1

UNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU

FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE,
SOCIALE I POLITICE

Specializare: Pedagogia nvmntului

Primar i Precolar
An: II

PROIECT DE CERCETARE

Disciplina: METODOLOGIA CERCETRII N

PEDAGOGIE

Coordonator tiinific,
Prof. univ. dr. Mircea COSMA

Student,
Elena Filomena Todor
(Grabcev)

2011 Sibiu

Ai toat viaa naintea ta un colar pe care niciodat nu trebuie s l pierzi din vedere:
pe tine nsui!
Nicolae Iorga

PROIECTUL CERCETRII
I. TEMA: METODA PROIECTELOR LA VRSTE TIMPURII
II. PROBLEMA DE CERCETAT:
Analiza metodei proiectelor n activitti interdisciplinare la vrste timpurii.
III. OBIECTIVE PROPUSE:
3.1. Obiectivele investigaiei
Pentru a investiga de o manier limitat, dar coerent i sistematic

efectele

privind

influena metodei proiectelor n dezvoltarea comunicarii precolarilor, ne-am propus cteva

obiective generale i operaionale.
3.1.1. Obiective generale
-

Cunoaterea influenei metodei proiectelor asupra rezultatelor obinute de precolari

Identificarea influenei metodei proiectelor asupra dezvoltrii cognitive i afective a
copiilor.

3.1.2. Obiective operaionale

-

Determinarea influenei metodei proiectelor asupra rezultatelor precolarilor

Identificarea factorilor care influeneaz coeziunea grupelor de precolari;

3.2. Dimensiunea investigaiei

Dimensiunea investigaiei a fost efectuat la un numr de 25 de precolari din grupa
pregtitoare de la Grdinia nr.33 Sibiu.
IV. IPOTEZE:
4.1. Ipoteze
Dac se abordeaz folosirea metodei proiectului la nivel interdisciplinar atunci se creeaz
premizele dezvoltrii capacitilor de comunicare la precolari.

Din observaii personale nesistematice, ulterior i din studierea unei bibliografii de

specialitate n domeniul pedagogiei, s-au structurat treptat cteva ipoteze de lucru, cu
caracter general sau operaional.
4.2. Ipoteze generale
-

Metoda proiectelor prin activitile interdisciplinare influeneaz hotrtor rezultatele

precolarilor ;

Consecinele utilizrii metodei proiectelor la grup

sunt numeroase, precolarii

dezvoltnd implicare, responsabilitate i integrare social.

4.2.1

Ipoteze operaionale

-Dac a aplica metoda proiectelor la ntreaba palet de activiti specifice

precolarilor,atunci a reui s obin un nivel optim de pregtire i eficien al tuturor
participanilor impicai direct i a reui s antrenez familiile copiilor, precum i ali parteneri
interesai de evoluia copiilor n mediul educaional din grdini.
- Dac toate activitile bazate pe proiecte determin o abordare problematizat a temei
atunci va fi antrenat la maximum gndirea divergent i va mri disponibilitatea copiilor de
comunicare.
-Dac se aplic tratarea difereniat i se folosesc activiti integrate

atunci activitatea copiilor este stimulat de educatoare, ceea ce

influeneaz pozitiv asupra rezultatelor reuitei, i, atunci, copii sunt mai
activi n procesul de nsuire al cunotinelor.
4.2.2 Concepte fundamentale
Cteva concepte fundamentale s-au impus n pregtirea i n cursul investigaiei n legtur
cu influena metodei proiectelor asupra dezvoltarii copiilor precolari.
Metoda proiectelor este o strategie didactic bazat pe interese, necesitate i posibiliti de
dezvoltare. Ea presupune lucrul n echip, interaciunea direct, dar i brainstorming-ul, care devin
mijloace de baz ale procesului educativ. Prin metoda proiectului se las copilului mai mult libertate
de exprimare i aciune i se ofer ocazii reale de a lua decizii i de a-i asuma responsabiliti. Toate
acestea duc, implicit, la crearea unei motivaii puternice i la o implicare deopotriv efectiv i
afectiv a copiilor. Simplul fapt c sunt consultai n alegerea temelor i se ine cont de prerea lor i
face pe copii s aib mai mult ncredere n forele proprii.

nvaarea activ - obiectiv al procesului instructiv-educativ. Dinamismul fara precedent al

timpului istoric actual impune nvatarea de tip inovator, care are drept caracteristici eseniale:

caracterul anticipativ i participativ. Cei patru piloni ai educatiei secolului XXI sunt: a nvata
S CUNOSTI, a nvata S FACI, a nvata S FII, a nvata S CONVIEUIESTI.
-Rezultate obinute achiziiile copilului n plan cognitiv i afectiv.

V. METODOLOGIA CERCETRII:
5.1 Designul cercetarii
Pentru a studia influena metoda proiectelor la vrste timpurii am apreciat ca fiind indicat
folosirea urmtoarelor metode:

Metode de colectare a datelor cercetrii( constatative)- drumuri ce ar terebuie

parcurse pentru a srnge date, fapte, imagini., care srijin structurarea unui rspuns la

problema n studiuMetode de msurare a datelor procurate:

metoda ordonrii
metoda comparrii produselor activitii
Metode de evaluare:
numrare(raport/procent)
-scrile de evaluare(probe,teste)
-clasificare(bareme pentru itemi)
Metode de prezentare i prelucrare statistic:
-tabel de rezultate
-reprezentri grafice

5.2 . Prezentarea i descrierea succinta a populaiei studiate

Odat cu apariia Curriculum 2008, se introduc noi metode de perdare evaluare. Metodei
proiectelor ,recunoscut de practicieni n educaia precolar,cea mai n vog strategie
didactic pentru desfurarea procesului instructiv-educativ n grdini. Se axeaz pe
cercetare, stimulnd copiii s caute rspunsuri la ntrebrile care-i preocup. Metoda
proiectelor presupune investigarea unor subiecte propuse de copii, definite ca proiecte
tematice, n comparaie cu strategiile didactice clasice, unde temele sptmnale abordate
sunt planificate exclusiv de educatoare.
VI. OPERAIONALIZAREA:
1. Definirea conceptelor:
Metoda proiectului este o metod activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n
situaia de a explora i de a deveni independent.

Metoda proiectului se opune instruirii de tip verbalist prin concentrarea elementelor

instruirii active, prin aciune practic,n grdini fiind transferat ca metod de cercetare pe o
anumit tem, mbinnd cunotinele teoretice cu activitatea practic.
VII. CONSTRUIREA INSTRUMENTELOR DE CERCETARE
Pentru reuita metodei proiectelor se impune cunoasterea fazelor ce trebuie desfurate.

HARTA PROIECTULUI

Am ales ca tem de cercetare metoda proiectului prin activitile interdisciplinare n

dezvoltarea comunicrii pe care o consider un factor esenial n educarea copilului
precolar , n formarea personalittii.
VIII. EANTIONAREA
Cercetarea pentru lucrarea de fa a fost fcut pe un eantion de 25 de precolari de
grup pregtitoare (2010-2011)
1.aTabel grafic cu precolarii grupei pregtitoare
Grupa

Nr. copii

Fete

Baieti

pregatitoare
Eantion de lucru

25

14

11

Precolarii celor dou grupe sunt bine dezvoltai att din punct de vedere fizic , ct i
psihic , provenind din familii cu venituri modeste.
1.b Tabel grafic cu precolarii supui studiului dupa starea material i mediul
familial
Grupa de
studiu

Grupa

Nr.

Mediul familial

Starea material

copii Organizat Dezorganizat Pleca Foarte Bun

25

18

bun

Satisfctoare

17

pregtitoare

5.3. Experiment pedagogic

Pentru a putea observa de o manier mai nuanat rolul metodei proiectelor prin
activiti interdisciplinare, am apreciat ca fiind mai potrivit folosirea metodei
experimentului pedagogic , n urma a dou activiti n care grupa de control a avut parte de o
predare tradiional, iar grupa experimental a beneficiat de predarea interdisciplinar.
5.3.1Utilizarea metodei proiectului prin activiti interdisciplinare mbuntete
rezultatele precolare n comunicare.
La aceast concluzie am ajuns n urma unui experiment pedagogic care a avut ca
punct de plecare obiectivele si ipotezele enunate mai sus, iar ca timp de desfurare dou
activiti.
Pentru c n grdini funcionm cu un singur rnd de grupe , am mprit grupa
pregtitoare format din 22 de precolari (trei fiind abseni )n dou subgrupe, utiliznd
tehnica grupelor paralele:

Grupa de control (eantionul de control) -format din 11 precolari

Grupa experimental (eantionul experimental)- format din 11 precolari
Eantionul de coninut a fost reprezentat de povestea,,Ciuboelele ogaruluide Clin
Gruia
Etapa constatativ a fost marcat de o fi de lucru individual n care au fost verificate
cunotinele iniiale ale subiecilor cu privire la personajele din povetile ntlnite , iar
rezultatele obinute au fost nregistrate.

Fi de evaluare
1.Lipete o bulin pe personajul negativ

Rezultate obinute

10

Grupa

Nr.
eantion

Grupa

Calificative obinute
Foarte bine

Bine

Suficient

17

22

Insuficient
-

pregtitoare

Dup cum se poate observa, testul vizeaz recapitularea cunotinelor deinute de

precolarii grupei pregtitoare.Este un bun prilej pentru a determina precolarii s-i
reaminteasc personajele povestilor.

11

Dup administrarea fielor , copiii au fost mpri n dou grupe, iar activitatea de
predare s-a desfurat n acelai timp pentru a nu influena rezultatele, moment concretizat n
etapa experimental.
Grupa de control a avut parte de o lecie clasic n care s-a predat povestea
,,Ciuboelele Ogarului de Clin Gruia, am discutat frontal cteva elemente de interpretare,
am identificat personajele i trsturile lor de caracter.
La final, au primit testul de evaluare, iar rezultatele lui au fost, de asemenea, nregistrate.
Grupa experimental a avut parte de o lecie n care s-au utilizat metode pentru
dezvoltarea gndirii critice.
Aadar, dup citirea textului, precolarii au identificat personajele, au evideniat trsturile
lor . Cu ajutorul metodei mozaicului precolarii, mprii pe grupe, au reuit identificarea :
timpul, spaiul, aciunea, personajele, instane narative, discutnd despre fiecare dintre ele.
Etapa refleciei a fost marcat de aplicarea testului de evaluare , acelai pe care l-au
rezolvat i precolarii din grupa de control, aceasta fiind etapa de control.
Rezultatele au fost nregistrate i comparate, subliniind cteva aspecte.
Testul propus precolarilor a avut forma urmtoare:
,,CIUBOELELE OGARULUI
FIA DE EVALUARE
1.Ordoneaz imaginile innd cont de desfurarea evenimentelor:

__

__

__

2. Bifeaz imaginea care indic unde se petrece aciune.

__

__

12

___

___

__

3. Desparte n silabe cuvintele redate de imagini. Traseaz cte o linie orizontal

pentru fiecare silab n spaiul delimitat.

3. Deseneaz n spaiul dat ciuboelele ogarului :

IX. CULEGEREA I PRELUCRAREA INFORMAIEI, ELABORAREA

CONCLUZIILOR
9.1. Analiza rezultatelor cercetrii

13

Centralizarea rspunsurilor la fiele de lucru, analiznd rezultatele testelor i

analiznd comportamentul subiecilor n cadrul investigaiei, am reuit formularea mai
multor concluzii privind influena metodei proiectelor asupra rezultatelor precolarilor.
9.1.1Utilizarea metodei proiectului mbuntete imaginea pe care o au precolarii
asupra actului predrii i asupra grdiniei.
Centraliznd rspunsurile am constatat c toi cei chestionai au participat cu interes
la activitile n care li se cere s lucreze pe perechi sau pe grupe, apoi s prezinte produsele
i s-i evalueze i pe colegii lor, deducndu-se de aici c postarea precolarului n centrul
actului didactic reprezint deja o necesitate.
n urma activitilor, n care tehnicile interactive sunt des utilizate, precolarii au
dobndit ncredere n ei i n cel de la catedr, s-au obinuit s dezbat ceea ce i deranjeaz
sau nu le este clar, au nvat s comunice i au neles c ntre ei i profesor chiar exist un
dialog. Vd acum n cel de la catedr un ndrumtor, un consilier, un confident i un sprijin n
orice problem.
9.1.2 Integrarea metodei proiectelor n progrmul mbuntete coeziunea grupei de
precolari
n urma aplicrii metodeo proiectelor, relaiile dintre copii sunt vizibil mbuntite,
acetia continund s discute pe marginea subiectelor abordate sau a produselor realizate de
ei chiar i n cadrul activitilor liber alese . Se observ c i precolarii mai puin implicai,
mai puin sociabili ajung s participe la aceste discuii. Precolarilor li se dezvolt respectul
pentru opiniile celuilalt, simul responsabilitii, al implicrii i se observ c problemele de
integrare social se amelioreaz.
Toi precolarii (100%) au observat o schimbare n bine a atmosferei din grup n urma
orelor n care se utilizeaz activitile interdiscilpinare.
Am remarcat c precolarii se raporteaz la munca pe grupe n cadrul activitilor chiar i
atunci cnd se vd prin ochii celorlali.
9.1.3Utilizarea metodei proiectelor mbuntete frecvena precolarilor la gradini.
Centraliznd rspunsurile am observat c activitaile dinamice, interesante determin
precolarii s vin cu drag la gradini. Am fost surprins plcut s constat c activitaile pe

14

baz de proiect s-au bucurat de prezen foarte bun (concluzie desprins din rspunsurile
lor, dar i din rezultatele obinute).
9.1.4 Interpretarea rezultatelor
Etapa constatativ s-a soldat cu rezultatele urmtoare:
Grupa de control:
Grupa

Nr.
eantion

Grupa
de control

11

Calificative obinute
Foarte bine

Bine

Suficient

Insuficient

15

Grupa experimental :
Grupa

Nr.
eantion

Grup
Experimental

11

Calificative obinute
Foarte bine

Bine

Suficient

Insuficient

16

Din graficele de mai sus se observ rezultate diferite ntre cele dou grupe .

GRUP

Foarte bine

Bine

Suficient

Insuficient

EXPERIMENTAL
GRUP CONTROL

17

Comparnd rezultatele obinute de cele dou grupe, scoatem n eviden faptul c

grupa experimental a obinut rezultate mai bune la testul final, ceea ce confirm ipoteza c
utilizarea metodei proiectelor mbuntesc rezultatele precolarilor.
CONCLUZII I IMPLICAII
1. PLAN DE INTERVENIE
Programa pentru activitatea opional,,La gura sobei
-Opional interdisciplinar-

18

ARGUMENT
A fost odat ca niciodat... , i-am nclecat pe-o roat i v-am spus povestea
toat! sunt cteva expresii tipice din povetile pe care copiii notri le aud tot mai rar din gura
adulilor. Astzi, cnd cartea tinde s devin o Cenureas a copiilor, a adolescenilor, de
ce nu i a adulilor, este foarte necesar sdirea n inima i mintea celor mici dragostea pentru
adevratele valori, valori care astzi par a fi desconsiderate.
Este momentul s aprm cu ultimele fore tezaurul cultural, la care oameni druii au
irosit ani de studiu i de munc asidu pentru a realiza adevrate capodopere, care ne umplu
sufletul i mintea de lumin, dragoste, credin, cunotin, bucurie, frumusee, speran...
Cum putem realiza acest lucru? Rspunsul este simplu: prin educaie. Menirea educaiei este
aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic i umanitatea, prin
cultivarea valorilor spiritului ( Gentille, G. , The Reform of Education ).
n urma consultrii ofertei educaionale, ct i a resurselor materiale i umane, am ales
realizarea opionalului La gura sobei (opional interdisciplinar: educarea limbajului,
educaie muzical, educaie plastic, activitate practic ). Mi-am propus, prin parcurgerea
acestui opional, s mbogesc orizontul lor de cunoatere n ceea ce privete arta (literatur,
muzic), s dezvolt capacitatea de receptare i exprimare oral, s imprim copiilor un gust
estetic i un comportament pozitiv prin explorarea trmului fermecat al povetilor.
Ascultndu-le, povestindu-le, cntndu-le acolo, la gura sobei, aceste poveti vor deveni
nemuritoare. Micul asculttor va deveni un cititor pasionat i poate un scriitor iscusit.
OBIECTIVE CADRU
1. Educarea interesului pentru carte, creaii literare prin nelegerea frumuseii i armoniei
limbii romne n diferite genuri literare;
2. Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic;
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica din perspectiv lingvistic, plastic, muzical i a
artei dramatice.
OBIECTIVE DE REFERIN
O1- s recunoasc i s denumeasc elementele distinctive ale unei cri;
O2- s asculte i s reacioneze adecvat la povetile transmise prin citire sau povestire;
O3- s discute despre crile citite ( personaje, naraiune, epilog);

19

O4- s demonstreze nelegerea textului apelnd la diferite modaliti: repovestire,

dramatizare, desen, joc de rol;
O5- s-i confecioneze singuri o carte n imagini;
O6- s fie capabil s creeze el nsui(cu ajutor) mici povestiri i dramatizri.
CONINUTURI. ACTIVITI DE NVARE
Lecturi ale educatoarei;repovestiri;diafilme;teatru de ppui;dramatizri; joc de
rol;convorbire;activiti creative (desene, confecionare- mti, puzzle, labirinturi, etc.).
Texte suport:Greierele i furnica, de La Fontaine;Ciuboelele ogarului, de Clin
Gruia;Amintiri din copilrie, de Ion Creang;Fata babei i fata moneagului, de Ion
Creang;Alb ca Zpada i cei apte pitici, de Fraii Grimm;O mare i frumoas prietenie.
Eminescu- Creang, de Dumitru Alma;Scufia Roie, de Charles Perrault;Turtia, poveste
popular.
METODE I TEHNICI DE EVALUARE : joc didactic;povestire;organizarea unui
carnaval;expoziie cu vnzare a lucrrilor realizate ( mti, colaje, desene, cri de poveti
confecionate);jurnalul grupei;albume cu fotografii;portofoliul Poveti la gura sobei
X. PROPUNERI PENTRU MBUNTIREA ACTIVITII
Aceast metod deriv din managementul de proiect, n pedagogie fiind transferat ca metod
de cercetare pe o anumit tem, mbinnd cunotinele teoretice cu activitatea practic.

Conturarea proiectului se va ntocmi harta proiectului, respectiv redarea

schematic a planului tematic pentru subiectul ales i subordonrile dintre teme.

Timpul suplimentar-pentru documentare

Timpul necesar pentru comunicarea cu prinii, cu reprezentani ai comunitii

locale

Organizarea unui centru tematic

Promovarea unui nvmnt difereniat

Promovarea unor metode active-participative

Constituirea si folosirea unei hri a temei, care s fie uor citit

Nu educatoarea fixeaz graniele a ceea ce trebuie s fie copilul, ci el singur este

cel care stabilete ct poate i vrea s nvee.

20

Curiozitatea precolarului i efortul propriu sunt antrenate la maxim.

Lsnd la o parte greutile pe care le poate ntmpina educatoarea, cel mai important aspect
rmne efectul acestei strategii didactice asupra copiilor.
Astfel, n , plan cognitiv copiii: primesc o abordare, o viziune unitar asupra lumii (lucru
deosebit de important dac ne gndim c, mai trziu,n coal, nvarea este realizat pe
domenii);

cutnd informaii din mai multe surse, referitoare la aspecte variate conform
hrii proiectului, ei i exerseaz puterea de analiz i sintez.

n plan social sunt pui n situaia de a colabora ntre ei, li se dezvolt spiritul de cooperare,
de apartenen la grup, socializeaz:

implicarea comunitii locale n desfurarea unor proiecte lrgete sfera de

integrare a copilului n social, l ajut s cunoasc i acele aspecte specifice
unitilor respective (Primrie, Uniti de pompieri etc.);

n educaia copiilor se manifest o unitate de eluri din partea grdiniei, a

familiei, a comunitii locale.

n plan afectiv copiii capat ncredere n ei, li se dezvolt simul demnitii i autoaprecierea,
atunci cnd cele propuse de ei sunt luate n seam de toat grupa i analizate;

se formeaz contiina de sine prin raportare la alii;

triesc sentimental de solidaritate cu colegii de grup, dar i pe cel de bucurie i

de satisfacie.

Avantajele acestei metode: dezvoltarea capacitii de a opta i a lua decizii, educarea

iniiativei i spiritului de independen a copilului, dorina copiilor de a cerceta i gsirea
soluiilor de ctre acetia, stimularea comunicrii copii-aduli, copil-copii, contribuie la
dezvoltarea unei personaliti armonioase a copiiilor.
n loc de final
"Copiii nva ceea ce triesc!
Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori.
Daca triesc n acceptare, copiii nva s iubeasca.
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine.
Dac triesc inconjurati de recunoatere, copiii nva c este bine s ai
un el.
Dac triesc mprtind cu ceilali, copiii nva generozitatea.
Dac triesc n bunavoin i consideraie, copiii nva respectul.
Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume."

21
-DOROTY LAW NOLTE-