Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didactica Istoriei
Didactica Istoriei
Definiie i obiective
- GR. DIDASKEIN, DIDAXIS (A NVA PE ALII)
- TIINA PREDRII-NVRII-EVALURII (PIE) N TOATE
DOMENIILE DE ACIUNE PEDAGOGIC
- TEORIA INSTRUIRII
- GNDIREA DIDACTIC I PROBLEMELE DIDACTICII
- GRECIA ANTIC: PLATON, SOCRATE
FORME INSTITUIONALIZATE: SEPTEM
ARTES LIBERALES
- 1613 RATKE
- 1657 J.A. COMENIUS, DIDACTICA MAGNA
TEORIA NVRII, TREBUIE S-I NVM TOTUL PE
TOI OAMENII
- SEC. XIX- INTEGRAT N NVMNT (J.F. HERBART, O.
WILLMAN, W. REIN)
- SEC. XX- ANII 60 NUMEROASE TEORII I MODELE
DIDACTICE.
DIDACTICA: TIINA ORGANIZRII I DESFURRII PROCESULUI
DE NVARE N FORMELE SALE ORGANIZATE, ASIGURND
NDEPLINIREA SCOPURILOR
DIDACTICA DISCIPLINEI COLARE (A SPECIALITII): TIINA
ORGANIZRII I DESFURRII PROCESULUI DE NVARE A
DISCIPLINEI, FR S SE AJUNG LA ORGANIZAREA I
DESFURAREA EXPLICIT A SITUAIILOR DE NVARE
METODICA:
- SUBORDONAT DIDACTICII DISCIPLINEI.
- SE OCUP DE INVENTARIEREA I STRUCTURAREA
CONINUTULUI DE NVARE, A OBIECTIVELOR PE TEME, A
METODELOR I MIJLOACELOR ADECVATE LA FIECARE TEM
(LECIE)
- INSTRUMENTUL TEORETIC CEL MAI APROPIAT DE PROFESOR,
ESTE NDRUMTORUL SU NEMIJLOCIT N PROIECTAREA I
REALIZAREA CU EFICIEN A FIECREI ACTIVITI DE
NVARE DESFURAT CU ELEVII
DIDACTICA ISTORIEI: ORIENTAT SPRE NATURA CUNOTINELOR
COLARE N DOMENIUL ISTORIEI I SPRE MODALITILE DE
1
Elevul
Profesor
ul
Prinii
coala
coala tradiional
semnificaii
noi,
datorit
posibilitilor de selecie i de
negociere a tipurilor de nvare,
adaptate cerinelor i posibilitilor
fiecrui copil n parte
Este imperios necesar s acceptm ideea c elevii notri au acces
nelimitat spre diferite surse de informaii, i c e obligatoriu s-i nvm CUM
s se descurce cu aceste informaii, CUM s le transforme n cunoatere, CUM
s le selecteze, s le analizeze, altfel spus s le dezvoltm gndirea critic.
Profesorul nceteaz a mai fi singurul deintor al cunoaterii, este o surs el
nsui, iar n misiunea sa, accentul se mut pe transmiterea cunotinelor spre
organizarea cadrului i activitilor n care ele pot fi acumulate
Capul bine umplut ca obiectiv obsedant i pgubos al modelului
transmisiv-normativ las loc capului bine format. Alturi, i uneori n
locul categoricului a ti eventual tot i fac loc, ca obiective educative,
nuanrile sau complementaritile: a ti s fii, a ti s devii, a ti s
trieti
Educaia centrat pe elev, pe nvare i pe achiziiile elevului determin
schimbri majore n didactica disciplinelor. Iar aceste schimbri nu trebuie s
duc la o excludere reciproc a celor dou didactici, cea tradiional i cea
modern, chiar dac imaginea tabelului de mai jos ne-ar sugera acest lucru:
Roluri i
activiti
Rolul
elevului
urmrete prelegerea,
expunerea, explicaia
profesorului
ncearc s rein i s
repete ideile auzite
accept pasiv ideile
lucreaz izolat
Rolul
profesorului
puncte
de
Realizarea
nvrii
Evaluarea
se consider i se
manifest
ca
un
printe
prin
memorare
i
reproducere
de
cunotine, prin apelul
doar
la
exemple
clasice, valide
nvarea conduce la
competiie nre elevi,
cu scopul de ierarhizare
vizeaz msurarea i
aprecierea
cunotinelor (ce tie
elevul)
pune accent pe aspectul
cantitativ (ct de mult
informaie
deine
elevul)
vizeaz
clasificarea
static a elevilor
prin
formarea
de
competene i deprinderi
practice
nvarea se realizeaz prin
cooperare
vizeaz
msurarea
i
aprecierea competenelor
(ce poate s fac elevul cu
ceea ce tie)
pune accentul pe elemente
calitative (valori, atitudini
etc.)
vizeaz
progresul
nvare la fiecare elev
orice pre s acopere materia, ferm convini c doar ei pot oferi elevilor toate
informaiile necesare nvrii.
COMPETENELE
= Ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi dobndite prin nvare
= Dobndirea de competene permite identificarea
i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui
anumit domeniu
CE POATE S FAC ELEVUL CU CEEA CE TIE
Nu dobndirea acelor cunotine de care dispune expertul, ci de A
UTILIZA i de A MOBILIZA n contexte adaptate vrstei elevului i
nivelului su de dezvoltare intelectual, abiliti similare cu cele ale
specialistului (de a manifesta un comportament cognitiv specific
domeniului i nu de a acumula insule de informaii
1. RECEPTAREA
(Concretizat prin conceptele operaionale)
-identificarea unor noiuni, procese, evenimente
-observarea unor noiuni, procese, evenimente
-culegerea de date din surse diferite
-definirea unor concepte
2. PRELUCRAREA PRIMAR A DATELOR
-compararea unor date i stabilirea unor relaii
-clasificri de date
-investigare, descoperire, explorare
3. ALGORITMIZARE
-reducerea la o schem sau model
10
memorizare, enciclopedism
reproducere
cantitate informaional
abordare unilateral
informare
profesorul i manualul sunt
singurele surse de informare
evitarea coninuturilor problem
prezentarea faptelor, evenimentelor
valide
istoria marilor evenimente i a
marilor idei
perspectiv preponderent naional
i naionalist
folosirea exclusiv a metodelor
expozitive, narative
delimitarea ntre istoria naional i
cea universal
realizarea obiectivelor propuse
programa colar fr posibilitatea
de intervenie a profesorului
13
14
15
Influenat de
STILUL PREDRII
\
diferena n intenii
STIL DE SUPRAFA
STIL DE PROFUNZIME
INTENIA DE:
-a nsui
-a accepta pasiv coninuturile, ideile
INTENIA DE:
-a nelege
-a se angaja critic i activ n
dezbaterea
coninuturilor,
ideilor
16
NOIUNILE ISTORICE:
=nu au un caracter static coninutul lor se lrgete n funcie de
condiiile specifice fiecrei epoci istorice (democraie)
17
F.N.I.
concret
Formarea
noiunii
abstract
operarea
cu noiunea
concret
18
19
20
23
25
O coal uniform bazat pe o viziune unidimensional de evaluare (IQ SAT) i pe o viziune uniform, presupune un set de informaii i competene
de baz pe care orice individ trebuie s le asimileze, evaluri pe baz de hrtie i
creion ce produc o ierarhizare sigur a elevilor, dar nu garanteaz succesul n
viitor (doar admiterea la universiti de prestigiu). coala uniform pare a fi
corect (fiecare este tratat n acelai mod), dar acest sistem presupus raional
este complet nedrept, deoarece recruteaz i se adreseaz unui anume tip de
minte numit provizoriu minte IQ/SAT sau mintea unui viitor profesor de
drept. n accepiunea colii uniforme, inteligena se rezum doar la capacitatea
de a rezolva i a realiza produse finite ce solicit abiliti logico-matematice i
lingvistice. Dar ce se ntmpl dincolo de zidurile colii, dincolo de momentul
absolvirii colii? Exist o viziune alternativ asupra minii, ce recunoate faete
discrete i diferite ale cunoaterii, care accept faptul c oamenii au puteri
cognitive diferite i stiluri cognitive deosebite. Gardner a introdus conceptul de
coal centrat pe individ, instituie ce ia n serios multiperspectivismul
asupra inteligenei, iar acest concept este legat de teoria inteligenelor multiple,
care reflect mult mai satisfctor comportamentul inteligent al oamenilor i
are importante implicaii educaionale.
Autorul ne propune un exerciiu, un experiment de gndire n care un
juctor strlucit de ah, un violonist de talie mondial i un atlet campion
merit o atenie special. Apare o viziune diferit a inteligenei: sunt acetia
inteligeni n respectivele activiti? Dac DA, de ce testele de inteligen
nu reuesc s-i identifice? Dac NU sunt inteligeni, ce anume le permite
s ating astfel de realizri uluitoare n sport, muzic etc. n general, de ce
conceptul contemporan de inteligen nu reuete s ia n considerare
domenii largi ale activitii umane?
Suntem tentai s rspundem tranant c acei copii cu abiliti muzicale,
artistice i sportive trebuie s urmeze coli vocaionale. Aceasta este prima
percepie greit asupra teoriei inteligenelor multiple i autorul o combate
categoric n lucrrile sale, denunnd faptul c percepiile greite asupra teoriei
sale au dus la nelegeri eronate de organizare a claselor de elevi pe o mprire a
copiilor n funcie de inteligena dominant.
O inteligen implic aptitudinea de a rezolva probleme sau de a crea
produse care au importan ntr-un context cultural particular sau ntr-o
comunitate.
Problemele ce trebuie rezolvate variaz de la crearea unui final pentru o
poveste pn la anticiparea unei mutri de mat n ah, sau pn la repararea unei
cuverturi, iar produsele variaz de la teorii tiinifice pn la compoziii
muzicale i la campanii politice de succes.
27
Este inteligen numai acel candidat care are o operaie nucleu (sau un set)
i care poate fi codat ntr-un sistem simbolic, adic un sistem cultural de
sensuri, care preia i transmite forme importante de informaii. Relaia dintre o
inteligen candidat i un sistem de simboluri umane (coduri) aproape
universale nu este o ntmplare. Toi indivizii au toate cele opt inteligene ntr-o
anume msur, ceea ce-i difereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura
unic a combinrii lor. Biologic, inteligenele sunt independente, la nivel
individual ele apar ns n combinaie. Gardner, consider individul ca o
colecie de inteligene, iar aceast combinaie l face pe individ s se
potriveasc foarte bine unui anumit statut social i profesional.
Iniial, Gardner a izolat apte inteligene, pe a opta a introdus-o dup ce a
trecut de criteriile menionate, din rndul altor candidate. Ordinea
prezentrii celor celor opt inteligene nu este ierarhizatoare, nici una nu este mai
important dect cealalt:
1. Inteligena lingvistic capacitatea de a rezolva probleme i de
adezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic
2. Inteligena logico-matematic capacitatea de a rezolva probleme
i a dezvolta produse cu ajutorul modelelor, categoriilor, relaiilor,
ierarhizrilor,ordonriilor, simetriilor, formulelor etc.
3. Inteligena muzical capacitatea de arezolva probleme i a
dezvolta produse cu ajutorul ritmului i a melodiei
4. Inteligena corporal kinestezic capacitatea de a rezolva
probleme i a dezvolta produse cu ajutorul micrii
5. Inteligena spaial capacitatea de a rezolva probleme i de a crea
produse cu ajutorul reprezentrilor spaiale i ale imaginii
6. Inteligena interpersonal capacitatea de a rezolva probleme i
de a dezvolta produse prin cunoaterea i interaciunea cu ceilali
7. Inteligena intrapersonal capacitatea de a rezolva probleme i
de a dezvolta produse prin cunoatere de sine
8. Inteligena naturalist (ultima inclus) capacitatea de a rezolva
probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul reprezentrilor din
mediul nconjurtor.
28
30
31
Cei care studiaz istoria ar trebui s poat citi ziarele i revistele de istorie i
apoi s recurg la principii istorice relevante pentru a explica ceea ce se petrece
i s fac predicii plauzibile cu privire la ceea ce urmeaz s se ntmple.
Gardner respinge ideea greit (pe care afolosit-o i el la un moment dat) de a
pune n contrast performanele cu nelegerea, i propune un nou concept:
performanele de nelegere.
PERFORMANE NELEGEREA
32
33
34
35
36
37
38
8.
a)
b)
c)
curentul magistro-centrat
include metode conform crora profesorul transmite un volum de
cunotine alese i structurate potrivit propriei sale logici
cunotinele sunt aceleai pentru toi elevii
elevii trebuie s se adapteze condiiilor cognitive de receptare, ntr-o
situaie de comunicare aproape deloc interactiv
curentul puero-centrat
39
curentul socio-centrat
inta vizat este copilul sau elevul ca subiect social, membru al unei
societi, participant la activitatea grupurilor n care este inserat (s ne
amintim coala dinainte de 1989, cnd se dorea crearea omului nou,
multilateral dezvoltat)
curentul tehno-centrat
raionalizarea, eficientizarea procesului pedagogic ce poate lua un
aspect sistematic ntr-un demers de tip tehnologic (v mai amintii de
planurile de tehnologie didactic?)
o pedagogie a obiectivelor (acele planuri de lecii ce conineau ct mai
multe obiective, chiar 12-13, de realizat n doar 50 de minute!)
40
41
Din aceast perspectiv, separarea categoric ntre metode nu se poate susine. Dac
acceptm ideea metodelor de interstructurare, metoda nu mai este doar o cale, un drum
ctre..., ci este o soluie optim, eficient, pe care profesorul o concepe ntr-o manier ce
sprijin, n primul rnd nvarea. Astfel, profesorul poate apela pe parcursul unei lecii att la
prelegere, ct i la metoda SINELG sau a CUBULUI etc. fr a se teme c este etichetat
tradiionalist. Utilizarea cu fidelitate doar a metodelor heterostructurate sau autostructurate,
poate s se soldeze cu rezultate mai slabe dect ne-am atepta. Profesorul trebuie s identifice
metodele cele mai eficiente, deoarece o metod i poate avantaja pe unii i dezavantaja pe
alii (vezi punctele de acces din capitolul anterior).
Rolul profesorului ntr-o educaie centrat pe nvare, nu se diminueaz deloc i acest
lucru l-am argumentat i n paginile anterioare. Pentru a proba prezena indiscutabil a
profesorului n clas, prezentm fazele succesive, interdependente ce marcheaz rolul jucat
de profesor n fiecare dintre ele:
o faz pre-activ n care profesorul:
- pregtete coninuturile
- precizeaz obiectivele
- concepe dispozitivele de aplicare
- organizeaz situaiile de nvare
- stabilete scenariile activitilor didactice
Metode tradiionale
Expunerea sistematic a cunotinelor
Datorit specificului coninutului istoriei, metoda expunerii sistematice a
cunotinelor rmne una dintre rnetodele cu numeroase valene educative, bazat pe
utilizarea cuvntului.
n predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea oral a
cunotinelor, ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii directe a celor care nva,
nu pot fi, prin urmare, nelese pe calea cercetrii efectuate de elevi i nici nu pot fi sintetizate
sau integrate ntr-un sistem, n mod independent. De aceea, n multe situaii de nvare a
istoriei se folosete transmiterea oral a cunotinelor. n structurarea istoriei, expunerea
cunotinelor ofer profesorului posibiliti largi de spontaneitate i de adaptare cu uurin la
specificul temei i la nivelul clasei, iar elevilor le ofer un model raional de abordare a
realitii istorice.
Neajunsurile metodelor expozitive - verbalismul, formalismul, transmiterea
cunotinelor ntr-o form "de-a gata elaborat", unilateralitatea relaiei profesor-elev - pot fi
inlaturate dac in practica colar li se imprim un pronunat caracter activ. O expunere poate
deveni activ atunci cnd n cadrul ei profesorul realizeaz o comunicare vie cu elevii,
solicitndu-le n permanen capacitile psihice prin prezentarea planului expunerii,
construirea unei argumentri logice care s le vizualizeze operaiile gndirii - analize,
clasificri, comparai, ordonri, sinteze; formularea unor probleme care s le suscite interesul,
curiozitatea, s-i antreneze n cutarea unor soluii noi; formarea unor ntrebri retorice la
care profesorul s rspund prin argumente pro i contra sau prin ntrebri la care elevii s
gseasc rspunsul, s emit judeci, s aprecieze un fapt istoric, sublinierea ideilor
fundamentale n jurul crora s-i poat structura datele i faptele expuse . .
De asemenea, optimizarea metodelor expozitive n predarea istoriei presupune
acordarea unei ponderi reduse descrierii faptelor i proceselor istorice, n raport cu explicarea
acestora, cu evidenierea cauzelor care le-au generat, cu sublinierea relaiilor i
interdependenei dintre ele. Aceasta nseamn c, ori de cte ori situaiile de nvare permit,
profesorul trebuie s recurg la procedeul comparaiei istorice, al analogiilor, al comentrii
unor date statistice.
Prin intermediul unor asemenea procedee, profesorul va reui s solicite operaiile
gndirii elevilor, s-i determine s analizeze ideile, s pun n micare resursele afectivemoionale ale acestora, transformnd expunerea cunotinelor ntr-o activitate de gndire
autentic.
Contribuia metodelor expozitive la utilizarea obiectivelor studierii istoriei depinde
i de msura in care profesorul i elaboreaz anticipat expunerea, respectnd condiiile de
aplicare eficient a acestor metode. Din acest punct de vedere, se impune o bun selectare a
faptelor i proceselor istorice dup criteriul esenialitii lor, att din punct de vedere al epocii
istorice pe care o ilustreaz, ct i din punctul de vedere al logicii didactice, prezentarea
acestora n dezvoltarea lor, n nlnuirea , lor cauzal.
Profesorul trebuie s realizeze o expunere corect, accesibil ntelegerii elevilor,
43
Explicaia
n predarea istoriei la clasele mari, expunererea sistematica a cunotintelor mbrac,
adesea, forma explicaiei. Explicaia este o variant a metodei expunerii, care const n
argumentarea tiinific a faptelor relatate, nu att prin descrierea lor, ct prin accentuarea
cauzelor care determin evenimentul istoric, a modului de desfurare, a urmrilor i a
relaiilor dintre faptele i evenimentele istorice. Ea solicit ntr-un grad mai mare operaiile
gndirii i ajut elevii n nelegerea notelor definitorii ale noiunii de istorie i legturilor
care se manifest in dezvoltarea acesteia.
Explicaia este forma expunerii care pune n micare operaiile gndirii logice in
reconstituirea i explicarea faptelor istorice, dezvluind adevrul pe baza argumentaiei
deductive. Prin explicaie, profesorul se adreseaz mai mult gndirii elevului i mai putin
afectivitii sale. S dm un exemplu:
Civilizaia micenian - clasa a V a. Formarea cetatilor greceti, dup lectia propus
de Liviu Burlec, in lstoria antic, Ed. Institutului European, Iai, p. 64. Cea mai veche
civilizaie din Grecia continental a fost plmdit de ahei i s-a numit micenian, dup
numele celei mai vestite ceti a aheilor, Micene, situat n Pelopones. Perioada civilizaiei
miceniene 1550-1150 .Hr.-a fost desluit n linii mari cu ajutorul epopeilor homerice, lliada
i Odiseea, i al spturilor arheologice.
Conductorii cetilor, regii, aveau ca indeletnicire principal rzboiul. Societatea
micenian se caracteriza prin simplitate. n perioadele de rgaz, aristocraii participau la
muncile cmpului i practicau meteugurile.
Aliana dintre basileii greci a permis realizarea unor expediii de cucerire n afara
Greciei. n jurul anului 1450 .Hr. a fost jefuit Creta i a fost distrus palatul de la Cnossos. O
alt expediie celebr a aheilor a avut loc n jurulul anului 1200 .Hr,. cnd acetia, n urma
unui asediu de 10 ani, au cucerit puternica cetate Troia, situat la intrarea in Hellespont.
Bogiile capturate cu ocazia acestor expediii au permis unor regi s ridice palate din blocuri
uriae de piatr, numite construcii ciclopice.
Deplasarea dorienilor, in jurul anului 1150 i.Hr., a contribuit la distrugerea acestei
civilizaii.
44
b)Prelegerea
Este o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat a unei teme
din programa de istorie, cu caracter mai amplu, folosit cu precdere in ultimele clase liceale,
la universitate, la cursurile de perfecionare, timp de una sau mai multe ore. Prelegerea ncepe
cu prezentarea titlului temei, cu sublinierea importanei acesteia i cu precizarea planului
problemelor ce urmeaz a fi analizate. Coninutul prelegerii se caracterizeaz prin arta de a
prezenta logic ideile, prin miestria de a formula ipoteze i teorii i de a le analiza critic, prin
capacitatea de selectare riguroas i de sistematizare a unui bogat material, printr-o vorbire
aleas, cald, expresiv, convingtoare, capabil s cucereasc auditoriul, fcndu-1 prta la
stabilirea adevrului istoric i la aprarea dreptii umane. Cunotintele sunt prezentate ntrun limbaj tiintific, clar, coerent, logic, accesibil. Fr a fi neleas ca o simpl operaie de
transmitere a cunotintelor, prelegerea este o form special de dialog ntre profesor i elev, a
crei valoare este dat de capacitatea de sintez a profesorului i de darul su de a comunica,
de pertinena observaiei critice i de amploarea cunotintelor pe care acesta le are n
domeniul respectiv. Dac prelegerea ine treaz interesul pentru cunoaterea istoriei, dac ofer
suficiente motivaii i mijloace pentnt studierea ei temeinic, atunci acetia sunt indicatorii
calitativi pe baza crora putem aprecia c ea comunic cunotinte tiintifice, dar poate forma
i convingeri morale, n spiritul valorilor societii actuale.
n predarea istoriei se folosesc mai multe tipuri de prelegere, cum ar fi:
- prelegerea sub form de monolog, cnd sensul informaiei este unic: de la
emitor la receptor;
- prelegerea aplicat, care const n expunerea pe scurt a unor cunotinte teoretice,
teze sau principii de ctre profesor, dup care urmeaz aplicaii practice (excursii, vizite,
elaborarea unor comunicri, cercetarea istoriei locale);
- prelegerea-dezbatere, cnd se prezint dou sau mai multe teorii, urmate de
dezbaterea pro i contra i de rezolvarea ipotezelor formulate;
- prelegerea cu oponent presupune prezena celul de-al doilea profesor sau a unui
elev instruit n acest sens, n vederea discutrii unei teme privite din mai multe puncte de
cedere.
Tipurile de prelegeri nu trebuie s repete textul manualului, ci s fie rezultatul
prelucrrii creatoare a acestuia i a datelor culese din alte surse de informaii, n funcie de
obiectivele operaionale, de nivelul intelectual i afectiv al elevilor i de prevederile
programei. Prelegerea trebuie s aduc ceva nou i s fie nsoit de scrierea pe tabl a
schemei, termenilor, a denumirilor, a anilor.
Virtuile i avantajele expunerii
Folosit raional, expunerea prezint numeroase virtui i avantaje, cum ar fi:
este o cale simpl, direct, rapid de transmitere a unui volum mare de informaii
ntr-un timp determinat, scurtnd considerabil accesul la coninutul leciei;
un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate;
valorific potenialul educativ al leciei de istorie, cultivnd sentimente morale i
influennd atitudinile i convingerile elevilor;
ofer modaliti de gndire tiinific i de vorbire;
cnd i introduce pe elevi n problemele de baz, prezint modele de analiz i
sintez, de felul n care trebuie caracterizate faptele istorice;
indic traseul stabilit pentru descoperirea adevrului istoric n leciile cu grad mare
de dificultate;
ajut la dezvoltarea imaginaiei creatoare i a vorbirii elevilor.
Cerinele unei bune expuneri
45
Conversaia
n practica colar a predrii nvrii istoriei, conversaia constituie una dintre
metodele principale de identificare a activitii elevilor. Datorit acestei valene, n coala i
pedagogia contemporan s-au intensifcat preocuprile n legtur cu perfecionarea acestei
metode. Aa se explic faptul c metoda conversaiei a evoluat, n ultimul timp, spre forme
din ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu
precdere exersarea memoriei, prin ntrebri formulate de profesor, la care elevii rspundeau
prin dirijarea excesiv a acestora, la o metod n care profesorul ntreab i este ntrebat,
dirijeaz cu suplee conversaia stimuleaz dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz
elevii la un schimb de informaii i la exprimarea unor opinii personale.
Cercettorii n acest domeniu recomand evitarea, pe ct posibil, a ntrebrilor cu
funcie reproductiv, care se adreseaz n special memoriei i recomand ulilizarea acelor
ntrebri care conduc elevii la aciune, la efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n
nvarea istoriei, conversaia are o valoare formativ deosebit, ntruct ea dezvolt att
memoria, imaginaia, gndirea istoric a elevilor, ct i afectivitatea acestora. Cu ajutorul
conversaiei, prin efort propriu, elevii trec mai uor de la reinerea faptelor la nelegerea
tiinific a dezvoltrii societii omeneti.
46
47
48
DISCUIA
Are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de
impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unor teme, cu scopul:
a) examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni de istorie;
b) al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor cu care participanii au avut
contact;
c) al explorrii unor analogii sau diferene ntre teorii;
d) al efecturii unor analize de caz;
e) al soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe;
f) al dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv.
Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg asupra unei probleme de cele mai
multe ori controversate, umrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei
participanilor. Exist mai multe variante de discuie, cum ar fi:
- discuia-dialog;
- consultaia n grup;
- discuia tip seminar;
- discuia n mas;
- masa rotund;
- metoda asaltului de idei; -discuia dirijat;
- discuia liber;
- colocviul.
Un alt aspect important care intereseaz n cadrul metodei conversaiei const n
optimizarea acesteia. n acest scop profesorul trebuie s in seama de urmtoarele chestiuni:
- s foloseasc formula euristic, prin care s ajung la concluzii apropiate celor din
manual sau la altele noi;
- s obinuiasc elevii s-i pun singuri ntrebri, la care s gseasc rspunsuri;
- s mbine conversaia cu alte metode, cum ar fi expunerea;
-mbinarea conversaiei cu mijloacele de nvmnt;
- s-i obinuiasc pe elevi s formuleze ntrebri la materialul dobndit prin lecia
nou.
Demonstraia
n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint
elevului obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul
de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai
sugestiv.
n vederea accenturii funciei formative a metodei demonstraiei este necesar ca
profesorul s depeasc simpla ilustrare a faptelor i proceselor istorice i s i conduc pe
elevi de la perceperea acestora la efectuarea unor operaii de analiz, comparare, sintez,
pentru a-i face s le neleag esena, s treac de la reprezentare la idee. Sensul modenizrii
acestei metode const, conform concluziilor cercetrilor n aceast problem, n angajarea
elevului n activiti de prelucrare a datelor concrete, n antrenarea unui sistem de operaii
care s-1 conduc la nelegerea elementelor definitorii ale noiunilor. Numai n felul acesta
se vor putea depi limitele acestei metode, i anume faptul c, n general, prin intermediul ei
se ofer elevilor doar reprezentri sau imagini ale faptelor istorice i nu se antreneaz toate
formele de aciune, toate operaiile prin care elevii ptrund n esena procesului istoric.
Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei Romniei i a istoriei universale mbrac
forme variate, n funcie de mijloacele de nvmnt specifice istoriei i anume:
49
Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale se folosete ori de cte
ori profesorul dispune de obiecte i urme arheologice, etnografice i numismatice
concluclente pentru nelegerea procesului istoric studiat. Dernonstraia cu ajutorul acestor
obiecte i urme istorice contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor de istorie i
confer durabilitate i trinicie cunotinelor dobndite. Profesorul trebuie s utilizeze i s
procure din timp aceste obiecte, cu att mai mult cu ct acestea, de regul, nu se gsesc n
coal. De aceea, cea mai bun soluie n realizarea acestui tip de lecii care folosesc metoda
demonstraiei o reprezint vizita la muzee sau pe antierele arheologice. Aici elevii pot face
aprecieri directe asupra unui inventar alctuit din obiecte cu valoare istoric. Important este
ca profesorul s se preocupe de orientarea activitii elevilor de la simpla observare spre
aciunea de analiz, comparare, ordonare, ceea ce i va conduce spre nelegerea esenialului.
Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice. Dintre toate mijloacele de
nvmnt folosite la leciile de istorie, cel care are valoarea formativ deosebit pentru
nelegerea procesului istoric, i, de altfel, cel care este specific istoriei este izvorul istoric,
inelegnd prin acesta dovada de la care pornim. Utilizarea documentelor scrise d
posibilitate elevilor s neleag mai profund evenimentul studiat, s redescopere trecutul i
s realizeze o nvare a istoriei prin descoperire. De asemenea, contactul elevilor cu
documentul scris i narmeaz cu cunoaterea tehnicilor de cercetare a istoriei, le mrete
ncrederea n veridicitatea celor prezentate, le dezvolt , curiozitatea tiinific i dragostea
pentru studiul istoriei (Importana unei vizite la Arhivele Statului.)
Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local. Profesorul poate folosi
izvoarele de istorie local, arheologice, documente, fragmente din cronici, din arhivele
instituiilor, inclusiv ale colilor locale. Practica colar atest faptul c izvorul istoric local
poate fi folosit n toate momentele leciilor, acolo unde profesorul consider c are cel mai
mare efect i poate fi integrat n istoria patriei. Arhivele colilor constituie o surs important
de documente att pentru coala respectiv, ct i pentru reconstituirea activitii unor
personaliti, cndva elevi ai colii respective.
Demonstraia cu ajutorul beletristicii. n predarea-nvarea istoriei, profesorul
poate apela i la operele cu coninut literar, care dau posibilitatea prezentrii faptelor istorice
n forme accesibile i plastice. Este bine ca, n predarea istoriei, s fie selectate numai operele
literare care reflect n modul cel mai autentic i semnificativ realitatea istoric, faptul sau
evenimentul studiat i care au o valoare artistic deosebit.
Demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice: tablouri, fotografii, hri,
planuri, scheme. Aceast variant a demonstraiei are o importan deosebit n procesul
predriii istoriei, deoarece prezint n faa elevilor imagini ale unor
obiecte din trecut, personaliti istorice, fapte i evenimente din istorie pe care ei nu le pot
percepe n mod direct. Prin aceast variant se contribuie la formarea reprezentrilor i a
noiunilor de istorie ale elevilor, la nelegerea legturilor cauzale dintre faptele petrecute, la
sesizarea mai uoar a ideii de dezvoltare a societii.
Demonstraia cu ajutorul tabloului istoric se folosete la majoritatea leciilor de
istorie. Cu ajutorul tabloului sunt ntregite cunotinele despre anumite evenimente.
Demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice. Este indispensabil fiecrei
lecii de istorie, ntruct asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul
istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evertimente istorice. Cu ajutorul
hrii elevii dobrndesc cunotine i li se formeaz reprezentri asupra spaiului geografic ca
element definitoriu, indispensabil evoluiei n timp a societii. Folosirea hrii, n cadrul
leciilor de istorie cere din partea profesorului grij deosebit pentru stabilirea, de la nceputul
orei, a teritoriului n care se desfoar evenimentele studiate, indicarea pe hart, n timpul
desfurrii leciei, a localitilor istorice sau a traseului strbtut de armate n timpul unei
lupte.
50
Problematizarea
Integrat n ansamblul activitii didactice, problematizarea, ca modalitate
metodologic, orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul nvrii dirijate a
cunotinelor, prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situai conflictuale, reale sau
aparente, ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noile informaii despre fenomenul
sau procesul studiat.
Aceast orientare metodologic nou presupune crearea n mintea elevului a unor
contradicii, a unor "situaii-problem", care s conduc gndirea lor la
descoperireaconinutului de idei al temei. La baza folosirii problematizrii n nvarea
istoriei st capacitatea profesorului de a formula ntrebri care s-i ajute pe elevi s
depeasc dificultile ivite n nelegerea situaiilor de nvare create.
Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problem i permite elevilor s
afle adevruri necunoscute de ei. n aceast direcie, n practica colii apar uneori confuzii,
problematizarea fiind redus la o suit de ntrebri i rspunsuri obinuite sau care cer doar
aplicarea unor cunotine dobndite anterior. O ntrebare devine problem numai n cazul n
care trezete n mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o
51
52
aciune detaliat, care s implice, n special i ntr-un grad deosebit, gndirea elevilor i n care rolul su s se
modifice de la o etap a leciei la alta, de la o activitate didactic la alta. n folosirea problematizrii n cazul
studierii istoriei, este necesar ca profesorul s aib o grij deosebit, nu numai n formularea corect a
problemei, ci i n verificarea modului n care elevii dispun de premisele necesare rezolvrii acesteia, dac
ei cunosc faptele, evenimentele, procesele istorice care s-i ajute la sesizarea, nelegerea i soluionarea
situaiei date.
O caracteristic a nvrii prin problematizare n cazul istoriei o constituie faptul c ntregul
material informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse: explicaiile profesorului,
manualul, documentele istorice etc. De aceea, n situaia n care este vorba de nsuirea unor fapte i date
istorice concrete, nu se poate vorbi de nvarea prin problematizare. n cazul utilizrii acestei metode n
studierea evenimentelor i proceselor istorice, n evoluia formaiunilor social-politice i economice, n
dezvoltarea literaturii i artei, profesorul nu trebuie s dezvluie elevilor dificultile elementelor definitorii
ale noiunilor de istorie. n acest caz profesorul va prezenta elevilor cteva fapte, cteva relaii, cteva repere
prin prelucrarea crora elevii s stabileasc noi relaii, care s-i conduc la rezolvarea, la elucidarea
problemelor. Acest lucru presupune utilizarea informaiilor de istorie anterioare i dozarea raional a
dificultilor, n vederea antrenrii elevilor ntr-o asemenea modalitate de nvare a istoriei.
n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de profesor n modalitti variate,
pomind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice, beletristic i pe calea expunerii,
comparaiei, conversaiei, modelrii, descoperirii. Problematizarea poate fi extrem de util la leciile
recapitulative, fie c sunt introductive sau concluzive. Indiferent de modalitatea de problematizare utilizat,
este important ca profesorul s orienteze, s dirijeze activitatea intelectual a elevilor spre sesizarea
problemelor, analizarea coninutului acestora i stabilirea direciei de soluionare.
Comparaia
Comparaia este calea sau procesul prin care profesorul i elevii reconstituie i explic trecutul
prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor faptelor istorice, pe baza unor criterii tiinifice. Toate tipurile
de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s solicite comparaia, sub cele dou
tipuri ale sale: comparaia concomitent i comparaia succesiv.
l. Comparaia concomitent const n compararea, n funcie de diferite criterii tiintifice, a
faptelor i fenomenelor istorice asemntoare care s-au produs n aceeai perioad, n condiii istorice
diferite. Astfel, Anul revoluionar 1848 n Europa se poate studia, prin comparaia concomitent a
revoluiilor din rile Romne, Italia, Polonia, Ungaria i Frana, pe baza urmtoarelor repere: timpul i
spaiul istoric, cauzele, obiectivele, personalitile, desfurarea i nfptuirile, nsemntatea i urmrile lor.
La clasa a V-a, leciile: Sparta (sec. al VIll lea-al VI-!ea) i Atena n secolul lui Pericle, elevii sunt antrenai
s compare statul aristocratic militar al Spartei cu caracteristicile democraiei ateniene n secolul al V-lea
.Hr. Desprinznd asemnrile i deosebirile dintre cele dou moduri de via social-politic i culturala, din
Sparta i Atena, elevii i formeaz noiunile de democraie i aristocraie la dimensiunile realitii istorice,
reuind s le foloseasc adecvat n exprimarea scris i oral.
2. Comparaia succesiv const n compararea progresiv a etapelor aceluiai proces istoric sau a
diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului. Comparaia succesiv se poate folosi
n predarea-nvarea temei: Primele revoluii burgheze - factor de progres n epoca modern, la clasa a X-a.
Elevii clasei a Xll-a sunt antrenai s compare puterea legislativ cu puterea executiv i puterea
judectoreasc din societatea romneasc a anilor 1918-1938 cu cele din 1938-1940, folosindu-se
constituiile din 1923 i 1938, pentru a caracteriza regimul democratic i monarhia autoritar a lui Carol al
II-lea.
Profesorul apeleaz deseori la raporturi, la comparaii, la istoria contemporan n scopul
clarificrii unor cunotine, prin gsirea corespondenelor necesare. Astfel, n predarea-nvarea leciei
Unirea Basarabiei cu Romnia, la clasa a XII-lea, profesorul poate compara acest moment istoric cu situaia
din Basarabia dup 1989 i, mpreun cu elevii, descoper existena unor situaii identice: proclamarea
autonomiei, suveranitii, independenei i unirea ca moment final.
Comparaia cu unele momente similare din istoria universal este necesar pentru nelegerea unor
evenimente din istoria patriei. Astfel, necesitatea dinastiei strine pentru Romnia dup Unirea din 1859,
pentru consolidarea pe plan internaional, poate fi mai uor neleas dac se precizeaz similitudinile cu:
53
Grecia, Bulgaria, Albania. Ca i Romnia, statele mici din sud-estul Europei s-au proclamat regate: Serbia 1882; Muntenegru-1910; Bulgaria-1908; Grecia-1832.
Comparaia poate fi folosit cu succes la leciile de consolidare i sistematizare. Astfel, la clasa a
XII-a, la lecia de recapitulare final Legile fundamentale ale Romniei moderne i contemporane, elevii
sunt solicitai s compare constituiile Romniei modeme i contemporane i s stabileasc asemnrile i
deosebirile dintre ele, n funcie de criteriul separrii puterilor n stat.
54
filosofia Marelui Da (The Big Yes) = n prima faz sunt acceptate necondiionat toate ideile
furtun n creier (de creiere) = pstreaz nelesul etimologic, i sugereaz intensitatea activitii
asaltul de idei, cascada de idei = datorit numrului de idei vehiculate de grup
evaluarea amnat = deoarece se separ procesul de producere a ideilor de procesul de evaluare a
acestora
5. metoda Osborn = dup numele celui care a sistematizat brainstorming-ul
Brainstorming-ul este o metod de stimulare a creativitii i imaginaiei elevilor, dar i de formare a
unor trsturi de personalitate (spontaneitate, altruism etc.). Se realizeaz prin formularea a ct mai multor
idei, ca rspuns la o situaie enunat de profesor sau un elev, dup principiul cantitatea genereaz calitatea.
Un moment de brainstorming se poate crea n orice etap a leciei i poate s se desfoare de la 5
minute pn la ntreaga or (50 minute). Pentru desfurarea optim a unui brainstorming, se impune
respectarea unor reguli, enunate de liderul grupului (profesorul, elevul) chiar de la nceputul activitii:
- solicitarea de exprimare a ideilor rapid n fraze, propoziii sau cuvinte
scurte i concrete fr cenzur
- sunt interzise aprecierile critice, ironiile, contradiciile, orice
manifestare de acest gen care inhib imaginaia participanilor
- sunt ncurajate asociaiile neobinuite de idei, combinrile i
ameliorrile soluiilor propuse de ceilali
- imaginaia trebuie s fie liber, exprimndu-se orice idee i vin
elevului n minte, care este acceptat fr cenzur
- toi elevii trebuie s comunice o idee
Metoda se parcurge prin derularea urmtoarelor etape:
1. Alegerea temei/problemei i prezentarea ei
- liderul (profesorul sau un elev) va comunica tema pus n discuie i va
prezenta/reaminti regulile
-subiectul brainstorming-ului se poate formula prin diferite noiuni sau concepte
(revoluie, rscoal, democraie etc.), prin ntrebri (Ce tii despre...?, Ce ai face
dac ai fi...?, Ce ai propune...?, Cum s-ar putea realiza...?, Cum explicai...?, Ce
ntrebri ai pune...? etc.), prin prezentarea unor imagini, a unui film (metoda
poate s precead dezbaterea lor).
2. Generarea ideilor
-toi elevii i vor comunica ideile, dup regulile enunate, fr nici o cenzur
- toate ideile vor fi scrise pe tabl sau flipchart n ordinea emis de participani
- etapa se ncheie cnd toi participanii i-au exprimat cel puin o idee
3. Evaluarea calitii ideilor
- reluarea ideilor pe rnd i gruparea lor pe diferite criterii
- analiza critic, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la
nivelul ntregii clase sau al unor grupuri mai mici
4. Selectarea celor mai importante idei
- se discut liber soluiile originale i fezabile
55
Dezavantajele metodei:
Dezavantaje:
-
Aplicaii:
enumerai elementele componente ale democraiei politice n epoca contemporan
realizai o ierarhie a elementelor componente ale democraiei politice din epoca contemporan n
ordinea importanei lor
clasificai valorile democraiei liberale (libertate, dreptate, egalitate, dreptul de vot, pluralismul,
democraia parlamentar etc.)
precizai factorii succesului democraiei americane
identificai problemele societii contemporane
modaliti de rezolvare panic a diferendelor dintre state
instituiile statului medieval
57
4.
5.
Dejavantajele nu sunt numeroase, dar atragem atenia asupra dimensiunii i formei textului ales. Un
text prea lung, prea academic, cu un limbaj ultraspecializat sau ntr-o form arhaic, greoaie (documente
medievale sau din epoca modern, bunoar), poate s duc la eecul aplicrii metodei. De asemenea,
aceast metod se adreseaz n special elevilor cu o inteligen lingvistic dominant i va trebui s se ia n
considerare alte puncte de acces spre informaie pentru ceilali elevi.
58
VREAU S TIU
(ce vreau s tiu?)
AM NVAT
(ce am nvat?)
Avantajele metodei:
-
Inventarierea inconvenientelor metodei S/V/ ne-a sesizat, faptul c, dezavantajele exist doar
dinspre practici pedagogice conservatoare legate de indisponibilitatea profesorului de renuna la volumul de
informaii, la cantitate n favoarea calitii i nelegerii, la dorina de a acoperi toat materia.
JURNALUL CU DUBL INTRARE
Este o metod prin care elevul stabilete o legtur ntre textul citit, propria experien i curiozitate.
Este o modalitate de a apropia elevul de textul istoriei i de nelegerea acestuia, de opinii ale
contemporanilor cu evenimentele prezentate, dar i a istoricilor care interpreteaz sursele istoriei. Metoda
este eficient la citirea unor texte mai lungi sau la interpretarea unor succesiuni de fragmente/citate.
Modul de realizare:
- pagina de caiet sau o foaie A4 (ce se poate ataa portofoliului) se
mparte n dou
- n partea stng elevii vor nota un pasaj, un citat din textul lecturat
care li se pare semnificativ, i-a impresionat, le-a amintit o experien
personal, aduce informaii
importante sau impresionante, i
contrariaz sau nu sunt de accord cu afirmaiile respective etc.
- n partea dreapt vor comenta acel pasaj: de ce l-au ales, la ce i-a fcut
s se gndeasc, ce ntrebri au n legtur cu pasajele alese, s-i
exprime preri pro sau contra etc.
- pe parcursul leciei, se revine la text, solicitndu-se comentariile,
opiniile personale
- profesorul are i el propriile comentarii asupra textului, pe care le
prezint, le sugereaz elevilor dar nu i le impune
- profesorul poate atrage atenia asupra prilor din text pe care ine
neaparat s le discute cu elevii.
Metoda se poate folosi n momentul leciei destinat dobndirii cunotinelor, dar i n faza de
consolidare, de reflecie. Este o manier de a stimula lectura textelor istorice, dar i a literaturii cu subiecte
istorice sau a literaturii de frontier: memorii, biografii, jurnale de cltorie etc. Se poate utilize cu success
nu numai la clasele liceale, dar i la cele gimnaziale, dac scopul profesorului este acela de a deprinde
copilul cu cititul (o mare problem a lumii noastre contemporane!), de a-l apropia de carte.
La clasa a V-a, pentru temele care se refer la eroii antichitii, se poate folosi Jurnalul cu dubl
intrare pentru a lectura o poveste, spre exemplu din Legendele Olimpului, despre un erou la alegere.
Literatura este ficiune, dar ea pornete de la un smbure de adevr, copiii pot identifica acest adevr i
s-l compare cu realitatea consemnat de istorie. ntre literatur i istorie exist puncte de convergen
(mesaj, sensibilitate, modele comportamentale, relaiile cu ceilali etc.) cu istoria, chiar dac folosesc
mijloace diferite de exprimare. Alte avantaje sunt strict legate de formarea gndirii critice, a abilitilor de
interpretare, de analiz, de argumentare, de negociere etc.
Pentru a destinde activitatea elevilor li se poate cere s-i completeze partea dreapt nu cu
comentarii scrise, ci cu desene proprii sau simboluri luate de pe internet care s le ilustreze impresiile,
prerile personale fa de textul lecturat. Metoda este o propunere pertinent de nva elevii s fac, nu
numai s tie/s-i nsueasc informaii.
DIAGRAMA VENN-EULER
Este o metod grafic utilizat pentru a realiza comparaii. Diagrama este format din dou cercuri
care se intersecteaz: n zona de intersecie se noteaz asemnrile, punctele commune ale celor dou
subiecte comparate, iar n restul cercurilor se noteaz deosebirile, punctele de difereniere. Este eficient
60
pentru a stabili aemnrile i diferenele ntre dou evenimente, dou personaliti istorice, dou
concepte/noiuni istorice, dou fenomene/procese istorice, dou regimuri politice etc. Se poate ntrebuina la
activitile de nvare (dobndire a cunotinelor), la fixarea cunotinelor, dar i ca item n evaluare. Elevii
pot lucra individual, n perechi sau n grupe.
Aplicarea metodei:
- elevii completeaz cercurile cu diferenele i asemnrile dintre
problemele ce trebuie comparate
- dac se lucreaz n perechi, fiecare elev va completa diferenele, apoi
compar informaiile ntre ei i le suprapun, decid i completeaz
mpreun asemnrile
- sunt prezentate mai multe produse, sunt analizate, fcndu-se
completrile i corecturile necesare
- realizarea unei diagrame a clasei pe tabl/flipchart, care sintetizeaz
informaiile i observaiile elevilor
- este posibil afiarea diagramelor , urmat de un tur al galeriei
pentru o evaluare formativ (cele mai frumoase i mai complete, se
apreciaz colaborarea ntre parteneri, prezentarea i argumentarea
deciziilor luate etc.)
Ct despre avantaje, nu am face dect s relum ceea ce s-a spus pn acum la celelalte metode,
eventual diferenele ar consta n ponderea unui avantaj fa de altul.
CADRANELE
Metoda este grafic i eficient pentru selectarea, clasificarea i sintetizarea informaiilor dintr-o
surs istoric. Se poate folosi cu success n toate etapele leciei, dar i pentru realizarea feed-back-ului
nvrii. Se lucreaz individual, dar i pe grupe, fiecare elev completnd un cadran, sarcinile fiind
distribuite ntre ei, nu de ctre profesor.
Modul de realizare:
-
2. Viaa politic
- 360 de partide n alegerile parlamentare
61
3. Organizarea instituional
din 1946
- 1949: majoritatea absolut obinut de
liberali
- SUA ncurajeaz dezvoltarea economic
a Japoniei
- populaia interesat de dezvoltarea
economic a rii mai mult dect de
dezbaterile ideologice
4. Comentarii/impresii
Puterea legislativ:
Dieta: - Camera Consilierilor
- Camera reprezentanilor
Puterea executiv:
mpratul (simbolul statului) numete
premierul
Premierul (numete i revoc cabinetul)
Puterea judectoreasc:
Curtea Suprem:
-preedintele numit de mprat
-judectorii numii de cabinet
CUBUL
Este o metod ce permite explorarea unui subiect din mai multe perspective, contribuind la o
abordare complex i integratoare a temei. Se poate utilize la toate tipurile de lecii, imprimnd leciei de
istorie un caracter dinamic i relaxant.
Etapele metodei:
- se realizeaz un cub pe ale crui fee se specific: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz
- se pot nota direct cerinele unei teme
- se anun tema/subiectul discuiei, spre exemplu: Constituia din 1866
(clasa a XII-a)
- se mparte clasa n ase grupe
- atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare echip se face prin
rostogolirea cubului
- fiecare grup va rezolva perspectiva unei fee a cubului, astfel:
1. contextul politic premergtor elaborrii Constituiei din 1866
2. redactarea i promulgarea Constituiei din 1866
3. monarhia i puterea executiv n prevederile constituionale
4. construcia instituional parlamentar
5. drepturile i libertile ceteneti
6. critici ale Constituiei din 1866
- reuniunea perspectivelor prin prezentrile fcute de un reprezentant al
echipei
- lucrarea final poate fi desfcut i afiat pe tabl sau pe pereii
clasei.
Cerinele, sarcinile trecute pe feele cubului nu trebuie s se refere doar la coninuturi, se poate cere
elevilor s-i exprime sentimente, atitudini, s argumenteze pro i contra o problem etc. Modul de utilizare
a metodei poate stimula creativitatea i originalitatea organizrii unei lecii de ctre professor ce-i propune
s ating competene i s formeze atitudini, valori, sentimente.
62
Proiect didactic
Clasa:
Profesor-student:
Obiectul:
Unitatea de nvare:
Coninuturi de recapitulat/tem:
Tipul leciei:
Organizarea spaiului de nvare i a resurselor:
Competene:
Metode i mijloace:
Forme de activitate:
Evaluare:
Succesiunea activitilor
Etapa I pregtirea leciei
Profesor
Elevii
Etapa II lecia propriu-zis
Profesor
Elevii
Bibliografie
Programele colare de istorie (www.edu.ro)
Manuale colare de istorie
Compendii i sinteze de istorie, atlase istorice
63
EVALUAREA
PROFESORUL ARE PUTEREA DE A INFLUENA REUITA/SUCCESUL
NEREUITA/EECUL
SAU
ELEVULUI
FUNCIILE VALURII
Funciile principale:
funcia diagnostic stabilete punctele critice n pregtirea elevilor i anumite
proceduri de remediere a acestora
funcia prognostic evideniaz performanele viitoare ale elevilor pe baza
rezultatelor nregistrate i permite planificarea secvenelor urmtoare ale activitii
funcia de selecie permite clasificarea i/sau ierahizarea elevilor i accesul lor n alte
trepte educaionale
funcia de certificare relev cunotinele i competenele elevului la sfritul unui
ciclu de nvare
Funciile specifice:
funcia motivaional stimuleaz activitatea de nvare a elevilor i se manifest prin
valorificarea pozitiv a feed-back-ului oferit de evaluare n sensul aprecierii propriei
activiti
funcia de orientare colar i profesional ajut la alegerea de ctre elevi a formei
corespunztoare de nvmnt, dup ce acetia i-au evaluat performanele
Clasificarea evalurii
I. n funcie de momentul cnd se utilizeaz evaluarea n procesul didactic:
1. Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvmnt sau al unui
program de instruire cu scopul stabilirii nivelului de cunotine, competene, abiliti;
informaiile obinute l sprijin pe profesor n planificarea activitilor viitoare pentru a-i
atinge scopurioe propuse
2.Evaluarea formativ (curent/continu) se realizeaz continuu, pe tot parcursul procesului
didactic, prin verificri sistematice ale elevului; feed-back-ul i ofer profesorului
posibilitatea s-i proiecteze activitile de nvare n funcie de necesitile elevului i s-i
corecteze propriile abordri
3. Evaluarea sumativ se realizeaz la sfritul unei uniti de nvare, a unei etape, oferind
informaii asupra performanelor elevilor; se centreaz pe elementele eseniale, de
permanen, ale aplicrii cunotinelor, pe demonstrarea unor competene; feed-back-ul
poate fi utilizat pentru proiectarea activitii din etapele urmtoare i pentru seriile viitoare
de elevi
II. n funcie de modul n care se utilizeaz rezultatele:
1. Evaluarea intern efectuat de profesorul clasei n scopul notrii i proiectrii
activitii didactice din perspectiva rezultatelor
65
CE EVALUM?
Cunotine, capaciti, abiliti, aptitudini, atitudini respectiv comportamentul necesar a fi
demonstrat
CU CE SCOP EVALUM?
Formativ, sumativ, de orientare/consiliere, clasificare
CT EVALUM?
-cantitativ
-calitativ
-nivelul de performan dorit
-criteriul de reuit
CANTITATIV CANTITATIV
66
CUM EVALUM?
-se stabilesc condiiile n care se produce aciunea, obiective, instrumente, rezultate,
interpretare, comunicare
-sunt precizate formulri de tipul: oral, scris, pe baza textului dat, pe baza imaginii,
utiliznd harta, graficul, realiznd o diagram, un ciorchine, un eseu etc.
-se stabilesc obiectivele de evaluare n legtur cu competenele specifice sau de
referin i cu activitile de predare necesitatea de a proiecta simultan predarea,
nvarea, evaluarea
OBIECTIVUL DE EVALUARE
Un enun succint, sintetic, care vizeaz rezultatele concrete ale PIE pe care
elevul trebuie s le demonstreze
Formulat n termenii comportamentului observabil astfel nct 2, 3, 4 evaluatori
s ajung la aceeai judecat
Formularea s precizeze nivelul de performan:
- minim acceptabil
- tipice (medii)
- de excelen (performan optim)
PE CINE EVALUM?
Toi elevii
Un anumit grup
Dup capaciti, abiliti
CND EVALUM?
Tot timpul
Pe parcursul orei
ntr-o or
La sfritul unui capitol
La nceput/sfrit de semestru, an colar
67
CU CE EVALUM?
Instrumente de evaluare oral/scris/practic
Prin observaie direct, continu, pe parcursul procesului didactic
Prin ntrebri, exerciii, fie, teme, eseuri, proiecte, portofolii
Probleme de discutat
Evaluarea recompens sau pedeaps?
Evaluarea subiectiv sau obiectiv?
Evaluarea reciproc profesor elev, elev profesor
Evaluarea profesorului dup rezultatele elevilor si
68
69