Semeonovici Vgoki (1896-1934)

Vgoki este nscut n acelai an cu un alt mare teoretician al dezvoltrii: Piaget. n

scurta sa via activitatea lui Vgoki este prodigioas n spaiul rus. Conform cerinelor epocii
el trebuie sa i adapteze cercetrile att tezelor marxiste ct i cerinelor psihologiei.
nceputurile sale profesionale l gsesc ca profesor de literatur iar primele cercetri se nscriu
n domeniul creaiei artistice. n 1924 el se nscrie ca preocupri de cercetare n sfera
psihologiei dezvoltrii, a educaiei, psihopatologiei, studii pe care le continu pn la moartea
sa prematur n 1934 la 38 de ani.
Vgoki a fost apreciat n Uniunea Sovietic mai ales ca modelul su se fondeaz pe
teza marxist-leninist care susine (cf. lui Luria, 1976) c toate activitile cognitiv umane
fundamentale prind form ntr-o matrice a istoriei sociale i constituie astfel un produs al
dezvoltrii social-istorice. Altfel spus individul i capacitile sale intelectuale nu sunt
nnscute ci sunt produsul instituiilor culturale n care se gsete individul.
Ipotezele elaborate de Marx i Engels privind evoluia unei societi ctre un socialism
utopic sunt trei:
a) Activitatea creeaz gndirea. Atitudinile, concepia despre via i aptitudinile difer la
indivizi aparinnd unor clase sociale diferite i se formeaz plecnd de la activiti de
producie. Nu contiina oamenilor determin existena ci existena lor social
determin contiina. Dezvoltarea mental este procesul prin care copilul asimileaz
rezultatele tranzaciilor sale cu mediul.
b) Dezvoltarea se produce prin schimburi dialectice. Aceste schimburi sunt confruntri
ntre tez i antitez urmate de elaborarea unei sinteze care rezolv conflictul de
cunoatere i se constituie ntr-o concluzie. Vgoki aplic aceast formul a
confruntrii dialectice la dezvoltarea copilului postulnd c pe msur ce acesta intr
n contact cu diferite aspecte ale realitii el constat c un mod de aciune pe care l
credea bun (teza) nu se poate adapta unei situaii noi (antiteza) i trebuie s gseasc
un alt modus operandi (sinteza /concluzia/ rezolvarea). Aceste moduri de aciune sunt
interiorizate formnd o cunoatere din ce in ce mai elaborat.
c) Dezvoltarea este un proces istoric care se produce n cadrul anumitor contexte
culturale. Marx pune semnul egalitii ntre dezvoltarea social i evoluie. Istoria unei
societi este o succesiune de schimbri deliberate numite generic dezvoltare.
Dezvoltarea copilului este un proces influenat de antecedentele istorice ale culturii din
care el face parte i de evoluia sa ontogenetic, adic de ansamblul confruntrilor
dialectice trecute. Acestea determin modalitatea n care copilul este narmat pentru
a face fa situaiilor viitoare.

Metoda utilizat de Vgoki pentru a-i valida ipotezele este constituit plecnd de la critica
metodelor tradiionale de investigare a mecanismelor de rspuns. Abordrile de tip stimul-
rspuns ale colii behavioriste nu l satisfac i el ncearc s pun n eviden structura
evenimentelor care intervin n actele de gndire ale unui copil care ncearc s rezolve o
sarcin i modul n care aceast structur evenimenial ar putea afecta dezvoltarea sa
mental.
Vgoki nu era interesat n principal dac rspunsul este corect ci de modul n care se ajunge la
acest rspuns. El aprecia n mod deosebit metoda lui Piaget pe care o considera superioar
celei a scolii behavioriste. Metoda sa se numete a dublei stimulri i se inspir din cercetrile
psihiatrice ale lui P. Janet i a gestaltistului Kohler.
Copilul este plasat ntr-o situaie de rezolvare de probleme. Cadrul n care acest proces se
desfoar este compus dintr-o multitudine de stimuli ce formeaz o structur complex.
Aceti stimuli sunt fie cei alei de experimentator sau fac parte integrant din situaia
experimental i sunt ntmpltori. Sarcina pe acre copilul o primete poate de asemenea fi
aleas de cercettor sau lsata la alegerea copilului, n funcie de context. Sarcina copilului
este de a-i atinge obiectivul utiliznd doar ceea ce are la dispoziie n acel cadru
experimental. Dubla stimulare semnific cele dou categorii de stimuli implicai n
ndeplinirea sarcinii (stimulul mijloc i stimulul scop sau obiect). Copilul manipuleaz
obiectele, este stimulat de ele (aciunea formeaz gndirea) i stabilete modul n care le va
utiliza pentru atingerea scopului . obiectivul experimentatorului este de a descoperi cum
gndete i acioneaz copilul n timpul experimentului i ascult comentariile acestuia.

Dezvoltarea gndirii i a limbajului

Cercetrile lui Vgoki au avut ca scop i analiza proceselor de gndire contiente i
raporturile dintre gndire i limbaj ncercnd s determine care este relaia dintre ele:
identitate, independen sau interdependen. Acest autor consider c gndirea i limbajul la
copil apar n mod independent i pot fi reprezentate sub forma unor cercuri separate: gndirea
non-verbal i cuvntul neconceptualizat. Pe msur ce copilul crete cercurile se ntlnesc i
ntreptrund. Jonciunea lor reprezint gndirea verbal ceea ce nseamn nceputul
achiziionrii conceptelor crora le asociaz cuvinte. Conceptul n acest caz se refer la o
abstracie, la caracteristicile generale ale diferitelor obiecte i nu la obiecte n sine. Aceste
cercuri nu se suprapun niciodat perfect. Exist ntotdeauna o parte de gndire nonverbal
(ex. abilitatea n manipularea obiectelor) i de limbaj neconceptual (ex. a recita o poezie, a
memora un numr). Progresul la nivelul gndirii i cel al nivelul limbajului nu sunt paralele.
Cele dou curbe de cretere se intersecteaz i se despart. Ele se pot redresa i merge paralel,
pot fuziona pentru un timp pentru ca totdeauna s se separeu ulterior. Aceasta se aplica i la
ontogenez i la filogenez.
Vgoki se opune teoreticienilor crora maturarea intern a copilului determin formarea unei
gndiri conceptuale indiferent de ceea ce nva acesta. El estimeaz c educaia lingvistic
formal i informal determin n mare msur nivelul conceptual al gndirii pe care l va
atinge copilul. Lrgind aceste consideraii teoretice Vgoki sugereaz c stadiile prin care
evolueaz gndirea i limbajul unui copil sunt aceleai cu cele prin care a evoluat umanitatea.

Stadiile dezvoltrii limbajului

1) Stadiul primitiv sau natural (0-2 ani) se regsete n perioada n care cele dou cercuri
(gndire i limbaj) nu se ntreptrund. Acest stadiu se caracterizeaz prin trei funcii
neintelectuale ale limbajului: sunetele care reprezint modalitatea de expresie
emoional, apoi, ncepnd cu luna a doua, apar reaciile sociale care mbogesc
repertoriul de sunete deja existent i reprezint reacii vocale prefereniale la prezena
mamei sau a altor persoane familiare. A treia funcie este constituit de cuvinte
propriu-zise, primele din vocabularul copilului, care substituie nevoile i dorinele
acestuia i pe care el dorete s le fac cunoscute. Cuvintele se nva prin
condiionare, prin asocierea lor repetat cu diferite obiecte.
2) La doi ani ncepe stadiul psihologiei naive. Copilul descoper c funcia simbolic a
cuvintelor i manifest interes pentru numele diferitelor obiecte. nvarea noilor
cuvinte este un proces activ din partea copilului, el nu se mai reduce la condiionare.
Astfel i mbogete rapid vocabularul i gndirea i limbajul ncep s se
ntreptrund. Acest stadiu se caracterizeaz prin debutul inteligenei practice, copilul
ncepnd o explorare activ a lumii nconjurtoare i o la fel de activ luare n posesie
a acesteia. Utiliznd obiecte mijloc pentru a ajunge la obiectele scop dorite. Totui
 la nivelul limbajului acesta este considerat naiv deoarece copilul folosete regulile
gramaticale fr a cunoate regulile care l guverneaz.
3) Limbajul egocentric constituie partea esenial a limbajului precolarului, mai ales n
situaii de joc. Acest limbaj se prezint ca un monolog al copilului care nsoete
activitile sale fie cnd este singur fie n prezena altor copii. Acest monolog a fost
interpretat diferit de alii autori ai dezvoltrii. Vgoki vede n el un nou instrument de
gndire. Ceea ce i spune copilul va influena ceea ce gndete. El a verificat aceast
ipoteza introducnd o serie de dificulti n jocul unor copii (lipsa creioanelor, a hrtiei
de dimensiuni potrivite) i a constatat o cretere a limbajului egocentric. Vgoki
concluzioneaz c limbajul egocentric nu constituie o descrcare de tensiune sau un
nsoitor inexpresiv al activitii ci un instrument important al gndirii n adevratul
sens al cuvntului, adic n cutarea i planificarea soluiei unei probleme.
Acest limbaj nu dispare din manifestrile copilului pn n jurul vrstei de 7 ani cnd
ncepe cel de al 4-lea stadiu numit:
4) stadiul creterii interioare sau al limbajului interior. n cursul acestui stadiu copilul
manipuleaz limbajul n minte sub forma limbajului nearticulat, a memoriei logice
i prin utilizarea semnelor interioare n rezolvarea problemelor. Pe tot parcursul vieii
individul va utiliza limbajul interior i pe cel exterior ca instrumente de gndire
conceptual sau verbal.

Stadiile gndirii conceptuale

Vgoki a pus la punct un instrument pentru a putea studia evoluia gndirii. Acest
instrument este cunoscut drept cuburile (blocurile) lui Vgoki. Sunt 22 de cuburi de
mrimi, culori i forme diferite. Aceste caracteristici variaz n aa fel nct nu exist doua
cuburi la fel. Pe una din suprafee (baza) sunt nscrise unul din urmtoarele cuvinte fr
sens: lag, bik, mur, cev. Indiferent de alte caracteristici ale acestora, cuvntul lag apare pe
toate cuburile nalte i mari, bik pe toate cele mari dar joase, mur pe cele nalte i mici i
cev pe cele mici i joase. Copilului i sunt prezentate toate cele 22 de cuburi amestecate.
Experimentatorul alege un cub i cere copilului s aleag toate celelalte cuburi care
estimeaz el c ar fi la fel cu acela, adic are acelai cuvnt nscris pe el, fr s ntoarc
cuburile. Dup ce copilul alege, experimentatorul arat copilului cuburile alese greit i
acesta reia exerciiul pn reuete s identifice corect cuburile asemntoare. A gsi
soluia corect nseamn c acesta (copilul) nva c un cuvnt reprezint un concept
format din dou dimensiuni ale cubului: nlimea i mrimea. Cum nu exist nici un
cuvnt din limbajul copilului care s redea acest concept combinat nsemn c el nu l-a
putut nva nainte de experiment.
Pe parcursul experimentului examinatorul observa cu atenie toate combinaiile alese de copil,
cci natura fiecruia dintre ele reflecta strategia de gndire la care el a recurs. Utilizarea
cuburilor lui Vgotki a permis stabilirea unei ierarhii formate din trei stadii prin care trece
copilul pn la atingerea gndirii conceptuale si care se situeaz ntre anii precolaritii si
mijlocul adolescentei.
Gndirea conceptuale este de fapt un mod de a-si organiza mediul fcnd apel la abstracii si
numind o calitate comuna a doua sau mai multe fenomene. Cele trei stadii descrise de Vgoki
sunt:
1) Gndirea bazata pe mulimi neorganizate. Pe parcursul acestei perioade gruparea
obiectelor se face pe criterii subiective si pe baza unor asociaii fcute la ntmplare
plecnd de le percepiile copilului. Exista trei faze ale acestui stadiu:
a. gruparea prin tatonare-grupare se face complet la ntmplare
 b. gruparea in funcie de cmpul vizual- copilul da nume unei serii de obiecte
alese in funcie de localizarea lor in timp si spaiu
c. gruparea reformat- copilul stabilete grupuri de obiecte pe baza regulilor
din primele doua faze si apoi le reorganizeaz modificnd dispunerea
elementelor care le compun dar obiectele rmn n esen dezorganizate.
2) Gndirea bazata pe mulimi organizate. In acest stadiu obiectele nu mai sunt grupate
dup impresii subiective ci dup legturi reale care exista intre ele, ceea ce marcheaz
deplasarea de la gndirea egocentrica spre obiectivitate. n aceste mulimi legturile
intre diverse componente sunt mai curnd concrete sau factuale dect abstracte si
logice. Acest stadiu are mai multe faze:
a. Ansambluri asociative bazate pe orice legtura observata de copil cum ar fi
culoarea, forma sau distanta dintre obiecte.
b. Grupri complexe efectuate mai mult pe baza contrastului dect asemnrii de
ex. o lingur i o farfurie, o ceac si un bnu.
c. Grupri n lan n care legtura se face doar ntre un obiect i urmtorul din lan
ca in jocul de domino fr ca ansamblul s se constituie pe baza aceluiai
criteriu (de ex. un cub mare rou urmat de un cub mare verde urmat de un cub
mic verde)
d. Grupri difuze care conin subansamble n interiorul crora criterii de selecie a
elementelor urmeaz criterii flexibile (de ex. copilul alege triunghiuri si le
organizeaz in diferite grupuri si le adaug cte un trapez ale crui vrfuri
amintesc copilului de triunghi)
e. Ansambluri pseudoconceptuale par a fi grupri bazate pe adevrata gndire
conceptuala. Totui atunci cnd este ntrebat copilul dovedete ca nc nu este
capabil sa raioneze intr-un mod valid asupra criteriilor de grupare (de ex. daca
el grupeaz toate cuburile roii si experimentatorul ii arata doua cuburi alese
greit, care nu au aceeai inscripie, copilul este incapabil sa abandoneze
strategia iniial pentru a gsi o alta caracteristica ce poate grupa cuburile)
Vgoki face o distincie importanta ntre concepte i pseudoconcepte. Gndirea conceptuala
presupune gruparea spontana a obiectelor pornind de la caracteristici abstracte pe care acesta
le percepe si nu doar pe baza unor denumiri prestabilite pe care le-a nvat n timpul altor
activiti de grupare.

3. Pentru a ajunge la acest stadiu final al dezvoltrii este nevoie de convergenta a doua
modaliti ale gndirii: analiza si sinteza. In cursul experimentelor sale Vgotki situeaz
debutul abstractizrii n momentul in care copilul identifica anumite asemnri complexe ntre
obiecte. De exemplu copilul alege doua cuburi care sunt scunde si verzi. Desigur aceste
cuburi prezint i alte caracteristici i prin acesta abstractizarea este incomplet. La vrsta de
debut a acestui stadiu copilul este preocupat de gsirea similaritilor i va cuta o
caracteristica care sa-i permit gruparea obiectelor (de exemplu toate cuburile nalte sau toate
cuburile verzi). Vgoki a numit aceste grupri concepte poteniale.

Copilul ajunge la etapa finala a gndirii conceptuale atunci cnd stabilete o combinaie noua
de trsturi pur abstracte, o sinteza stabila care devine principalul instrument al gndirii. Cu
toate acestea printre adolesceni ca i printre aduli gndirea conceptuala are un caracter
instabil, individul nerenunnd practic la modaliti anterioare de gndire. Intre formele
conceptuale si cele pseudoconceptuale exista o continuitate si nu o ruptura astfel ca gndirea
adultului este si ea impregnata cu astfel de modaliti incipiente ale gndirii. Pe tot parcursul
dezvoltrii gndirii, limbajul este un mediator si un instrument pentru gndire.
Activitatea ca motor principal al dezvoltrii

Prin activitate se nelege ntreprinderea unei aciuni care are ca scop operarea asupra
mediului, iar produsul acesteia poate fi modificate de structura intelectuala a individului. Pe
baza unei teorii care tine cont de acesta definiie a fost descrisa o ierarhie a tipurilor de
activiti. In fiecare stadiu al dezvoltrii exista o activitate dominanta sau directoare. Aceste
activiti dominante care guverneaz succesiv fiecare etapa de dezvoltate sunt descrise in
modelul lui Vgoki si Elkonin care cuprinde sase etape sau nivele de cretere:

1. Contact intuitiv si emoional intre copil si aduli (copilria mica 0-1 an). Tipurile
fundamentale de dezvoltare psihologica produse de acest contact constau in nevoia de
interaciune cu alii i o atitudine emoional fa de ei pe de o parte i pe de alta parte
dezvoltarea actelor de prehensiune i a celor perceptive.

2. Activitate de manipulare a obiectelor (1-3 ani). Copii manipuleaz obiectele si prin

interaciunea cu adulii dezvolta un anumit nivel de competenta lingvistica si o gndire
vizual i perceptiv.

3. Activitate de joc (3-7 ani). Copilul se angajeaz in funcii simbolice lsndu-i

imaginaia sa intervin in joc i n alte activiti si dobndete o anumita nelegere a
coordonrii sociale si a grupului.

4. Activitatea de nvare (7-11 ani). Copii dezvolta abordri teoretice pentru stpnirea
mediului ceea ce ii obliga sa ia n consideraie obiectivele realitii si precursorii
psihologici ai gndirii abstracte (operaii si scheme mentale).

5. Activitatea de comunicare sociala (11-15 ani). Adolescenii achiziioneaz abilitile

de comunicare necesare pentru a rezolva problemele cotidiene, dar si pentru a nelege
punctul de vedere al altora si a se supune regulilor sociale.

6. Activitatea de nvare vocaional (15-17 ani). Tnrul dezvolt interese cognitive si

vocaionale noi, nelege elementele unei munci de cercetare i elaboreaz proiecte de
via.

Trecerea de la un stadiu al dezvoltrii la altul stabilitatea modului de gndire si natura

interaciunilor copilului cu lumea sunt discontinui. Momentele de criza apar cnd un tip de
activitate nu mai domina interesele copilului si acesta are tendina de iniia urmtorul tip de
activitate. Astfel dezvoltarea este compusa din perioade de stabilitate si de crize tranzitorii.