Modele de Bune Practici PDF

MODEL DE BUN PRACTIC
N DOMENIUL PREVENIRII I COMBATERII VIOLENEI N COAL
Instituia: COALA CU CLASE I-VIII NR. 152 URUGUAY

Sector 1
Localitatea: BUCURETI
Autor descriere model de bun practic: prof.nv.primar THEODORA MICHEL
1. Titlul exemplului de bun practic
EDUCATORI PENTRU RESPONSABILITATEA SOCIAL
2. Prezentare succint a modelului de bun practic

Proiectul se adreseaz att cadrelor didactice ct i elevilor, n ncercarea de a iniia un sistem
eficient de mediere profesor-elev, profesor-printe i mai ales elev-elev. n cadrul proiectului s-a
constituit o echip din care fac parte: conducerea colii, diriginii i nvtorii, consilierul colar, 10
prini i cte 2 elevi din fiecare clas, paza colii i poliistul de proximitate. La aceast echip pot
adera i alte persoane, aparintoare comunitii noastre colare. Sarcina membrilor grupului este de a
ncerca s rezolve pe cale amiabil (i s consilieze) incidentele aprute n viaa colar de zi cu zi.
Scopul este ca n momentul apariiei unor evenimente perturbatoare a procesului de nvmnt,
acestea s fie analizate de cel puin patru membri din echip.
3. Situaia /contextul care a determinat apariia modelului de bun practic
Proiectul a luat natere ca urmare a nevoii de a crea o atmosfer calm i plcut n coal,
atmosfer care era tulburat de atitudinea ostil a unor prini. Acetia ca urmare a unor informaii
denaturate despre anumite ntmplri prin care treceau proprii copii i pe care, de cele mai multe ori, ei
nii le provocau - veneau n coal i ncercau s-i impun punctul de vedere prin violen.
Alte elemente care au determinat iniierea proiectului au fost:
Necesitatea nelegerii de ctre elevi a consecinelor propriilor fapte (neadevrurile spuse prinilor
pentru a se disculpa), precum i a actelor de violen, n general;
Implicarea mai activ a cadrelor didactice n rezolvarea unor astfel de incidente (pn la iniierea
proiectului lipsa de experien sau teama frnau aceast implicare).
Din perspectiva obiectivelor proiectului, care presupuneau acoperirea nevoilor menionate,
constituirea unei echipe compus din actori multipli s-a dovedit util i eficient, pn n prezent fiind
deja obinute rezultate pozitive.
Un element care trebuie remarcat l reprezint implicarea prinilor, avnd n vedere c
iniiativele pozitive ale colii i sporesc ansele de succes dac sunt completate i continuate n
familie. Totodat, cooptarea prinilor ca parteneri a determinat contientizarea de ctre acetia a
importanei rolului lor n educaia copiilor.
4. Sarcinile/problemele/aspectele specifice pe care am dorit s le rezolvm
Scopul proiectului: Ameliorarea climatului din coal prin eliminarea /reducerea numrului de
acte de violen avnd ca autori att elevii, ct i prinii.
Obiectivele proiectului:
implicarea unor actori multipli n identificarea unor soluii la incidentele de violen din partea
elevilor i prinilor;
contientizarea la nivelul comunitii colare a efectelor benefice ale aciunilor conjugate ale
diferitelor categorii de actori;
implicarea mai activ a tuturor cadrelor didactice din coal n rezolvarea situaiilor de violen;
contientizarea la nivelul prinilor a importanei rolului lor n educaia copiilor, precum i n

eliminarea /reducerea numrului actelor de violen n coal;
implicarea elevilor n rezolvarea situaiilor conflictuale /actelor de violen;
crearea la elevi a unui comportament responsabil prin contientizarea consecinelor actelor de

violen pe care le provoac;
dobndirea de ctre elevi a experienei rezolvrii problemelor i a derulrii vieii fr conflicte i

violen, experien pe care cei mai muli nu o triesc n propriile familii.
5. Aciuni ntreprinse
Descrierea tipurilor de activiti derulate la nivelul colii:
identificarea actorilor care doresc s se implice n desfurarea proiectului: profesori, nvtori,

prini i elevi;
informare i documentare n vederea identificrii de soluii de intervenie n cazul incidentelor de

violen provocate de elevi, dar i de ctre prini;
procurarea de materiale tematice care s susin activitile de rezolvare a situaiilor conflictuale;
popularizarea proiectului i a activitilor desfurate la nivelul colii;
organizarea i desfurarea activitilor menite s conduc la aplanarea conflictelor;
diseminarea informaiilor n rndul comunitii colare;
monitorizarea activitilor de rezolvare i prevenire a conflictelor / actelor de violen.

6. Rezultate obinute
Proiectul se afl nc la nceput, astfel c rezultatele abia au nceput s apar. Totui, merit s
fie menionate cteva dintre rezultatele pozitive care se manifest deja:

-
ameliorarea atmosferei din coal, ca urmare a reducerii cazurilor de violen i situaii de conflict;
implicarea activ a cadrelor didactice, inclusiv a celor mai tinere i cu experien didactic mai
redus;
managerierea cu mai mult eficien a colectivelor de elevi de ctre dirigini i nvtori;
creterea interesului prinilor pentru situaia colar i relaional a propriilor copii;
rezolvarea unor situaii conflictuale cu calm i rbdare, fr ameninri i manifestri de violen

din partea unor prini;
reducerea numrului de acte de violen provocate de elevi.

7. Reflecii/lectii nvate
ASPECTE POZITIVE
Receptivitatea tuturor categoriilor de actori de la nivelul colii privind participarea la activitile

proiectului i sprijinirea acestora;
Ameliorarea atmosferei generale din coal;
Ameliorarea comportamentului elevilor;
Ameliorarea comportamentului unor pruni.
Exersarea abilitii de a desfura activiti educative i de rezolvare a situaiilor de violen n

echip mixt cadre didactice, prini, elevi.
ASPECTE NEGATIVE
Implicare redus /neimplicare din partea unor cadre didactice;
Implicare redus /neimplicare din partea unor prini.

8. Resurse materiale, financiare, umane necesare pentru realizarea modelului de bune
practici
Specificul proiectului nu presupune resurse materiale i financiare deosebite. n cazul acestuia
resursa cea mai important este cea uman. n acest sens, este nevoie de atitudinea deschis i
bunvoina adulilor - cadre didactice i prini -, de dorina real din partea acestora de a schimba
ceva n bine, att n ceea ce privete atitudinea i comportamentul elevilor, ct i ale prinilor i, de ce
nu, chiar ale cadrelor didactice.
9. Link-uri utile, referine
1. Center for the Prevention School Violence ( 2000) , A vision for Safer Schools, Raleigh
Virginia;
2. Debarbieux , E. (1996), La violence en milieu scolaire, vol I, ESF, Paris;
3. Debesse, M. (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, EDP, Bucureti;
4. Hudiean, A.,( 2002), Deviana comportamental la elevi, Psihomedia, Sibiu;
5. Neamu, C. (2003), Deviana colar, Editura Polirom, Iai;
6. Paun, E., (1999), coala. Abordare sociopsihopedagogic, Editura Polirom, Iai;
7. Preda, V.(1981), Delincvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar
Clujeana, Cluj Napoca;
8. Rdulescu, S., Banciu, D. (1990), Introducere n sociologia delincvenei juvenile;
9. Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti

10. Slvstru , D. (2003), Violena n mediul colar;
11. Neculau, A.(coord), Violena n mediul colar, Editura Polirom, Iai;
12. Steinberg, L. (1993), Adolescence, Mc.Graw Hill Inc., Londra;
13. Schiopu, Z., Verza, E. (1995), Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti.
http://www.igpr.ro/violenta_in_familie.htm
http://www.edumondemediation.ro/peermediation_ro
http://www.dadalos.org/frieden_rom/grundkurs_4/peer_mediation.htm
http://www.studygs.net/peermed.htm
10. Persoana de contact pentru mai multe referine
THEODORA MICHEL, teomichel@yahoo.com, 0723.343.313, str. Caporal Preda nr. 3 E,
sc. 3, ap. 46, sector 5, Bucureti
11. Cuvinte cheie: bunvoin, rbdare, perseveren.
MODEL DE BUNA PRACTICA

IN DOMENIUL PREVENIRII SI COMBATERII VIOLENTEI IN SCOALA
Instituia: coala cu clasele I-VIII Radu Tudoran
Judeul: Brila
Localitatea: Brila
Autor descriere model de buna practica: Elena Matetovici
1. Titlul exemplului de buna practica

COALA NONVIOLENEI
2. Prezentare succinta a modelului de bun practic
coala nonviolenei este un program de activiti colare i extracolare la care participa
elevii de clasa a V-a, pe parcursul ntregului semestru al II-lea. A fost aplicat in ultimii trei ani colari
la clasele a V-a din coala noastr, dar i n alte 9 coli din jude, cu care am realizat proiecte de
parteneriat.
n cadrul programului au fost realizate activiti care au presupus implicarea direct a elevilor
(ore de tip dirigenie, activiti de scurt durat n care elevii prezint situaiile cu ncrctur
emoionale din ziua respectiv, discuii cu elevii mediatori .a.), a prinilor sau bunicilor (ziua
implicrii familiei), a cadrelor didactice i Poliiei.
Toate materialele necesare desfurrii activitilor (planuri de lecii, fie, materiale auxiliare,
scenete) sunt cuprinse n ndrumarul special realizat pentru desfurarea programului.
3. Situatia/contextul care a determinat aparitia modelului de buna practica
n septembrie 2008 am nceput s lucrez ca director adjunct i profesor n coala nr. 22 (actuala
Radu Tudoran) din Brila i nc din prima lun de coal am realizat ce influen puternic are
asupra copiilor din coala teama fa de gtile din cartier i chiar de unii colegi manipulai de acetia.
Dei pe parcursul orelor, n coal i n curtea colii nu aveau cum s intervin, la plecarea spre cas se
petreceau tot felul de incidente violente (ameninri, agresiuni, furturi). Sigur c am cerut sprijinul
Poliiei i al prinilor, dar am realizat c i n aceste condiii copiii se temeau s dea relaii sau s
reclame agresiunile la care erau supui. i atunci am hotrt c n pachetul de prim-ajutor n
rezolvarea acestei situaii trebuie s cuprindem un program prin care s-i nvm pe copii s
6
depeasc frica de agresori, nelegnd mecanismele comportamentelor violente i cile de a le

controla.
4. Sarcininile/problemele/aspectele specifice pe care am dorit s le rezolvm
Prin programul coala nonviolenei am dorit ca elevii s devin mai deschii, mai dispui la
comunicarea cu colegii, profesorii i prinii. De asemenea, s se implice mai mult, s colaboreze la
rezolvarea unor incidente n care sunt implicai ei sau colegii lor, iar n situaiile n care sunt pe cale de
a deveni victime sau agresori s foloseasc regulile nvate pentru a-i controla emoiile i a depi
un moment violent.
Fiecare tip de activitate din cadrul programului urmrete, astfel, un anumit obiectiv care
contribuie la obinerea rezultatului final: elevi cu ncredere sporit n sine, n coal, cu abiliti de
comunicare i relaionare sporite, capabili s controleze i s depeasc situaii generatoare de
violen.
Principalele activiti derulate n cadrul programului sunt urmtoarele:
i.
12 ore suplimentare tip dirigenie (dup programul colar, cte o or pe

sptman) cu tematic legat de controlul emoiilor, sentimentelor, comportamentelor;
ii.
10 minute zilnic, la sfritul ultimei ore de curs, n Cercul sinceritii un

moment n care fiecare elev numete dou situaii prin care a trecut n cursul zilei, care l-au bucurat
sau ntristat;
iii.
Ziua implicrii familiei - o ntlnire sptmnal cu un printe sau bunic al

elevilor din clas, moment n care acesta povestete o ntmplare dificil prin care a trecut i pe
care a reuit s o controleze;
iv.
discuii cu elevii mediatori (pregtii special i care utilizeaz o fi de mediere

numit Ceapa furiei) atunci cnd elevii sunt ngrijorai, suprai, speriai, furioi;
v.
discuii cu profesorul mediator (care utilizeaz o fi special de mediere pentru

victim i agresor) atunci cnd are loc un incident violent;
vi.
o ntlnire lunar cu un reprezentant al Poliiei care sftuiete elevii cum s

reacioneze n cazul incidentelor violente;
vii.
prezentarea la sfritul programului, n cadru festiv, a unei scenete pe tema

antiviolenei colare;
viii.
realizarea unui ndrumar special al programului care cuprinde toate materialele

necesare desfurrii activitilor (planuri de lecii, fie, materiale auxiliare, scenete).
ASPECTE POZITIVE
Colectivele elevilor care au parcurs programul sunt mult mai sudate, au iniiative de grup,
reacioneaz n grup la apariia unui fenomen violent, relaioneaz mai bine cu diriginii i
profesorii, prinii acestora sunt n continuare implicai n viaa colii i ca efect final incidentele
violente sunt mult mai rare.
n fiecare dintre cei trei ani de aplicare a programului la noi n coal sau n colile partenere, a
fost cel puin o clas care a parcurs programul complet fapt care se datoreaz, n mare parte, unor
dirigini foarte dedicai care au urmrit i susinut cu grij fiecare activitate.
ASPECTE NEGATIVE
n cele trei colective de clasa a V-a cuprinse n program n anul colar trecut, nu toate
activitile au decurs n aceiai parametri, existnd diferene n funcie de clas, de diriginte sau de
prini: nu s-au inut cele 10 minute zilnic de Cerc al sinceritii, nu au participat sptmnal prinii
la activitatea de care erau responsabili, elevii mediatori responsabili de o anumit clas au fost prea
mult solicitai (i depii de situaie) sau nu au reuit s ctige ncrederea celor mici.
7. Reflecii/lecii nvate
n strategia de prevenire i combatere a violenei ntr-o coal trebuie s existe pachete de
activiti i instrumente de lucru specifice prevenirii, interveniei i monitorizrii fenomenelor de
violen colar. Acestea trebuie bine realizate i cunoscute de ctre toi cei implicai n viaa colii,
aplicate repetitiv (la noi a devenit deja o tradiie apreciat de elevi participarea la acest program de
prevenire) i cu responsabilitate.
O parte din colectivele care parcurg programul continu i n urmtoarele clase activiti pe
care le-au desfurat i, poate cel mai important, continu s solicite elevii mediatori.
n fiecare an am solicitat profesorilor dirigini din coala noastr i din colile partenere care au
aplicat programul, un feedback realizat printr-o analiz a modului n care a decurs acesta. Observaiile
i propunerile lor au fost utilizate pentru mbuntirea programului din anul urmtor.
Un lucru interesant este i faptul c elevii i diriginii care au parcurs programul i doresc s
participe i n clasele urmtoare la astfel de programe, peste orarul colar i pe o perioad mai lung de
timp.
practici
Resursele materiale necesare sunt minime (produse de papetrie, birotic) i sunt acoperite de
coal; nu sunt necesare resurse financiare, voluntariatul profesorilor, consilierului colar, al elevilor
din clasele mai mari, al prinilor i al agentului de la Poliia de proximitate, acoperind realizarea
activitilor.
coala nonviolenei ndrumar de activiti colare i extracolare n domeniul dezvoltrii abilitilor
de via ale elevilor, autor Elena Matetovici, Editura Zeit, Brila 2010.
Referine pe http://www.tineriimpotrivaviolentei.edumanager.ro/carti-si-publicatii/108-coalanonviolenei.html (n curnd se va putea descrca i ndrumarul).
10. Persoana de contact pentru mai multe referinte
Matetovici Elena, elena_matetovici@yahoo.com, 0740020395, Piaa Independenei nr. 2, Bl. 2, sc. 7,
ap. 95, Brila
11. Cuvinte cheie: Emoii, sentimente, comportamente.

Instituia: coala cu clasele I VIII Nedelcu Chercea

Judeul: Brila
Localitatea: Brila
Autor descriere model de buna practica: Maria Magdalena Chirita

Spune-mi despre tine!
2. Prezentare succinta a modelului de buna practica
Locaie: coala cu clasele I VIII Nedelcu Chercea Brila, Structura Gh. Naum
Durata: semestrul II al anului colar 2010/2011
Iniiatorul proiectului : Maria Magdalena Chirita
Grupul int: 20 de elevi ai clasei a VII-a B
Colaboratori: dirigintele clasei, consilierul colar, mediatorul colar, prinii elevilor.
Beneficiari indireci: profesorii clasei, prinii elevilor, coala i comunitatea, n general.
Scopul proiectului: diminuarea manifestrilor de violen verbal cauz a numeroaselor conflicte la
nivelul clasei.
1. Facilitarea comunicrii ntre membrii grupului int
2. Identificarea valorilor proprii fiecrui elev.
3. Dezvoltarea spiritului de toleran, nelegere, respect ntre membrii grupului.
La clasa a VII-a B, disputele zilnice ntre elevi, care se desfurau n pauze i uneori n orele de
curs, aveau ca punct de pornire afirmaiile jignitoare cu privire la situaia social, orientarea religioas
10
a unor elevi, calitatea rspunsurilor acestora la orele de curs. Elevii au format tabere: bieii versus
fetele. Conflictele mocneau de 1 an de zile, iar n semestrul I al anului colar 2010/2011 s-au acutizat.
n funcie de managementul clasei, elevii izbucneau la anumite ore de curs sau n pauze: fetele erau
jignite de anumii biei (tocilarele, srciile), iar bieii erau pedepsii de diriginte i venic
subiect de discuie n consiliile profesorale i la edinele cu prinii. Chiar i unii biei erau jignii de
colegi datorit apartenenei religioase. Motivul altei religii ncuraja chiulul de la orele de religie.
Atitudinile prinilor: prinii elevilor violeni se declarau depii de situaie, prinii elevilor
victim ameninau cu mutarea la alt coal.
Unii profesori ajungeau s-i aloce mai mult timp meninerii disciplinei n clas dect actului
de predare-nvare-evaluare. Lucrul pe grupe la aceast clas era deja o aventur: dup numrarea n
grup, ncepeau comentariile i jignirile dac la vreo echip un membru nu era acceptat! Profesorul
diriginte se transformase in paznicul clasei! Rezultatele la nvtur evideniau starea de fapt: note
mici, sub potenialul real al elevilor.
4. Sarcininile/problemele/aspectele specifice pe care am dorit sa le rezolvm
Pentru c desele consilii ale profesorilor clasei a VII-a B deveniser notorii la nivelul colii i
datorit faptului c elevii i primeau sanciunile cu senintate i fr nici un efect, ba chiar i nriau
unii mpotriva celorlali, fiind foarte apropiat de elevii clasei, am iniiat o serie de activiti cu scopul
de a regsi linitea clasei, de a nchega colectivului, de a dezvolta respectul fa de colegi. Am pornit
de la ideea c ameliornd starea tensionat din clas, eliminnd disputele verbale voi reui s creez
condiii propice actului educaional la nivelul clasei, s ridic nivelul la nvtura al elevilor clasei, s
implic prinii n oferta educaional a colii, n activiti de consiliere, in activiti extracurriculare.
M-am folosit de responsabilitatea mea de consilier educativ al colii pentru a atrage n activiti elevii,
prinii, profesorii clasei.
Iniierea unui concurs: Spune-mi despre tine!

Elevii s-au mprit dup afiniti n grupe de cte 5 elevi. Fiecare grup s-a ntlnit separat n
edine sptmnale de 1 or cu consilierul educativ (eu) n care am vorbit despre ei, despre
pasiunile lor, despre gndurile lor de viitor, despre familiile lor, despre obiceiurile din casele lor.
Elevii de religie adventist au povestit colegilor modul cum decurge serviciul religios, despre
coala de duminic n care li se explic biblia pe nelesul lor, asemnri i deosebiri cu religia
11
ortodox. Elevii nou venii n colectiv au povestit despre colile de unde vin, despre ateptrile de
la actualii colegi. Fetele au vorbit bieilor despre responsabilitile pe care le au acas, despre
modul cum se pregtesc pentru anii ce vin. Bieii au povestit fetelor despre pasiunile pentru jocuri
pe calculator, pentru maini.
Regulile grupului:
a) ascult cu atenie!
b) nu monopoliza discuia!
c) deschide-i sufletul!
d) respect-l pe cel de lng tine!
Fiecare grup a beneficiat de 4 ntlniri. La dou ntlniri am avut inviati prini / bunici care neau povestit cte ceva despre meseriile practicate, despre copilria dumnealor, despre copilria fiilor
/nepoilor pe care-i reprezentau. n alte dou ntlniri, fiecare grup a pregtit un portofoliu pentru
concurs: mapa de prezentare, carte de vizit, albume foto, desene care s vorbeasc despre ei. La
final, cele 4 grupe formate la nivelul clasei s-au reunit pentru a-i prezenta produsele muncii lor.
Stabilirea regulii sptmnii: fiecare grup a propus cte o regul care a fost respectat pe
parcursul ntregii sptmni.
Astzi am o alt familie! - propunerea ca doi elevi s-i schimbe pentru o zi familiile,
ndeplinind sarcinile i responsabilitile ce i revin n noua familie.
Mobilizarea familiilor responsabil mediatorul colar.
Profesorul diriginte, n orele de dirigenie, a pus accent pe comunicarea asertiv, pe mesajele de tip
Eu. A colaborat cu consilierul colar care a realizat edine de consiliere individual cu liderii
formali i non-formali ai clasei.
La finalul a 3 luni de proiect, a avut loc concursul ntre cele 4 grupe. Juriul a fost format din patru
profesori ai clasei, cte un reprezentant al fiecrei grupe i de un membru al conducerii colii. S-au
acordat note pentru originalitate, prezentare i creativitate. Timiditatea inerent nceputului a fost
depit de curiozitatea de a afla lucruri noi despre colegii lor. Dorina de a iei n eviden i-a pus
amprenta pe modul de realizare a portofoliilor:
-
grupa I a realizat 4 desene reprezentnd pasiuni ale elevilor (pescuitul, jocul de fotbal, jocurile
pe calculator, ascultarea muzicii);
12
grupa II a realizat 4 desene reprezentnd obiceiuri din familiile lor (masa de Crciun, ziua
onomastic, ziua de rugciune, curenia de var);
grupa III a realizat o machet reprezentnd gradina casei n care muncesc prinii i copiii
mpreun;
grupa IV a realizat un album de fotografii ale prinilor, bunicilor, copiilor n diferite ipostaze.
Fiecare grup a fost premiat: diplom n plic sigilat! Toate grupele au primit locul I pentru
perseveren, comunicare, voin.
Reaciile elevilor: interes fa de povetile colegilor, uimire, satisfacie. Aplauzele la final de

prezentare au dovedit interesul i aprecierea.
n edinele de consiliere cu psihologul, s-au abordat tematici de control al emoiilor, prin terapie
de grup i individual s-a ameliorat atitudinea rebel a liderilor nonformali.
S-a schimbat atitudinea elevilor unii fa de alii: identificndu-i valori comune, lucrnd n echip,
elevii s-au redescoperit, au contientizat c elul lor este reuita colar la care trebuie s contribuie
prin efort propriu, constructiv.
ASPECTE NEGATIVE
Nu a reuit schimbul de copii: doar dou fete au schimbat rolurile pentru o zi, povestind apoi
colegilor ct de mult conteaz familia, fiecare apreciind c la ea acas este mai bine.
Nu toi prinii /bunicii au rspuns chemrii de a participa la ntlniri comune.

7. Reflecii /lecii nvate
Experiena acestui maraton a marcat att colectivul de elevi, ct i pe mine iniiatorul
proiectului. Elevii parc au prins drag unii de alii, au nvat c fiecare copil este valoros n familia
lui, c bagajul de tradiii cu care vine fiecare n grupul clasei este zestrea pe care se construiete relaia
elev-elev din cadrul clasei, c pregtirea leciilor este la fel de important ca i cultivarea unei grdini
de legume: pregtim din timp recolta! ntlnirile sptmnale au necesitat efort din partea mea, efort
din partea elevilor, a consilierului colar, a dirigintelui.
O lecie pe care am nvat-o eu de la elevi: diversitatea d culoare unei organizaii! Am aflat
multe lucruri despre elevii cu care am lucrat, prin faptul ca m-am apropiat de ei n spaiul nonformal
13
(ntlniri nainte de ore, dup ore, smbta) elevii m-au rspltit cu rezultate bune la nvtur la
disciplina predata (matematica!).
Lecia nvat de elevi: fiecare copil are ceva unic, propriu, caracteristic! Toi suntem valoroi!
Elevii au nvat s se asculte, au devenit curioi s afle despre colegii lor, au rs de poznele colegilor,
au plns la povetile cu ncrctur emoional.
Prezena unui tat la ntlnire a fost ceva inedit: i era greu s vorbeasc despre fiul su, a vorbit
despre pasiunea sa pentru ofat, copiii l-au asaltat cu ntrebri, apoi totul a fost natural. Bunica
prezent a sftuit copiii s preuiasc nvtura, povestind cu ce greutate a nvat dumneaei 7 clase,
ct i-a dorit s nvee mai mult!
A recomanda acest tip de activitate colilor cu diversitate etnic, religioas, pentru c din
necunoaterea obiceiurilor, tradiiilor specifice, culturilor, se ajunge la jigniri, ameninri, conflicte.
Implicarea familiilor, a mediatorului colar, a consilierului colar este de mare importan. Acolo unde
nu exist consilier colar, se pot folosi institutorii absolveni de psihologie; consilierul educativ poate
face apel la cunotinele dobndite n activitile de formare continu.
practici
Buna desfurare a acestui proiect a fost condiionat, n primul rnd, de resursele umane, de
munca n echip timp de 3 luni a consilierului educativ (eu), consilierului i mediatorului colar,
dirigintelui clasei, elevilor i prinilor / bunicilor.
Resursele financiare au fost necesare pentru achiziionarea de caiete pentru nsemnri, pixuri,
reportofon, aparat foto, album foto, culori, carioca, bloc de desen, lipici, foarfec, hrtie colorat,
panou scritoare, bolduri, precum i a materialelor de premiere: diplome, penare, ghiozdane (toi
elevii au fost premiai primind un ghizdan, un penar echipat, dulciuri, diplom de participare). coala
noastr a beneficiat de aceste materiale prin parteneriatul cu un ONG.
Bibliografie:
1. R., Iucu, Managementul clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2006
2. Silvia, Marinescu, Invitaie la educaie, Ed. Carminis, Piteti, 2003
3. Veronica, Bogorin, Jocul de-a viaa, Ed. Eikon Educaional, Cluj-Napoca, 2007
14

Chirita Maria Magdalena
mariamagdalena_chirita@yahoo.com
0748196180
Str, Simion Barnutiu nr 10 bl A 14 sc 1 ap 19, Brila, cod 810320
11. Cuvinte cheie: Familie, valoare, respect.
15

LA NIVELUL JUDEULUI
Instituia: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN

Judeul: BOTOANI
Localitatea: BOTOANI
Autor descriere model de buna practica: Prof. ALEXANDRA LUMINIA HRINCESCU, inspector
colar de specialitate pentru educaie permanent
Sptmna educaiei globale 2010
Tema: Pace i nonviolen pentru toi copiii lumii
Titlul proiectului judeean: Violena o ran sngernd pe sufletul i trupul Terrei
Modelul de bun practic prezentat face parte din programele anti-violen desfurate n
judeul Botoani, n contextul aplicrii Strategiei Naionale de prevenire i combatere a violenei
colare, cu scopul general de dezvoltarea de comportamente responsabile la elevi, adulii de mine,
capabili s contribuie la realizarea unei lumi a pcii i non-violenei.
Aciunile
vizeaz
implicarea elevilor n dezvoltarea propriei personaliti i sprijinirea n demersul de a-i armoniza

propriul sistem de valori n acord cu cel social.
Violena uman reprezint una dintre temele de larg interes ale societilor contemporane.
Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri generalizate privind
necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali, responsabili de gsirea
unor soluii, dar i de mobilizarea societii civile pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la
prevenirea i combaterea acestui fenomen social.
Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei
implicai n actul educaional la nivel naional, judeean i local cu att mai mult cu ct coala
16
dispune de suficiente resurse pentru a concepe i desfura programe de prevenire a violenei.

Experiena colar - succes sau eec - apropie sau ndeprteaz elevul de violen.
Astfel coala poate oferi soluii de schimb pentru violen i capacitatea de a rezista
eventualelor presiuni interne sau externe. De aceea este important ca, prevenirea violenei prin coal,
s aib ca elemente centrale deprinderea stpnirii de sine, a colaborrii, a comunicrii asertive, a
cultivrii spiritului civic, respectului fa de cellalt.
4. Sarcinile/problemele/aspectele specifice pe care ati dorit sa le rezolvati
Scopul proiectului: Dezvoltarea la tineri a unui comportament responsabil care s demonstreze
c apreciaz pacea i securitatea personal i pe a celorlali ca pe valori umane eseniale,
contientizarea elevilor privind respectarea drepturilor omului, a prevenirii conflictelor, a convieuirii
ntrun mediu natural, economic, social i cultural divers, capabil s acorde anse egale de mplinire
tuturor.
implicarea elevilor n gsirea unor soluii la problema violenei;
informarea i sensibilizarea opiniei publice asupra pericolelor la care ne expunem i expunem i

generaiile viitoare prin acceptarea violenei ca stil de via;
identificarea i monitorizarea cazurilor de violen i a factorilor declanatori, a formelor de

manifestare;
reducerea numrului de elevi implicai n comiterea de infraciuni cu violen, n calitate de

victime sau autori;
crearea unei contiine n ceea ce privete pacea i nonviolena, implicarea elevilor n promovarea
pcii i a toleranei n lume.
Descrierea tipurilor de activiti derulate la nivelul unitilor de nvmnt din judeul Botoani:
identificarea persoanelor: care doresc s se implice n desfurarea acestui proiect i au

competenele necesare de a coordona aciunile propuse; care sunt poteniale victime ale violenei
intra i extrafamiliale (elevi i aduli); care manifest tendine de agresivitate i pot fi la un
moment dat poteniali agresori;
17
informarea i documentarea n vederea realizrii bazei de date, culegerii de informaii i

sintetizarea acestora, procurarea de materiale tematice pentru susinerea activitilor;
elaborarea de proiecte de lecii / activiti demonstrative;
realizarea de materiale (afie, mesaje, casete video, CD uri, caricaturi, pliante, poveti n imagini,
povestiri, scenete tematice, fond muzical, jocuri, foi de lucru cu studii de caz, fie de activiti,
fluturai etc.);
popularizarea proiectului i a activitilor desfurate;
testarea nivelului de informaii al elevilor i aplicare de chestionare pentru a identifica nevoia de

informare i formare a elevilor;
organizarea i desfurarea activitilor educaionale;
diseminarea informaiilor n rndul membrilor grupului int;
lucrul n echipe pentru a dezvolta abiliti de comunicare la elevi, ncrederea i solidaritatea de

grup;
derularea de ore de consiliere i orientare, activiti demonstrative susinute de echipa de proiect,

dirigini i invitai;
monitorizarea activitilor, primirea de feed-back pentru a remedia la timp eventualele deficiene;
culegerea de date, documente, produse, fotografii, etc. pentru a alctui portofoliul final.
Graficul judeean al implementrii proiectului

Nr.
Activitatea
Data
Responsabil
Elaborarea proiectului i diseminarea lui la
Octombrie 2010 Inspectorul colar
crt.
1.
nivelul unitilor de nvmnt

2.
Realizarea, de ctre unitile colare, a
Octombrie 2010 Directorul/director
propriilor proiecte
ul adjunct
/CPAESE
3.
Transmiterea ctre ISJ a unui rezumat al 05.11.2010
Responsabilii de
proiectului i a Graficului de activiti
proiect
CPAESE
4.
Desfurarea efectiv a activitilor
15 - 21.11.2010
Responsabilii de
proiect
5.
Evaluarea intern a realizrii obiectivelor
21 29.11.2010 Responsabilii de
18
propuse i realizarea portofoliului final

6.
proiect
Depunerea la ISJ a portofoliului final
30.11.2010
Directorul/director
ul
adjunct/CPAESE
7.
8.
Realizarea unei expoziii cu produse finale
Decembrie
CPAESE
reprezentative
2010
Inspectorul colar
Evaluarea proiectelor colilor i a impactului
Decembrie
Consiliul
judeean al acestora
2010
Consultativ al
activitilor
educative
9.
Premierea celor mai bune proiecte din cadrul
Ianuarie 2011
Inspectorul colar
15.01.2011
Inspectorul colar
15.01.2011
Inspectorul colar
Sptmnii Educaiei Globale

10.
Transmiterea ctre MECTS a:

- proiectelor care au obinut premiul I ca
exemple de bune practici
- CD/DVD-ului pe care sunt inscripionate
bunele practici
- produselor de proiect reprezentative
11.
Evaluarea activitilor desfurate sub egida

Sptmnii Educaiei Globale n unitile de
nvmnt din judeul Botoani
Nr. uniti de
Nr. elevi
Nr. cadre
Nr.
Nr.
Nr. de
nvmnt care au
implicai
didactice
parteneri
activiti
apariii
implicate
ate
1436
280
derulat proiectul
86 din 137
23.007
media
819
60
19
7. Reflecii/lectii invatate
ASPECTE POZITIVE
Receptivitatea comunitilor locale n participarea la activitile din proiect i n sprijinirea

acestora;
Exersarea abilitii de a proiecta i desfura activiti educative n echipe de proiect unitile de

nvmnt au avut posibilitatea de a se grupa n echipe de proiect trans-instituionale;
Adaptarea proiectelor la specificul fiecrei uniti de nvmnt, la necesarul de educaie al

acesteia, dar i la orizontul de ateptare al comunitii locale;
Planificarea i desfurarea inspeciei tematice cu tema Monitorizarea activitilor educative din

cadrul Sptmnii Educaiei Globale, n perioada 15 - 19 noiembrie 2010, fiind efectuate 38
inspecii tematice de ctre 14 inspectori colari.
Evaluarea final global a portofoliilor colilor, de ctre Consiliul Consultativ Educativ, metoditi
educativi, cadre didactice cu responsabiliti educative; comisia de evaluare i inspectorul colar de
specialitate pentru educaie permanent au identificat aspecte pozitive / negative care au fost
afiate pe site-ul ISJ mpreun cu rezultatele finale.
ASPECTE NEGATIVE
nu toate colile i-au formulat n proiect etapa de evaluare, cu precizarea indicatorilor de evaluare
i a rezultatelor ateptate, n vederea unei autoevaluri obiective;
n cazul unor coli cu structuri, fiecare unitate a prezentat propriul proiect, nu a existat o viziune
unitar.
DOAR CTEVA REFLECII

O strategie anti-violen este ca un copac. Fiecare crengu este un drum (o msur anume, o
aciune) care te poate scoate la lumina soarelui (ndeplinirea obiectivelor propuse, reuite) sau te poate
duce ctre ntuneric (lips de rezultate, dezinteresul celor din jur, feedback negativ). Frunzele sunt
activitile, unele de un verde frumos, crud (acele activiti reuite, bine pregtite, care folosesc
metode i tehnici de lucru de care elevii i vor aminti cu plcere i care vor avea ca efect, realizarea
obiectivelor propuse), altele ruginii i mncate de boal ( activiti realizate doar ca s nu se spun c
nu am fcut nimic, n care elevul rmne vechiul obiect, interesant doar dac nu depete limitele
date de cuca pe care i-am construit-o). Florile frumoase, colorate n zeci de nuane sunt rezultatele,
20
construite pe termen lung, atitudini i comportamente care vor arta c ne-am atins scopul educativ
propus, respectiv dezvoltarea la tineri a unui comportament responsabil care s demonstreze c
apreciaz sntatea i securitatea personal i pe a celorlali ca pe valori umane eseniale. Iar psrile
actorii colari, cadre didactice, elevi, prini, ali parteneri interesai de a contribui la eradicarea
violenei colare, piese mici n acel copac att de mare, care pot cltori ctre acele flori minunate.
Pentru c acest efort merit!
practici
Resurse
umane:
nvtorii,
diriginii,
responsabilii
de
proiecte,
Consiliul
Elevilor,
directorii/directorii adjunci, voluntari, prinii, personalul didactic auxiliar i nedidactic, etc.

Coordonatorii de proiect au organizat centre de informare n unitile colare, populariznd proiectul,
finalitile acestuia, activitile i rezultatele concrete, cu evidenierea exemplelor de bun practic.
Coordonatorii educativi (CPAESE), Directorii/directorii adjunci au supervizat ntreaga activitate, s-au
asigurat de implicarea elevilor i cadrelor didactice. nvtorii i diriginii au desfurat aciuni
specifice cu elevii i prinii, conform graficului de activiti din proiect. La nivelul unor localiti s-au
constituit echipe de proiect inter-instituionale, cu participarea mai multor uniti de nvmnt.
Parteneri: Casa Corpului Didactic i Centrul Judeean pentru Asisten Psihopedagogic; Casa de
Cultur a Sindicatelor N. Iorga Botoani; Inspectoratul Poliiei Judeene; Serviciul de Probaiune de
pe lng Tribunalul Botoani; Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului; Palatul i
cluburile copiilor; Centrele de plasament; Mass-media; Consiliile locale; Consiliile colare ale
Elevilor i Consiliul Judeean al Elevilor.
Resurse materiale: spaiile din unitile de nvmnt; punctele de informare; CDI urile; afie,
fluturai, creaii literar-artistice ale elevilor, materiale consumabile, etc.
Hrincescu Alexandra Luminia
alexandrahrincescu@yahoo.com, 0740843686
Botoani, Str. Primverii nr. 7 A, et. II, ap. 12
10. Cuvinte cheie: implicare, echip, valoare
21

Instituia: GRUPUL COLAR DIMITRIE NEGREANU

Judeul: BOTOANI
Autor descriere model de buna practica: Prof. ALEXANDRA LUMINIA HRINCESCU,
coordonator educativ 2002-2010
Programul educativ: i mie mi pas! Tinerii pentru securitatea tinerilor
Educarea elevilor n spiritul adoptrii de ctre acetia a unui comportament responsabil fa de
propria persoan i fa de cei din jur, prevenirea i combaterea consumului de droguri, alcool, tutun,
prevenirea violenei, abuzului, traficului de persoane, exploatrii prin munc, etc. sunt obiective ale
activitii educative n coala noastr nc din anul 2003, cnd, desemnai drept coal pilot pentru
Programului Naional ,,Conflictul i securitatea uman, a fost elaborat i desfurat programul
educativ propriu ,,i mie mi pas! Tinerii pentru securitatea tinerilor.
Programul a fost ncurajat i susinut de ctre elevi i dirigini, iar desfurarea sa pe parcursul
mai multor ani a fost asigurat i prin sprijinul acordat de ctre conducerea colii i comitetul
reprezentativ al prinilor.
Observaiile curente demonstreaz o cretere alarmant a actelor de violen, exprimat prin
diferite forme i n diferite contexte, practic a devenit o ngrijorare general ameninarea adus de
violen democraiei.
Violena este prezent peste tot: n mass media, pe strad, la coal, n familie, n mijloacele de
transport, cluburi, discoteci etc. Violena este un fenomen complex, n a crui structur intern, laturi
componente sociologic, psihologic, medical, biologic, juridic, pedagogic etc. se completeaz
22
i se determin reciproc. coala are un rol hotrtor n interveniile de prevenire i combatere a

violeneiu n coal.
Activitatea educativ a fost i este un element central al Grupului colar Dimitrie Negreanu,
care are clase de elevi ce provin din medii foarte diferite, cu particulariti psihologice, interese,
motivaii extrem de variate, pentru unii dintre ei carenele educaionale i culturale fiind bariere care
pot fi depite cu greu i cu mare efort din partea cadrelor didactice.
I. PROGRAMUL STOP VIOLENA!
A. Activiti desfurate
Nr.
Activitatea
Crt
Popularizarea proiectului prin: Gazeta de perete; Diriginii la orele de Consiliere

1.
i Orientare; Consiliul elevilor; Afiare de colaje; Revista colii; Distribuire de

fluturai; Asociaia de tineret a colii.
2.
Identificarea elevilor cu nevoi speciale (conform principiilor A.C.) prin

colaborarea diriginilor cu psihologul colar.
Identificarea elevilor rmai singuri acas (cu unul sau ambii prini plecai n
strintate) i: Organizarea unei ntlniri cu elevii care au cel puin un printe plecat
3.
n strintate : identificare de avantaje / dezavantaje; Formularea de activiti

specifice pe grupe de probleme / situaii identificate pentru elevii cu prini plecai
n strintate.
4.
5.
6.
Lectoratele cu prinii ,, Stop violenei colare! (campanie de prevenire i

combatere a violenei).
,, Visele tale sunt importante (traficul de fiine umane vizionare de filme,
dezbatere).
Prevenirea violenei o sarcin a tuturor ( activitate informativ i studii de caz,
dezbatere n Consiliul elevilor).
23
7.
8.
De la agresivitatea ntre colegi la agresivitatea n societate (identificarea

cauzelor i modalitilor de prevenire).
Proiecte anti-violen n limbi de circulaie internaional: francez ,,Dites non
la violence!, englez i prezentarea lor pe echipe.
Campanie tematic ,,Violena un pas sigur ctre distrugerea personalitii i
9.
carierei tale ! ( concurs de desene, mesaje, colaje, sloganuri): afiare; evaluare;

acordare de diplome.
10.
11.
12.
Publicarea de articole tematice n revista colii i n publicaiile locale.

Amenajarea unui panou informativ cu mesaje legate de prevenirea violenei de
orice tip.
Concurs cu tema: ,,Eti bine informat? Dar pregtit s nfruni tentaiile ?
Violena ucide vise!: curs de formare cu reprezentani ai tuturor claselor (teme:
13.
cauzele violenei; - formele violenei; comportamentul asertiv; modaliti de

prevenire a violenei).
Comportamente sntoase i de risc: curs de formare cu reprezentani ai tuturor
14.
claselor (teme: realizarea diferenei dintre comportament i situaie de risc;

identificarea modalitilor / strategiilor de prevenire i combatere a situaiilor de
risc).
15.
16.
17.
B.
Fii informat! Cunoaterea de ctre elevi a prevederilor legale (Regulamentul

colar, Regulamentul Intern, legislaie) privind sancionarea faptelor antisociale.
Monitorizarea periodic a situaiilor disciplinare astfel nct s fie luate msuri
corespunztoare din timp
Planificarea i desfurarea de teme specifice n cadrul programului educativ i a
orelor de Consiliere i orientare
Lecie demonstrativ : Delincvena juvenil un semnal de alarm! (monitorizat de
reprezentanii Asociaiei Alternative Sociale Iai, parteneri n proiect)

C. Sptmna anti-violen:
Concurs de proiecte power point cu tematic antiviolen, pe nivele de clase- IX, X, XI, XII-XIII
Finala: prezentarea proiectelor ctigtoare i acordarea diplomelor
24
Recurs la violen!: a) proces intentat violenei, elevii asumndu-i roluri de judector, procuror,
avocai, grefier, martori ai acuzrii (comunicarea, contiina, educaia, familia) i ai aprrii
(rzbunarea, furia, frustrarea, viciile); b) mas rotund moderat de coordonatorul educativ la care
au participat un procuror, un psiholog, inspectorul colar educativ, protopopul, reprezentani ai
Poliiei, directorii colii, elevi, cadre didactice, prini, fiecare exprimndu-i prerea asupra
tematicii abordate
II. ACTIVITI AVND CA GRUP INT PRINII

Teme:
- Violena o boal ce poate fi vindecat!;
- Relaia prini copii n viziunea copiilor!;
- Aplicarea de chestionare, interpretarea rezultatelor i formularea unor activiti care s rspund
problemelor i nevoilor identificate;
- Campanie tematic S.O.S.- Salvai-mi adolescena! mesaje ale elevilor adresate prinilor;
- O or ELEV alturi de copilul meu!;
- S ne cunoatem copilul (particularitile vrstei, sexualitate, potenial agresiv, boli);
- Tehnici de comunicare eficient n relaia printe-copil. Gestionarea conflictelor i rezolvarea
problemelor;
- Tehnici de comunicare eficient n relaia printe-copil. Gestionarea conflictelor i rezolvarea
problemelor;
- Stiluri educaionale ale prinilor i influena lor asupra dezvoltrii copiilor;
- Particip i tu, drag printe, la activitile extracolare n care suntem implicai;
- Conflictele dintre prini i copii;
- Punte ntre generaii: mentaliti comune, atitudine reciproc pozitiv;
- Comportamentele de risc la adolesceni.
III. PROIECTUL: MODALITI DE PREVENIRE A VIOLENEI N COAL
1. Activiti cu elevii
Nr.
Tipul activitii
Tema/subiectul/problema
1.
Consiliere de grup
Influenele negative ale anturajului
2.
Consiliere de grup
Comunicarea asertiv
25
3.
Consiliere de grup
Iubirea ntre normalitate i patologie- discuii privind abuzul

emoional i fizic din cadrul relaiilor adolescentine
4.
5.
Vizionare film
O clas divizat; dezbateri privind discriminarea ca factor
Dezbaterea
conflictual;
Consiliere de grup
Adevrata fa a violenei
Studiu de caz
2. Activiti cu prinii
Nr.
1.
Tipul activitii
Lectorat
Comportamentele de risc la adolesceni, discuii despre
agresivitate ca i comportament antisocial
3. Activiti cu profesorii
Nr.
1.
Tipul activitii
Comisia
Strategii de intervenii utile n cazul elevilor cu tulburri de
Diriginilor
conduit - lucru pe grup i discuii frontale desfurate n

cadrul activitii Repere teoretice i practice privind
principiile colii incluzive
4. Activiti cu alte persoane (ISJ, DGASPC)

Nr.
Tipul activitii
1.
Consiliere de grup
Folosete-i inima, nu palma!- campanie tematic de
Lectorat cu
combatere a violenei domestice
prinii i
profesorii
2.
Consiliere de grup
Cum s combatem violena?
Informare
5. Alte tipuri de activiti
Nr.
1.
Tipul activitii
Aplicare
Violena n coal
chestionare elevi
26
2.
Consiliere
Tulburare de conduit
individual elevi
3.
Consiliere
Delicven juvenil
individual elevi
4.
Consiliere
Abuz fizic
individual elevi
i prini
5.
Consultan
Membru n comisia de combatere a violenei n coal
psihopedagogic
IV. ACTIVITI DERULATE N CADRUL CABINETULUI COLAR DE ASISTEN
PSIHOPEDAGOGIC:
- consiliere individual i de grup oferit elevilor, profesorilor, prinilor;
- examinarea psihologic a profesorilor;
- realizarea de proiecte: Recurs la toleran i noi suntem ca voi!; A,B,C-ul CES; S nlnuim
violena; Singur acas; Curs practic de ncredere; Orientarea colar i profesional; coala
prinilor.
V. ALTE PROIECTE / PROGRAME TEMATICE ANUALE
- desfurarea de campanii tematice cu elevii: Adolescenii se implic n aciuni mpotriva violenei
domestice; Urte rzboiul, atac-l i nvinge-l; Alege viaa, nu drogurile!; Fii tolerant!; S-i
cunoatem i s-i ajutm pe cei cu nevoi de lng noi!; Drepturile omului ntre deziderat i realitate;
S luptm pentru eliminarea oricrei forme de discriminare
- derularea unor activiti alternative pentru petrecerea timpului liber;
- desfurarea de proiecte proprii i participarea la concursuri naionale tematice.
- reducerea semnificativ a situaiilor de violen din coal;
- ameliorarea relaiei coal familie;
- dezvoltarea relaiilor de partenertiat ntre coal i ali membnri / organizaii din cadrul comunitii.
7. Reflecii
27
Activitatea de prevenie are rezultate de durat, mai ample i mai semnificative dect activitatea de
intervenie.

Nume, prenume, e-mail, telefon, adresa postala
HRINCESCU ALEXANDRA LUMINIA
8. Cuvinte cheie: continuitate, asertivitate, efort
28

Instituia: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN
Judeul: BOTOANI
Autor descriere model de buna practica: Prof. ALEXANDRA LUMINIA HRINCESCU, inspector
colar de specialitate pentru educaie permanent
VIOLENA DE LA CAUZ LA EFECT: proiect social
Parteneri: Inspectoratul colar Judeean Botoani; Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional Botoani
Coordonatori proiect: Bitanciuc Dorel, profesor CJRAE Botoani; Panainte Irina Mihaela, psiholog
colar CSAP coala cu clasele I-VIII nr.7 Botoani
coli n care s-a implementat proiectul: 38
Proiectul Violena de la cauz la efect s-a realizat sub motto-ul: Cruzimea nate cruzime i
blndeea, blndee. Copiii crora nu li se arat dragoste ajung s nu mai iubeasc. (H. Spencer),
fiind un program de consiliere n sprijinul profesorilor dirigini n activitatea de prevenire i combatere
a violenei n coal.
Grupul int: 3700 elevi , 370 prini, 180 cadre didactice: efii de comisii metodice, diriginii
Elevii fac fa uneori situaiilor familiale i colare tensionate prin comportamente agresive.
Aceste comportamente pot reprezenta o form inadecvat de stabilire a relaiei cu o alt persoan, pot
fi o modalitate de a atrage atenia sau pot fi o simpl provocare. Exist i cazuri n care elevii folosesc
comportamente agresive pentru a ctiga o identitate proprie, o contiin de sine.
29
Pe ct de numeroase sunt motivele agresivitii, pe att de clare sunt consecinele sale:

comportamentele agresive au n timp efecte negative majore i duc la deficiene la nivelul strategiilor
de rezolvare panic a situaiilor conflictuale.
Proiectul i propune: a) educarea copilului n spiritul nonviolenei, astfel nct acesta sa
manifeste discernmnt n situaii conflictuale, s nu preia comportamentul violent ca pe singura
modalitate de rezolvare a problemelor, sa dezvolte si sa adopte un comportament echilibrat in relaie
cu ceilali; b) protejarea mediului colar de mediul exterior colii din ce n ce mai violent.
Obiective generale: prevenirea i diminuarea comportamentelor violente n rndul elevilor; reducerea
vulnerabilitii copiilor fa de violen/ abuz, a riscului victimizrii, dar i a numrului de cazuri de
violen / abuz n familie, coal, comunitate.
Obiective specifice: contientizarea problematicii violenei n rndul elevilor, prinilor i
personalului didactic; sensibilizarea copiilor, prinilor i personalului didactic privind consecinele
actelor de violen; reducerea actelor de violen la nivelul colii; mbuntirea gradului de implicare
voluntar a elevilor n activiti de prevenire.
Activitatea nr. 1: Violena de la cauz la efect
Data/perioada de desfurare: noiembrie 2010.
Locul desfurrii: colile implicate n proiect.
Participani: 180 cadre didactice, psihologul colii (din fiecare coal implicat).
Descriere: Participanii au primit materiale/fie de lucru, suport teoretic n format electronic.
Formatorul a prezentat materialele i a organizat activitatea dup tematic prin: prezentri power
point, lucru n perechi i n echip, joc de rol, studiu de caz. La sfritul activitii, participanii au
realizta o autoevaluare. Artefactele (produsele n cadrul activitilor pe grupe sau perechi, fiele de
lucru completate etc.), documentele (fia de prezen, fi de observaie etc.), precum i alte materiale
(foto, video etc.) rezultate n urma activiti au fost nregistrate n baza de date a proiectului.
Responsabili: psihologii colari din colile implicate n proiect, coordonatorul proiect.
Beneficiari: diriginii.
30
Modaliti de evaluare: procesul verbal, fia de prezen, o serie de materiale realizate pe parcursul
activitii, chestionar de evaluare.
Activitatea nr.2: Mandat de urmrire!
Data/perioada de desfurare: noiembrie 2010 - mai 2011.
Locul desfurrii: sediul colilor implicate n proiect.
Participani: elevii din grupele de monitorizare, diriginii, psihologii colari ai colilor implicate.
Descriere: La nivelul fiecrei clase implicate diriginii au promovat informaiile dobndite n cadrul
stagiului de formare Violena de la cauz la efect i au constituit, n parteneriat cu reprezentanii
clasei n Consiliul elevilor, o echip de 2-3 voluntari care au monitorizat actele de violen verbal sau
fizic, pe toata perioada de desfurare. Pe baza acestora s-a realizat ulterior analiza fenomenelor de
violen din coal i s-a ntocmit un raport prezentat i analizat n cadrul Consiliul Profesoral si
ulterior naintat coordonatorului proiectului.
Responsabil: psihologul colar, consilierul educativ.
Beneficiari: 500 elevi, toi diriginii.
Modaliti de evaluare: situaiile ntocmite la nivelul fiecrei clase i centralizarea acestora (grafice).
Activitatea nr. 3: Combaterea i prevenirea comportamentelor violente (consiliere de grup)
Perioada de desfurare: noiembrie 2010 aprilie 2011.
Locul desfurrii: colile implicate n proiect.
Participani: elevi din nvmntul gimnazial i liceal, dirigini, psihologul colar din fiecare coal
partener, reprezentani ai Poliiei de Proximitate.
Descriere: S-au desfurat activiti de consiliere de grup n cadrul orelor de dirigenie/educaie civic
i activiti extracolare, cu scopul de a informa i educa elevii cu privire la consecine pe termen
scurt i lung ale comportamentelor agresive. n cadrul acestei activiti au fost prezentate studii de caz
i s-a urmrit dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv. Teme propuse : Autocunoatere si stima
de sine (Cine sunt eu?), Relaii interpersonale (Agresivitatea un rspuns la neadaptare, Stiluri
de comunicare), Influenta grupului (Acceptarea celorlali, Comportamente si consecine,
Cauzele violentei).
Responsabil: psihologii colari din colile implicate i reprezentanii ai Poliiei.
Beneficiari: minim 3700 elevi.
Modaliti de evaluare: fie de prezen, procese verbale, chestionare, foto etc.
31
Activitatea nr. 4: Nu vreau s fiu victim!.

Perioada de desfurare: octombrie 2010 mai 2011.
Locul desfurrii: Cabinetul de Consiliere i Asisten Psihopedagogic.
Participani: psihologul colar, elevi n situaie de risc, prinii acestora, nvtori, profesori.
Descriere: Au fost realizate activiti de consiliere individual n vederea dezvoltrii abilitilor de
comunicare asertiv i a diminurii comportamentelor violente; a contientizrii consecinelor actelor
de violen; a mbuntirii imaginii de sine a actorilor implicai; a prevenirii apariiei dispoziiilor
afective negative; a dezvoltrii autonomiei si autocontrolului.
Responsabil: psihologii colari.
Beneficiari: elevi, prini, nvtori, profesori.
Modaliti de evaluare: fie de monitorizare, plan de intervenie.
Activitatea nr. 5: Premiem performana! (concurs)
Perioada de desfurare: mai 2011.
Locul desfurrii: aul, sala de sport, holul / curtea colii.
Participani: toi elevii, diriginii.
Descriere: n urma derulrii campaniei desfurate n cadrul proiectului au fost premiate (prin
diplome) clasele cu cele mai bune rezultate privind conduita elevilor. Comisia de jurizare a fost
alctuit din: consilierul educativ, profesorul psiholog, dirigini i reprezentani ai consiliului elevilor.
Criteriile de jurizare au fost: ponderea actelor de violenta la nivelul clasei raportat la numrul actelor
de violenta la nivelul colii i gravitatea actelor de violenta comise.
Responsabil: consilierul educativ, psiholog colar, preedintele Consiliului elevilor.
Beneficiari: elevi, dirigini.
Modaliti de evaluare: proces verbal, fiele de monitorizare, fotografii.
Activitatea nr. 6: Copilul imit tot!
Data/perioada de desfurare: februarie 2011.
Locul desfurrii: sala de clasa cu mobilier flexibil.
Participani: 20 prini, psihologul colar (in fiecare dintre colile implicate in proiect).
Descriere: n cadrul activitilor destinate colii Prinilor s-a realizat o sesiune cu tema Stilul
parental model de via pentru copil, cu scopul dezvoltrii competenelor educative ale prinilor i
abordrii reflexive a relaiei cu propriul copil.
Responsabil: psihologul colar din fiecare coal implicat n proiect.
32
Beneficiari: prini, cadre didactice, elevi.

Modaliti de evaluare: fie de lucru, chestionare, fotografii.
6. Rezultate
Iniierea elevilor n elaborarea i derularea de activiti de informare, sensibilizare i prevenire a

violenei;
mbuntirea gradului de implicare voluntar i a motivaiei elevilor n combaterea violenei;
Scderea nivelului de toleran a prinilor fa de violena de la coal i de acas;
Creterea calitii vieii n comunitate colar n urma rezolvrii unora din problemele/nevoile
educaionale prioritare identificate prin proiect;
Creterea ncrederii comunitii n coal.
Indicatori de realizare:
-
gradul de familiarizare al elevilor cu tema privind violena n coal;
gradul de implicare al elevilor n proiectele cu tematic antiviolen, derulate n coal;
schimbri de atitudine n raport cu situaiile de violen n coal;
gradul de implicare al profesorilor n activitile din proiect (numr de activiti, relevana

rezultatelor, stimularea participrii elevilor);
relevana programului de asisten psihopedagogic pentru nevoile colii;
eficiena modalitilor de intervenie i prevenie cuprinse n programul de asisten;
eficiena programului de asisten individualizat;
portofoliu;
albumul activitilor;
statistica cazurilor de violen;
program de combatere a actelor violente n coal;
numr de elevi, prini i cadre didactice care au participat la activiti;
raportul final de evaluare a proiectului.
Aprecieri calitative la finalul proiectului:
Cantitativ toi indicatorii propui au fost depii. Astfel: numrul elevilor cuprini n program a
fost de 122,56% (4.535 n loc de 3.700 elevi ct a fost estimat grupul int iniial). Numrul
33
profesorilor care au participat la activitile proiectului (in special cele de informare) a fost de
aproape 5 ori mai mare;
Implicarea profesorilor i elevilor n activitatea de prevenire i combatere a violenei poate fi

apreciat cu calificativul Foarte Bine, calificativ dat mai ales pentru interesul manifestat fa de
acest fenomen;
Psihologii remarc faptul c profesorii i prinii au o problem att cu recunoaterea actelor de

violen, a factorilor determinani ct i n privina competenelor n gestionarea i rezolvarea
actelor de violen ceea ce determin o nou abordare strategic pentru anul colar urmtor
centrat pe formare, destinat att cadrelor didactice ct i prinilor;
Numrul solicitrilor de consiliere de grup i individual a crescut ceea ce arat un impact pozitiv
a proiectului la nivelul unitii colare;
Etapele programului nu au fost urmrite cu rigoare de toi psihologii responsabili de

implementarea n coal a proiectului. Din raportrile primite se poate constata nc un grad destul
de mare de formalism, insistndu-se n special pe activitile de informare i consiliere care au ca
grup int elevii;
Cea de a doua activitate a proiectului, Mandat de urmrire s-a realizat n mic msur, doar pe
cazurile deosebite, deoarece s-au constatat animoziti ntre elevi, aceasta n sine conducnd la
violen verbal ntre elevi;
Cea mai consistent etap a constituit-o etapa a III-a, Prevenirea i combaterea violenei n
coal, destinat activitilor educative de informare i consiliere de grup a elevilor. Activitile
realizate au fost foarte diverse i s-au pliat pe nevoile reale ale claselor de elevi, aa cum au stabilit
profesorii dirigini.
Un element al proiectului care trebuie mbuntit este cel referitor la aplicarea fiei de
monitorizare a faptelor violente la nivelul colii. Acest fapt determin imposibilitatea msurrii
evoluiei fenomenului violenei colare nici la nivelul unitii nici la nivelul sistemului judeean de
nvmnt. In anul colar 2011-2012 atenia va fi focalizat pe implementarea fiei de
monitorizare i creterea ncrederii factorilor decideni din coal n privina scopului pozitiv n
care acest instrument este utilizat.
34
Proiectul va continua prin activiti de voluntariat n care vor fi implicai n special elevii.
Consiliile elevilor vor deveni partenerele cele mai importante n proiect. Cu sprijinul acestora vom
realiza echipe (peer) de elevi formatori i elevi consilieri, care vor desfura activiti de combatere i
prevenire a comportamentelor violente n coal.
Nume, prenume, e-mail, telefon, adresa potal
HRINCESCU ALEXANDRA LUMINIA
9. Cuvinte cheie: colaborare, empatie, consiliere
35

IN DOMENIUL PREVENIRII SI COMBATERII VIOLENEI N COAL
Instituia: Casa Corpului Didactic Botoani
Judeul: Botoani
Localitatea: Botoani
Autor descriere model de buna practic: Isabella Cantemir
SCREAM (aprarea drepturilor copiilor prin educaie, arte i mass-media)
Seminarul de formare SCREAM - Aprarea drepturilor copiilor prin educaie, arte i massmedia, la care au participat peste 40 de profesori i elevi, peer educatori, a urmrit nelegerea i
contientizarea problematicii violenei asupra tinerilor i a muncii copiilor n rndul diverselor
comuniti. Principalul obiectiv vizat a fost promovarea unui proces de educaie i de integrare n
comunitate, care s confere tinerilor fora necesar pentru a-i putea asuma rolul de ageni ai
mobilizrii i schimbrii sociale.
3. Situatia/contextul care a determinat apariia modelului de bun practic
SCREAM a reprezintat o iniiativ de mobilizare social i educaie dezvoltat de IPEC pentru
a ajuta profesorii de pretutindeni activi n medii educaionale formale i informale s cultive n rndul
tinerilor nelegerea cauzelor i consecinelor exploatrii prin munc a copilului i a violenei asupra
lor. Programul a pus accent pe folosirea vizualului, literaturii i teatrului i pe furnizarea de
instrumente puternice de autoexprimare tinerilor, susinnd n acelai timp dezvoltarea lor personal i
social. El a fost centrat pe utilizarea manualului SCREAM, tradus n limba romn cu sprijinul ILOIPEC i USAID. Destinat profesorilor i educatorilor, n general, manualul cuprinde exemple de
activiti, care pot fi realizate utiliznd metode didactice creative i inovatoare, pentru a informa i
responsabiliza tinerii cu privire la drepturile pe care le au.
Fiecare Centru de Documentare i Informare a primit un exemplar, pentru a putea fi utilizat de
profesorii documentariti n activitile cu elevii, dup ce au parcurs, la rndul lor, un modul de
formare, cu formatorii naionali.
36
S-a realizat o puternic popularizare a proiectului i diseminare a rezultatelor n mass-media

local prin difuzarea piesei de teatru la postul local de televiziune, Somax, prin interviuri acordate
presei locale i Revista Casei Corpului Didactic Botoani, Mentor XXI.
Cursul s-a nscris n cadrul preocuprilor Casei Corpului Didactic Botoani pentru promovarea
respectrii dreptului copiilor de a fi protejai mpotriva violenei, a exploatrii economice i de a nu fi
constrni la vreo munc ce comport vreun risc potenial sau care este susceptibil s duneze
sntii sau dezvoltrii fizice, mentale, spirituale, morale i sociale a copiilor.
PLAN DE ACIUNE ACTIVITI SCREAM

pentru perioada octombrie - decembrie 2005
Perioada
Activitatea
Participani
24
Proiectarea i elaborarea materialelor
Director CCD i cei doi formatori
31.10.2005
informative i a suporturilor de curs
12.11.
ntlniri de lucru - seminare de informare i cei doi formatori, grupul de 40 de
17.12.2005
formare; ateliere de lucru
formabili, prini, ali invitai
21.11.
Monitorizare i evaluare
Director CCD i cei doi formatori
20.12.2005
Activitatea 1
Informaii de baz
Colaj
Documentare i informare
-
durata: 8 ore
Obiective:
-
furnizarea de informaii referitoare la programul SCREAM;
realizarea de colaje referitoare la munca copiilor;
cercetare documentar la tem.
Locul desfurrii CDI Vorona
37
Activitatea 2
Interviuri i anchete
Imaginea
Jocul de rol
-
durata: 8 ore
Obiective:
-
identificarea modului de realizare a unei anchete;
crearea portretului unui copil care muncete i dezvoltarea acestui portret;
interpretarea rolurilor unor copii care muncesc.
Locul desfurrii CDI Sveni

Activitatea 3
Concurs de creaie artistic
Creaie literar
Dezbatere
-
durata: 8 ore
Obiective:
-
identificarea modului de organizare a unui concurs de creaie artistic pe tema muncii copiilor;
dezvoltarea unor tehnici de scriere a unor povestiri despre munca copiilor;
documentarea, pregtirea i desfurarea unei dezbateri publice pe o tem legat de munca

copiilor.
Locul desfurrii CDI CCD

Activitatea 4
Presa audio vizual
Presa scris
Lumea muncii
Integrarea n comunitate
-
durata: 8 ore
Obiective
-
identificarea modului de pregtire i de realizare a unui interviu la radio i / sau televiziune
redactarea unui comunicat de pres i publicarea acestuia
elaborarea i interpretarea unei piese de teatru despre munca copiilor
Locul desfurrii CDI CCD
38
Activitatea 5
Teatru
Bilanul activitilor
-
durata: 8 ore
Obiective:
-
identificarea unor informaii despre lumea muncii i despre impactul pe care l are asupra
diferitelor aspecte ale muncii copiilor;
stimularea interesului i implicri comunitii n proiectul privind munca copiilor;
evaluarea tuturor activitilor.
Locul desfurrii Teatrul M. Eminescu

-
cursuri, postere, jocuri de rol, comunicate de pres, portrete, interviuri, pies de teatru
1. CCD BOTOANI
2. CDI Centrul de Tineret SVENI
39
3. CDI Centrul de Tineret VORONA
40
4. POSTERE REALIZATE DE CURSANI
5. IMAGINI TEATRU piesa De ce victime?
41
6. EVALUARE PROGRAM
Educaia este vrful de lance al oricrui program durabil care vizeaz schimbarea
comportamentelor i atitudinilor. Este de asemenea unul dintre cele mai eficiente moduri de a mobiliza
sectoarele cheie ale societii, i mai ales pe tineri, care sunt deosebit de receptivi la noile idei i
iniiative.
Unele dintre activiti au fost de-a dreptul copleitoare, mai ales pentru adolesceni, care sunt
adesea mult mai preocupai de propria lor persoan i de problemele lor imediate. Acesta este i
motivul pentru care a fost extrem de important s coordonm activitile cu mult tact i sensibilitate.
Participanii nu au stat deoparte, iar discuiile au dat acestora posibilitatea s se exprime aa cum au
dorit. Ei au abordat i alte subiecte pe care le-au considerat legate de tematica violenei i exploatrii
copiilor prin diverse forme de violen. Aceast trecere spre teme colaterale a constituit un proces
interesant, deoarece a indicat modul n care, datorit acestui nivel de libertate pe care l permite
42
discuia, a crescut att ncrederea n sine a participanilor, ct i ncrederea lor fa de educatori. Este
important c ei au simit c se pot exprima liber i fr rezerve n cadrul grupului. Aa am nceput s
construim modalitile pentru afirmarea tinerilor pe parcursul derulrii proiectului i dup finalizarea
lui. Am pus accentul pe mesajul de implicare i pe necesitatea de a nconjura tot ce se ntmpl i se
spune n grup cu speran.
Avnd n vedere rezultatele deosebite, recomandm: extinderea organizrii de astfel de
activiti n toate colile; elaborarea unor ghiduri de formare a cadrelor didactice n domeniul
organizrii de activiti n coal n scopul combaterii violenei, a muncii i exploatrii copilului;
propunerea spre acreditare a unui program de formare a cadrelor didactice pe problematica violenei i
a exploatrii copiilor; nfiinarea a unui numr mai mare de Centre de Tineret; extinderea fenomenului
de peer-education n licee; elaborarea unui sistem de formare continu n domeniul combaterii
violenei i exploatrii prin munc a copilului, inclusiv pentru instituiile media; diversificarea
serviciilor pentru copiii rmai singuri acas; diseminarea n mass-media central a programului i
rezultatelor acestuia.
Tinerii trebuie s neleag c sunt cetenii unei societi globale i, ca i alii, trebuie s-i
asume rspunderea pentru ceea ce se ntmpl n lume, fie c e vorba de ceva bun, ru sau neutru.
Dac societatea se ateapt ca tinerii s preia o parte din aceast povar, va trebui s le ofere
instrumentele necesare pentru ca ei s-i poat asuma mai multe responsabiliti i a putea ntreprinde
aciuni privind problemele importante, dar va trebui s le i acorde respectul cuvenit. Acest proiect a
vizat transmiterea ctre tineri a unui sentiment mai puternic de responsabilitate, n vederea pregtirii
lor pentru via, pentru aciune.
Tinerii, n mod deosebit, au un rol important de jucat n promovarea contientizrii
problemelor privind justiia social i exercitarea unei influene asupra comunitilor n sensul
promovrii schimbrilor sociale. Adolescenii i tinerii reprezint o parte important a populaiei
lumii; pn cnd ating vrsta adult, i modelm ntr-o asemenea msur dup propriul nostru mod de
a gndi, vedea i face lucrurile, nct ajung s piard propria perspectiv. Ajutndu-i pe tineri s se
afirme, responsabilizndu-i i recunoscnd valoarea contribuiei lor, sperm s putem valorifica bogata
lor creativitate i angajamentul pe care l pot pune n serviciul campaniei pentru eliminarea muncii
copiilor i mpotriva violenei.
43

practici
Mijloace i tehnici de lucru: prelegerea; dezbaterea; exerciiul; jocul de rol; simularea unei
activiti de consiliere; piesa de teatru; atelierul de lucru.
Forme i modaliti de evaluare: cursani - program de activiti i portofoliu; curs chestionare,

raport final.
Resurse umane:
-
Formatori : prof. Isabella Cantemir, prof. Cristina Manolache
Grup int: 27 coordonatori CDI, 9 peer-educatori, 3 coordonatori centre de tineret
Colaboratori: prof. Gabriela Mangr, ANTTTS Botoani, IJ Botoani, IJP Botoani, Asociaia
Alternative Sociale Iai, trupa Colegiului Naional M. Eminescu Botoani, Asociaia
TEMPUSTIN, Ambasada Franei la Bucureti SCAC
Resurse materiale: manual SCREAM, imagini ILO-IPEC, film, videoproiector, flip-chart, coli de
scris, markere, fie de lucru, alte consumabile, chestionare iniiale i finale, film Lilya 4 ever.
Resurse financiare: 2500 USD

http://www.un.ro/_documents/IPEC_ROMANIA_2000-2009.pdf
http://www.ilo.org/ipec/lang--en/index.htm
http://www.ilo.org/public/libdoc/ilo/2009/109B09_135_roma.pdf
-
Rodica Moise, ILO-IPEC Romania c/o Inspectoratul Teritorial de Munca,

rodica@protectcee.ro
prof. dr. Cristina Manolache, cristamanolache@gmail.com, 0746988190
prof. Isabella Cantemir, iza.cantemir@gmail.com, 0745034970
11. Cuvinte cheie: Peer-education, Tineri, Implicare
44

Institutia: Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional

Judetul: Clrai
Localitatea: Clrai
Autor descriere model de buna practica: Vlad Liliana Nicoleta

Prevenirea delincvenei juvenile n mediul colar
Proiectul a avut ca scop contientizare elevilor cu privire la consecinele comportamentelor
delincvente. Elevii au participat la dezbateri pe tema delincvenei juvenile, s-au fcut referiri la
rspunderea penal i contravenional i la violena din unitatile de nvmnt plecnd de la un
studiul de caz. Elevii au completat fiele de lucru Cine/cum i Consecine dup care au vizionat
un film educativ Minori n penitenciar realizat n Penitenciarul Iai
Proiectul a fost iniiat n 2008 de D.G.A.S.P.C. Clrai Compartimentul Delincven
juvenil i C.J.R.A.E. Clrai. S-a alturat i Serviciul de Proximitate din cadrul Poliiei Municipiului
Clrai. Iniiatorii proiectului au colaborat cu lector dr. Gheorghe Florian. Acesta s-a desfurat n
oraul Clrai i a fost aplicat n trei coli generale, la clasele VII-VIII i n trei licee, la clasele IXXII, elevii avnd vrste cuprinse ntre 12-18 ani.
Pe un eantion de 80 subieci s-a realizat o cercetare care a permis o mai bun nelegere a
fenomenului.
4. Sarcininile/problemele/aspectele specifice pe care ati dorit sa le rezolvati
45
Prin desfurarea proiectului s-a dorit informarea elevilor cu privire la vrsta

majoratului penal, a consecinelor infraciunilor - pedeapsa cu nchisoarea, internarea n centre de
reeducare, cazier judiciar dar i parcursul minorului sub 14 ani care nu rspund pentru faptele
antisociale comise ntruct n favoarea lui exist o prezumie absolut de lips de discernmnt, acesta
ns intr sub incidena legii 272/2004, art. 80-84
Elevii implicai n proiect au contientizat c svrirea unei infraciuni conduce la
afectarea obiectivelor vieii (planul profesional, relaiile sociale i viaa intim). De asemenea,
conform mrturiilor participanilor la proiect, elevii au contientizat faptul c adolescenii care trec la
actul infracional i pierd prietenii, pierd ncrederea familiei, nu mai pot avea o via social normal.
Un loc de munca bun este mai greu de gasit atunci cand ti s-a intocmit dosar penal.
In cadrul proiectului s-au utilizat att metode calitative, ct i metode cantitative.
- testul de toleran apicat n vederea obinerii unor date relevante n legtur cu opiniile referitoare la
problema delincvenei juvenile, cuprinznd 21 itemi;
- ghid de interviu constituit n vederea obinerii unor date relevante n legtur cu obiectivul propus,
cuprinznd 35 itemi;
- observaia direct;
- studiul de caz prin analiza ct mai complet a faptelor, a comportamentului copilului, n vederea
explicrii fenomenului de delincven juvenil n rndul acestor categorii de elevi i a stabilirii
cauzelor care au condus la devian;
Alte metode i tehnici de cercetare utilizate au fost:
- prezentarea de materiale video cuprinznd interviuri cu deinui,
- prezentarea unor fotografii din penitenciare i centre de minori,
- consiliere individual i de grup;
- vizite la domiciliul copiilor efectuate de ctre didiginte;
- jocuri didactice.
In urma derulrii proiectului elevii au decoperit consecinele legale ale comportamentelor delicvente la
vrsta majoratului. Proiectul a fost continuat la nivel judeului Clrai de ctre consilierii colari care
au colaborat cu reprezentanii Inpectoratului Judeean de Poliie i cu cadrele didactice.
46
n anul colar urmtor a aprut un nou partener - Penitenciatul de Maxim Siguran Slobozia, care a
realizat un numr de apte filme educative care au fost utilizate n proiect.
Dezvoltarea social i emoional reprezint fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau
semnificaie experienelor copiilor acas, la coal sau n comunitate. Ea influeneaz semnificativ
succesul copiilor n via i la coal. coala trebuie s formeze la copil abiliti multilaterale
(emoionale, sociale i cognitive), de aceea este necesar ca ea s devin un actor important n viaa
psihosocial a copilului.
Pentru a face mai eficient rspunsul colii la riscul formrii personalitii delincvente,
noi, cadrele didactice trebuie s promovm modele pozitive de comportament, activitile didactice i
extracurriculare s fie motivante, comunicarea cu elevii trebuie s fie continu i deschis i prinii
trebuie atrai s se implice continuu n proiectele educaionale.
practici
resurse materiale - laptop, videoproiector, aparat foto, materiale consumabile hartie xerox, cartus
imprimanta
resurse umane - psiholog/consilier colar, poliist de proximitate, diriginte/cadre didactice,
1. Banciu, D i colaboratorii, Practici i norme privind sistemul de justiie juvenil n Romnia, Unicef
2. Butoi, T. i colaboratorii, Victimologie curs universitar perspectiva psihologiei victimale asupra
cuplului penal victim-agresor, Ed. Phobos, Bucureti. 2004,
3. Cioclie V., Mobilul n conduita criminal, Ed. All Beck, Bucureti, 1999
4. Gheorghe F., Psihologie penitenciar, Ed. Oscar Print, Bucureti, 2002
5. Gheorghe F., Fenomenologie penitenciar, Ed. Oscar Print, Bucureti, 2003
6. Gheorghe F., Prevenirea criminalitii, Ed. Oscar Print, Bucureti, 2005
7. Groza, D. i colaboratorii, Justiie juvenil, Arad, Ed. Carmel Print 2007
8. Pitulescu I., Delincvena juvenil, Bucureti, 2002
9. Rotaru O., Tratamentul penal al minorilor n legislaiile unor state europene. Studiu comparat,
Analele ULIM, 2004
10. Stnisor E., Delicvena juvenil, Ed. Oscar Print, Bucureti, 2003
47
11. Stnoiu R.M., Criminologie, Bucureti, 1995

(2004), Codul de procedur penal, Bucureti, Ed. All Beck
(2004), Codul penal, Bucureti, Ed.All Beck
Nume / Prenume: Vlad Liliana Nicoleta
E-mail: lili.vlad@yahoo.com
Telefon: 0729002742
Adres: Str. Pompierilor, nr. 4, bl. A34, Clrai
11. Cuvinte cheie: legislaie, constientizare, prevenire
48

Instituia: Centrul Judeean de Resurse i de Asisten Educaional (Centrul Judeean de
Asisten Psihopedagogic)
Judeul: Constana
Localitatea: Constana
Autor descriere model de bun practic: psiholog colar Popescu Doina
Lecii de via
Proiectul Lecii de via, iniiat de Penitenciarul Poarta Alb n colaborare cu CJRAE
Constana, i-a propus s contribuie la prevenirea comportamentelor de risc n rndul tinerilor. Prin
intermediul dialogului cu persoanele private de libertate i prin reflectarea asupra conduitelor
indezirabile adoptate de ctre tineri ce aparin generaiei lor, liceenii participani n proiect au dobndit
un tip de nvare experienial, cu importante valene formative. De asemenea, prin implicarea
specialitilor din cadrul penitenciarului, problematica minorilor i tinerilor care au svrit fapte
sancionate legal a sensibilizat opinia public, n direcia identificrii acelor soluii de integrare social
a tinerilor aflai temporar n detenie.
Proiectul iniiat de Sectorul Reintegrare Social din cadrul Penitenciarului Poarta Alb a
demarat, n principal, ca o modalitate de valorificare a studiilor realizate de ctre specialitii instituiei.
Studiile accentuau asupra faptului c mediul n care se dezvolt unii tineri nu este ntotdeauna unul
favorabil evoluiei lor, pe fondul existenei unor lacune educaionale, avnd ca surs fundamental
familia. De asemenea, din studiile de caz realizate de ctre psihologi rezulta faptul c autorii
infraciunilor, aflai la vrsta adolescenei, au avut, n general, un traseu colar marcat de absenteism,
49
urmat de abandon colar, rezultate nesatisfctoare la nvtur, precum i numeroase dificulti de

ordin psiho-social.
Preocuprile specialitilor din cadrul penitenciarului n direcia prevenirii faptelor antisociale ce
se pot solda cu pedepse privative de libertate au condus la parteneriatele cu instituii responsabile de
educaia tinerilor. Astfel, n anul colar 2008/2009, psihologii colari din dou licee constnene au
derulat primele activiti comune cu Sectorul Reintegrare Social din cadrul penitenciarului. Pe fondul
feedback-ului pozitiv nregistrat, colaborarea cu CJRAE Constana a debutat n cadrul Conferinei
Reintegrarea social a minorilor i tinerilor aflai n conflict cu legea, organizat de ctre
Penitenciarul Poarta Alb n colaborare cu Centrul de Informare ONU pentru Romnia, n aprilie
2010. n perioada septembrie-noiembrie a aceluiai a fost elaborat proiectului i s-a realizat
promovarea acestuia n unitile de nvmnt liceal.
4. Sarcinile/problemele/aspectele specifice pe care am dorit sa le rezolvm
Proiectul a avut ca scop sensibilizarea i responsabilizarea adolescenilor n ceea ce privete
fenomenul infracionalitii, prevenirea i combaterea comportamentelor de risc, lrgirea orizontului
de comunicare i susinerea afectiv a tinerilor privai de libertate. Obiectivele activitilor derulate au
fost:
promovarea normelor i derinelor dezirabile social;
contientizarea, de ctre elevii de liceu, a efectelor comportamentelor de risc i a consecinelor

negative ce decurg din experiena deteniei;
reflectarea critic asupra aderrii la comportamente indezirabile i asupra factorilor de risc

iminent de trecere la actul infracional.
Principalele activiti derulate n cadrul proiectului sunt urmtoarele:
Etapa I
Promovarea proiectului n rndul beneficiarilor (elevi, profesori, prini ai elevilor).
Informarea tuturor celor care urmau s fie implicai n proiect cu privire la normele privind
sigurana fizic, pe tot parcursul desfurrii activitilor comune cu penitenciarul, demers
important din punctul de vedere al gestionrii, n bune condiii, a activitilor propriu-zise ale
proiectului.
50
Obinerea acordului scris al prinilor cu privire la implicarea propriilor copii n proiect; acetia au
semnat formulare de angajament, ce includeau obligaii i limite de competen pentru participanii
la programele din penitenciar.
Derularea de ctre psihologii colari implicai n proiect de activiti de consiliere de grup, avnd
ca tem comportamentele dezirabile i indezirabile din punct de vedere social.
Etapa II
Organizarea i efectuarea de vizite la penitenciar ale elevilor participani la proiect, care au avut ca
obiectiv contintizarea percepiilor individuale distincte ale celor dou grupuri (elevi, deinui) cu
privire la fenomenul infracional, ca urmare a experienelor de via diferite.
Desfurarea de discuii ntre elevi i tinerii privai de libertate, mediat de ctre psihologii
instituiei, n cadrul crora:
-
participanii au relatat o situaie particular trit care ar fi putut s conduc la comiterea

unei infraciuni sau care a determinat producerea unei infraciuni;
au fost abordate istoriile de via ale deinuilor, precum i planurile lor de reintegrare
social.
Realizarea, ulterior vizitelor, de eseuri de ctre elevii participani, a cror gril de analiz a vizat
ateptrile lor anterioare contactului cu mediul penitenciar, precum i impresiile create de
experiena trit; aceasta a reprezentat una dintre modalitile de evaluare a impactului activitilor
derulate.
Etapa III
Organizarea, n perioada martie-mai 2011, a unui concurs cu dou seciuni (creaie literar i arte
vizuale), la care au fost invitai s participe elevi din unitile de nvmnt care au susinut
derularea proiectului, n special liceenii participani la toate etapele de pn atunci ale acestuia.
Organizarea unei Conferine finale n cadrul creia au fost diseminate rezultatele obinute i au fost
premiai participanii la concurs.
Proiectul Lecii de via a beneficiat de implicarea, la nivel judeean, a 22 de licee. Datele
centralizate la final indic faptul c 704 elevi au participat la activitile din calendarul proiectului. 24
de psihologi colari au susinut efortul implementrii acestuia, cu sprijinul oferit de 134 de cadre
didactice /directori de uniti de nvmnt.
51
Metodologia proiectului a inclus i un design de cercetare, cu o analiz a rezultatelor obinute

ca urmare a aplicrii de chestionare elevilor i prinilor acestora. S-a constatat astfel c s-au produs o
serie de modificri n sfera reprezentrilor sociale referitoare la infraciuni, infracionalitate i la
reabilitarea tinerilor deinui n societate. Aceste modificri sunt confirmate i de analiza eseurilor
realizate de ctre elevi. Iniial, o parte a elevilor participani (43%) aveau o imagine distorsionat cu
privire la persoanele private de libertate, precum i la mediul din penitenciar. Elementele de ordin
social identificate de elevi ca fiind factori de risc n comiterea de infraciuni au fost:
-
presiunea grupului (97%);
consumul de alcool /substane psiho-active (78%);
absena suportului familial (74%);
problemele colare (69%);
absena unor programe educaionale de sprijin, iniiate la nivelul comunitilor (52%).

Una dintre cele mai importante schimbri identificate de ctre elevi a fost cea referitoare la
contientizarea limitelor extrem de sensibile ale conceptelor din sfera devianei: e necesar s fim mai
ateni la alegerile pe care le facem n via, precum i la consecinele acestor alegeri- Bogdan, 17
ani); am nvat c nimic nu este mai presus de LIBERTATE- Alexandru, 18 ani; am neles mai
bine regulile dup care trim n societate - Vlad, 16 ani; tiu c sunt pregtit s aleg binele, n
orice situaie, orict de riscant ar fi - Ela, 18 ani).
Proiectul Lecii de via a reprezentat o alternativ de succes n cadrul modalitilor
educaionale de prevenire i combatere a violenei. n aparen atipic, parteneriatul ntre coal i
penitenciar s-a dovedit a fi benefic din perspectiva valorificrii, n beneficiul elevilor, a acelor
oportuniti capabile a declana schimbri de atitudine i de comportament. Reflecia asupra propriilor
conduite prin analiza conduitelor celorlali constituie o strategie de nvare care, n contextul
activitilor proiectului, a depit graniele colii, ancorndu-se n social. Rezultatele obinute n cadrul
acestui proiect sunt o garanie a continurii acestuia i n anul colar viitor.
52

practici
Resurse umane
n toate etapele de derulare a proiectului, resursele umane au avut cea mai nsemnat pondere.
A existat o echip a psihologilor colari care a elaborat coninutul proiectului, precum i metodologia
de organizare a concursului. Aceeai echip, n colaborare cu psihologii din cadrul penitenciarului, a
contribuit la realizarea cercetrii cu privire la rezultatele proiectului. Organizarea concursului a
beneficiat de sprijinul psihologilor din cadrul CJAP Constana. La nivelul unitilor colare s-au
constituit echipe de implementare a proiectului, formate din directorii unitilor respective, psihologii
colari i diriginii de la clasele cu elevi participani n proiect.
Resurse financiare
Multe uniti de nvmnt au suportat costurile deplasrilor elevilor la penitenciar.
n alte uniti, directorii au obinut un sprijin financiar din partea primriei /consiliului local.
Gazda desfurrii conferinei de nchidere a proiectului a fost biblioteca judeean Constana.
Personaliti ale vieii cultural-artistice au acceptat s jurizeze creaiile elevilor participani n concurs.
Au fost obinute sponsorizri pentru a premia ctigtorii seciunilor din cadrul concursului.
www.euroguidance.ise.ro/uploads/6/1/7/7/6177451/cjap-constanta.ppt
http://www.telegrafonline.ro/1287090000/articol/139473/stop_violentei_in_scoli.html
http://gazetarul.ro/concursul-lectii-de-viata-la-final/
http://www.ziuaconstanta.ro/index.php?searchword=%20penitenciarul%20poarta%20alba&option=c0
m_search&searchphrase=all
http://www.replicaonline.ro/lectii-de-viata-proiect-derulat-de-penitenciarul-poarta-alba181016/asemanatoare/23
http://observator.ro/lectii-de-viata-la-penitenciar-88806.html
53

Ctlin Claudiu Bejan, catalinbejan2004@gmail.com, 0745998905, Penitenciarul Poarta Alb,
localitatea Poarta Alb, judeul Constana
11. Cuvinte cheie: nvare experienial, curiozitate, poveti de via.
54

Institutia: coala cu clasele I-VIII MIHAI VITEAZUL Trgovite
Judetul: Dmbovia
Localitatea: Trgovite
Autor descriere model de buna practica: Bobe Luminia
Nota 10! proiect educaional privind reducerea absenteismului colar.
Proiectul Nota 10! se adreseaz elevilor din clasele V- VIII n vederea reducerii reducerii
absenteismului colar, prin monitorizarea i identificarea elevilor care cu risc de absenteism colar,
prin contientizarea acestora asupra rolului colii n evoluia lor ulterioar, creterea importanei colii
n sistemul de valori al individului, prin oferirea de programe educaionale atractive, centrate pe elev.
Derulat ncepnd cu anul colar 2008- 2009 semestrul al II lea, proiectul i-a propus s reduc
numrul elevilor care preyint risc de absenteism . Astfel, n primul semestru s-au nregistrat la
clasele V-VIII un numr de 37 de elevi cu nota sczut la purtare, din care 12 elevi cu nota 7 sau sub
7. De asemenea, acestora li se aplicaser sanciuni, n special din cauza absenelor nemotivate
nregistrate. Din analiza grupului de elevi s-a constatat c procentul elevilor cu nota sczut la purtare
este mai mare la clasele a VII a i a VIII a, iar dintre acetia predomin elevii de sex masculin,
proporia fiind aproape dubl fa de cea a fetelor. Majoritatea elevilor locuiesc cu ambii prini, iar
peste 50% dintre acetia provin din familii cu probleme economice sau care nu se implic n viaa
colar a copiilor.
55
Absenteismul este un fenomen ce nu poate fi neglijat. El nu aparine doar colii, ci afecteaz elevul,
familia i comunitatea. Elevii care lipsesc de la coal se confrunt cu mai multe probleme dect
colegii lor. Consecinele unui astfel de fenomen pot fi: marginalizarea educaional, riscul crescut al
consumului de droguri, alcool i tutun, apartenena la grupuri infracionale, violena. Exist o strns
relaie ntre violen i absenteismul colar, astfel violena poate fi considerat att cauz, ct i efect
pentru absenteismul colar. Absenteismul este un fenomen n cretere, iar ignorarea sau pedepsirea
excesiv pot contribui doar la accentuarea acestuia. Proiectul i-a propus s reduc absenteismul
colar i fenomenele asociate acestuia prin implicarea i responsabilizarea tuturor actorilor
educaionali ( cadre didactice, elevi, prini).
1.Stabilirea grupului int. Au fost analizate documentele colare pentru identificarea elevilor care
au nota sczut la purtare i pentru nregistrarea numrului de absene nemotivate ale acestora. Au fost
realizate interviuri cu profesorii dirigini pentru analiza situaiilor elevilor nregistrai.
2. Identificarea cauzelor specifice ce duc la absenteismul colar. Au fost aplicate chestionare pe
grupul int identificat, care urmresc stabilirea relaiilor elevilor cu familiile acestora, relaiile elevilor
cu colegii i profesorii, contextul colar, activitile extracolare la care particip, identificarea
motivelor care i determin pe elevi s nregistreze absene nemotivate, calitile pe care elevii le
apreciaz la un profesor, modul n care acetia gestioneaz conflictele. De asemenea a fost analizate
aspecte privind nivelul de contientizare al elevilor privind legtura dintre sanciunea aplicat i
absenele nemotivate efectuate.
3. Monitorizarea comportamentului elevilor. In cadrul unei ntlniri a profesorilor dirigini, au
fost prezentate rezultatele chestionarului aplicat elevilor i au fost discutate strategiile de intervenie
individuale i de grup. Au fost distribuite fie de monitorizare sptmnal a absenelor.
4. Autocunoatere i dezvoltare personal. In cadrul orelor de dirigenie s-au realizat activiti ce
urmreau identificarea caracteristicilor personale pozitive, precum i identificarea aspectelor pozitive
legate de coal (exemplu: Eu i oglinda mea; Cum m vd eu, cum m definesc ceilali; Valiza cu
caliti; coala de vis etc.), fiind valorificai n special elevii din grupul int.
5. Planificarea carierei. Activiti pentru nelegerea modelelor n conturarea valorilor legate de
munc i contientizarea rolului colii n alegerea viitoarei cariere( exemple: Secretul succesului;
Drumul meu n via).
56
Au fost organizate la nivelul colii ntlniri cu elevi de liceu, absolveni ai colii noastre, n cadrul
crora s-au mprtit experiene personale cu privire la dificultile ntmpinate n coal i modul n
care acetia le-au depit, precum i prezentarea liceelor la care acetia nva.
6. Consiliere individual realizat de psihopedagogul colar, n vederea identificrii cauzelor
determinante a absenteismului colar i identificarea strategiilor de intervenie personalizate.
7. O Sptmn fr absene! Concurs ntre clase, n vederea motivrii elevilor pentru a participa la
realizarea de aciuni de reducere/eliminare a absenelor colare nemotivate. La finalizarea concursului,
colectivele de elevi care nu au nregistrat absene nemotivate, au fost premiate prin acordarea de
simboluri ntr-un cadru festiv.
8. coala tuturor! consilierea prinilor elevilor din grupul int. La activitate au participat dirigini,
psihopedagog, reprezentani ai poliiei. Au fost prezentate efectele absenteismului, riscul abandonului
colar, a consumului de droguri, alcoolului, tutunului, al manifestrilor violente, actelor delictuale
svrite de elevi aflai n abandon colar i s-au identificat mpreun cu prinii modaliti de reducere
a comportamentelor negative.
9. coala mea. Elevii din grupul int au fost implicai n diverse activiti/ proiecte colare i
extracolare (cerc de pictur, cerc de dansuri, concursuri sportive, proiecte ecologice, consiliul elevilor
etc.), pentru creterea motivaiei de a participa la activitile colii, creterea stimei de sine, elevii
identificnd domenii/activiti la care sunt buni , reuind s depeasc imaginea eecului colar.
10. Evaluarea proiectului. n cadrul unei ntlniri a cadrelor didactice i a elevilor au fost prezentate
rezultatele proiectului, analiznd gradul de ndeplinire al obiectivelor propuse. Elevii au identificat
mesaje/citate ce ilustreaz obiectivele/motivaiile viitoare ale acestora.
n urma implementrii proiectului s-a realizat a baz de date privind absenteismului i cauzele
acestuia, oferind astfel conducerii colii i cadrelor didactice o imagine obiectiv a acestui fenomen,
precum i a modalitilor de monitorizare ( fie i proceduri) i de reducere a acestuia.
Au fost identificate exemple de bune practice ( strategii manageriale aplicate la clase, scenarii de
activiti didactice) ce se pot folosi n activitatea viitoare.
Peste 70 % dintre elevii crora li s-a adresat proiectul au avut rezultate colare mai bune n semestrul
al II-lea i un numr mai mic de absene nemotivate, mbuntindu-i situaia notei la purtare.
30 % dintre acetia particip n mod regulat la activitile unor cercuri/ cluburi colare, obinnd
performane n acele domenii.
57
Un alt rezultat al proiectului a fost eficientizarea comunicrii profesor- elev, prin abordarea unor teme
n cadrul orelor de consiliere ce vizeaz ateptrile elevilor fa de coal.
Reuita proiectului a depins i de modul i gradul de implicare a familiei, fiind ntmpinate unele
dificulti de comunicare n cazul unor elevi ce proveneau din familii cu situaii socio-economice
dificile sau cu diferite manifestri de violen.
Chiar dac proiectul s-a centrat preponderent pe grupul int iniial constituit, prin desfurarea unor
activiti la nivelul colii (ex: O Sptmn fr absene!; Monitorizarea frecvenei i
comportamentului) acesta se poate constitui ca o real strategie colar n vederea diminurii/
eliminrii absenteismului colar.
Absenteismul colar nregistreaz creteri odat cu naintarea n vrst a elevilor i poate duce la
abandon colar. Controlarea i reducerea/eliminarea acestui fenomen nu este posibil fr cunoaterea
cauzelor care l genereaz i fr adaptarea i aplicarea unor metode de intervenie eficace.
Problematica social a familiei contemporane(srcie, relaionare redus printe-copil, violen,
neglijen, etc.), la care se adaug i presiunea grupului, (riscul consumului de droguri, alcool, tutun,
lipsa motivaiei colare, inadecvarea metodelor de nvare/evaluare la individualitile elevilor)
reprezint factori ce determin dezvoltarea acestui fenomen.
n cadrul grupului int pe care s-a aplicat proiectul, s-a constatat lipsa contientizrii fa de efectele
pe termen scurt sau mediu a absenteismului colar, majoritatea elevilor percepnd chiulul ca o
metod simpl i rapid de rezolvare a unor probleme.
Activitatea O Sptmn fr absene! a avut rezultate excelente, n special datorit presiunii
grupului, de data aceasta n sens pozitiv, elevii colabornd n majoritatea colectivelor i reuind s-i
motiveze colegii ce nregistrau de obicei absene nemotivate, s participe la ore. De remarcat c exist
uneori tendina unor elevi de a participa la cursuri, pentru a nu nregistra absene, chiar dac acetia au
probleme de sntate.
Un rol important n derularea proiectului a constituit-o colaborarea dintre psihopedagogul colar i
profesorii dirigini, precum i implicarea acestora n toate etapele proiectului, dar i nelegerea de
ctre cadrele didactice a rolului extrem de important pe care l au n reducerea absenteismului, prin
oferirea unor activiti colare interesante, aplicarea cu consecven a regulamentului de ordine
interioar, posibilitatea medierii n vederea rezolvrii unor situaii conflictuale profesor-elev sau elevelev, o bun cunoatere a elevilor i o comunicare real coal-familie.
58

practici
Resurse materiale: aparatur electronic (computere, videoproiector, aparat foto, imprimant,
multiplicator), consumabile (hrtie, hrtie flipchart , markere), formulare i fie de lucru.
Resurse financiare: 300 lei pentru materiale consumabile
Resurse umane: psihopedagog, profesori dirigini, colaboratori ( absolveni, reprezentani ai poliiei)

Bban, Adriana- Consiliere educaional, Editura Ardealului, Cluj-Napoca 2001
Bobe Luminia, alesandra_b2000@yahoo.com , 0740178577, Trgovite, str. prof. Al.Vasilescu nr.1,
cod potal 130066
11. Cuvinte cheie
Absenteism,contientizare, cooperare.
59

Instituii: coala cu clasele I-VIII MIHAI VITEAZUL - Trgovite
Grup colar Industrial NICOLAE CIORNESCU - Trgovite
Judeul: Dmbovia
Localitatea: Trgovite
Autori descriere model de buna practica: Bobe Luminia, Stancu Valentin-Irinel
1. Titlul exemplului de buna practic
Medierea conflictelor dintre elevi de ctre elevi - Peer mediation
2. Prezentare succinta a modelului de buna practic
Proiectul Medierea conflictelor dintre elevi de ctre elevi, realizat n parteneriat cu Poliia
Municipiului Trgovite i cu sprijinul altor reprezentani ai comunitii locale, a fost implementat la
nivelul a patru uniti de nvmnt din judeul Dmbovia (dou coli gimnaziale i dou licee).
Acesta a avut ca scop reducerea actelor de violen din mediul colar, prin implementarea unor metode
moderne de rezolvare a conflictelor dintre elevi. La nivelul fiecrei colii au fost formate echipe de
elevi mediatori, care au rolul de a media conflictele aprute intre elevi.
3. Situatia/contextul care a determinat aparitia modelului de buna practic
n urma evalurii fenomenului de violen n colile implicate n proiect, s-a constatat c cele
mai frecvente forme de violen sunt cele dintre elevi. Analiznd actele de violen fizic / verbal din
cele 4 coli, s-a observat c n proporie de peste 90% acestea au fost generate i perpetuate de
conflicte, de cele mai multe ori minore, nerezolvate.
Chiar dac n cele 4 uniti colare numrul actelor de violen nregistrate nu era semnificativ,
preocuparea i experiena cadrelor didactice, membre n echipa de proiect, fa de fenomenul violenei
n coli au dus la o abordare diferit fa de colile tradiionale.
Abordarea conflictelor dintre elevi centrat pe sentimentul de vinovie i judecarea
problemelor de ctre factori externi fr a permite celor aflai n conflict s vorbeasc unul cu cellalt
60
ntr-un cadru structurat au mutat de multe ori conflictele n afara mediului colar sau au meninut
starea conflictual n rndul acestora.
Toate cele 4 uniti de nvmnt beneficiaz de serviciile cabinetelor de consiliere
psihopedagogic, fenomenul violenei din fiecare unitate fiind totui perceput n mod diferit de
consilierii colari i cadrele didactice.
Nu de puine ori comportamentul ieit din tipare al unor elevi (lipsa cooperrii n clas, nivel
sczut de autocontrol, interes sczut pentru coal) au dus la etichetri din partea profesorilor i
marginalizare din partea colegilor.
nelegerea factorilor determinani n astfel de cazuri de comportament faciliteaz identificarea
unor modaliti de intervenie optime i reducerea comportamentelor agresive.
Prin promovarea educaiei pentru rezolvarea conflictelor, am avut n vedere att problemele
comportamentale individuale, ct i promovarea unor coli sigure i a unui mediu de nvare
cooperant. Peer mediation i-a propus, astfel:
-
s creeze o alternativ pentru rezolvarea conflictelor dintre elevi - medierea, avnd ca rezultat final
reducerea actelor de violen n rndul elevilor;
s formeze la elevi abiliti de utilizare a tehnicilor de rezolvare a problemelor, de ascultare activ,

de conducere.
Principalele activiti relizate n cadrul programului sunt urmtoarele:
Activitatea 1. Lansarea proiectului. S-a realizat n cadrul unei conferine de pres desfurat la
Centrul pentru Prevenirea Criminalitii Dmbovia, la care au participat echipele de proiect din
cele 4 coli, reprezentanii ai Consiliilor elevilor, directorii colilor, reprezentani ai comunitii
locale, ai Inspectoratului colar Judeean Dmbovia.
Activitatea 2. Selecia elevilor i formarea acestora. La nivelul colilor implicate n proiect s-a
realizat promovarea programului peer mediation, precum i selecia elevilor mediatori. Au fost
realizate afie care ofereau informaii privind sistemul peer mediation, criteriile de selecie,
precum i persoana de contact pentru informaii suplimentare. nscrierea elevilor pentru urmarea
programului de formare s-a realizat pe baz de voluntariat. Ei au fost selectai n urma
recomandrii unui profesor i pe baz de interviu.
61
Activitatea 3. Formarea echipelor de mediatori. Elevii au fost formai n fiecare coal de ctre
un cadru didactic responsabil cu medierea, pe parcursul a 5-10 edine. n cadrul unei activiti
comune au fost nmnate diplomele de absolvire a programului de formare. Elevii au primit i
Manualul elevului mediator n care se regsesc cele 5 chei ale medierii, paii procesului de
mediere, modul de comportare n anumite situaii ntlnite n cadrul medierii, cnd nu se realizeaz
medierea, precum i formularele folosite n cadrul procesului de mediere.
Activitatea 4. Implementarea sistemului peer mediation:

-
au fost stabilite spaiile n care se vor desfura edinele de mediere;
au fost popularizate n fiecare coal, prin afie i anunuri prin staiile colilor, ntlnirile
consiliilor elevilor, consiliile profesorale, elevii mediatori, intervalele orare pentru mediere,
precum i paii de urmat ntr-o mediere;
au fost prezentate n cadrul orelor de consiliere, de ctre elevii mediatori i cadrul didactic
coordonator, programul peer mediation, utiliznd metode interactive (jocul de rol, exerciii de
reflexie, jocuri de energizare, prezentri video, brainstorming etc.);
au fost realizate medieri ale conflictelor elevilor, urmrind urmtorii pai: mediatorii prezint
prilor ce este medierea, scopul acesteia i regulile de baz; se definete problema; se stabilesc
nevoile; se stabilete i se redacteaz nelegerea; se monitorizeaz nelegerea; se redacteaz
raportul final de ctre mediatori;
au fost realizate activiti de monitorizare i evaluare a eficienei sistemului, prin verificarea

rapoartelor de mediere i prin aplicarea unor chestionare privind modul n care nelegerile au
fost respectate.
Activitatea 5. Concurs de afie / produse media. n cadrul unei ntlniri a echipei de proiect a
fost stabilit regulamentul concursului. Activitatea elevilor a fost ndrumat i coordonat de
cadrele didactice din fiecare coal. Lucrrile au fost jurizate, iar cele ctigtoare au fost premiate
n cadrul unei festiviti. Din lucrrile ctigtoare a fost stabilit logo-ul proiectului.
Activitatea 6. Evaluarea proiectului.
n cadrul unei mese rodunde, la care au participat
reprezentani ai mediatorilor, elevilor, cadrelor didactice i ali invitai, s-a discutat despre
experienele pozitive, dificultile implementrii programului peer mediation i modalitile de
rezolvare / depire a acestora care au fost utilizate. Mediatorii au mprtit experienele
acumulate, au discutat despre competenele dobndite / valorificate. Echipa de proiect a realizat
evaluarea programului, prezentnd beneficiile i impactul programului, numrul medierilor
realizate, numrul de conflicte rezolvate, precum i valorile altor indicatori utilizai n proiect. Ca o
62
evaluare a ntregului proiect, au fost fcute reflecii individuale i discuii n grup, pe baza unor
repere: Cine / ce a ctigat din acest proiect? Ce a face altfel?
Rezultatele proiectului au fost urmrite pe baza unei grile de evaluare i a unor indicatori
specifici, ce au cuantificat gradul de realizare a obiectivelor propuse.
n cadrul proiectului au fost formai, n cele 4 coli, 60 de elevi mediatori i s-a realizat un numr
de 22 de medieri a conflictelor elevilor de ctre elevi.
Derularea proiectului a implicat, de asemenea, realizarea i utilizarea:

-
a 7 prezentri Power Point i a 8 afie i pliante pentru promovarea proiectului;
aplicarea a 2 chestionare (iniial i final) la un numr total de 500 elevi i cadre didactice, a
manualului elevului mediator i a 7 formulare (utilizate n cadrul procesului de mediere i
monitorizare/ nregistrare a fenomenelor de violen din coli).
Elevii mediatori formai n cadrul proiectului, i-au valorificat competenele de comunicare i

negociere i au dezvoltat abiliti de lidership. Chiar dac majoritatea cazurilor de mediere au fost
propuse de ctre cadrele didactice / conducerile colilor, numrul elevilor ce s-au adresat direct
mediatorilor fiind unul destul de redus, majoritatea elevilor i cadrelor didactice au perceput
programul peer mediation drept o variant viabil de rezolvare a conflictelor i reducere a actelor
de violen din coli.
DIFICULTI
Cea mai dificil etap a proiectului a reprezentat-o implementarea
programului peer
mediation. n acest sens, considerm necesar o implicare mai activ a cadrelor didactice i
directorilor colilor.
Medierea conflictelor de ctre elevi creeaz o alternativ la rezolvarea conflictelor,
neimplicnd decizia adulilor, ci bazndu-se pe sprijinul unor mediatori egali. Astfel, rezolvarea
conflictului vine chiar de la cei implicai n direct n conflict dup ce sunt ajutai s-i cunoasc i
neleag reciproc poziiile i sentimentele.
Faptul c elevilor mediatori li se acord ncrederea rezolvrii unor probleme aprute n coal
determin responsabilizarea acestora pe tot parcursul activitilor colare i nu doar n orele acordate
desfurrii proiectului. Au fost numeroase cazurile cnd raportarea conflictelor sau chiar o mediere
ad-hoc s-a produs pe holurile instituiilor sau n sala de clas evitnd astfel dezvoltarea unor conflicte.
63
Elevii nva astfel s-i rezolve propriile probleme, neleg ce nseamn libertatea de alegere i
sentimentul responsabilitii i pot nva din consecinele deciziilor lor. Elevii mediatori se simt de
folos n comunitate, contientizeaz rolul lor i devin preuii n coal i n afara acesteia, acest fapt
crescnd ncrederea n propriile fore i ajutndu-i s se valorizeze.
Totui, considerm c pentru unele conflicte (mai ales cele din liceu) este nevoie de asistena
unui profesor, pentru c acestea pot avea o amploare mai mare. De aceea trierea conflictelor ce
urmeaz a fi mediate trebuie realizat mpreun cu cadrele didactice, psihologul colar i conducerea
colii. Cel puin la nceput elevii nu trebuie s se simt singuri i unicii responsabili de rezolvarea
cazului. Ei trebuie s fie sprijinii s-i neleag rolul de mediatori, s anticipeze i eventualele eecuri
n activitatea lor.
S-a dovedit totui c rezolvarea propus de elevii mediai este comparabil cu cea propus de
instituie, demonstrndu-se, astfel, c elevii au devenit contieni de faptele lor i de consecinele
acestora. Cnd pedeapsa provine din negociere i este acceptat, iar aplicarea ei verificat la un
anumit interval de timp, repetarea aceluiai tip de comportament agresiv este mai puin probabil. De
fapt, n cazurile noastre nu au existat recidivri.
Considerm c i proveniena elevilor mediatori este important. Ideal ar fi ca formarea
grupului de mediatori s se bazeze pe cel puin un elev de la fiecare clas. Prin aceasta sunt
responsabilizai mai muli elevi, exist o echip mare i divers care poate rspunde variatelor tipuri de
conflicte care se nasc ntr-o coal. Astfel s-ar putea crea echipe specializate pe tipuri de conflicte
(violen verbal, agresiune psihic, violen fizic ntre fete, ntre biei etc.), iar identificarea
conflictelor ar fi mai eficient.
practici
Resurse materiale: aparatur electronic (computere, videoproiector, aparat foto, camer video,
reportofon, imprimant, multiplicator), echipamente specifice spaiului pentru derularea activitilor
(mas, dulap, scaune, biblioraft, flipchart, panou, afie, ceas), consumabile (hrtie, hrtie flipchart,
markere, pixuri de diferite culori, lipici) i materiale realizate de ctre echipa de mediere format din
elevi i profesori (registrul de cazuri, fie individuale, dosarele mediatorilor, formulare, cerere de
mediere, fie de lucru).
Resurse financiare: circa 100 lei lunar pentru consumabile i 400 lei pentru recompensarea elevilor
mediatori cu ocazia unor activiti de evaluare sau a unor concursuri de stimulare a participrii
(concurs de afie, pliante, sloganuri etc.).
64
Resurse umane: psihopedagog, 2-3 cadre didactice formatori pentru grupul de elevi i monitori pe
parcursul desfurrii programului de mediere.

Shapiro, D., Conflictele i comunicarea, Ed. Arc, Bucureti, 1998
Moraru, Camelia; Negru, Oana; Subiric, Al., Ghid de formare pentru mediatori comunitari,
Bucureti, 2007
http://www.youtube.com/watch?v=QMi_XznYGw0 film educativ cu privire la influena mediului de
via asupra copiilor i tinerilor
Bobe Luminia, alesandra_b2000@yahoo.com, 0740178577, Trgovite, str. prof. Al. Vasilescu nr.1,
cod potal 130066
Stancu Valentin, valentinstancu81@gmail.com, 0721269840, Trgovite, str. Nicolae Filipescu, nr. 13
11. Cuvinte cheie: Mediator, voluntariat, colaborare
65

Instituia: Liceul Teoretic O.C.Tsluanu

Judeul: Harghita
Localitatea: Toplia
Autor descriere model de buna practica: Mirela PETRU
BUNVOINA NE FACE MAI FRUMOI!
2. Prezentare succint a modelului de buna practic
Bunvoina ne face mai frumoi reprezint att un ndemn la o atitudine pozitiv, ct i un
program de intervenie pentru prevenirea i combaterea violenei.
Scopul programului a fost enunat n termenii dezvoltrii unor atitudini pozitive n relaionarea
elevi-elevi, profesori-elevi, pentru a diminua violena verbal i cea atitudinal.
Alte verbe de operaionalizare pentru concretizarea acestui scop au fost: monitorizarea i
orientarea elevilor (cu manifestri de violen verbal i fizic), semnalarea actelor de violen de ctre
elevi, manifestarea atitudinilor asertive n comunicarea actorilor educaionali, informarea privind
cauzele violenei, utilizarea unor modaliti spirituale /de tradiie specifice spaiului local pentru
orientarea comportamentelor pozitive ale elevilor.
Grupul int a cuprins att elevi care au manifestat violen verbal i fizic, ct i elevi i
cadre didactice cu posibile manifestri de acest gen.
Beneficiari proiectului au fost elevii, prinii, cadrele didactice.
Colaboratorii au reprezentat i alte instituii locale: psiholog, medic, preot, poliist, prini i
bineneles elevi, cadre didactice i nedidactice, Comisia de prevenire i combatere a violenei din
coal.
66

Programul s-a derulat n anul colar 2009/2010.
Pe parcursul anului colar precedent, o serie de elevi au participat la activiti de consiliere
pentru c au fost marginalizai i insultai. Ali elevi au fost cuprini n activiti de consiliere i
monitorizare comportamental pentru violen verbal i fizic (btaie). Elevii unei clase a X-a au avut
la finalul anului un numr mare de absene. n cazul tuturor acestor elevi au fost analizate relaiile din
interiorul clasei pe baza unui test sociometric, a unui chestionar i prin interviuri n vederea
identificrii imaginii unuia despre cellalt.
n toate cele trei situaii prezentate mai sus, au fost identificate posibile cauze ale violenei:
o intercunoatere sumar rmas la nivel de etichetare, de prejudeci sociale, ceea ce genera

comportamente ablon, imitate pentru aa zisa adaptare;
omaj n mas, n cazul prinilor, divoruri, plecare n strintate (elevii descrcau tensiuni ce
in de problemele n familie, cu implicaii asupra propriilor persoane, aveau o slab imagine de
sine).

Schimbri propuse:
semnalarea de ctre elevi a actelor de violen la nivelul clasei i al colii;
monitorizarea i consilierea elevilor cu manifestri de violen pe o perioad de 8 sptmni,

apoi cel puin de 2 ori pe semestru pn la terminarea studiilor n coala noastr (aciune
realizat de consilierul colar).
mbuntiri propuse:
informarea elevilor, semestrial, cu privire la variatele cauze ale violenei i modaliti de

reducere i reorientare a tensiunilor conflictuale.
Ameliorri:
scderea numrul elevilor cu manifestri de violen verbal i fizic;
reducerea numrului absenelor nemotivate.
67
Principalele activiti derulate n cadrul proiectului sunt urmtoarele:
monitorizarea i consilierea elevilor cu manifestri de violen verbal i fizic, pe baza

ncheierii unui contract de monitorizare comportamental;
organizarea de ntlniri cu prinii elevilor cu manifestri de violen n cadrul Comisiei de

prevenire i combaterea violenei din coal;
activiti pe teme de intercunoatere, realizate de profesorii dirigini i consilierul colar;
activiti de informare a cadrelor didactice privind monitorizarea elevilor cu manifestri de

violen (consilii profesorale);
amplasarea unei cutii (potale) la intrarea elevilor n coal - Cutia cu veti - n care elevii
pot pune bileele pentru a semnala cazuri de violen;
organizarea de ntlniri interactive ale elevilor cu specialiti: psiholog, medic, poliist, preot
etc.;
organizarea, n perioada 7-14 decembrie, a sptmnii dedicate unei atitudini comportamentale

pozitive - Sptmna bunvoinei - exprimat prin acte caritabile.
Principalele rezultate /schimbri /ameliorri sunt urmtoarele:
-
modificarea pozitiv a comportamentelor elevilor monitorizai i, de aici, atitudinea de

recunoatere a rolului colii de ctre prinii elevilor n cauz;
scderea numrului de absene (s-a meninut, ns, numrul cazurilor de violen fizic - 12/an);
schimbarea atitudinilor cadrelor didactice fa de elevii monitorizai; s-a redus numrul

cazurilor de etichetare a elevilor datorat rezultatelor lor colare (a rmas un numr redus de
cadre didactice care ironizeaz mai departe elevii monitorizai, n faa clasei);
creterea coeziunii la nivelul claselor de elevi;
diminuarea numrului de elevi marginalizai (insultai).
ASPECTE NEGATIVE
Ce nu a mers?
-
iniierea i participarea cadrelor didactice la activiti de comunicare asertiv;

68
nici un elev nu a semnalat cazuri de violen, prin bileele n Cutia de veti.
Ce am nvat?
-
exist deficiene la nivelul unitii de cerine exprimat de cadrele didactice fa de elevi;
se pune un accent exagerat pe nsuirea materiei, n detrimentul educrii comportamentelor;

aceasta este lsat de la sine;
elevii sunt receptivi, dar au nevoie de sprijinul tuturor cadrelor didactice;
aciunile colii sunt insuficiente, mai ales n situaiile n care prinii, fiind preocupai de grija
locului de munc i de alte probleme ale vieii de zi cu zi, nu sunt dispui /nu pot s se implice
sau sunt plecai n strintate;
resurse materiale i financiare la nivelul colii sunt precare, insuficiente pentru realizarea
activitilor de intercunoatere n afara orelor de curs.
Problemele i dificultile ntmpinate nu trebuie s constituie, ns, elemente demotivante
pentru continuarea proiectului. Identificarea acestora constituie, n acelai timp, baza pentru evitarea
sau diminuarea aciunii lor, prin atragerea de resurse umane i financiare suplimentare.
practici
Resurse umane: elevi, profesori dirigini, prini, consilier colar, Comisia de prevenire i
combatere a violenei din coal, reprezentani ai comunitii locale (psiholog, medic, poliist, preot).
Resurse financiare: fonduri ale Asociaiei prinilor pe coal.
Resurse materiale: sli de clas, sal multimedia, aparatur pentru diseminare.
9.
Persoana de contact pentru mai multe referinte
Liliana Matei, profesor psihopedagog lilianamatei1@yahoo.com

10. Cuvinte cheie: bunvoin, intercunoatere, ans
69

Instituia: Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic
Judeul: Maramure
Localitatea: Baia Mare
Autor descriere model de buna practica: Prof. psiholog Ambru Cristina
Violena n mediul colar: de la relaii interpersonale la parteneriatul coal familie
Exemplul de bun practic descris n cele ce urmeaz pornete de la o situaie a unui elev de
clasa a V-a, C.I., o situaie pe ct de real, pe att de delicat.
Literatura de specialitate n domeniul psihologiei educaionale susine ideea c unul dintre
factorii responsabili de apariia fenomenelor de violen n mediul colar este micro-climatul familial
(relaiile de ordin emoional dintre membrii familiei).
Comportamentul elevului C.I. se modific radical i se transform ntr-unul dezadaptativ i
indezirabil n momentul n care este informat (de ctre colegii de clas) c a fost luat de ctre familia
sa adoptiv n asisten maternal. Un astfel de eveniment-oc (pe care l putem numi pe bun dreptate
traumatic) provoac n mod evident o turnur/schimbare radical n viaa i evoluia unui copil. Iar
noi, dasclii, alturi de familie avem responsabilitatea/datoria de a interveni n vederea
reajustrii/remodelrii drumului de via a acestuia.
Intervenia a fost realizat att la solicitarea dirigentului clasei a V-a, ct i a directorului
unitii de nvmnt.
3. Situaia/contextul care a determinat apariia modelului de buna practica
Elevul C.I., clasa a V-a, coala cu cls. I VIII Petre Dulfu, Baia Mare prezenta o serie de
comportamente neadecvate vizavi de membrii familiei, colectivul clasei i colectivul de cadre
didactice al clasei.
Comportamentele neadecvate se manifestau n urmtoarele forme:
70
nclcarea regulamentului de ordine interioar (R.O.I.) prin absene nemotivate de la ore, ntrzieri
zilnice la programul colar, plecarea de la coal nainte de terminarea programului;
ntreruperea frecvent a bunului demers/desfurrii orelor de curs;
violen verbal (folosirea unui limbaj neadecvat la adresa colegilor/familiei/cadrelor didactice);
violen fizic (lovituri aplicate colegilor de coal i mamei adoptive);
neachitarea de ctre elev a sarcinilor i obligaiilor colare (nu efectua temele pentru acas, n clas
nu lua notie, dei era rugat frecvent s noteze ceea ce este scris pe tabl);
motivaie sczut pentru nvare.

4. Sarcinile/problemele/aspectele specifice pe care ai dorit sa le rezolvai
Intervenia noastr s-a centrat pe urmtoarele aspecte:
revizuirea/(re)statuarea relaiilor elevului C.I. cu familia adoptiv;
revizuirea/(re)statuarea relaiilor elevului C.I. cu colegii de clas i colectivul de cadre didactice;
ameliorarea/mbuntirea atitudinii elevului fa de coal/obligaiile i sarcinile colare;
ameliorarea/mbuntirea atitudinii elevului fa de autoritatea colar (Comentariu:
aceast
relaie cu autoritatea colar impune o revizuire ntruct exist n genere un fenomen de

respingere/rejectare de ctre muli elevi a normelor i regulilor de conduit impuse de coal
aceste norme sunt de regul percepute ca fiind constrngtoare);
restabilirea unui climat de ncredere ntre membrii familiei (singura relaie pe care elevul C.I. o
accepta fiind aceea cu sora lui, n vrst de 5 ani);
asisten psihopedagogic oferit colectivului de cadre didactice/echipei manageriale a colii n

vederea oferirii de instrumente/resurse necesare gestionrii adecvate a unor astfel de situaii;
recalibrarea parteneriatului coal familie comunitate.

Activiti ntreprinse de psiholog la nivel de colectiv profesoral/echip managerial:
dezbateri/discuii purtate cu colectivul de cadre didactice, conducerea unitii colare precum i cu

comisia
de
nvtori/dirigini
colii
relativ
la
prezentarea
cazului,
oferindu-le
instrumente/resurse de gestionare eficient a unor situaii similare n virtutea principiilor de

educaie incluziv (copii din nvmntul de mas provenii din Casele de Tip Familial sau
adoptai);
Aciuni ntreprinse de psiholog mpreun cu dirigintele/colectivul de cadre didactice al clasei:
71
responsabilizarea elevului n clas pentru a-l face pe acesta s se simt valorizat n colectivul clasei
(elevul era rugat s verifice sala de clas la terminarea programului colar, aduc n fiecare zi
materiale didactice din ncperile unde erau depozitate acestea hri, plane, mulaje, dicionare)
etc.
Aciuni ntreprinse de psiholog mpreun cu prinii:
responsabilizarea elevului n relaia cu sora mai mic (n fiecare zi o ajuta pe aceasta s se

pregteasc pentru grdini, s o supravegheze acas n timpul jocului, s i dea de mncare s o
nsoeasc pe mam la cumprturi, etc.)
stabilirea unui set de reguli care marcheaz relaiile ntre membrii familiei (stabilirea granielor);
utilizarea adecvat a repertoriului de contingene (aprecieri, ntriri, recompense i pedepse) relativ

la comportamentele dezirabile/indezirabile ale elevului;
Activiti ntreprinse de psiholog n cadrul consilierii psihologice individuale:
recalibrarea i ntrirea relaiei prini elev (reaezarea raporturilor/relaiilor sale interpersonale

cu membrii familiei);
trainingul abilitilor sociale (recuperarea social elevul a nvat s citeasc corect situaiile
sociale n care se afl restructurare cognitiv);
nvarea unor comportamente non violente ca rspuns la diferitele situaii comportamente

dezirabile din punct de vedere social;
ntrirea stimei de sine (prin activiti menite s valorizeze elevul, identificnd resursele sale
personale de gestionare a situaiilor sociale).
Ce a mers?
n urma interveniei/demersului realizat, elevul:
a acceptat responsabilitile primite i s-a dovedit a fi cooperant n cadrul edinelor de consiliere

individual;
a restabilit relaiile de comunicare cu membrii familiei/colegii de clas, coal i colectivul de

profesori (relaii marcate de non-violen);
i-a modificat/ameliorat atitudinea fa de membrii familiei/colegii de clas i colectivul

profesoral;
i-a modificat viziunea i percepia asupra situaiilor prin care trece, nvnd modaliti non
violente de adaptare social;
72
a nvat c poate avea ncredere n propria persoan, c este iubit i acceptat de ctre cei din jur
(familie, colegi, profesori, prieteni).
Ce nu a mers?
Elevul continuat s manifeste rezisten relativ la rezolvarea sarcinilor/obligaiilor colare.
O coal se definete prin excelen ca fiind o organizaie care nva din experienele prin care
trece. Aadar, vom da mai jos cteva exemple de lecii nvate de coal, familie i n primul rnd de
elev:
coala i asum responsabilitatea construirii unei relaii eficiente/corecte cu elevii/familiile

acestora;
autoritatea colar trebuie s cunoasc aspecte legate de mediul familial/climatul familial, mediul
economic i social din care provin copiii i familiile lor;
coala apeleaz la resursele umane cheie (psihologul colar din CSAPP/CJAPP) pentru evitarea
unor situaii similare sau soluionarea eficient a acestora;
organizarea de lectorate/edine cu prinii n vederea construirii unei relaii adecvate cu prinii

elevilor i membrii comunitii;
demersul de asisten psihopedagogic/intervenie psihologic trebuie s fie opera concertat i

responsabil a mai multor factori educaionali: coala, familia, reprezentanii Direciilor de
Protecie a Copilului;
familia integreaz n istoria sa aceast experien (nva s gestioneze comunicarea cu copiii ce

anume le transmitem i mai ales cnd precum i cu autoritatea colar);
elevul nva c e valorizat, acceptat necondiionat, iubit i respectat de ctre cei din jur, n ciuda
experienelor de via negative generate de conflicte interioare/exterioare; el nva s se
autodefineasc i s i identifice locul i rolul n familia sa adoptiv.
practici
Resurse umane implicate: elev, prini, consiliul consultativ al profesorilor, consiliul consultativ al
clasei, conducerea colii;
73
Resurse materiale implicate: Centru/Cabinet colar de asisten psihopedagogic (CJAPP/CSAPP),

fie de lucru, articole i cri de specialitate, prezentri relative la impactul fenomenului violenei
asupra relaiilor din contextul educaional.
Bibliografie:
1. Peterman, Franz, Dpfner, Manfred & Schmidt, Martin (2010) Tulburri de comportament
antisocial agresiv, ediia a II-a revizuit, Editura RTS, Cluj Napoca;
2. Peterman, Franz & Peterman, Ulrike (2006) Program de intevenie pentru copiii agresivi,
Editura RTS, Cluj Napoca.
3. oitu, Laureniu & Hvrneanu, Cornel (2001) Agresivitatea n coal, Editura Institutul
European, Iai.
1. Prof. Orha Monica, director, coala cu clasele I VIII Petre Dulfu, Baia Mare telefon:
0744/848857, e-mail: monaorha@yahoo.com
11. Cuvinte cheie
parteneriat, responsabilizare, praxis educaional
74

Instituia: coala cu clasele I-VIII ,,Nicu Albu
Judeul: Neam
Localitatea: Piatra-Neam
Autori descriere model de buna practic: prof. Tania Aruxandei,
prof. dr. ing. Romia iglea Lupacu
S PSTRM SUFLETUL INOCENT AL COPILRIEI. PROGRAMUL PEER
MEDIATION DUP MODELUL CERCURILOR COLARE PE OBIECTE
2. Prezentarea succint a modelului de bun practic
Am conceput introducerea programului peer mediation n coal sub forma unui cerc (de tipul
cercurilor colare pe obiecte) cu denumirea: S pstrm sufletul inocent al copilriei deoarece
implementarea sub aceast form i-a conferit un caracter de permanen: elevii au fost observai i
pregtii continuu pentru a se putea completa cu uurin grupele de mediatori n fiecare an. Totodat,
alegerea mediatorilor a cptat un grad mai mare de obiectivitate datorit posibilitii observrii lor
ntr-un timp mai ndelungat, fiind astfel selectai cei cu reale caliti de mediator sau nlocuii rapid
atunci cnd apar conflicte de interese.
3. Situaia/contextul care a determinat apariia modelului de bun practic
n ultima perioad a luat amploare o form de violen manifestat de ctre unii elevi fa de
colegii lor de clas i anume hruirea psihologic a elevilor care iau note bune, care rspund la ore sau
sunt premiani. Fenomenul se manifest sub forma violenei verbale care afecteaz, n principal, stima
de sine; victimele se simt devalorizate, i pierd ncrederea n posibilitile proprii, devin anxioase, nu
mai rspund la ore de teama ironiilor colegilor.
Fenomenul se poate observa mai mult n timpul orelor: copiii care rspund, care emit preri
originale i sunt apreciai de profesori, care i fac temele corect, iau note bune etc. sunt ironizai,
75
batjocorii, ,,bruiai atunci cnd rspund, chiar n timpul leciei. Exist elevi care i hruiesc
sistematic victimele. Copiii agresai devin timizi, retrai, nu mai ies n eviden, sunt descurajai i
marginalizai.
De asemenea, n multe clase exist elevi cu CES - primele inte ale agresiunilor de tot felul
care contientizeaz diferena i se izoleaz, suport o vreme, apoi izbucnesc, iar ieirile lor sunt
uneori cumplit de violente.
n ultimii ani, colectivele claselor a V-a se formeaz n coala noastr din elevi care provin din
mai multe clase: unii au urmat nvmntul tradiional, alii alternativa Step by Step; la acetia se
adaug elevi venii din alte coli. Am pornit de la ideea c aceast situaie ar putea fi o cauz a
comportamentelor descrise mai sus.
4. Sarcinile/problemele/aspectele specifice pe care ai dorit s le rezolvai
n primul rnd s-a urmrit responsabilizarea celor implicai: prini, profesori dirigini, ali
profesori care predau la clas, elevii violeni, elevii victim, elevii din clasele unde se manifest
fenomenul de violen.
Toi acetia au fost antrenai n activitile de contientizare i stopare a fenomenului, prin
colectare de informaii cu privire la elevii care tind s se manifeste n acest mod, frecvena cu care se
manifest, comportamentele victimelor care determin nceperea hruirii, momentele alese pentru
manifestare, moduri de manifestare, posibili aliai din rndul colegilor de clas.
Activitile n care au fost antrenai elevii au urmrit s-i apropie, s-i ajute s se cunoasc mai
bine, s-i descopere pasiuni comune, s devin solidari n cadrul colectivului, s urmreasc
interesele acestuia, s se accepte aa cum sunt, s se mndreasc cu rezultatele colectivului, indiferent
cine a contribuit la obinerea lor, s-i susin colegii n competiii i concursuri, s se ajute i s se
respecte reciproc.
Exemplul de bun practic propus implementeaz, ntr-o form original programul peer mediation
dup modelul cercurilor pe obiecte. Aceasta a presupus o serie de activiti i anume:
Etapa I
-
selectarea elevilor pentru cerc;
organizarea cercului i alegerea denumirii;

76
stabilirea structurii de conducere;
redactarea unui Regulament al cercului i stabilirea unui program de activitate;
selectarea profesorilor coordonatori (directorul colii, diriginii, ali profesori interesai);
amenajarea spaiului;
stabilirea unei bibliografii minime care s vin n sprijinul profesorilor coordonatori.
Etapa II
-
activiti n cadrul celor patru cercuri denumite cluburi: Clubul de creaie literar Anonimii,
Clubul de desen Policromie, Clubul Drepturile copilului i Clubul mpreun mpotriva
violenei; aceste activiti au facilitat selectarea grupelor de mediatori dintre membrii cercului
care dovedeau interes i obiectivitate;
pregtirea mediatorilor care s-a consolidat prin implicarea lor n activitile cercului
desfurate sub forma unei Campanii de informare pentru prevenirea i combaterea violenei n
coal: realizarea unor postere, afie, fluturai i rspndirea lor n coal, articole n revista
colii i n revista Clubul de creaie literar Anonimii.
Etapa III
-
medierea conflictelor, care s-a realizat prin jocuri de rol, n care au fost antrenai att elevii
implicai n conflicte, ct i mediatorii; acetia au imaginat adevrate scenarii pornind de la
situaiile reale (cu schimbarea rolurilor), ncercnd s gseasc mpreun o soluie de
aplanare a conflictelor i de prevenire a lor n viitor.
-
Activitile de informare a elevilor privind modalitile adecvate de gestionare a unor situaii

concrete de violen (auto-control, negocierea conflictelor, comunicare, mijloace de autoaprare etc.) au mbuntit vizibil relaiile n cadrul colectivelor.
Cu prilejul concursurilor / expoziiilor tematice, la care au fost invitai specialiti care s

prezinte ntr-un mod interactiv teme legate de violena colar, elevii s-au implicat sincer i n
numr mare.
A fost editat un alt numr al ziarului ,,Drepturi de nota 10.
S-a realizat i tiprit o carte de colorat cu titlul Copiii nu sunt violeni i a fost popularizat n
rndul precolarilor i a colarilor mici.
S-au organizat dezbateri i mese rotunde cu tema coala fr violen i expoziii de desene.
A fost publicat un volum care conine creaiile elevilor intitulat Suflet de copil.
77
Implicarea copiilor pregtii n medierea conflictelor aprute ntre colegi a fost benefic,
nlocuind cu succes tradiionalele ,,sanciuni.
ASPECTE NEGATIVE
Din pcate, n activitatea noastr am ntlnit i dificulti: neimplicarea unor dirigini; resurse
materiale limitate pentru realizarea publicaiilor; lipsa timpului; dificulti n luarea deciziilor cu
privire la membrii grupelor de mediatori datorit nivelului apropiat de pregtire al acestora; renunarea
unor elevi la acest program; refuzul unor elevi implicai n conflict de a accepta intervenia
mediatorului.
De multe ori ne grbim n aplicarea sanciunilor n orice situaie de nclcare a regulamentelor.
Ideal ar fi s ne ntrebm ce am fcut pentru prevenirea fenomenelor nedorite. coala ar trebui s
elaboreze strategii de prevenire i control, s monitorizeze i s evalueze impactul acestora. Toate
acestea s fie popularizate n rndul elevilor (mai ales al celor care ar trebui cu prioritate s le
cunoasc) ntr-o form atractiv pentru copii, s nu se limiteze la expuneri de documente i situaiiproblem.
n multe dintre msurile luate n coli se perpetueaz stereotipia i formalismul. Se consider
c includerea unor sanciuni n regulament rezolv problemele de la sine i nu se mai iau alte msuri
viznd prevenia i controlul fenomenului violenei.
Uneori regulamentele devin, dintr-un instrument util de prevenire i combatere a violenei, un
mijloc formal de acoperire a lipsei de iniiativ, adic avem regulament, trebuie respectat, dac nu,
aplicm sanciunile, fr s ne gndim c ar trebui s facem ceva pentru a nu ajunge n situaia de a
sanciona. Oferirea unui model bazat pe constrngere d ocazia elevilor s deprind exact genul de
conduit pe care dorim s-l prevenim.
Iat de ce, aceste activiti care la prima vedere nu au legtur cu fenomenul violenei, pot fi de
un real folos pentru mbuntirea relaiilor ntre membrii unei colectiviti colare.
8. Resurse materiale, financiare, umane necesare pentru realizarea modelului de bune practici
Resurse umane: 10 persoane (dirigini) care au colectat i nregistrat datele cu privire la
cazurile de violen; 5 persoane care au elaborat chestionarele i au prelucrat datele, 4 profesori
78
coordonatori de cerc; 6 profesori de specialiti diferite; 3 membri ai Comisiei pentru sigurana n

mediul colar; 20 de prini, aproximativ 200 de elevi; 3 membri ai Consiliului elevilor; consilierul
educativ i directorul colii.
Resurse materiale: spaiul Cabinetului pentru activiti extracurriculare,
calculator,
imprimant, cri, servicii Internet, consumabile.

Resurse financiare: contribuia unor sponsori pentru publicaii.
www.trainig.ise.ro Cursul Tinerii mpotriva violenei
www.scoalanicualbu.infologht.ro
prof. Tania Aruxandei, aruxtanya@yahoo.com, tel.: 0233271171, str. Al. Lpuneanu, bl. C4
prim, sc. A, ap. 20, Piatra-Neam
prof. Romia iglea Lupacu, romitalupascu@yahoo.com, tel.: 0722921213, sat Bistria, nr. 84,
com. Alexandru cel Bun, judeul Neam
11. Cuvinte cheie: Jocul inamicul violenei; Jocul ne face buni; Prin joc suntem egali.
79

PROGRAM EDUCATIONAL DE PREVENIRE SI COMBATERE A VIOLENTEI SCOLARE
IN RANDUL ELEVILOR AI CAROR PARINTI SUNT PLECATI LA MUNCA PESTE
HOTARE
Instituia: Grupul colar Tehnic

Judeul: Teleorman
Localitatea: Videle
Autor descriere model de bun practic: Prof. Popescu Gabriela

CASA NOASTR NU-I ACAS
Proiectul este inspirat din viaa real a multor copii din liceul nostru, cu prini care, n absena
unui loc de munc, pleac n strintate. Pe fondul acestei rupturi n familie, apare, deseori, pericolul
abandonului colar sau cel al vulnerabilitii copilului de a intra n anturaje nefaste sau de a comite ori
a fi victim a unor fapte violente.
Grupul int al acestui proiect este reprezentat de aceti copii, iar beneficiarii direci sunt att
ei, ct i familiile lor; beneficiar indirect este comunitatea deoarece, implicndu-i pe copii n proiectul
nostru, nu mai comit fapte antisociale in comunitate.
Selecia copiilor care au fost implicai n proiect s-a fcut pe baza discuiilor cu profesorii
dirigini, care cunosc numele copiilor cere se afl n aceast situaie. Apoi echipa de proiect a discutat
cu fiecare n parte pentru a le prezenta proiectul i a le propune asocierea la acesta.
Obiectivul general: Dezvoltarea unei atitudini de solidaritate i responsabilizare social a
grupurilor i persoanelor care interacioneaz cu copii ai cror prini sunt plecai la munc n
strintate, prin cultivarea unor competene psihologice, afective i comportamentale, n scopul
80
diminurii impactului psiho-socio-afectiv pe care-l are plecarea prinilor asupra copiilor, precum i
dezvoltarea unor bune practici de aciune comunitar, adaptat acestei probleme.
3. Situaia /contextul care a determinat apariia modelului de bun practic
Prezentul proiect, derulat pe parcursul anului scolar 2010/2011 la Grupul Scolar Tehnic Videle, judeul Teleorman, s-a nscut din nevoia de a aduce o mngiere sufleteasca acelor copii
desprii de prinii lor, plecai la munc n strintate. Din pcate, in societatea contemporan tot
mai multe familii se confrunt cu neajunsurile, cu probleme precum: omajul, lipsa banilor,
imposibilitatea de a gsi un loc de munc. Soluia salvatoare este munca peste hotare, care ajut
financiar familia, dar las un gol imens n sufletul copiilor care duc dorul prinilor i le resimt lipsa.
Rmai acas, copiii sunt n grija bunicilor care, de cele mai multe ori, nu mai au autoritate asupra lor,
aa nct riscul ca aceti copii s intre in anturaje nefaste i s devin surse de violen este crescut.
Prin prezentul proiect ncercm s-i antrenm n diferite activiti pentru a-i determina s
petreac tot mai puin timp n aceste anturaje i pentru a-i face s nu se simt singuri. De asemenea,
am discutat cu copiii pentru a-i face sa contientizeze faptul c prinii au ales aceasta soluie tot
pentru ei, pentru a le face viaa mai bun.
Echipa de proiect, format din profesori, elevi, prini ai elevilor (care sunt n ar), psiholog,
reprezentani ai comunitii locale, a avut ca obiectiv principal integrarea acestor copii lipsii de
prezena prinilor i de afeciunea acestora n societate, n vederea prevenirii implicrii lor n fapte cu
caracter antisocial. Practic, membrii proiectului au format o comunitate al crei interes l-a constituit
socializarea acestor tineri cu ceilali tineri de vrsta lor, cu familiile lor i cu celelalte persoane din
comunitate.
In cadrul proiectului s-au ntreprins numeroase aciuni, precum:
-
"Povestea mea" - ntlniri cu aceti copii n cadrul crora fiecare i-a spus povestea vieii
pentru a se prezenta n faa membrilor echipei.
" Casa noastr este i a ta!"; " Fii oaspetele nostru!" - activiti de week-end: elevii din
81
grupul int au fost invitai acas la ceilali elevi, voluntari n proiect, unde pot suplini lipsa
propriilor prini n preajma "prinilor de week-end". Aici ei au fost mbriai cu cldur de
prinii gazd care au neles nevoia de a fi alturi de ei, au contientizat ct de greu este s fii
copil i s gseti casa pustie cnd te ntorci de la coal. Pentru a-i face s treac peste aceste
suferine, familiile i-au tratat ca pe copiii lor, musafirii au avut acelai program cu copilul
gazd: activiti recreative, sarcini gospodreti, plimbri, teme i studiu individual.
-
" Dragostea online ntre prini i copii" - aciuni n cadrul crora elevii din grupul int care
nu au acces la Internet acas au putut comunica online cu prinii lor. n acest sens, tinerilor li
s-a oferit ansa ca, de cteva ori pe sptmn, s poat comunica pe Internet cu prinii prin
Skype, accesul fcndu-se fie de acas de la voluntari, fie din laboratoarele de informatic ale
liceului.
" Ce bine este acas!" - vizite ale echipei de proiect la domiciliul elevilor din grupul int n
perioadele n care prinii acestora au venit, pentru scurt timp, n ar, pentru a se cunoate i
pentru a discuta despre situaia copiilor.
n urma derulrii proiectului s-a redus considerabil procentul absenteismului de la ore al
acestor elevi i s-a modificat atitudinea lor fa de coal i fa de nvtur, obinnd rezultate mai
bune. De asemenea, situaia s-a ameliorat simitor i n plan afectiv, reuind s depeasc
dezechilibrul care se produsese n momentul plecrii prinilor. Astfel, rezervele n comunicare, apatia,
atitudinile nihiliste de tip "nici mie nu-mi pas de voi, dac vou nu v pas de mine, nu-mi pas de
nimic" au disprut n urma apropierii acestor copii de "prinii gazd". Mai mult, graie stimulrii
acestora de a ptrunde n sufletul copiilor, n urma discuiilor, copiii au neles cauza real a plecrii de
acas a prinilor, renunnd apoi la a-i mai nvinui pentru alegerea fcut.
Un aspect demn de remarcat este reprezentat i de faptul c, datorit proiectului, muli elevi
din grupul int i-au modificat modul de percepere a lumii, a diferitelor situaii neplcute. Astfel,
vznd n presa scris i audio - TV numeroase cazuri de violen (tentative de sinucidere,
infracionalitate, bti) sau abandon colar i exprim n mod deschis dezaprobarea fa de aceste
gesturi, contientiznd c ele nu sunt o soluie. Aadar, putem spune c drept urmare a derulrii
proiectului s-a mbuntit foarte mult echilibrul emoional-afectiv al copiilor, care nu se mai simt
izolai i singuri n absena prinilor.
82
ASPECTE NEGATIVE
Partea slab a proiectului a fost reprezentat de modul n care o parte a comunitii a perceput
sensul aciunilor noastre. Astfel, muli prini nu au neles c prin ceea ce facem nu solicitam sprijin
material, ci doar afectiv i emoional, pe care, prin experiena de printe, l puteau da oricnd copiilor
care au rmas singuri acas. Sperm ca n viitor acetia s reacioneze mai prompt, s nu mai fie att
de rezervai.
7. Reflecii/lectii nvate
n urma acestui proiect am neles ct este de important s fii sensibil la nevoile celuilalt,
deoarece numai aa poi avea satisfacia c nu ai trecut degeaba prin via. De asemenea, un alt lucru
pe care l-am aflat, a fost acela c un copil este sortit s poarte icoana mamei n suflet de la natere i
c, orict de mult ar ncerca alte "mame" sa o suplineasc pe cea natural, copilul tot va tnji dup
glasul ei, dup mngierea ei, tot i va duce dorul i grija. Din pcate, n multe cazuri se ntmpl ca, o
voce duioas auzit printr-un telefon scurt o dat pe lun, s devin, n timp, o voce strin pentru
copilul crescut n absena mamei i pentru care mncarea are gustul banilor din strintate.
n ncheiere nu-mi rmne dect s le recomand i celorlalte uniti de nvmnt i diferitelor
fundaii i organizaii s se implice n mod activ n viaa acestor copii, pentru a-i face s simt c dei
singuri, ei nu sunt singuri acas.
"Am nvat unele lucruri n via pe care vi le
mprtesc i vou!!
Am nvat c nu poi face pe cineva s te iubeasc
Tot ce poi face este s fii o persoan iubit.
Restul depinde de ceilali.
Am nvat c orict mi-ar psa mie
Altora s-ar putea s nu le pese.
Am nvat c dureaz ani s ctigi ncredere
i c doar n cteva secunde poi s o pierzi.
Am nvat c nu conteaz CE ai n via
Ci PE CINE ai.
Am nvat c oricum ai tia
Orice lucru are dou fee.
( Octavian Paler , " Am nvat")
83

practici
Din punct de vedere material i financiar, proiectul s-a realizat graie echipei de proiect, aadar
din bugetul celor implicai n activiti - profesorii si familiile gazd.
Resursa uman
a fost
att intern (elevi, profesori), ct i extern (prini, psiholog,
reprezentani ai comunitii locale), adic oameni care au fost sensibili n faa golului sufletesc al
acestor copii.
Consilier educativ, prof. Popescu Gabriela; email: gabriela_popescu76@yahoo.com
Tel.: 0769676793
10. Cuvinte cheie: Afeciune, grij, mi pas de ceilali.
84

Institutia: Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional

Judetul: Vaslui
Localitatea: Vaslui
Autor descriere model de buna practica: prof. Elena Brbieru

Proiectul Spune Stop violenei
Proiectul Spune Stop violenei este un proiect de peer-education derulat n Liceul Emil Racovi
Vaslui, de-a lungul a dousprezece sptmni, n care mpreun cu profesorul psihopedagog al liceului
am avut ntlniri sptmnale cu cei 12 elevi instruii pentru a-i informa pe colegii lor despre riscurile
i consecinele comportamentelor violente. Primele 6 ntlniri s-au desfurat sub forma unor sesiuni
de consiliere de grup, n care am abordat diferite aspecte legate de violen. Urmtoarele 4 sptmni
au fost dedicate lucrului n grup pentru realizarea unor pliante, fluturai, prezentare PPT, spot
publicitar la radioul colii. Sptmna a unsprezecea a fost destinat campaniei Sptmna fr
violen n coal, n care elevii voluntari au distribuit colegilor materialele realizate i au diseminat
informaiile identificate/sistematizate n timpul sesiunilor de lucru; n cea de a dousprezecea
sptmn am realizat evaluarea final a proiectului.
Proiectul Spune Stop Violenei! s-a derulat n lunile februarie-aprilie ale anului 2008. n liceu nu
existau situaii de violen manifest, proiectul avnd un caracter preventiv. Am urmrit formarea unui
grup de 12 adolesceni pentru promovarea n rndul colegilor din liceu a non-agresivitii ca atitudine
85
i stil de via, care s i ajute s i pun n valoare tot ceea ce au mai bun, s aib relaii pozitive cu
ceilali, pentru a-i asigura succesul n via.
Prin intermediul acestui proiect am urmrit dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea
deprinderilor de interaciune social n rndul adolescenilor, dezvoltarea unor competene de
comunicare eficient i de facilitare a dialogului constructiv pentru a evita violena.
Activitile pentru elevii voluntari au fost realizate astfel:
1. Am avut 6 ntlniri n care au fost abordate teme precum:
- violena (ce este, cum arat, cauze, efecte)
- cum ne afecteaz i cum reacionm la violen
- cum ne stpnim furia i cum crem un mediu nonviolent
Activitile de nvare au pus accentul pe introspecie, pe lucrul n echip i mprtirea experienelor
personale.
2. Informaiile oferite de noi, profesorii, i cele obinute din experiena personal a elevilor s-au
concretizat dupa 4 ntlniri de lucru n grup n pliante, Prezentare Power Point, spot publicitar la
radioul colii, realizate de elevii voluntari.
3. Campania Sptmna fr violen n coal, n care elevii voluntari au diseminat informaiile i
rezultatele implicrii lor in proiect.
Chestionarele aplicate la sfritul proiectului elevilor voluntari au relevat faptul c erau mult mai ateni
la posibilele situaii de violen la care i puteau expune colegii, puteau s ofere multiple ci de
rezolvare nonviolent a situaiilor n care anterior ar fi folosit violena i s ia decizii dup analiza
corect a situaiei, utilizau tehnici de stpnire a furiei. Cei 12 elevi voluntari implicai n proiect au
avut rol de elevi-resurs, care s intervin/medieze n cazul unor conflicte din clasele lor, dar i de
model de a face fa situaiilor stresante, pentru colegii lor.
n urma derulrii acestui proiect am realizat c adolescenii sunt o resurs care trebuie valorificat, o
pietricic care poate schimba cursul unui ru cum spunea Khrisnamurit. Entuziasmul, energia, dorina
86
de implicare i de convingere a colegilor face ca educaia de la egal la egal s aib mai mare eficien.
Pentru a crete impactul i pentru a spori rezultatele ateptate recomandm programele n care
adolescenii sunt cei care adreseaz/transmit mesaje covrstnicilor. Am mai constatat, de asemenea c
muli adolesceni cred c violena nseamn doar btaie, excluznd njurturile, ipetele, insultele
(violena verbal), care de altfel sunt i cele mai ntlnite n rndul adolescenilor. Rezult de aici o
lips de informare a tinerilor. Nu i putem cere unui elev s nu mai fie violent att timp ct el consider
c insultarea colegilor nu este o form de violen!
practici
Resursele utilizate:
- umane: cei 12 elevi implicai i profesorul psihopedagog al liceului
materiale: cabinetul de consiliere, calculator, imprimant, coli A4, coli de fleepchart, carioci.

-

Racovi Daniela, e-mail: danielamaftei2003@yahoo.com; tel. 0740634310
11. Cuvinte cheie
Implicare. Comunicare. Nonviolen
87

Modele de Bune Practici PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modele de Bune Practici PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MODEL DE BUN PRACTIC

N DOMENIUL PREVENIRII I COMBATERII VIOLENEI N COAL

Instituia: COALA CU CLASE I-VIII NR. 152 URUGUAY

2. Prezentare succint a modelului de bun practic

contientizarea la nivelul prinilor a importanei rolului lor n educaia copiilor, precum i n

implicarea elevilor n rezolvarea situaiilor conflictuale /actelor de violen;

crearea la elevi a unui comportament responsabil prin contientizarea consecinelor actelor de

dobndirea de ctre elevi a experienei rezolvrii problemelor i a derulrii vieii fr conflicte i

identificarea actorilor care doresc s se implice n desfurarea proiectului: profesori, nvtori,

informare i documentare n vederea identificrii de soluii de intervenie n cazul incidentelor de

procurarea de materiale tematice care s susin activitile de rezolvare a situaiilor conflictuale;

popularizarea proiectului i a activitilor desfurate la nivelul colii;

organizarea i desfurarea activitilor menite s conduc la aplanarea conflictelor;

diseminarea informaiilor n rndul comunitii colare;

monitorizarea activitilor de rezolvare i prevenire a conflictelor / actelor de violen.

fie menionate cteva dintre rezultatele pozitive care se manifest deja:

managerierea cu mai mult eficien a colectivelor de elevi de ctre dirigini i nvtori;

creterea interesului prinilor pentru situaia colar i relaional a propriilor copii;

rezolvarea unor situaii conflictuale cu calm i rbdare, fr ameninri i manifestri de violen

reducerea numrului de acte de violen provocate de elevi.

Receptivitatea tuturor categoriilor de actori de la nivelul colii privind participarea la activitile

Ameliorarea atmosferei generale din coal;

Ameliorarea comportamentului elevilor;

Ameliorarea comportamentului unor pruni.

Exersarea abilitii de a desfura activiti educative i de rezolvare a situaiilor de violen n

Implicare redus /neimplicare din partea unor cadre didactice;

Implicare redus /neimplicare din partea unor prini.

9. Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti

MODEL DE BUNA PRACTICA

1. Titlul exemplului de buna practica

depeasc frica de agresori, nelegnd mecanismele comportamentelor violente i cile de a le

12 ore suplimentare tip dirigenie (dup programul colar, cte o or pe

10 minute zilnic, la sfritul ultimei ore de curs, n Cercul sinceritii un

Ziua implicrii familiei - o ntlnire sptmnal cu un printe sau bunic al

discuii cu elevii mediatori (pregtii special i care utilizeaz o fi de mediere

discuii cu profesorul mediator (care utilizeaz o fi special de mediere pentru

o ntlnire lunar cu un reprezentant al Poliiei care sftuiete elevii cum s

prezentarea la sfritul programului, n cadru festiv, a unei scenete pe tema

realizarea unui ndrumar special al programului care cuprinde toate materialele

MODEL DE BUN PRACTIC

Instituia: coala cu clasele I VIII Nedelcu Chercea

1. Titlul exemplului de buna practica

Iniierea unui concurs: Spune-mi despre tine!

Mobilizarea familiilor responsabil mediatorul colar.

Reaciile elevilor: interes fa de povetile colegilor, uimire, satisfacie. Aplauzele la final de

Nu toi prinii /bunicii au rspuns chemrii de a participa la ntlniri comune.

10. Persoana de contact pentru mai multe referine

MODEL DE BUNA PRACTICA

Instituia: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN

implicarea elevilor n dezvoltarea propriei personaliti i sprijinirea n demersul de a-i armoniza

dispune de suficiente resurse pentru a concepe i desfura programe de prevenire a violenei.

implicarea elevilor n gsirea unor soluii la problema violenei;

informarea i sensibilizarea opiniei publice asupra pericolelor la care ne expunem i expunem i

identificarea i monitorizarea cazurilor de violen i a factorilor declanatori, a formelor de

reducerea numrului de elevi implicai n comiterea de infraciuni cu violen, n calitate de

identificarea persoanelor: care doresc s se implice n desfurarea acestui proiect i au

informarea i documentarea n vederea realizrii bazei de date, culegerii de informaii i

elaborarea de proiecte de lecii / activiti demonstrative;

popularizarea proiectului i a activitilor desfurate;

testarea nivelului de informaii al elevilor i aplicare de chestionare pentru a identifica nevoia de

organizarea i desfurarea activitilor educaionale;

diseminarea informaiilor n rndul membrilor grupului int;

lucrul n echipe pentru a dezvolta abiliti de comunicare la elevi, ncrederea i solidaritatea de