Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cunoaterea uman se afl astzi ntr- un proces continuu de difereniere, aprnd noi discipline
care se adaug celor deja existente. Fiecare disciplin constituit militeaz pentru propria
consacrare nu numai n plan tiinific, dar i n planurile de nvmnt. i pentru c coala nu
poate rmne n urma dezvoltrii cunoaterii, adaug noi discipline n planurile de nvmnt.
Aceast activitate atinge la un moment dat un prag de saturare, dat fiind dimensiunea limitat a
planului de instruire i a receptivitii informaionale a elevilor. Ca atare apar unele consecine
negative: proliferarea activitilor colare, aglomerarea de cerine, accentuarea predrii n dauna
nvrii, apariia redundanei informaionale.
n asemenea condiii, n nvmnt, tendinei de difereniere ncearc s i se opun tendina de
integrare. Explozia informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci
i la esenializare, la integrare. Esenializarea poate fi exprimat prin ceea ce Mircea Malia a
numit legea cunotinelor descrescnde. Potrivit acestei legi, n condiii de cretere
exponenial a informaiei, volumul cunotinelor utile descrete, crescnd ns instrumentarul
minimal cu care prelucrm faptele de care avem nevoie (J. W. Botkin, M. Malia, Orizontul
fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Ed. Politic, pag. 25) Prin urmare, n locul
coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz pentru cmpuri
cognitive integrate care transced graniele dintre discipline ( L. Vlsceanu i colaboratori,
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n Curriculum-ul nvmntului obligatoriu, Ed.
Polirom, Iai, 2002)
Planul cadru pentru nvmntul preuniversitar din ara noastr caut o soluie pentru aceast
problem. Dei nu este o rezolvare ideal modul de organizare a disciplinelor de nvmnt
ncearc s sugereze intenia de a gsi soluii pentru integrarea cunotinelor. Ast fel, obiectele de
nvmnt sunt grupate pe arii curriculare, apte la numr i anume: Limb i comunicare,
Matematic, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, tehnologie, Consiliere i orientare.
n concepia autorilor, aria curricular reprezint un grupaj de discipline care au n comun
anumite obiective de formare. ntre cele apte serii curriculare exist un echilibru dinamic.
Raportul ntre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta elevilor i de specificul vrstelor
curriculare (Curriculum Naional, pag. 5)
O asemenea organizare a coninuturilor colare/precolare, prin integrarea coninuturilor, cu toate
avantajele sale, i-a dovedit propriile dificulti i limite:
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii specializate;
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea obiecte integrate de nvmnt;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a educatorilor fa de tendinele integratoare.
Aceast raportare are deja o tradiie, de aceea, dezbaterea i analiza pedagogic se menin nc n
actualitate. Aceast tendin preocup sistemele de mvmnt de pretutindeni.
n organizarea coninuturilor, s-a pus i se pune accent fie pe o informaie general, ct mai
cuprinztoare, fie din contr, pe cultivarea de timpuriu a specializrii profesionale.Sensurile i
domeniile de cuprindere a culturii generale i specializrii sunt istoric constituite, prin urmare se
schimb odat cu modificrile n cunoatere, cultur, societate i viaa productiv. De exemplu,
ntr-o perioad cultura general putea cuprinde ct mai multe informaii din lumea culturii
umaniste, la care s-au adugat apoi i cele din unele domenii ale tiinei. Astzi cultura umanist
i cultura tiinific sunt completate cu elemente ale culturii tehnologice. Este de ateptat ca n
perspectiv cine nu are abiliti de operare cu calculatorul, cu greu s poat pretinde c are o
cultur general adecvat acestei etape.
1
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c rspunde
unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n
nvmntul precolar i primar, dar i n nvmntul gimnazial i liceal. Predarea integrat se
dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea , cultura, tehnologia.
Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea
mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
Integrarea rmne, n continuare, o problem controversat.
n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai prezent
tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema de acum bine
cunoscut a predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n
cmpuri cognitive integrate care transcend graniele dintre discipline, a nvins se pare, cea de-a
doua variant.
Argumente:
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a gsi
soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare, reprezint, aa cum se tie, un grupaj
de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare
exist un echilibru dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta
celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare (Curriculum Naional, pag. 5);
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea deosebit a acestui demers.
O asemenea organizare a coninuturilor, cu toate avantajele sale i-a dovedit propriile dificulti
i limite, mai ales atunci cnd se dorete aprofundarea nvrii pe teme sau domenii mai
specializate.
Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier.Sistemul de
formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe predarea
pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii sau colegiului;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare (Lazr Vlsceanu,
nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Ed. Politic, 1988)
Niveluri ale integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit
tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost elaborat
planul cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint un grupaj
de discipline care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul unor
programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri tematice.
Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoarele
elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere,
1992). Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
-integrarea INTRADISCIPLINAR,
-integrarea MULTIDISCIPLINAR,
-integrarea PLURIDISCIPLINAR,
-integrarea INTERDISCIPLINAR,
-integrarea TRANSDISCIPLINAR.
explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea convergent a mai multor puncte de
vedere.
Inte rdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop
formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special
de metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor
dintr-o disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a
condus la apariia unor tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia
i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum- ului colar.
Acestea se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculumului: planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor
de predare- nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde
mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea
elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns
finalitatea sa rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.
5. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste) presupune o
ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia unor noi domenii de
cunoatere.
Vizeaz ceea ce se afl n acelai timp nuntrul diverselor discipline, ntre discipline, i
dincolo de orice disciplin. Transdisciplinaritatea presupune studierea, explorarea proceselor i
fenomenelor complexe, astfel nct prin coordonarea cercetrilor i coroborarea rezultatelor
acestora sa se ajung la constituirea unor discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii
prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. De exemplu, problemele legate de
educaia pentru schimbare i dezvoltare pot fi abordate de o echip format din profesori de
filosofie, psihologie, sociologie, pedagogie, economie, geografie, biologie etc., n cadrul unor
lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea
relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, ntre acestea
fiind o relaie de complementaritate. Dac transdisciplinaritatea este att de frecvent confundat
cu interdisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (cum de altfel i interdisciplinaritatea este deseori
confundat cu pluridisciplinaritatea), aceasta se explic n cea mai mare parte prin faptul c toate
trei depesc limitele disciplinelor.
TRANSDISCIPLINARITATEA
Transdisciplinaritatea este o nou cale iniiatic; ea integreaz fundamentele vec hilor
tradiii ezoterice i ale tiinei contemporane, nnoindu- le limbajul; o cale vizionar i operativ,
care se adreseaz celor mai deschise contiine trezite i care traseaz linii riguroase de aciune.
Introducnd rigoarea n inima gnozei, aceasta va evita derivele i delirurile gen New Age.
Crend puni ntre tiinele exacte i tiinele umaniste, ntre tiin i Tradiie, ntre gndirea
tiinific i gndirea simbolic, ntre cunoatere i fiin, Transdisciplinaritatea tinde ctre
unitatea cunoaterii, trecnd prin etapa obligatorie a autocunoaterii. Adonis mi spunea...:
"Trans: acest prefix este astzi seva dttoare de via a culturii i a omului. Acest prefix nu trece
n nefiin ceea ce depete, ci pune n micare ceea ce depete, orientndu- l spre un nou
5
a) inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu
este inserat un fragment care are rolul de ajuta la clarificarea unei teme sau care aduce
informaii noi despre problema investigat). Un exemplu l poate constitui introducerea,
la literatura romn, a unui fragment din proza lui George Toprceanu, pentru o ct mai
bun clarificare a problematicii stilului la autorul menionat.
b) armonizare a unor fragment independente (aparent) din cadrul unui obiect de studiu
pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai
complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini.
Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui
anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm
meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte.
Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei
investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea
clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri de vedere.
Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii, tratat de regul n studiile
de genetic, dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei,
chimiei etc.
Inte rdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i
potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra
obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare,
n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu. De cele mai multe ori,
nucleul acestor hibrizi- care pot cpta un caracter instituionalizat - se afl ntre disciplinele
formale; noile obiecte de studiu vin sa acopere aa-numitele ,,pete albe de pe harta cunoaterii exemplu: fizic + chimie = chimia fizic; psihologie + drept = psihologie juridic.
n abordarea interdisciplinar ncep sa fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor,
cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de
nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea
de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc.
Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament n transferul
metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, B. NICOLESCU(1997) vorbete de trei grade de
interdisciplinaritate:
a) un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete;
b) un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul
disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie;
c) un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe
discipline conduce la apariia unui domeniu autonom.
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum- ului,
mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a
integrrii. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a
obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor
conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau
chiar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme.
Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru
ansamblu de discipline. Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le
nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru
niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplina r i transdisciplinar.
7
10
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti 1998;
2. Iucu, R., B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Ed.
Polirom, Bucureti 2001;
3. Toma, G., Orientarea i dezvoltarea carierei de elev, Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999;
4. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
1998;
5. Lazr. Vlsceanu i colaboratori, coala la rscruce. Schimbare i
continuitate n Curriculum-ul nvmntului obligatoriu, Ed. Polirom,
Iai, 2002
6. J. W. Botkin, M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti,
1981, Ed. Politic, pag. 25
7. Curriculum Naional,pag.5
8. Mohammed Allal Sinaceur, Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Ed.
tiinific, Bucureti, 1986, Colecia Idei contemporane, pag. 7
9. UNESCO, Reunion sur la methodologie de la reforme des programes
scolaires, Doc. ED. 76/Conf. 640/3, pag. 18
10. Lazr Vlsceanu, nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Ed.
Politic, 1988
11. Cucos, C.Pedagogie,pag 321
12