Ministerul Educaiei

USM

Facultatea Istorie i Filosofie, Asisten Social i Sociologie

Specialitatea Filosofii contemporane, Asisten social

Micro-proiect de cercetare

Tema Relaia profesor- student

Elaborat : Cebotari Iuliana, Vju Alina

Chiinu, 2016

Cuprins
Introducere
Capitolul I
Capitolul II
Concluzii i bibliografie

Introducere
Scopul lucrrii: scopul lucrrii este de a identifica raporturile care se stabilesc n
relaia profesor- student.
Obiectivele:
O1- definirea idealului educaional n nvmntul superior;
O2- identificarea tipurilor de relaii existente ntre profesor- student;
O3- determinararea principiilor n sistemul instructiv- educativ;
O4- elaborarea i aplicarea chestionarelor;
O5- interpretarea i analiza datelor.
Suportul metodologic. Metodele de baz de cercetare pe care le-am utilizat la realizarea
prezentului studiu au fost urmtoarele: metoda hermeneutic, metoda sistemic. Printre
metodele general-tiinifice i logice am apelat la inducie i deducie, analiz i sintez,
analogie, explicaie i comparaie. Ca metode de cercetare cantitativ am utilizat chestionarul.
Din cadrul metodelor calitative am utilizat: observaia.

CAPITOLUL I ABORDRI TEORETICE A RELAIEI PROFESOR -STUDENT

Idealul educaional din Republica Moldova const n formarea personaliii cu spirit de
iniiativ,capabil de autodezvolare,care posed un sistem de cunotine i competen e necesare
pentru angajarea pe piaa muncii,dar i independen de opinie i aciune,fiind deschis pentru
dialog intercultural n contextul valorilor naionale i universale.
Reieind din idealul educaionl promovat de Republica Molova, procesul educativ are ca
prioritate esenial transmiterea de cunotine, promovarea valorilor general-umane,dar i
formarea identiti individuale i naionale. Rolul suprem n procesul educativ l deine
profesorul.Menirea sa este de a nrdcina i familiariza n

individ abilit ile i calit ile

necesare pentru dezvoltarea personal i social dar i meninerea interesului pentru procesul
educaional calitativ. Pe lng faptul c profesorul este cel care deine monopolul n sistemul
educaional,el

trebuie

dein

competenele

necesare

pentru

instruirea

educabilului(studentul). Astfel,n urma interacionri celor doi protagoniti rezultatul este unul
eficace i reprezentativ. ns pentru a ajunge la un rezultat satisfctor trebuie de stabilit un ir de
principii fundamentale care s asigure funcionarea relaiei profesor-student. Unele dintre
principii sunt :

Principiul transparenei;

Principiul obiecivitii;

Principiul motivaiei interseci la nvare;

Principiul asigurri cunotinelor;

Un aspect important n relaia profesor-student const n pstrarea unei atitudini respectuoase

pentru persoana educabilului(studentului) ca un partener deplin i egal n orice activitate
comun. Ideea de egalitate, parteneriat i respect reciproc st la baza pedagogiei cooperrii.
Principalul scop al educaiei const n acceptarea persoanei, fr careva condiii, evaluri directe
sau moralizri doar n acest caz se va pstra comunicarea dintre profesor i student, aceasta
fiind unica condiie pentru o interaciune fructuoas ntre ambii participan i ai procesului
instructiv-educativ.
Monica Tutureanu n lucrarea Studentul-partener al profesorului n activitatea didactic
susine ideea de parteneriat reciproc ntre profesor i student. Identificarea empatic cu studenti
faciliteaz comunicarea i cunoaterea, contribuind la obtnerea unor performane colare bune
si la un randament ridicat. Profesorul trebuie sa aiba capacitatea de a cunoaste studentul si de
a-l intelege daca vrea sa stabileasca cu acesta o relatie de parteneriat. In acelasi timp,

participand la emotiile si sentimentele lor, impartasind impreuna starile lor afective, devin
complici la propria formare, dezvoltare (cognitiva, afectiva, etc.), dar, in acelasi timp, profesorul
poate face predictii in legatura cu comportamentul viitor al studentilor, in legatura cu evolutia
profesionala ulterioara a acestora.
Studentul trebuie s gseasc n profesor un aliat,un colaborator care s vrea s-l ajute i s-l
sprijine cnd acesta are nevoie. ns penru meninerea unei astfel de relaii de parteneriat ntre
student i profesor, anume profesorul este cel care trebuie s fie empatic,s neleag atitudinile
i sentimentele care-i mobilizeaz pe studeni. Relaia profesorului cu studeni reprezint o
construcie reciproc, dinamic, ce se realizeaz permanent n funcie de circumstane i scopuri
educative. Ea este rezultatul unei interaciuni comune. Totodat relaia dintre profesor i student
nu trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementat de coduri
deontologice sau normative instituionale.
O alt dimensiune important n procesul educativ-instructiv este modul de desf urare a
activitii cadrului didactic. Pentru o reuit academic eficient exis o mulime de caracteristici
care trebuiesc ndeplinite: condiiile i modul de predare; atitudinea profesorului fa de student;
metodele de predare i nvare;tipul de relaii existente; motivaia; integritate.
Atribuia educaiei este de a oferi ajutor studentului n dezvoltarea i crearea propriului stil de
via,de activitate i de comunicare.Iar pentru realizarea acestei sarcini e necesar ca profesorul s
posede abiliti i modaliti de psihodiagnostic, precum i s-i doteze pe studeni cu metode de
autocunoatere. O importan major o are cunoaterea particularitilor psihologice i
psihofiziologice ale studenilor, determinate de statutul lor social, vrst i caracterul activitii
dominante. Toate aceste trsturi facilizez relaia prezent ntre ambii parteneri implica i n
procesul educiei.
Din perspectiv psihologic, profesorul este cel care reglemeteaz comportamentele
studenilor.Iar aici ne referim la toate modalitile persistente n sistemul educaional : sus inerea,
aprecierea, ncrederea,cldura,respectul.
Atitudinea profesorului fa de student ca o personalitate matur din punct de vedere social,
contribuie la motivarea studentului i deschiderea ctre noi orizonturi, fr a-i limita posibilitile
de dezvoltare a personalitii.
Pe ling toate aceste aspecte importante care trebuiesc posedate de ctre profesor,exist i o
responsabilitate din partea celui implicat n procesul de formare-studentul.
Cea mai important abilitate pe care studentul trebuie s o dobndeasc/dezvolte n mediu
academic este capacitatea de a nva. A nva cum s nvei este mai important dect s
achiziioneze un anumit set de cunotine.

Capitolul II: Abordri practice ale relaiei profesor- student

Analiznd, pe de o parte, Codul de Etic al Univeristii de Stat care este un contract moral ntre
membrii cominitii universitare (student, profesor, personal admnistrativ, auxiliar), care
contribuie la dezvoltarea integritii academice i la avansarea prestigiului din cadrul instituiei
i, pe de alt parte, Codul Drepturilor i Obligaiilor Studentului am reuit s identificm care
sunt valorile i principiile care trebuie s fie cunoscute i respectate de ambele pri participante
la procesul educativ- instructiv. De multe ori ns, ne ciocnim cu situaii n care realitatea din
cadrul academic nu corespunde modelului recomandat implimentat. Reieind din aceasta, ne-am
propus s realizm un studiu n care s observm, s analizm cum se desfoar relaia profesor
student, care este gradul de implicare n procesul instructiv- educativ, care sunt laturile care nu
sunt respectate, i dac, nu n ultimul rnd, sunt cunoscute drepturile i obligaiile celor doi
actori, i cum influeneaz ele la crearea unei relaii sntoase, productive.
Cercetarea a fost realizat n cadrul Universitii de Stat din Moldova aplicnd chestionare ce
conin ntrebri cu privire la relaia student-profesor. Chestionarul a fost aplicat doar studenilor (
profesorii au ezitat s accepte participarea n cadrul cercetrii). n urma cercetrii am observat
urmtoarele:
-

60 % din studeni consider c n primul rnd, un profesor trebuie s fie competent;

35 % consider c un profesor trebuie s fie nelegtor;

35 % consider c un profesor trebuie s fie responsabil;
35 % consider c un profesor trebuie s fie amabil;
30 % consider c un profesor trebuie s fie sociabil;
15 % consider c un profesor trebuie s fie obiectiv;
35% consider c un student trebuie s fie responsabil;
30 % consider c un student trebuie s fie perseverent, asculttor, punctual;
Fiind ntrebai care sunt ndatoririle unui cadru didactic, studenii au rspuns:
80 % consider c un profesor este obligat s fie explicit, s predea cursurile n aa

mod nct informaia s poat fi stocat de majoritatea studenilor.

Fiind ntrebai care sunt drepturile unui cadru didactic acetia au rspuns:
Profesorul are dreptul s anune prinii n legtur cu performaele la nvtur-

30%
Profesorul are dreptul la odihn- 30 % ;
Profesorul are dreptul s fie obiectiv- 25 % ;
Profesorul are dreptul s discute pe teme libere cu studenii ( teme care nu in propriuzis de planul de nvmnt) 25 % ;

Fiind ntrebai care snt obligaiile studentului, acetia au rspuns:

S prezinte comportament adecvat fa de profesori, studeni i instituia n care i
desfoar studiile- 70% ;
S fie atent la ore- 45% ;
S fie activ la ore- 35 % ;
Fiind ntrebai care snt drepturile studenilor:
60 % consider c un student are dreptul la opinie;

60 % consider c un student care dreptul s acorde ntrebri n caz de neclariti;

40 % consider c un student are dreptul s depun plngere n cazul n care a fost
agresat de profesor;
Fiind ntrebai care snt valorile care trebuie s existe n relaia profesor- student, ei

au rspuns:
Respect i nelegere - 50%;
Prietenie-25 %
Obiectivitate - 20 %
Fiind ntrebai care sunt ateptrile pe care le au de la cadrele didactice, acetia au

rspuns:
S fie nelegtori- 50 %
S fie amabili- 30 %
S respecte studenii- 25 %
45 % consider c exist obiectivitate n atitudinea profesorului fa de student;
65 % consider c exist indulgen n relaia profesor- student;
75% din studeni au fost martori la mai multe situaii n care unul din colegii si a fost
discreditat de un profesor;
65 % din studeni au fost martori la mai multe situaii n care unul din profesori a fost
discreditat de ctre un coleg;
65 % din studeni uneori intervin n situaiile cnd unul din prile procesului
instructiv- educativ a fost discreditat.
Fcnd i o analiz calitativ a rezultatelor obinute, putem afirma c exist anumite
aspecte din cadrul relaiei profesor- student, care nu sunt sau cunoscute de ctre
studeni, sau anumite caliti, responsabiliti pe care studenii le atribuie profesorilor
fr c acestea s le aparin. Cercetarea de fa ne ofer posibilitatea s cunoatem
cum de fapt stau lucrurile n relaia dat. Observm c studenii nu i cunosc
drepturile i obligaiile pe deplin; n cele mai multe cazuri ei nu pot face diferena
ntre ele. Tot aici, observabil a fost faptul c studenii sunt empatici fa de cadrele
lor didactice i dau dovad de solidaritate n relaie cu semenii lor.

CONCLUZII
n urma cercetrii efectuate cu privire la tema relaia profesor-student am depistat un ir de
aspecte prezente n sistemul educaional universitar. n urma intervievri unui eantion de
studenii cu vrsta cuprins ntre 18-21 ani, am descoperit care sunt punctele forte i punctele
slabe n sistemul educaional universitar din Republica Moldova.
Dac la nivel concepual relaia profesor-student este una armonioas,ce are la baz promovarea
valorilor general-umane, atunci se pare ca nivelul aplicabilii exist numeroase lacune care
ngreuneaz relaionarea dintre profesor i student. Pe ling faptul c unii studeni nu sunt
capabili s fac o deosebirea hermeneutic ntre care sunt calitile pe care trebuie s le deine un
cadru didactic i responsabiliile acestuia, acetea nu cunosc nici mcar tipurile de relaii
prezente ntre cei doi actorii implicai n procesul de educaie. Din cele analizate n chestionarele

oferite studenilor putem meniona c acetea au idealuri cum ar trebui s fie un cadru didactic,
dar n cele mai multe cazuri ei nu sunt suficieni de contiincioi i maturi pentru a nelege c n
combinaia dat nu numai pofesorul este sursa care trebuie s ofere ceva penru dezvoltarea
personal i profesional a individului, dar i c ei sunt cei care trebuie s ofere att
responsabilitate, motivaie i perseveren.
Ca concluzie putem afirma c pentru o bun relaionare ntre profesor i student este nevoie de o
interaciune binevol,empatic,respectuoas i bazat pe solidaritatea din ambele pri.
Bibliografie:
1. Marian I, Introducere n pedagogie, Ed. Dacia, Arad, 2001
2. Turturean M., Studentul- partener al profesorului n activitatea educativ
3. : . - /: ,
2002