem regsi decupat i inserat ntr-o oper postmodernist (tehnica palimpsestului). Toate aceste demersuri comparatiste devin cu adevrat pasionante, dac textele puse alturi sunt n limbile originare, n tiparul prozodic sau narativ autentic. Dar, desigur, numai prin plurilingvism se poate bucura de un asemenea demers. Numai un cunosctor a mai multe limbi se poate delecta cercetnd con-stelaiile spaiilor ficionale, galaxiile literaturii universale, sau familiile spirituale ale unei culturi multilingvistice: Este suficient opineaz criticul literar Mihai Cimpoi s ne amintim n acest sens de Goethe i Schiller, de Pukin i Lermontov, de Poe i Baudelaire, de Gongora i Lorca (a fost nevoie de 300 de ani pentru ca gongorismul s fie valorificat i impus ca formul) sau de Lorca i Jimenez (andaluzul andaluz l completeaz, astfel, pe andaluzul universal). Sunt exemple care ne ofer spectacolul att al unei ntregiri n acelai context istoric i cultural, ct i n diferite epoci i arealuri. Deci avem de a face cu o vecintate electiv i, deopotriv, cu o reactualizare a unei personaliti prin alt personalitate (cazul GongoraLorca) sau cu o proiectare a unei personaliti pe ecranul alteia indiferent de timpul i spaiul care-i apropie sau i desparte [...]. Lucrul este inevitabil ntr-o cultur sau n culturi, unde funcioneaz activ principiul atacului i rspunsului: al influenei directe i al orizontului de ateptare, al afinitilor elective i al ntregirilor sau complementrilor organice, ntr-un cuvnt, al ntlnirilor temeinice care, dup prerea filosofilor culturii, genereaz paidele, arealurile, spaiile geopsihice. ... A nva o limb vie nseamn a-i crea ansa de a fi prezent la asemenea ntlniri temeinice, nseamn cunoatere, nseamn emoia de a intra n universul imaginar al artistului sau n universul real al altei culturi, chiar dac, la nceput, aceste orizonturi necunoscute par derutante, fiindc nu este suficient s tii s pronuni cteva fraze pentru a locui ntr-o limb. Pentru a ptrunde n patria de cuvinte a altei

limbi, trebuie s-I descoperi reperele culturale i matricea stilistic (Lucian Blaga), s-i nelegi tiparele de gndire i simbolurile arhaice, trebuie s-i iubeti poeii i miturile. Lista subiectelor pentru pregtire n vederea evalurii finale: 1) Multilingvism i diversitate cultural 2) Plurilingvismul n cmpul mediatic 3) Diversitate lingvistic n cyberspaiu 4) Competena multilingvistic n sfera literaturii comparate 5. Evaluare Ttem de munc individual: Alegei dou creaii din opera a doi scriitori aparinnd unor spaii lingvistice europene diferite (doi poei romantici, de exemplu, ori doi prozatori / dramaturgi contemporani etc.) i realizai un eseu de tip paralel / un studiu comparat ntre cele dou creaii (3-4 pagini).

IV. DIMENSIUNEA POLITIC A MULTILINGVISMULUI

1. Multilingvismul i relaiile internaionale Globalizarea i integrarea european au devenit parte a discursului public cotidian i, poate din aceast cauz, sintagma este prezent n multe stereotipii lingvistice i n multe cliee de gndire. Conceptul de globalizare este un termen al anilor '60, care a ctigat popularitate mai ales n ultimele trei decenii, devenind un zgomot de fond (Kloos), un cuvnt la mod, ce revine obsesiv n discursul popular i n cel specializat, al tiinelor sociale, n discursul politic i, desigur, n mass-media. Principalele accepii ale termenului sunt precizate de sociologii americani Giddens i Kearney. Primul este convins c Globalizarea trimite la dezvoltarea relaiilor sociale i economice, care se extind n ntreaga lume. Definiia lui Kearney, evitnd speculaiile anterioare privitoare la globalizare ca imperialism cultural, consider cultura global ca fiind una transnaional, implicnd procese culturale, economice, sociale i demografice. Dei aceste procese au loc n interiorul naiunilor, ele transcend spaiul naional fiindc dezvolt structuri complexe de tipul corporaiilor sau al asociaiilor mondiale (Medici fr frontiere, de exemplu) care opereaz n ntreaga lume, dar sunt centrate ntr-o singur naiune. O asemenea perspectiv asupra globalizrii implic, prin referentul cultural, mai mult dect dimensiunea lingvistic a comunicrii, nscriinduse n sfera multiculturalitii i a multiligvismului. Un aspect important al multilingvismului asociat conceptului de globalizare este hegemonia unei limbi n sistemul mondial limba englez. Consecinele acestui statut al limbii engleze sunt dezvoltate de teoreticienii contemporani n cel puin trei modele diferite / trei perspective asupra culturii globale, cu referiri subtextuale sau explicite la SUA):

a) manifestarea pregnant a unei limbi i a unei culturi naionale care tinde s se difuzeze agresiv (Schiller, Hall); b) o cultur global, sintez a culturilor locale, de tipul melting pot, care adun i restructureaz, n acelai creuzet, elemente culturale din cele mai diferite ca apartenen (Giddens, Hannerz); c) ca fiind o cultur transnaional, aflat n relaie biunivoc cu culturile locale (Tomlinson 1991). Considerm c, n ultimele decenii, procesul de globalizare a unei limbi a declanat un mecanism de aprare n culturile locale, care i reafirm identitatea cultural i lingvistic: Aceast aparent contradicie poate fi ntlnit pe terenul limbajului: n timp ce, pe de o parte, engleza devine rapid limba ntregii comunicri globale, n aproape toate sferele activitii umane, n multe ri are loc o renviere a limbilor minoritare, unele dintre ele fiind aproape disprute. Acest fenomen se ntmpl chiar i n Anglia, unde limbi celtice precum Cornish (n Cornwall) i Welsh (n Wales) ctig n popularitate [Kloos]. Aceast nou relaie ntre limba englez i celelalte limbi se nscrie n modelul dialectic, ea fiind doar reversul procesului iniial de expansiune lingvistic, nscriindu-se n tiparul flux reflux, globalizare localizare. 2. Multilingvismul n spaiul european Limba este cea mai direct expresie a culturii; este caracteristica noastr profund uman care i confer fiecruia dintre noi un sens al identitii. Europa este multilingv, o tim cu toii afirm Comisarul European pentru Multilingvism, Leonard Orban. n Uniunea European exist 23 de limbi oficiale, n jur de 60 de limbi regionale i minoritare i zeci de alte limbi din diferite regiuni ale lumii care sunt vorbite n comunitile de imigrani. Aceast multitudine de limbi poate fi perceput ca un obstacol, dar eu consider c limbile reprezint o punte ntre oameni i culturi. Putem transforma aceast diversitate lingvistic i cultural ntr-un atu. Multilingvismul i nvarea limbilor strine pot s-i aduc contribuia pe plan economic, social i cultural. Astfel, aciunea de susinere a multilingvismului iniiat de ctre Uniunea European i statele membre are un impact direct asupra vieii fiecrui cetean. Comisia European susine noi activiti de sensibilizare a publicului cu privire la nvarea limbilor strine, motivarea cetenilor n aceast direcie, facilitarea accesului la oportunitile de nvare a limbilor strine i difuzarea informaiilor despre cele mai bune metode de predare. Comisarul European pentru Multilingvism a subliniat c, pentru o bun funcionare a Europei Unite multilingve, sunt necesare trei cerine: 1) instituiile Uniunii Europene trebuie s poat funciona fr bariere lingvistice, ceea ce nseamn folosirea de interprei i traductori;

2) instituiile trebuie s interacioneze cu cetenii UE n limbile acestora pentru a nelege legislaia UE, drepturile i obligaiile care decurg din aceasta i s poat contribui la proiectul european; 3) pentru ca Europa Unit s devin o realitate, este esenial ca cetenii s poat nelege tradiiile i culturile vecinilor lor, iar multilingvismul s cldeasc puni pentru a transforma aceasta n realitate. Sub acest aspect, tehnologiile lingvistice pot avea un aport semnificativ, dup cum politica din domeniul multilingvismului poate contribui substanial la ncurajarea acestor tehnologii. Integrat n viaa cotidian, tehnologia informaiei i comunicrii (TIC) constituie obiectul unui studiu care va folosi la elaborarea viitoarelor politici n domeniul multilingvismului i, totodat, pe termen lung, s ajute la nvarea limbilor strine, fr ca aceasta s nsemne, nici pe departe, nlocuirea oamenilor cu calculatoarele. Dac pentru limbile cu muli vorbitori exist tehnologii de traducere automat, pentru limbile cu un circuit restrns, procesul acesta abia a nceput. Pentru stimularea preocuprilor de acest fel, Comisia poate oferi fonduri n cadrul mai multor programe cum sunt Programul-Cadru 7, eContent (gestionat de Direcia de Societate Informaional) .a. i poate facilita accesul la resursele Comisiei (pentru studeni-asisteni, pentru profesori stagiari etc.). Pentru c este necesar ca terminologia folosit n legislaia comunitar s fie aceeai pentru toate instituiile, dar i la nivelul Uniunii, bazele de date terminologice au fost puse la dispoziia publicului. De exemplu, baza de date IATE (Terminologie Interactiv pentru Europa) a fost deschis publicului n iunie 2007 i ofer acces la terminologia din toate cele 23 de limbi oficiale ale Uniunii, cu acces la 1,4 milioane de intrri multilingve. Realizate de ctre echipe internaionale de experi, aceste proiecte se adreseaz n primul rnd formatorilor, cadrelor didactice, cercetrilor i multiplicatorilor n domeniu. Alte structuri europene pentru promovarea multilingvismului sunt Observatorul European al Multilingvismului, Centrul European pentru Limbi Moderne etc. avnd atribuii n organizarea de proiecte n domeniul educaiei lingvistice (sub genericul: Limbile pentru coeziunea social educaia pentru limbi ntr-o Europ a multilingvismului i multiculturaliti). Primul congres al plurilingvismului european (2005), finalizat cu elaborarea unei Carte a plurilingvismului, a pus n discuie teme privind relaia ntre limb i identitatea european, problema limbilor slabe i a limbilor puternice n Uniunea European, teme viznd Necesitatea plurilingvismului n activitile economice i culturale, Imaginarul European comun sau Provocrile textelor plurilingve. O idee amplu dezbtut a fost aceea a egalitii de reprezentare a limbilor n cadrul organismelor comunitare i n viaa social-tiinific, opiunile participanilor contribuind la elaborarea Cartei Europene a Plurilingvismului (care va fi naintat forurilor europene i naionale n

octombrie 2008). Simptomatic, cele dousprezece capitole ale Cartei vor fi: Plurilingvismul i Europa politic Plurilingvismul, cunoatere i recunoatere a celuilalt Plurilingvismul i libertatea Plurilingvismul i identitile europene Plurilingvismul, cultura i cetenia Plurilingvismul i relaiile internaionale Plurilingvismul, diversitatea cultural i progresul tiinific Pentru o abordare difereniat a plurilingvismului Plurilingvismul i eficiena economic Plurilingvismul i dreptul la munc Plurilingvismul i educaia Plurilingvismul i mass media. La 1 ianuarie 2007, n cadrul UE a fost creat ca un portofoliu separat, Multilingvismul, pentru a reflecta dimensiunea politic i importana crescnd a problematicii legate de limbile europene, portofoliu pentru care a fost nominalizat reprezentantul Romniei, domnul Leonard Orban. Portofoliul multilingvismului are o dimensiune semnificativ, acionnd n colaborare cu alte compartimente ale Uniunii Europene, cum ar fi cultura, educaia, comunicarea, politica social, ocuparea forei de munc, libertatea i securitatea, justiia etc. Printre obiectivele principale ale mandatului Comisarului se va numra definirea contribuiei multilingvismului n: educaia iniial, nvarea continu i dialogul intercultural; competitivitatea economic, ocuparea forei de munc i crearea unor locuri de munc mai bune; crearea unui spaiu al dialogului politic la nivel european, printr-o comunicare multilingv cu cetenii. Prin urmare, contribuia sa la elaborarea i conturarea politicilor UE att a celor interne ct i a celor externe trebuie analizat n profunzime, iar beneficiile trebuie promovate oriunde este posibil. Pentru a elabora noi politici n domeniul multilingvismului, care s reflecte imperativele actuale ale UE i necesitile cetenilor europeni, a fost nfiinat Grupul de lucru la nivel nalt n materie de multilingvism, care va prezenta concluziile expertizelor i noua strategie privind multilingvismul la Conferina ministerial privind multilingvismul, care va avea loc n 2008. Competenele lingvistice declar Comisarul pentru Multilingvism, Leonard Orban reprezint n toate statele membre una din cele opt competene eseniale pe care orice tnr trebuie s le aib dup absolvirea studiilor obligatorii. Competenele lingvistice reprezint o bogie personal i cultural. Acestea sunt apreciate de angajatori i le confer cetenilor ncrederea necesar pentru a accepta noi provocri importante. Din acest motiv, numeroase programe comunitare sunt dedicate n mod substanial nvrii limbilor, n folosul cetenilor i

pentru a ncuraja mbuntirea sistemelor educaionale prin intermediul formrii reciproce. n cadrul noului program de nvare pe toat durata vieii, nvarea limbilor strine reprezint o prioritate. Aceasta face parte din fiecare subprogram destinat nvmntului colar, educaiei adulilor i schimburilor universitare, bine-cunoscutele programe Erasmus i Leonardo. n premier, noul program de nvare pe toat durata vieii va fi deschis tuturor limbilor vorbite n Uniunea European limbi oficiale, regionale, ale minoritilor, ale migrailor i limbajul semnelor , precum i limbilor principalilor parteneri comerciali ai Uniunii. Anul acesta, n premier, de asemenea, a fost introdus o tem suplimentar transversal care consacr n jur de 9 milioane de euro nvrii limbilor strine. Acest fond va fi folosit pentru elaborarea de material didactic de nalt calitate, pentru sprijinirea inovrii i a celor mai bune practici n domeniul educaiei i pentru crearea de reele de promovare a nvrii limbilor. De asemenea, n prezent, este n curs de elaborare un indicator european al competenei lingvistice. Acesta va oferi factorilor de decizie informaii eseniale, identificnd cele mai eficiente sisteme i facilitnd schimbul de bune practici. 3. Multilingvismul n spaiul romnesc n spaiul romnesc, multilingvismul este considerat, n primul rnd, un avantaj n domeniul comunicrii, al formrii profesionale, al performanei culturale. Se poate afirma c elevii i studenii romni au o adevrat vocaie a plurilingvismului i o motivaie puternic pentru nvarea limbilor strine. Romnia este o ar n care a vorbi fluent limbi strine face parte din cotidian. Acest fapt a i permis Comisiei Europene i celorlalte instituii comunitare s recruteze traductori i interprei foarte talentai i dedicai acestor profesii., a afirmat Preedintele Barroso. Multe realizri culturale ale Romniei sunt strns legate de politicile lingvistice care au promovat consecvent multilingvismul. Acestea au aplicat principiile europene precum: a) dreptul tuturor cetenilor de a nva i folosi propria lor limb naional i limba minoritii creia i aparin (Senatul Romniei a adoptat Legea pentru ratificarea Cartei Europene a Limbilor Regionale sau Minoritare, adoptat la Strasbourg, la 5 noiembrie 1992); b) dreptul tuturor cetenilor de a nva cel puin dou limbi strine ca parte a curriculum-ului colar standard; c) datoria guvernului de a ncuraja i a promova nvarea limbilor strine prin adoptarea unor programe speciale viznd nvarea pe toat durata vieii; d) datoria instituiilor din sfera nvmntului, din sfera culturii, a muncii i proteciei sociale etc. de a promova iniiativele multilingve, mai ales prin msuri stimulatoare precum sistemele de bonusuri, proceduri de acordare de contracte, burse de studii i alte msuri similare.

Dezideratele multilingvismului s-au materializat prin crearea structurilor instituionale abilitate s coordoneze programele de implementare a multilingvismului, att la nivelul nvmntului instituionalizat, obligatoriu i postobligatoriu, ct i n cadrul altor structuri (Centrul Naional al Limbilor Moderne, Uniunea Latin etc.). Politica postaderare a continuat dezvoltarea facilitilor de nvare a limbilor clasice i moderne, oficiale i regionale, prin sprijinirea programelor de tip Erasmus, a iniiativelor multilingve (PEL, proceduri de acordare de contracte, burse de studii i alte msuri similare). Colaborarea dintre coli, universiti i instituii de pregtire specializat a funcionat eficient n asigurarea colarizrii elevilor provenii din rndul minoritilor naionale, care sunt instruii n limba matern. O alt msur important a fost aceea de a cuprinde n oferta colar limbi europene de larg circulaie, alturi de limbi vernaculare, fiind astfel promovat principiul diversitii lingvistice n politica limbilor strine. Strategiile didactice de predare i nvare a limbilor au fost adaptate noii caliti a nvmntului, edificat pe modele europene, iar promovarea multilingvismului a fost considerat o investiie pe termen lung, care poate garanta inseria social la nivel individual i integrarea european la nivel naional, precum i deschiderea spre diversitate lingvistic i cultural, spre toleran i cooperare. Ca rezultat al declarrii anului 2001 ca An European al Limbilor, au fost iniiate numeroase proiecte de tipul parteneriatelor educaionale internaionale, ori de tipul E proiectelor de cooperare tiinific i cultural care implic exercitarea competenelor plurilingvismului. De asemenea, Romnia a adoptat Cadrul European Comun de Referin i Portofoliile Lingvistice. Programele avute n vedere pentru anii 2007-2008 vizeaz nvarea pe toat durata vieii, avnd ca principale grupuri-int tinerii care au prsit timpuriu sistemul de nvmnt i adulii: Mesajul pe care doresc s l transmit este c limbile sunt accesibile tuturor. Trebuie s elaborm metode de nvare a limbilor care s corespund cerinelor adulilor, n special ale celor defavorizai. Consider c vom obine rezultate pozitive dac vom putea exploata mai bine potenialul mediilor de informare pentru a promova limbile, de exemplu prin ncurajarea subtitrrii filmelor, prin campanii de publicitate i programe de sensibilizare a publicului cu privire la valoarea limbilor -evidenia Leonard Orban. Alte aciuni pentru implementarea strategiilor de promovare a multilingvismului sunt formrile continue pe aceast problematic, schimburile de profesori de limbi strine, dar i de alte specialiti, sprijinirea informatizrii reelei colare n vederea accesului la resurse specifice multilingve. n anul 2007, s-a urmrit: dezvoltarea plurilingvismului curricular prin folosirea efectelor de sinergie a nvrii celei de a doua sau a treia limbi strine; promovarea plurilingvismului receptiv;

 formarea profesorilor de limbi strine, n direcia pregtirii lor ca experi n multilingvism; iniierea, la nivel universitar, a unor cursuri i cercetri tiinifice care vizeaz multilingvismul; extinderea i promovarea instruirii n limbi strine i n cadrul cursurilor nefilologice; sprijinirea serviciilor mass-media i a revistelor bilingve/multilingve etc. Suntem convini c secolul al XXI-lea este mai ales secolul interculturalitii i al plurilingvis-mului, al ntlnirii fericite ntre oameni ntr-un spaiu care nu va mai fi fragmentat de bariere ling-vistice, care va depi blocajele comunicrii i, odat cu acestea, lipsa de sens, absurdul, intolerana. ncheiem citndu-l, din nou, pe Comisarul European al Multilingvismului, domnul Leonard Orban, cea mai ndreptit autoritate n domeniu: Limba este parte a identitii i culturii noastre. Prin urmare, a nva limbi strine este sinonim cu a nelege alte popoare i modul lor de a gndi. nelegerea reprezint cea mai puternic arm mpotriva rasismului, xenofobiei i intoleranei. Schimburile culturale reprezint nu numai o modalitate extraordinar de a nva limbi strine, ci contribuie la consolidarea identitii europene. Lista subiectelor pentru pregtire n vederea evalurii finale: 1) Multilingvismul i relaiile internaionale. 2) Multilingvismul n spaiul european. 3) Multilingvismul n spaiul romnesc. 4. Evaluare Aplicaii test de autoevaluare ncercuii varianta de rspuns corect: 1. Numrul limbilor oficiale n U.E. este: a. 20; b. 23; c. 25; d. 26. 2. Statutul limbii romne n U.E. este cel de: a. limb minoritar; b. limb regional; c. limb oficial; d. alt statut. 3. Portofoliul i paaportul de limb sunt documente recunoscute n: a. ntregul spaiu european; b. numai n spaiul balcanic; c. numai n rile francofone;

d. numai n rile fondatoare ale U.E. 4.Carta European a Plurilingvismului va fi naintat forurilor europene i naionale n: a. decembrie 2007; b. ianuarie 2008; c. octombrie 2008; d. decembrie 2008. 5. Comisarul European pentru Multilingvism consider c instituiile Uniunii Europene trebuie s poat funciona fr bariere lingvistice, ceea ce nseamn: a. folosirea de interprei i traductori; b. folosirea exclusiv a unor programe computerizate de traducere; c. nvarea limbilor oficiale de ctre toi europarlamentarii; d. s fie adoptat o limb unic. Rezolvare: 1 b; 2 c; 3 a; 4 c; 5 a. Bibliografie minimal obligatorie 1.Denis McQuail, Modele ale comunicrii pentru studiul comunicrii de mas, Bucureti, Editura Comunicare, 2004 (ediia a II-a). 2.Marinescu, V., Introducere n teoria comunicrii. Principii, modele, aplicaii, Bucureti, Editura Tritonic, 2003. 3.Tim OSullivan, John Hartley, Danny Saunders, Martin Montgomery, John Fiske, Concepte fundamentale din tiinele comunicrii i studiile culturale, Iai, Editura Polirom, 2001. 4.oitu, L., Pedagogia comunicrii, Iai, Institutul European, 2001. 5.*** Carta european a plurilingvismului (text n limba romn n 2006, editat ca supliment al revistei Mozaicul). 6.Christine Hlot, Du bilinguisme en famille au plurilinguisme l'cole, Editura Harmattan, Paris, 2006. 7.European Language Portfolio. Portfolio Europeen des Langues. Europaisches Sprachenportfolio. Portofoliul European al Limbilor, model acreditat cu nr. 06. 2000, acordat asociaiilor EAQUALS ALTE, de Consiliul Europei. Bibliografie facultativ

BIBLIOGRAFIE

1. Peirce, Ch., Comunicare i aciune, Bucureti, Editura Humanitas, 1990. 2. Lohisse, J., Comunicarea. De la transmiterea mecanic la interaciune, Iai, Polirom, 2002. 3. Tonoiu, V., Omul dialogal, Bucureti, Editura Fundaiei Culturale Romne, 1995. 4. Habermas, J., Cunoatere i comunicare, Editura Politic, 1983, pp. 190-224. 5. Cuilenburg, J.J., Scholten, O., Noomen, G.W., tiina comunicrii, Bucureti, Editura Humanitas,1998. 6. Andr de Peretti, Jean-Andr Legrand, Jean Boniface, Tehnici de comunicare, Bucureti, Editura Teora, 2006. 7. Qur, L., La thorie de l`action. Le sujet pratique en dbat, Paris, CNRS, 1993. 8. Ricoeur, P., Soi-mme comme un autre, Paris, Seuil, 1990.