Mijloacele de invatamant si integrarea acestora in activitatea didactica

1. Mijloacele de invatamant -suport al activitatii didactice

2. Valoarea psihopedagogica a mijloacelor de invatamant
3. Particularitati ale utilizarii mijloacelor de invatamant in scolile speciale
1. Mijloacele de invatamant -suport al activitatii didactice
Mijloacele de invatamant = totalitatea materialelor, dispozitivelor si aparatelor cu care se
realizeaza transmiterea si asimilarea informatiilor didactice inregistrate si evaluarea rezultatelor
obtinute.
Mijloacele de invatamant = sunt instrumente auxiliare care faciliteaza transmiterea informatiei ca
act al predarii . sprijinind si stimuland in acelasi timp activitatea de invatare.
Ex:
-obiecte naturale, manuscrise, tablouri;
-manuale, carti, textetiparite
-inregistrari pe discuri, banda magnetica, tv, film
-masini de instruire, laboratoare lingvistice.
1. Mijloace informativ-demonstrative
-reprezinta surse de informatii
a) Materiale intuitive naturale:
-colectii de plante (ierbare)
-colectii de insecte ( insectare)
-colectii de minerale, roci, metale.
-instrumente, aparate, unelte.
= sunt cele mai apropiate de natura si perceperea lor este perceperea insasi a realitatii.
b)Obiecte elaborate special in scopuri didactice

= substitute ale realitatii tridimensionale

- exemplu: mulaje, machete, corpuri geometrice, globul terestru, forme de relief(in ipsos,argile).
c) Materiale sau reprezentari figurative
= substitute bidimensionale
-exemplu: ilustratii, fotografii,albume, tablouri, desene pe tabla,harti, atlase, planse, diapozitive,
diafilme.
- folosirea acestora conduce la dezvoltarea observatiei, curiozitatii= functie de motivare a
invatarii ajuta la prevenirea oboselii , a atentia.
d) Reprezentari simbolice
-scheme, deene pe tabla, formule matematice, note muzicale, cuvinte scrise.
2.Mijloace de exersare si formare a deprinderilor
-diferite tipuri de jocuri de constructii
-truse de pise demontabile
-abacuri, instrumente muzicale, aparate pentru sport.
3. Mijloace de relationare a timpului in cadrul lectiilor
-harti, sabloane.
4.Mijloace de evaluare:texte.
5.Mijloace tehnico audio-vizuale
In contextul educatiei speciale, mijloacele de invatamant detin un rol fundamental in
valorificarea principiului intuitieie si accesibilizarea continuturilor invatarii, mai ales in cazul
elevilor cu deficiente mintale si al celor cu deficiente senzoriale.
Mijloacele didactice:
-faciliteaza perceptia directa a realitatii ;
-solicita operatiile gandirii ;
-stimuleaza cautarea , gasirea de solutii;

-stimuleazaimaginatia elevilor;
-duc la eficientizarea invatarii.

2.Valoarea psihopedagogica mijloacelor de invatamant

In calitate de instrumente de actiune sau purtatoare de informatii, aceste mijloace intervin
direct in procesul de instruire, sprijinand predarea si invatarea.
Ele contribuie la formarea unor perceptii ,reprezentari corecte, contribuie la combaterea
verbalismului.
Alaturi de mijloacele de instruire, mijloacele de invatamant reprezinta o variabila importanta
a procesului de invatamant care conditioneaza o buna comunicare didactica la nivelul clasei si
obtinerea unor rezultate in activitatea de instruire care ating, nivelul mai mare de productivitate
si eficienta comparativ cu cazul cand nu se folosesc aceste mijloace sau cand ele se folosesc intrun sens care nu presupune avantaje pentru acest proces de instruire.
Importanta mijloacelor de invatamnt poate fi analizata atat in situatia in care ele beneficiaza
de o evaluare independenta, dar si de o evaluare in care aceste mijloace intra in combinatii de
instruire formand o strategie didactica.
Se observa ca in perimetrul mijloacelor de invatamnt s-au facut progrese pentru ca in ultimele
decenii numarul lor era extrem de limitat ( se concretizau la nivelul unor instrumente care
vehiculau mesaje sonore), in ultimul timp paleta mijloacelor s-a imbogatit astfel incat o mare
parte din atributiile traditionale ale profesorului au fost preluate de catre acestea. Acest lucru este
benefic si creaza cadrelor didactice disponibilitati privind activitatile cu caracter profund creativ.
In activitatea de instruire se folosesc o serie de mijloace;audio, vizuale, audio-vizuale, alte
mijloace-instrumente care permit elevilor exersari multiple in formarea deprinderilor specifice.
Importanta lor rezulta din multiple functii pe care le indeplinesc.
1.

Particularitati ale utilizarii mijloacelor de invatamant in scolile speciale

Deficienta de vedere
Se stie ca prin conditiile externe putem actiona asupra celor interni-desi primele nu sunt
suficiente ele sunt indispensabile.
O dificultate obiectiva o constituie faptul ca materialul triflotehnic (harta in relief) oricat de bine
s-ar adapta deficientei vizuale-ramane mai saraca in continut decat cel perceptibil pe cale
vizuala.

In cazul deficientelor senzorile, inclusiv modul de organizare a spatiului de amplasare a

scolilor prezinta importanta.
Astfel, trebuie respectate conditii ce tin de:
-luminozitate - facilitarea labiolecturii la deficientul de auz, a activitatii de citit-scris, la scolarii
ambliopi
-mobilier - posibilitatea reglarii inaltimii scaunului pentru a se preveni pozitia incorecta in timpul
cititului, scrisului de elevii slab vazatori
-scaunul profesorului situat la aceeasi inaltime cu al elevilor-facilitarea labiolecturii la deficientul
de auz
-existenta diferitelor instrumente , materiale-specifice.
Exemple:
-pentru marirea imaginii de perceput se pot folosi diferite lupe, telelupe, teleochelari, aparate de
proiectie;
-marirea reala a diferitelor desene , planse, scheme tinandu-se seama de dificultatile de
cuprindere in campul vizual a unor imagini grafice sau obiecte prea mari ( este bine ca intr-o
scoala de ambliopi sa existe mai multe seturi pentru a corespunde diferitelor niveluri ale acuitatii
vizuale).
In timpul folosirii diferitelor machete sau scheme miniaturizate este important sa se insiste
asupra marimii reale a obiectului reprezentat pentru ca elevul ambliop sau nevazator sa nu
ramana cu impresia ca obiectul real are dimensiunile materialului prezentat.
De asemenea, elevii cu vedere slaba trebuie sa aiba posibilitatea sa se apropie de plansa ,
tabla, harta, munca cu materialul distributiv este larg folosita in scoala pentru ambliop.
O problema speciala o constituie marimea caracterelor tipografice in textele pentru ambliopi:
-litera mica - greu de distins
-litera mare-dificil de cuprins in campul de citire- un rol important in acest sens jucand
manualele scolare speciale -semnele tipografice prin marimea, spatiile dintre cuvinte si randuri
sunt accesibile.
De asemenea, desenele sunt prezentate fara interpozitie si cu un numar redus de detalii.
Atat in desenele din manuale, cat si in cele distribuite pentru a se facilita distingerea obiectului
de fond se folosesc contururi si contraste accentuate- se ingroasa unele componente ale imaginii.

Unii profesorii folosesc de asemenea diferite procedee pentru a-l ajuta oe elevi in localizarea si
mentinerea privirii asupra elementelor grafice in timpul cititului.
-o fasie de carton sub randul pe care il citeste elevul;
-un cartonas cu o ferestruica prin care se poate izola o litera sau un cuvant
Pentru scris au fost concepute o serie de caiete speciale, dar si in instrumente adecvate.
-instrumente pentru citit-scris in braille

Tableta pe care se plaseaza hartie

Rigleta mobila si punctatorul

- rigleta de socotit si cubaritmul

-masina de scris in braille
Materialul didactic adaptat
-glob terestru, harti
-sintetizator de voce
-aparate speciale pentru orele de educatie fizica
-instrumente pentru facilitarea orientarii in spatiu SOARUL
-truse de desen- bazate pe desenul din linii punctiforme
-aparat de citit-SENZOTEC- pentru cei care au resturi de vedere dar care nu pot citi cu lupa sau
ochelari ( marimea se regleaza).
TERMOFON-copiator.
-toate aceste mijloace adaptate cu o pregatire prealabila a elevilor pentru folosirea lor .
Deficienta de auz
-folosirea ilustratiilor (fotografii,etc)
-proteze
-mulaje-aparat fonoarticulator -folosit in procesul de demutizare

Compensarea auzului prin afisarea de variate imagini ( dsene, fotografii, reproduceri ) , in

scoala , in clase faciliteaza o buna cunoastere a realitatii.
- Organizarea spatiala a bancilor in forma de semicerc ( faciliteaza labiolectura) ;
- iluminarea corecta
-scaunul profesorului la aceiasi inaltime cu ale elevilor
foarte utilizate : tala clasica, flip-chard, retroproiectorul
echipamente tehnice:
-proteza auditiva individuala
-amplificator de voce
-amplificator de grup.
Cele mai moderne mijloace de amplificare este miniaturizat si portabil permitand
transmiterea prin radio a vocii profesorului spre proteza auditiva a fiecarui elev.
Deficienta mintala
Ameliorarea mijloacelor utilizate la lectie-ramane un deziderat al educatiei speciale cu handicap
mintal
-variate ( sa nu accentueze inertia oligifrenica).
- in clasele mici ale scolii speciale este necesar sa se prezinte un material intuitiv , cu grija ales,
sub aspectul accesibilitatii sale.
Obiectele naturale si mulajele fiind mai usor recunoscute, este bine sa fie larg utilizate in
clasa I, pana cand elevul isi formeaza un bagaj de reprezentari suficient de bogat , care sa asigure
recunoasterea imaginilor.
Atunci cand se prezinta imagini , este necesar ca, prin plansele puse de profesor, sa se
asigure analiza ordonata a elementelor componente , pentru ca elevul sa nu ramana la o
reflectare fragmentata sau haotica.
Sunt necesare cat mai multe imagini colorate;
-pe de o parte , pentru ca acestea asigura o analiza si deci o recunoastere mai adecvata;
-pe de alta parte imaginile colorate asigura si o traire afectiva, ce favorizeaza retinerea.

Imaginile insa trebuie sa fie desenate si colorate cat mai realist.

In afara materialului intuitiv utilizat frontal, de fiecare data cat se poate sa se dea si material
intuitiv individual , pe care elevul il analizeaza amanuntit.
Deficientul minatl trebuie pus in activitate -sa actioneze el insusi cu materialul intuitiv, sa
execute , sa aplice in practica .
!!! trebuie realizat un echilibru dinamic in folosirea mijloacelor intuitive si a celor verbale,
intr-un proces continuu de activizare a elevilor, prin antrenarea ;lor permanenta la sarcini
cognitive sau practice cu materia de invatat.
Particularitatile utilizarii intuitei in invatamantul special depind, in mare masura si de :
-caracteristicile P (adesea sarace, nediferentiate, incomplete);
-caracteristicile R ( inguste , rigide, dezorganizate);
-caracteristicile G ( bazate pe notiuni si concepte sarace);
-caracteristicile imaginatiei ( inguste, sarace).
Raportul dintre mijloace le verbale / intuitive / practice.
-echilibru intre diferitele mijloace de lucru , fara exagerarea rolului mijloacele verbale, fie a
mijloacelor intuitive.
Dupa M.rosca - nu trebuie inteles sa se asigure contactul elevului care invata cu un volum
excesiv de materiale concrete si exemple practice, ci sa se formeze R clare si corecte, pe baza
unei cantitati optime de exemplificari si exemple.
Intuitia oferita doar prin material didactic ( modele, machete, ilustratii, desene , etc )
demonstrat in clasa nu poate fi suficienta.
Trebuie asigurat contactul nemijlocit al elevilor din invatamantul special cu obiectele si
fenomenele studiate in ambianta lor naturala.
-observatii dirijata in natura
-observatii in mediul social = vizite, excursii, demonstratii practice.