Disciplinarea Pozitiva Se Poate Invata

Profesor psiholog, Daniela Luca
Profesor, Daniela Ramona Croitoru
Disciplinarea pozitiv
poate fi nvat?
Ghid realizat n cadrul parteneriatului pentru nvare Grundtvig Learning

Positive Discipline (LPD) coordonat de Liceul tefan Procopiu n perioada 1 august 2013-
31 iulie 2015. Parteneriatul se desfoar n colaborare cu instituii din Romnia (Club
Kiwanis Vaslui), Bulgaria, Ungaria, Estonia, Italia, Germania, Spania, Turcia, Polonia,
Letonia. Parteneriatul pentru nvare Grundtvig Learning Positive Discipline (LPD) este
finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceast publicaie (comunicare) reflect numai
punctul de vedere al autorului i Comisia European nu este responsabil pentru eventuala
utilizare a informaiilor pe care le conine.
Disciplinarea pozitiv poate fi nvat?
Disciplinarea pozitiv
poate fi nvat?
Autori:
Profesor psiholog, Daniela Luca
Profesor, Daniela Ramona Croitoru
Editura MEDIA SIND

Str. Donici, nr. 2, Tel./Fax: 0235 315 008; 0723 359148,
E-mail: sindmedia@yahoo.com
ISBN: 978-606-8418-93-3
Vaslui
CUPRINS
Octombrie 2014
2
CUPRINS
Prefa 4
I. Ce este disciplinarea pozitiv? Scurt introducere 5
1. Ce este disciplinarea pozitiv? 5

7
2. Stadiile de dezvoltare ale copilului
3. Comportamentul inadecvat al copiilor 11
4. Disciplina pozitiv versus disciplina negativ (pedeapsa) 15

5. Rolul comunicrii n disciplinarea pozitiv 23
6. Metode i tehnici utile n disciplinarea pozitiv 31
II. Exemple de bun practic: nvnd disciplinarea 39
pozitiv
III. Studiu realizat pe baz de chestionar 65
IV. Disciplinarea pozitiv proiecte de activiti 71
Bibliografie 94
3
Prefa
Disciplinarea pozitiv are rolul de a trezi interesul pentru o dimensiune adesea neglijat a
relaiilor umane: cum se simte copilul n interaciunea cu prinii/adulii? Cum abordm evoluia
comportamental a copilului? Care sunt elementele fundamentale ale disciplinei pozitive cnd este
aplicat la persoane de vrste mici? Cum vei ti s practicai disciplina pozitiv?
Evoluia copilului de la temperament la comportament i ulterior la personalitate poate fi
observat dup primele iniiative ale copilului de a reaciona la mediu. Din primul an de via,
copilul ncepe s-i reperezinte foarte repede universul: mama, tata, casa, elemente care devin
cluze n procesul su de dezvoltare.
Consider aceast lucrare ca un punct de start pentru cei interesai n a dezvolta un mediu
sntos i productiv pentru copii.
Cu ajutorul informaiilor adunate aici se contureaz un ghid practic, sensibil la nevoile
actuale ale copiilor, n care dumneavoastr, dragi prini vei putea da sens tuturor reetelor de
succes n educarea copiilor.
Astfel, indiferent dac elul dumneavoastr este de a stinge comportamentul nedorit al
copilului, de a nva s comunicai eficient alturi de copil, acest ghid prezint detaliat i didactic
principalele asumpii i tehnici ale stilului de aducaie bazat pe disciplin pozitiv. Deci da,
disciplinarea pozitiv poate fi nvat.
Dar nu te poi transforma subit ntr-un printe/educator al disciplinei pozitive. Este nevoie
de o constant ucenicie, de exerciii repetate nainte de a renuna la vechile obiceiuri ale educaiei
tradiionale (autoritatea adultului vs. obediena copilului) i de a aborda noua paradigm (echilibrul
emoional al copilului vs. echilibrul emoional al familiei).
Metoda propus n ghid este una progresiv: participai mai nti la activiti simple,
coordonate de un expert iar ulterior trecei la aspectele mai complicate i anume, transpunerea
abilitilor n viaa real.
Dar reinei, realitatea orict de complex i de variat ar putea prea nu este niciodat
altceva dect o acumulare mai mult sau mai puin ordonat de lucruri simple. Astfel, urmnd
sfaturile din ghid, vei cunoate bucuria pe care o poate oferi abordarea disciplinei pozitive ca o
metod accesibil de management a situaiilor complicate prin metode simple, umansite.
Prof. Laic Daniela, director CJRAE Vaslui
4
I. Ce este disciplinarea pozitiv?
1.Ce este disciplinarea pozitiv?

Educarea copiilor reprezint unul dintre cele mai importante roluri pe care le are adultul,
fie c este specialist sau printe. Educarea eficient este forma prin care copiii nva
comportamente pozitive pentru tot restul vieii, i ajut s creasc i s se dezvolte ntr-un mod
echilibrat i sntos din punct de vedere emoional i social. Educarea copilului presupune
nvarea de comportamente pozitive i nu este o metod de supunere a copilului la regulile
impuse de adult. Procesul educaiei trebuie s se bazeze pe dezvoltarea ncrederii n sine a
copilului.
Termenul de disciplin este nrudit cu termenul de discipol. Discipolul este o persoan

care urmeaz nvturile i stilul de via al altei persoane, urmnd modelul comportamentului su
n diferite situaii. Prin urmare, a disciplina nseamn a nva.
Disciplinarea pozitiv este o modalitate de a schimba comportamentele nedorite la copii

prin ntrirea acelor aspecte pe care vrem s le obinem mai des, i nu prin sancionarea aciunilor
care nu ne plac la copil. Astfel, pe lng faptul c vor crete considerabil ansele unei schimbri
pozitive, copilul va avea sentimentul valorii propriei persoane, va primi acea hran emoional
att de necesar pentru evoluia sa. De obicei, prinii sunt preocupai mai mult de eliminarea
comportamentului nedorit i mai puin de cultivarea comportamentului dorit. Disciplinarea pozitiv
cuprinde mai mult dect abordarea comportamentelor problematice. Disciplinarea pozitiv se refer
i la ncurajarea i nvarea unor comportamente i atitudini adaptive. Dar acest segment al
educaiei copilului este deseori neglijat de ctre prini care se concentreaz n special asupra
pedepsirii comportamentelor nedorite. Deseori, disciplina este confundat cu pedeapsa.
Disciplinarea pozitiv:
reprezint o serie de msuri folosite de aduli pentru a contura comportamentul unui copil i
a impune anumite norme, pentru a stabili limite i a educa. Ea nu presupune folosirea
violenei, dei poate include impunerea unor penaliti dar nonviolente.
nseamn focalizarea pe comportament i nu pe persoan.
nseamn nvarea unor comportamente oferind copilului ct mai multe oportuniti de
nvare, a unor abiliti eseniale pentru a deveni un copil responsabil i autonom,
independent.
nseamn focalizarea pe aspectele pozitive ale unui comportament. Copii au nevoie pentru a
nva comportamente s tie ce anume au fcut bine, au nevoie de ntrire/recompensare
constant, frecvent.
se bazeaz pe autoritatea pozitiv.
presupune participarea copilului la luarea unor decizii.
se bazeaz pe construirea unor relaii de respect mutual ntre prini i copii.
nseamn comunicarea clar a regulilor, ateptrilor i limitelor.
Sursa:
Adina Boti, Anca Tru, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti,
Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004, pp. 9-13
5
Sugestii de activiti i exerciii pentru tema

Ce este disciplinarea pozitiv?
1. Ce este disciplina?
Obiectiv: nelegerea conceptului de disciplin pozitiv

Grup int: prini, profesori, educatori, asisteni maternali
Timp: 10-15 minute
Metode: brainstorming, discuii, lucru pe echipe
Materiale: flip-chart, coli de flip-chart, markere
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 5 sau 6 grupe. Toate grupele primesc aceeai sarcin: s scrie,
timp de trei minute, cuvintele care le vin n minte atunci cnd aud cuvntul disciplin.
Reprezentantul fiecrei grupe va citi cuvintele identificate. Formatorul le va nota pe o foaie
de flip-chart, menionnd i numrul repetrii unor cuvinte.
Se fac comparaii i se trag concluzii. n final, formatorul prezint definiia pentru conceptul
de disciplinare pozitiv.
2. Rece i cald
Obiectiv: contientizarea unor caracteristici ale disciplinrii pozitive

Timp: 15-20 minute
Metode: discuii, joc, brainstorming
Materiale: -
Desfurare:
Formatorul va solicita unui paticipat s se ofere voluntar pentru acest joc. Acest participant
va iei din ncpere n timp ce ceilali participani vor ascunde un obiect.
Participantul-vountar va ncerca s gseasc obiectul ascuns n timp ce ceilali i vor oferi
indicii: Cald, Rece, Corect, Greit.
Dup gsirea obiectului, participantul-voluntar va prsi din nou camera. Ceilali vor
ascunde din nou obiectul i primesc instruciunea de a spune doar Nu, Rece, Greit
atunci cnd participantul-voluntar este departe de obiectul ascuns. Ei nu vor oferi niciun
indiciu atunci cnd participantul-voluntar este n apropiere de obiectul ascuns.
Pornind de la acest joc, formatorul le solicit participanilor s identifice caracteristici ale
disciplinrii pozitive. Prinii au tendina de a utiliza mai ales cuvntul NU (Nu ai voie
..., Nu poi ..., Nu este bine ...). Este mai uor pentru o persoan s fac un anumit lucru
dac tie ce se ateapt de la el.
Pentru a consolida ideea c prinii trebuie s spun copiilor de ce nu au voie s fac un
anumit lucru i ce au voie s fac, le poate solicita participanilor s refac o serie de
afirmaii, precum: Nu scrie pe perete!, Nu alerga pe strad!, Nu trage pisica de
coad!, Nu scrie pe perei!.
6
2. Stadiile de dezvoltare ale copilului

Copilul rde: Iubirea i nelepciunea mea e jocul
Tnrul cnt: Jocul i-nelepciunea mea-i iubire!
Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!
(Lucian Blaga, Trei fee)
Noiunea de stadiu de dezvoltare definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite

etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst. n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au
stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate
abordrile, diferenele sunt nesemnificative. coala romneasc de psihologie consider c
dezvoltarea psihic a copilului cuprinde urmtoarele perioade:
0 1 an - sugarul
1 3 ani - copilul mic (prima copilrie)
3 6 ani - precolaritatea
6 11 ani - colarul mic
11 14 ani - pubertate
14 18 ani - adolescen
Atunci cnd vorbim despre stadiile de dezvoltare ale copilului, trebuie s avem n vedere
trei domenii principale:
Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea
scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau
a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.
Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri
ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i
societii asupra individului.
Trebuie s reinem faptul c copii se dezvolt ntr-un ritm propriu. Uneori, prinii sunt
ngrijorai n legtur cu dezvoltarea copilului, ntrebndu-se dac aceasta este n parametri
normali. n multe cazuri, problemele de comportament observate de unii prini sunt doar un
indicator al faptului c copilul lor trece printr-una dintre etapele naturale de dezvoltare. De obicei, o
adevrat problem de comportament dureaz mai mult de ase luni i se manifest n mod
constant n diverse locuri i situaii.
De reinut!
Adulii trebuie s cunoasc caracteristicile diferitelor stadii de dezvoltare a copilului, dar nu
trebuie s uite c copii au ritmuri individuale de dezvoltare i c diferenele dintre copii sunt
normale i naturale. Atunci cnd prinii stabilesc dac un comportament este sau nu
adecvat, trebuie s aib n vedere civa factori, precum caracteristicile de vrst, mediul n
care se manifest comportamentul inadecvat, caracteristicile individuale ale copilului,
standardele comportamentale ale familiei.
Nevoile oamenilor (copii sau aduli) au fost organizate de ctre specialiti n mod
piramidal. Dac aceste nevoi nu sunt satisfcute, organismul nu mai funcioneaz sntos, eficient,
echilibrat. Acest set de nevoi faciliteaz sau blocheaz funcionarea organismului oamenilor. La
7
baza piramidei se afl nevoile elementare biologice (fiziologice/ap alimente, cldur, adpost),
urmate de nevoile de securitate i protecie, nevoile de apartenen i acceptare din partea unui grup
(familie, grupul de prieteni, clasa de elevi, colectivul de munc, comunitatea n ansamblul ei),
nevoile de stim i recunoatere social (atunci cnd acestea sunt ndeplinite, oamenii se simt
ncreztori, valoroi i importani; nendeplinirea lor aduce frustrare, neputin, sentimente de
inferioritate i lips de valoare).
De reinut!
Un copil are diverse nevoi: legate de supraveuire, de sntate fizic i psihic, emoionale.
Comportamentul unui copil este determinat de o nevoie. Astfe, n disciplinarea pozitiv,
prinii trebuie s identifice nevoia/nevoile care determin comportamentul nedorit al
copilului i s caute modaliti pentru satisfacerea nevoii respective i, prin urmare s
elimine comportamentul neadecvat.

Nevoile emoionale ale copilului
1. ntoarcerea la copilrie pentru a descoperi nevoile emoionale ale copilului
Obiectiv: contientizarea nevoilor emoionale ale copilului

Timp: 15-20 minute
Metode: brainstorming, discuii
Desfurare:
Formatorul va mpri participanii n perechi. n cazul unui numr impar, formatorul va
participa i el la acest exerciiu. Timp de 5 minute, perechile vor mprti amintiri din
copilrie legate de relaiile cu adulii (prini, profesori).
Formatorul va ruga unii participani s mprteac amintirile cu toi ceilali. n timp ce
participanii povestesc, formatorul va nota pe flip-chart ateptrile copiilor aa cum reies din
experienele mprtite.
Cu siguran, formatorul va nota multe lucruri pe flip-chart, dar acestea pot fi grupate n
cteva categorii: dragoste, respect, nelegere, rbdare, constan, corectitudine.
2. ndeplinirea principalelor nevoi emoionale ale copilului
Obiectiv: identificarea atitudinilor i comportamentelor prin care aduli pot contribui la atingerea
principalelor nevoi emoionale ale copilului
Timp: 15-20 minute
Materiale: flip-chart, coli de flip-chart, markere, jetoane.
Desfurare:
Formatorul va mpri participanii n 5-6 grupe. Fiecare grup va trage cte un jeton pe
care este notat cte o nevoie emoional a copilului (dragoste, respect, nelegere, rbdare,
constan, corectitudine). Fiecare grup va identifica i va nota pe foaia de flip-chart minim
5 atitudini i comportamente prin care adulii pot contribui la ndeplinirea nevoii respective.
Reprezentantul fiecrei grupe va prezenta atitudinile i comportamentele identificate la
nivelul grupei.
8
Formatorul va completa informaiile privind nevoile oamenilor (copii sau aduli) i va

sublinia concluziile: Prinii sunt adesea att de preocupai de nevoile materiale, biologice
ale copilului, de procurarea hranei n cel mai concret sens al cuvntului, nct adesea uit -
sau nici mcar nu i pun problema - ct de important este pentru copilul lor cealalt hran,
care nu se pune n farfurie: cea emoional.
3. Legturi efective
Obiectiv: identificarea unor modaliti de construire a legturile de afeciune ntre printe i copil,
contientizarea necesitii pentru dezvoltarea emoional a copilului a constuirii unor legturi
afective printe-copil
Grup int: prini, bunici, profesori
Timp: 15-20 minute
Metode: discuii, studiu de caz, brainstorming
Materiale: -
Desfurare:
Facilitatorul va prezenta participanilor dou situaii, invitndu-i s-i exprime prerea
avnd n vedere cteva ntrebri ajuttoare: Ce diferene exist ntre cele dou situaii?, Care
sunt diferenele ntre relaia printe-copil n cele dou situaii?, Care vor fi consecinele
asupra procesului de dezvoltare a copilului?, Care este mesajul pe care copilul l primete de
la printe n fiecare din cele dou cazuri?.
Exerciiul Legturi afective

Situaia 1. Tatl se ntoarce de la locul de munc, stresat i foarte obosit. Copilul ateapt cu
nerbdare s-i exprime emoiile. Copilul ncearc s-i mbrieze tatl, dar acesta l
respinge, ridicnd glasul i spunnd c este foarte obosit i nu are chef de pierdut vremea cu
prostii.
Situaia 2. Tatl se ntoarce de la locul de munc, stresat i foarte obosit. Copilul ateapt cu
nerbdare s-i exprime emoiile. Tatl i copilul se mbrieaz. Cu rbdare i calm, tatl i
mprtete copilului dificultile de la munc i i spune copilului c se simte foarte obosit i
c ar vrea s se odihneasc o perioad.
Sursa: A toolkit on Positive Discipline with particular emphasis on South and Central Asia, 2007
(Save the Children), pp. 43-44
4. Interaciune versus afectivitate
Obiectiv: contientizarea diferenei dintre legtura emoional i interaciunea fr afeciune

Grup int: prini, bunici, profesori
Timp: 15-20 minute
Metode: discuii, studiu de caz, activitate n grup
Materiale: coli de flip-chart, markere
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 5 grupe. Toate grupele primesc acceai sarcin de lucru: s
analizeze legtura cu oferul unui taxi i legtura stabilit cu partenerul sau cu un prieten
apropiat. Reprezentantul fiecrei grupe va mprti celorlali ideile i opiniile lor.
Facilitatorul va nota rspunsurile i comentariile pe foaia de flip-chart, apoi va sintetiza
rspunsurile i va sublinia concluziile.
9
n ceea ce privete relaia cu oferul de taxi, aceasta nu este un

special: nu exist contact fizic, mprtirea unor lucruri personale.
Aceasta este o relaie temporar. Nu exist ncredere, nu sunt
implicate emoii oferul este pltit pentru a-i duce clinetul ntr-un
anumit loc. Exist doar o interaciune de care sunt interesate ambele
pri.
Legtura cu partenerul/prientul este una emoional care implic
dragoste, afeciune, contact fizic, mprtiri de lucruri personale.
Este o relaie construit n urma unui proces ndelungat. Este o
relaie de durat pentru meninerea creia ambele pri trebuie s
fac eforturi i compromisuri. Este o relaie bazat pe nelegere
reciproc, respect mutual, ncredere, sprijin.
Facilitatorul poate solicita participanilor s reflecte asupra importanei legturilor
emoionale dintre printe i copil. Care sunt consecinele atunci cnd un printe doar
interacioneaz cu copilul? Pentru dezvoltarea sntoas i armonioas a copilului este
necesar crearea unor legturi emoionale ntre printe i copil. Oamenii interacioneaz cu
multe persoane. Dar creeaz legturi emoionale cu puini. Este necesar ca printele s
investeasc timp n scopul construirii unei legturi afective cu copilul.
5. Jocul copiilor
Obiectiv: contientizarea importanei jocului pentru dezvoltarea sntoas i echilibrat a copilului

Grup int: prini, bunici, profesori, asisteni maternali
Timp: 15-20 minute
Metode: discuii, studiu de caz, activitate n grup
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Membrii fiecrei grupe vor reflecta la copilria lor
i vor nota pe foaia de flip-chart jocurile copilriei lor. Reprezentantul fiecrei grupe va
prezenta rezultatele obinute pe care facilitatorul le noteaz pe foaia de flip-chart.
Facilitatorul va solicita participanilor s menioneze cum contribuie aceste jocuri la
dezvoltarea copilului.
Sugestiile facilitatorului: socializare, dezvoltare fizic, creativitate, competenele analitice,
cooperare, rezolvarea problemelor, consolidarea ncrederii.
10
3. Comportamentul inadecvat al copiilor
Adulii se ngrijoreaz atunci cnd copii devin obraznici i au comportamente inadecvate.

Muli oameni cred c copii s-au nscut cu probleme de comportament sau c acestea se datoreaz
unor factori externi precum faptul c au fost alintai de prini sau c provin dintr-o familie rea.
Orice comportament are un anumit scop, fiind determinat de o anumit cauz. Prin identificarea
cauzei i/sau a scopului comportamentelor negative, aduli neleg de ce copii se comport astfel i
vor ti ce trebuie s fac pentru a aciona n mod eficient i adecvat. Trebuie menionat faptul c n
multe cazuri copiii nu sunt contieni de cauzele care stau la baza comportamentelor lor inadecvate.
Cei mai muli experi consider c comportamentele inadecvate ale copiilor pot fi mprite
n patru mari categorii, n funcie de cauza principal care le determin: nevoia de atenie, puterea
sau lupta pentru putere, rzbunarea, resemnarea.
De multe ori, comportamentele inadecvate ale copilului exprim nevoia sa de afeciune i

atenie din partea prinilor i adulilor. De exemplu, adulii au tendina de a cuta atenie din partea
colegilor. Atunci cnd nu poate atrage atenia prin note bune sau premii, adolescentul va cuta alte
modaliti, precum perturbarea activitii la clas. De cele mai multe ori, pentru a opri aceste
abateri, adultul l va pedepsi pe copil. Cu toate acestea, copilul obine ceea ce dorete: atenia
adultului. Drept urmare, ei vor repeta aceste comportamente.
De mici, copiii contientizeaz faptul c, prin aciunile lor, pot influena lumea din jurul lor.
Dorina de a testa puterea este ceva natural. Dar unii copii cred ca sunt importani pentru ceilali
atunci cnd i pot manipula. Din acest motiv, copii depesc deseori limitele i i provoac pe aduli
care au tendina de a pedepsi. Alteori, copii apeleaz la lupta pentru putere atunci cnd are
impresia c ncercrile sale de a atrage atenia nu au dat roade.
Un copil care se crede nvins n lupta pentru putere se simte umilit i rnit i poate cuta
rzbunare prin cuvinte i aciuni ostile, prin refuzul de a coopera, prin subminarea autoritii
adulilor (prini, bunici, nvtori).
Un copil poate crede c nu este la nlimea ateptrilor adulilor iar sentimentele de

inadecvare pot fi exprimate prin retragere. Pentru a evita eecul, copilul va refuza sarcinile pe care
crede c nu le poate ndeplini. Tachinarea copilului sau ncercarea de a-l provoca s fac o treab
mai bun l poate determina pe copil s se simt i mai puin capabil i mai puin apreciat. n unele
cazuri, se ajunge la deprimare.
Ce ar trebui s fac un adult n loc s aplice pedeapsa?
n cazul comportamentului este determinat de nevoia de atenie, adultul trebuie:

s ignore, atunci cnd se poate comportamentul inadecvat al copilului i s-i acorde atenie
atunci cnd acesta se comport adevat;
s se uite sever spre copil fr a-i adresa vreun cuvnt;
s redirecioneze copilul spre un comportament pozitiv;
s-i reaminteasc copilului sarcinile care trebuie ndeplinite, s-i dea libertatea de alegere;
s aplice consecinele logice ale faptelor copilului;
s stabileasc un program n care adultul va petrece mai mult timp cu adultul.
11
n cazul n care comportamentul este determinat de putere, adultul trebuie:

s rmn calm i s nu se implice n lupta pentru putere, lsnd copilul s se liniteasc; nu
uitai c pentru o ceart este nevoie de dou persoane;
s ncurajeze cooperarea i s-i arate copilului c-i nelege sentimentele, s mprteasc
sentimentele lui referitoare la asemenea situaii, s discute cu el cum ar putea fi evitate n
viitor asemenea probleme;
s-i aminteasc copilului c ar putea s-i utilizeze puterea ntr-un mod mai constructiv;
dac vei compromite puterea copilului, acesta va ncerca din nou s o testeze;
n cazul n care comportamentul este determinat de rzbunare, adultul trebuie:

s rmn calm i s evite pedeapsa;
s aib o atitudine prietenoas ct timp ateapt ca copilul s se liniteasc;
s ncurajeze cooperarea n vederea rezolvrii problemelor, s construiasc ncrederea n
relaia cu el;
s-i arate copilului c este iubit i respectat;
n cazul n care comportamentul este determinat de resemnare, adultul trebuie:

s se abin de la denigrare i critic;
s stabileasc ore suplimentare de studiu;
s mpart o sarcin n pai mici;
s ncurajeze copilul atunci cnd realizeaz o parte din sarcin, chiar dac este cea mai
uoar;
s sublinieze punctele tari ale copilului;
s nu arate mil excesiv;
Cnd copii se comport n mod inadecvat, adulii pot apela la diverse msuri pentru a le
opri. Unele metode pot avea efecte pozitive, altele negative. Toate cele patru tipuri de cauze/scopuri
care stau la baza comportamentelor inadecvate ale copiilor i pot determina pe aduli s aplice
pesepse fizice i mentale. Iat care sunt principiile cheie pe care le pot aplica adulii pentru
gestionarea eficient a acestor situaii: calm, nelegerea i respectarea copilului, aplicarea tehnicilor
de disciplinare pozitiv. Atunci cnd copii i pun pe aduli la ncercare, pentru a nu se crea un cerc
vicios, adulii trebuie s cunoasc inteniile nedeclarate ale aciunilor copiilor. Apariia unui
comportament insistent al unui copil vrea s atrag atenia adultului spre ceea ce vrea s exprime n
realitate copilul. Adulii trebuie s aib mereu rbdarea i blndeea de a vedea dincolo de ceea ce
face i ceea ce spune un copil.
Prinii au tendina de a acorda mai mult atenie comportamentelor inadecvate ale

copiilor. n schimb, comportamentele adecvate care nu creeaz probleme sunt deseori ignorate. Un
comportament al copilului care nu primete atenie din partea adultului, ncepe s se manifeste din
ce n ce mai puin. Din acest motiv, adulii trebuie s acorde mai mult atenie comportamentelor
adecvate/pozitive ale copilului pentru ca ele s se manifeste i n viitor.
12

Comportamentul inadecvat al copiilor
1. Cauze, sentimente, aciuni
Obiectiv: consolidarea informaiilor privind cauzele/scopurile comportamentelor inadecvate ale

copiilor
Grup int: prini
Timp: 30-35 minute
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 4 grupe, fiecare avnd de discutat cte o cauz/scop care
determin comportamentele neadecvate ale copiilor: dorina de atenie, lupta pentru putere,
rzbunarea i resemnarea.
Pentru fiecare din aceste cauze/scopuri, membrii grupei vor nota pe foaia de flip-chart:
aciuni ale copilului, sentimentele adultului, aciuni ale adultului. Reprezentantul fiecrei
grupe va prezenta rezultatele discuiilor.
Exerciiul poate fi aplicat i pentru un grup int format din profesori, fiind vorba de aciuni
ale elevilor la coal i de sentimentele, respectiv aciunile profesorilor.
n ncheierea exerciiului, formatorul poate sublinia cteva dintre aciunile recomandate
adulilor n cazul manifestrii unor comportamente inadecvate ale copiilor.
2.Cauze/scopuri ale comportamentului neadecvat al copiilor varianta 1
Obiectiv: identificarea cauzei/scopului comportamentelor inadecvate ale copiilor

Grup int: profesori
Timp: 25-30 minute
Metode: studiu de caz, discuii, lucru pe echipe
Materiale: fie de lucru, foi de flipchart, markere
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 4 grupe. Fiecare grup va primi o fi de lucru. Timp de 5-7
minute, membrii grupelor vor rezolva sarcina de lucru, apoi un reprezentant al fiecrei
grupe va prezenta rezultatele celorlali.
Situaie: Victor este un biat n vrst de 11 ani. El nu are rbdare s stea cuminte n sala de
clas. Se ridic n picioare i se plimb prin clas, i trage de tricou pe colegii lui, cnt. Nu a
reuit s finalizeze nici unul dintre exerciii.
1. n opinia voastr, care este cauza/scopul comportamentului lui Victor?
2. Cum v-ai simi dac ai fi profesorul lui Victor?
3. Cum ai reaciona dac ai fi profesorul lui Victor?
13
3.Cauze/scopuri ale comportamentului neadecvat al copiilor varianta 2
Obiectiv: identificarea cauzei/scopului comportamentelor inadecvate ale copiilor

Grup int: prini
Timp: 25-30 minute
Metode: studiu de caz, discuii, lucru pe echipe
Materiale: fie de lucru, foi de flipchart, markere
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 4 grupe. Fiecare grup va primi o fi de lucru. Timp de 5-7
minute, membrii grupelor vor rezolva sarcina de lucru, apoi un reprezentant al fiecrei
grupe va prezenta rezultatele celorlali.
Situaie: Diana, o feti de cinci ani se tot nvrte prin camera unde mama, mpreun cu civa
colaboratori, ncearc s lucreze, avnd nevoie de linite. Diana deschide televizorul, se apropie
de musafiri i le pune ntrebri, o solict pe mam pentru diverse lucruri. Mama i reamintete c
este ocupat i c ar trebuie sa se joace n linite. Dar Diana repet n mod constant aceleai
comportamente. Mama devine din ce n ce mai nervoas. Dac nu erau colaboatorii, cu siguran
ar fi btut-o pe Diana.
1. n opinia voastr, care este cauza/scopul comportamentului Dianei?
2. Cum v-ai simi dac ai fi mama Dianei?
3. Cum ai reaciona dac ai fi mama Dianei?
Sursa:
Sarah-Jane Clarke, Nyuyen Thi An, Luong Quang Hung, Pham Hong Hanh, Positive
Discipline. Training Manual, Vietnam, 2009, pp. 15-38
14
4. Disciplina pozitiv versus disciplina negativ (pedeapsa)

Ce este predeapsa?
Pedeapsa reprezint orice comportament pe care o persoan (de regul, un adult) l aplic
unui copil n scopul schimbrii comportamentelor negative.
Tipuri de pedepse
Pedeapsa fizic cuprinde orice aciuni care cauzeaz durere sau rni corpului unui copil.
Pedeapsa emoional include mustrarea, umilitul, njurturile, inducerea fricii,
ridiculizarea, ameninrile sau ignorarea. Pedeapsa fizic este mai uor de observat, pe cnd
pedeapsa emoional este mai greu de detectat.
Retragerea recompenselor/privilegiilor. Copilului i este refuzat o experien plcut din
cauza comportamentului su inadecvat. (Astzi nu ai fost cuminte, deci n seara asta nu te
vei uita la televizor!)
Sanciuni. Copilul trebuie s fac ceva din cauza comportamentului su greit. Sanciunile
date de prini n momente de criz i furie tind s fie severe. Sanciunile nu l nva pe
copil comportamentul corect. n loc de sanciuni, prinii ar trebui s aplice sistemul reguli-
consecine care l nva pe copil comportamentul adecvat i responsabilitatea.
Violena verbal
Violena verbal este o form de agresivitate asupra copilului. Copiii nu uit cnd primesc
astfel de lovituri iar unele dintre ele las cicatrici emoionale i psihologice pe via.
Violena sau abuzul verbal poate lua urmtoarele forme: insultare (injurii, poreclire, jigniri),
ipete, ameninare (intimidare), nvinuire gratuit, critic neconstructiv.
Violena sau abuzul verbal i face pe copii s gndeasc: nimeni nu m place, nu sunt bun
de nimic, numai eu sunt de vin, mai bine nu m nteam.
Efecte ale violenei verbale asupra copilului: depresie, performane mentale i fizice sczute,
complexe de inferioritate, problem de sntate, comportament auto-distructiv, tendine agresive.
Palma la fund. Pro i contra

Btaia printeasc este un abuz, nu o metod de disciplinare! n societatea romneasc btaia
printeasc este considerat o metod de disciplinare.Disciplina nu este acelai lucru cu pedeapsa.
A disciplina nseamn a nva! Pedeapsa nu este elementul esenial al disciplinei, ci o metod de a
reaminti copiilor c prinii sunt serioi n ceea ce spun.
Palma la fund este una dintre cele mai dezbtute metode de disciplinare a copilului. Exist o
tabr care spune nu oricrei forme de violen sau agresivitate asupra copilului, o alta care
consider c btaia e rupt din rai i o alta de mijloc care merge pe premisa c din cnd n cnd
cte o palm la fund nu stric.
Plmuirea este nc acceptat ca form de disciplinare a copiilor. Prinii apeleaz la aceast
metod pentru a-l determina pe copil s nceteze comportamentul inadecvat sau pentru a corecta
anumite forme de comportamente nedorite.
Specialitii spun c plmuirea este ineficient pentru c nu reuete s nvee copilul un
comportament alternativ. Prima lecie pe care o nva copilul dup plmuire este c trebuie s se
strduiasc mai mult s nu mai fie prins atunci cnd va face ceva neadecvat. Atunci cnd prinii i
plmuiesc copiii, de obicei spun doar De cte ori i-am spus s nu faci asta?, fr a oferi o soluie,
un comportament aternativ. n plus, plmuirea, la fel ca orice alt form de agresivitate fizic,
trasmite un mesaj greit copilului care va crede c agresivitatea fizic este un mod acceptabil de a
rezolva probleme i c este n regul ca un adult s loveasc un copil.
Sursa: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/educatie-fara-violenta/Palma-la-fund-in-disciplina-
copilului-a7750.html
15
Cum se poate pedepsi un copil n mod constructiv?

Pedepsele trebuie aplicate cu msur n disciplinarea copilului. Printele ar trebuie s se
concentreze pe disciplinarea pozitiv a copilului. Uneori poate apela la metode corecte i
constructive de pedepsire care l ajut pe copil s neleag c a greit.
Atunci cnd pedepsete, printele trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
pedepsirea comportamentului inadecvat al copilului, i nu persoana lui;
menionarea clar a motivului pentru care este pedepsit;
oferirea de soluii i comportamente alternative;
calmarea nainte de aplicarea pedepsei.
Metode de pedespire non-violente: tehnica time-out (excluderea/pauzele de tcere),
ignorarea, interzicerea unor activiti preferate, confiscarea jucriei preferate.
Care sunt diferenele dintre disciplina pozitiv i disciplina bazat pe pedeaps?
Disciplina bazat pe pedeaps ... Disciplinarea pozitiv ...

... este o manifestare a autoritii printelui care va ... implic drepturi egale i respect reciproc.
solicita schimbarea comportamentului copilului sub
forma unui ordin.
... implic folosirea forei i supunere, copilul ... implic libera alegere dnd copilului posibilitatea
nvnd c agresivitatea este o cale pentru de a decide i de a-i asuma responsabilitatea pentru
atingerea obiectivelor. consecinele deciziilor sale.
... nu ofer copilului libertatea de a alege care nu ... ofer copilului o anumit libertate n alegerea
este impulsionat s se gndeasc la greeala sa. pedepsei.
... dezvolt n copil sentimentul c doar adulii pot ... dezvolt abilitatea copilului de a rezvola probleme
rezolva problemele copiilor. i de a gsi soluii.
... nu are legtur logic cu comportamentul ... are o legtur logic cu comportamentul inadecvat
inadecvat al copilului. al copilului.
... se adreseaz persoanei care are un comportament ... se adreseaz comportamentului inadecvat al
inadecvat, fapt care poate avea ca urmri atitudini persoanei care astfel va nelege c a greit i va
de rzbunare din partea persoanei pedepsite. ncerca s nu mai repete acel comportament
inadecvat.
... aduce n discuie i greelile din trecut ale ... se refer doar la o singur situaie n care copilul a
copilului, astfel c copilul nva ceea ce nu trebuie greit i l nva pe copil ceea ce trebuie s fac ntr-o
s fac, nu i ceea ce ar trebui s fac. anumit situaie.
... poate ncuraja comportamentul inadecvat dac ... stimuleaz nvarea comportamentelor dorite.
copilul dorete s atrag atenia printelui.
... dezvolt motivaia extrinsec a copilului care va ... dezvolt motivaia intrinsec a copilului care va
ncerca s evite anumite comportamente pentru a evita comportamentele inadecvate prin propria voin,
scpa de pedeaps. autodisciplin.
... consider greeala ca fiind neacceptabil. ... consider greeala ca fiind o oportunitate de
nvare i de mbuntire a comportamentului.
... implic uneori violen fizic i emoional. ... nu implic violen fizic i emoional.
Prelucrare dup: Adina Boti, Anca Tru, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s
rneti, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004, pp. 14-19
16

Disciplina pozitiv versus disciplina negativ (pedeapsa)
1.ntoarcerea la copilrie
Obiectiv: nelegerea conceptului de pedeaps

Grup int: profesori, prini, asisteni maternali, bunici
Timp: 10-15 minute
Materiale: foi de flipchart, markere
Desfurare:
Participanii sunt rugai s fac o scurt incursiune n copilria lor i s mprteasc din
experiena lor, rspunznd la urmtoarele ntrebri: Ce greeli ai fcut n copilrie?, Ce
au fcut adulii (prini/profesori)?, Ce pedepse ai primit?, Ce ai simit i ce ai nvat
atunci cnd adulii v-au pedepsit pentru greeli?, Ai repetat aciunile prinilor votri n
relaia cu copii?.
Facilitatorul activitii va nota pe coala de flipchart pedepsele primite de cursani: pedepse
fizice i pedepse emoionale.
Facilitatorul va sublinia concluziile: Greeala este o oportunitate de nvare. Prinii trebuie
s-i nvee pe copii c greelile sunt excelente oportuniti de a nva i de asemenea
trebuie s ofere copiilor un model prin modul n care ei fac fa greelilor: prin
recunoaterea greelilor (activitatea X nu mi-a ieit cum doream, am facut o greeal,
mi pare ru c am greit fa de tine) i prin identificarea unor soluii pentru rezolvarea
problemei/greelii fr a cuta neaprat vinovaii (ce-a putea face s rezolv aveast
problem?).
2. Sunt de acord/Nu sunt de acord ...
Obiectiv: consolidarea informaiilor despre conceptele de pedeaps i disciplin

Timp: 10-15 minute
Materiale: fie de lucru
Desfurare:
Facilitatorul pregtete jetoane cu cteva afirmaii. Participanii vor trage cte un jeton, vor
citi afirmaia cu glas tare i i vor spune prerea.
Exerciiul Sunt de acord/Nu sunt de acord ...

1.Adultul este capul familiei, iar copilul este depedent de el.
2. Un copil nu are nicio scuz atunci cnd i rspunde urt printelui sau se ceart cu el.
3. Adulii sunt cei care trebuie s decid ce este bine i ce este ru.
4. Adulii au ntotdeauna dreptate.
5. Adulii trebuie s fie foarte severi pentru a menine respectul copiilor.
6. Am fost btut cnd eram copil i iat-m azi o persoan realizat.
7. Adulii nu trebuie s-i arate emoiile n faa copiilor, precum frica sau durerea.
8. Dac copii nu tiu de fric, tind s devin obraznici i neasculttori.
9. Adulii nu trebuie s-i justifice deciziile n faa adulilor.
10. Copii se vor comporta mai bine dac adulii vor aciona n mod consecvent, cu respect,
innd cont de emoiile i sentimentele lor.
17
11. Cu ct sunt mai multe reguli sttabilite, cu att este mai bine pentru relaia adult-copil.
3. Care sunt diferenele dintre disciplina pozitiv i disciplina bazat pe pedeaps?
Obiectiv: consolidarea informaiilor despre conceptele de pedeaps i disciplin

Timp: 25-30 minute
Materiale: fie de lucru, coli de flip-chart, markere
Desfurare:
Facilitatorul prezint cteva deosebiri ntre disciplina pozitiv i disciplina bazat pe
pedeaps. Facilitatorul subliniaz faptul c disciplina l nva pe copil cum s acioneze,
fiind n legtur logic cu comportamentul neadecvat i ajutndu-l pe copil s se simt bine.
n schimb, pedeapsa doar spune copilului ce este ru, fr a-l nva ce trebuie s fac.
n scopul consolidrii diferenelor dintre disciplina pozitiv i disiciplina negativ
(pedeapsa), facilitatorul propune participanilor un exerciiu pe grupe. n funcie de numrul
participanilor, acetia sunt mprii n 4-5 grupe. Fiecare grup primete aceeai sarcin de
lucru, anume o fi de lucru cu dou situaii. Grupele vor scrie pe foaia de flipchart cte un
exemplu de pedeaps, respectiv disciplin pozitiv. Reprezentantul fiecrei grupe va
prezenta exemplele.
Dup finalizarea exerciiului, formatorul va sublinia faptul c disciplina i spune unui copil:
lucrul pe care adultul nu dorete ca copilul s-l fac;
ce simte adultul din cauza lucrului fcut de copil;
motivul pentru care adultul nu dorete ca copilul s fac acel lucru;
lucrul pe care adultul dorete ca copilul s-l fac.
Situaia Pedeaps Disciplin pozitiv

Situaia 1. Un copil de 4 ani arunc
creioanele pe podea.
Situaia 2. Un copil de 10 ani i petrece
dup-amiezele uitndu-se la televizor, uitnd
deseori s-i fac temele.
4. Efectele pedepsei i disciplinrii
Obiectiv: identificarea efectelor fizice i psihice ale pedepsei violente, respectiv disciplinei
pozitive
Timp: 25-30 minute
Metode: brainstorming, discuii, activitate pe grupe
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 4 grupe. Primele dou grupe primesc ca sarcin de lucru
identificarea efectelor fizice, psihice i sociale ale pedepsei. Celelalte dou grupe primesc ca
sarcin de lucru identificarea efectelor fizice, psihice i sociale ale disciplinrii pozitive.
Reprezentatul fiecrei grupe prezint efectele identificate.
18
Consecine Pedeaps violent Disciplin pozitiv

Consecine nclcarea drepturilor copilului Promovarea drepturilor copilului
sociale Distrugerea mediului prietenos n care ncredere fa de aduli
trebuie s triasc un copil Crearea unui mediu propice dezvoltrii
Fric armonioase i sntoase a copilului
Modele violente de relaionare Cooperare
Comunicare redus ntre copil i adult Respect fa de ceilali
Lipsa de autonomie i dependena de Modele non-violente de relaionare
ceilali Abiliti de comunicare mbuntite
Nencredere n aduli (pentru a asculta, a exprima, a ierta)
Izolare Abiliti de negociere i rezolvare a
conflictelor
Abiliti de rezolvare a problemelor
Integrare social
Consecine Degradarea imaginii de sine i a stimei Dezvoltarea ncrederii n sine datorit
psihice de sine imaginii de sine pozitive i a stimei de
Sentimente de vinovie sine
Sentimente de nelinite i siguran Sentimente de securitate i stabilitate
Lips de ncredere emoional
Deteriorarea relaiilor de ataament Autonomie
Lipsa de autonomie i dependena de Uurin n nvare
ceilali
Sentimente de frustrare, mnie i
rzbunare
Instabilitate emoional
nvare lent
Consecine Leziuni Protecie i dezvoltare fizic sntoas
fizice Dizabiliti
Uneori chiar moarte
5. S-l bat sau s nu-l bat?
Obiectiv: identificarea efectelor pedepsei violente, respectiv disciplinei pozitive, contientizarea

efectelor negative ale btii, identificarea unor motive pentru care prinii i bat copii
Timp: 20-25 minute
Metode: brainstorming, discuii, activitate pe grupe
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Fiecare grup primete sarcina de a identifica
efectele btii. Un reprezentant al grupei va prezenta rezultatele. Facilitatorul va sintetiza
informaiilor i, dac este cazul, va aduga altele. Se poate realiza o comparaie ntre
efectele btii i cele ale disciplinei pozitive (vezi exerciiul anterior).
Cu siguran muli dintre prini spun: Am luat btaie sau am mai primit cte o palm din
cnd n cnd i nu am pit nimic!. Chiar dac acest lucru este adevrat uneori, asta nu nseamn
c btaia este o form adecvat de disciplinare. Orict de suprai suntem, orict de mult a greit
copilul, nu trebuie s batem copilul. ntr-adevr, undeori, de frica adultului, copilul va renuna la
comportamentul pentru care a fost pedepsit. S-ar prea c btaia i-a atins scopul. Dar s-ar putea ca
btaia s-i afecteze personalitatea. Dup ce a fost btut copilul se simte umilit, njosit, neajutorat,
19
nendreptit, neiubit de prini, fr sprijin, nedorit.
Formatorul va enumera cteva dintre consecinele pe termen lung ale btii aplicate n
mod frecvent. Acesta:
Adun n suflet mult frustrare, neputin, umilin, se simte singur i n nesiguran.
Triete sentimente de fric, de pierdere a controlului, este nervos i poate deveni agresiv cu
ceilali.
Imaginea sa de sine este deteriorat, stima de sine scade, devine depresiv, inadaptat, un
izolat care va ntmpina dificulti n stabilirea unor relaii cu ceilali. Poate avea chiar
impulsuri de autodistrugere.
Performanele colare vor scdea.
Este mai predispus la consumul de alcool sau droguri (atunci cnd va ajunge adolescent),
poate intra n anturaje periculoase.
Ca adult, poate ajunge agresorul copiilor si sau s provoace violen de gen.
De asemenea, formatorul menioneaz faptul c aplicarea pedepsei poate avea consecine

i asupra printelui. De multe ori acesta se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac
l-a pedepsit prea aspru, la mnie; va regreta ulterior c a folosit o metod care a avut efecte
negative asupra copilului i nu a fost eficient n schimbarea comportamentului. De asemenea,
relaia dintre printe i copil va avea de suferit: copilul va fi mai puin comunicativ cu printele, va
cuta afeciune n alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele lucruri fa de el
etc.
Formatorul menioneaz cteva motive pentru care prinii i bat copii:
prinii continu tradiia (proverbe i zicale romneti: btaia este rupt din rai, unde d
mama crete);
prinii nu au suficiente cunotine privind efectele negative ale btilor asupra personalitii
i comportamentului copiilor;
prinii consider c copii sunt proprietatea lor i prin urmare au dreptul de a-i bate (eu te-
am fcut, eu te omor, eu i-am dat zile, eu i le iau);
au primit acelai tratament cnd au fost copii;
cred n eficiena pedepsei;
nu cunosc o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat;
adulii nu sunt capabili s-i controleze furia, descrcndu-se pe copii pentru a diminua
tensiunea nervoas de terminat de diverse motive (problemele de la serviciu, programul
ncrcat, problemele financiare etc.).
Pe lng problemele emoionale i comportamentale, copilul va nva un model agresiv
de disciplin, un model agresiv de gndire i relaionare.
6. Ce ar trebui s fac un printe atunci cnd ...
Obiectiv: identificarea unor comportamente pozitive ale prinilor n anumite situaii

Timp: 25-30 minute
Metode: discuii, activitate pe grupe, studiu de caz
Desfurare:
n funcie de numrul participanilor, se vor forma 5-6 grupe. Fiecare grup va primi acceai
sarcin de lucru, anume o fi de lucru cu trei situaii ipotetice. Fiecare grup va nota pe o
foaie de flipchart cum ar trebui s procedeze un printe n situaiile descrise. Cte un
reprezentant al fiecrei grupe va prezenta rspunsurile. Facilitatorul pregtete jetoane cu
20
cte o situaie. Participanii vor trage cte un jeton, vor citi situaia cu glas tare i vor spune
cum cred c ar trebui s procede un printe.
Exerciiul Ce ar trebui s fac un printe atunci cnd ...

Situaia 1. Eti n buctrie i pregteti masa de sear. Copilul tu de 3 ani se apropie de
farfuriile cu sup fierbinte pe care tocmai le-ai pus pe mas. Cum reacionezi?
Situaia 2. Tocmai ai intrat n buctrie i copilul tau de cinci ani tocmai a vrsat pe jos o
ntreag pung de cereale. Cum reacionezi?
Situaia 3. Copilul tau de 7 ani este foarte obraznic i dei a fost rugat s nu mai ipe i s nu
mai arunce jucriile prin camer, el nu a ncetat acest comportament. Mama ta i spune: De
ce nu-i dai cteva palme?. Cum reacionezi?
7. Forme de pedepas
Obiectiv: identificarea tipurilor de pedepse

Timp: 10-15 minute
Metode: discuii, activitate pe grupe
Desfurare:
Participanii sunt mprii n 5 grupe. Fiecare grup primete sarcina ca, timp de 3 minute
s noteze pedepse primite n copilrie sau pedepse aplicate propriilor copii. Reprezentantul
fiecrei grupe va prezenta pedepsele notate pe foaia de flipchart. Facilitatorul va nota
rspunsurile pe o foaie de flip-chart mprit pe dou coloane, fr a face vreo meniune
referitoare la cele dou liste. Formatorul va solicita participanilor s identifice diferena
dintre cele dou liste.
Pedepse cu violen - exemple Pedepse fr violen - exemple

ipete Interdicia de a mai iei cu prietenii o perioad
Ameninri Interdicia de a se mai juca
Insultri Interdicie la internet, televizor
Trasul de ureche, de pr etc. Mergerea mai devreme la culcare
Palme peste cap, peste fund etc Fr bani de buzunar o perioad
Smunciri Teme suplimentare
Arderea Sarcini suplimentare
Ciupit Copierea unui text de 100 de ori
Lovirea cu rigla, cureaua, furtunul etc. Lipsirea de unele obiecte, jucrii preferate
Comparaii
Umilirea n public
Ridiculizare, porecle
Indiferen
Blamare
Legare
Tcere
Nu te mai iubesc
Izolarea ntr-o camer, ntr-o ncpere
Punerea la col cu faa la perete
21
8. Balana
Obiectiv: contientizarea efectelor pedepselor corporale

Timp: 15-20 minute
Metode: discuii, brainstorming
Materiale: coli de flip-chart, psot-it (de dou culori)
Desfurare:
Formatorul deseneaz o balan pe o foaie de flip-chart, apoi
distribuie post-it-uri participanilor, solicitnd acestora s noteze
efecte ale pedepsei corporale, apoi s le lipeasc pe balana, fie la aspecte pozitive,
fie la aspecte negative. La sfritul exerciiului, formatorul poate adresa ntrebarea:
Practicarea pedepsei corporale are mai multe beneficii sau mai multe aspecte negative?.
Exerciiul se poate aplica i n scopul realizrii unei comparaii ntre sentimentele, tririle i
emoiile care nsoesc pedeapsa, respectiv tehnicile de disciplinare pozitiv.
Sursa: Philippa Ramsden, Dr. Buvaneswari, Positive Discipline Techniques to promote Positive Behaviour
in Children. Training Manual for Facilitators, Save the Children, Finlanda, 2008, pp. 9-10.
9. Neglijarea
Obiectiv: contientizarea faptului c neglijarea este o form de violen asupra copilului,

contientizarea efectelor neglijrii asupra copilului
Timp: 25-30 minute
Metode: discuii, brainstorming, activitate pe grupe
Materiale: coli de flip-chart, psot-it (de dou culori)
Desfurare:
Participanii sunt mprii n trei grupe. Fiecare grup primete cte o sarcin: Tipuri de
neglijare, Consecinele neglijrii asupra copiilor, Factorii de risc sau ce fel de prini i
neglijeaz copiii?. Cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta rezultatele
discuiiilor.
Formatorul va sumariza concluziile. Neglijarea poate fi de mai multe tipuri: alimentar,
vestimentar, medical, educaional, emoional, abandonul. Neglijarea afecteaz negativ
att dezvoltarea fizic a copilului, ct i pe cea emoional. Efectele psihologice ale
neglijrii: teama, izolarea, lipsa de ncredere n ceilali, depresia, tulburri de panic, deficit
de atenie i hiperactivitate, furie, frustrare, performane sczute, comportamente
antisociale, tulburri de personalitate, comportament violent etc. Factori de risc generali:
prini neglijai n copilrie, dificulti psihologice ale prinilor, prini care nu au
suficiente informaii despre dezvoltarea copilului, prini care se simt copleii de
responsabilitile printeti, familii dezorganizate etc.
Surse:
A toolkit on Positive Discipline with particular emphasis on South and Central Asia, 2007
Pepa Homo Goicoechea, Love, power and violence. A transcultural comparision of physical
and psychological punishment patterns (Save the Children Spania), p. 37
Discipline. Training Manual, Vietnam, 2009, pp. 39-56
Ghid pentru profesioniti. Btaia printeasc nseamn violen, Chiinu, 2006
www.copilul.ro
22
5. Rolul comunicrii n disciplinarea pozitiv

Nenelegerile din cadrul comunicrii reprezint cauza pentru majoritatea conflictelor.
Din acest motiv, un lucru esenial n rezolvarea conflictelor cu copii se refer la faptul c adulii
trebuie nvee cum s vorbeasc cu ei, cum s-i asculte. Deseori, adulii nu-i consider pe copii
parteneri egali n procesul de comunicare. Uneori, copii sunt suprai c nu neleg ceea ce spun
adulii, prini sau profesori. Toate aceste situaii conduc la conflict. Iar pentru soluionarea unui
conflict sunt necesare abiliti de comunicare.
Oamenii utilizeaz stiluri diferite de comunicare. Cunoaterea acestor stiluri este
important pentru stabilirea strategiilor adecvate de comunicare. Exist 3 stiluri principale: pasiv,
agresiv i asertiv.
Stilul de comunicare pasiv se caracterizeaz prin evitarea confruntrilor i a conflictelor.

Persoana cu acest stil de comunicare dorete cei din jur s fie multumit de ea, fr a ine cont de
drepturile sau dorinele sale personale. n general nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se
implic n aciuni ce presupun ctigarea unor drepturi personale sau pur i simplu nu i apr
opiniile proprii. Aceste persoane pot fi uor rnite, frustrate, iritate, dar nu ncearc dect extrem de
rar s-i exprime nemulumirile fa de ceilali. i va lasa ntotdeauna pe ceilali s aleag n locul
su i va considera c drepturile celorlali sunt mult mai importante dect cele pe care le are el.
Stilul de comunicare agresiv presupune blamarea i aducerea de acuze asupra celor din
jur, precum i nclcarea n mare majoritate a regulilor impuse de autoriti; este insensibil la
sentimentele celorlalti, nu respect persoanele cu care lucreaz n diverse contexte sau pe cei cu
care interacionez. Aceste persoane consider c au ntotdeauna, n orice context, dreptate i sunt
obinuii s-i rezolve problemele prin violen i agresivitate. O persoan care adopt un stil de
comunicare agresiv consider c cei din jur sunt adesea nedrepi cu el, c este de cele mai multe ori
defavorizat n schimbul altora. Este ironic i utilizeaz adesea critica atunci cnd se afl ntr-un
proces de comunicare. Ostilitatea i furia sunt stri asociate acestui stil de comunicare.
Stilul de comunicare asertiv reprezint o combinaie ntre cele dou stiluri. Acest stil
presupune n egal msur corectitudine i putere. Oamenii asertivi lupt pentru drepturile lor dar
rmn n acelai timp sensibili i la drepturile celorlali n aa fel nct n lupta pentru ceea ce li se
cuvine nu lezeaz pe nimeni. Sunt persoane relaxate i vorbesc deschis despre sentimentele lor.
Stilul asertiv de comunicare presupune un echilibru ntre ceea ce doresc aceti oameni i ceea ce-i
doresc ceilali. La baza acestui stil de comunicare st atitudinea deschis fa de sine i fa de
ceilali, ascultarea i a altor puncte de vedere i respectul fa de ceilali. Acest stil de comunicare
este cel mai potrivit pentru o buna relaionare pe termen lung. Acest stil de comunicare i permite
s-i susii prerea fr a fi agresiv i fr a te simi umilit.
Adulii trebuie s cunoasc aceste stiluri pentru a putea face fa unor situaii diverse.
Stilul de comunicare agresiv este esenial n situaii precum: luarea rapid a unor decizii, n
situaii de urgen. Stilul de comunicare pasiv se recomand atunci cnd problema este minor sau
cnd problemele cauzate de conflict sunt mai mari dect conflictul, cnd emoiile sunt intense i
este necesar o pauz pentru calmare, cnd puterea ceuluilalt este mult prea mare.
De asemenea, copii trebuie sprijinii pentru a nelege aceste stiluri de comunicare pentru a le
ondetifica la ceilali, copii sau aduli. Aduli trebuie s-i adapteze stilul de comunicare n funcie
de situaie. De exemplu, dac printele are mereu un stil de comunicare agresiv, acest lucru va
afecta n mod negativ comunicarea cu copilul (se va crea o distan ntre printe i adult), dar i
23
dezvoltarea echilibrat a acestuia. Tehnicile de disciplinare pozitiv necesut un stil de comunicare

asertiv deoarece, pe de o parte, adultul trebuie s impun nite limite, dar, pe de alt parte, trebuie
s fie deschis la nevoile i sentimentele copilului.
Comunicarea ca baz a educrii presupune dou aspecte importante: ascultarea reflexiv
(activ) i comunicarea mesajului.
Ascultarea reflexiv implic nelegerea a ceea ce simte i ce vrea s spun copilul i apoi
repetarea de ctre adult a ideilor exprimate de copil, ntr-un mod n care acesta s se simt neles
i acceptat. Ascultarea reflexiv l ajut pe copil/adult s gndeasc dincolo de problema care a
aprut i s exploateze diverse soluii pentru problem. ntrebri utile: De ce eti trist?, Dac ai
fi n locul prietenului tu, ce-ai simi?, Ce-ai face?.
Nu uitai!
adultul trebuie s transmit copilului mesajul c i nelege sentimentele astfel nct acesta
s se simt ascultat i acceptat, i nu respins; astfel, copilul este ncurajat s spun mai
multe despre problema pe care o are;
ascultarea reflexiv nu nseamn doar o simpl repetare a cuvintelor copilului;
ascultarea reflexiv nseamn i discreie atunci cnd se constat c copilul prefer s
pstreze tcerea asupra unor aspecte; copilul nu trebuie forat s-i mprteasc
sentimentele;
rspunsurile impulsive date copiilor pot crea nenelegeri;
folosirea neadecvat a ascultrii reflexive poate bloca comunicarea;
comunicarea eficient reprezint un prim pas spre meninerea unei relaiia decvate cu
copilul.
Iat cteva comportamente care faciliteaz ascultarea reflexiv:

nu vorbi despre tine;
nu schimba subiectul chiar dac subiectul este lipsit de importan pentru tine (cu siguran,
pentru copil este foarte important);
nu critica;
nu nega sau ignora sentimentele copilului;
nu te preface c ai neles;
punei ntrebri despre preocuprile copilului, nelinitile sale, nevoile i probleleme sale;
fii atent la limbajul non-verbal;
Aa DA: neleg c eti Aa NU: Profesorul

suprat i c te simi tie ce trebuie s fac
nendreptit! Care crezi la clas. Tu eti doar
Profesorul este c este soluia? Ce ai un copil aa c nu
incorect. dori s faci tu pentru a mai insista i du-te i
Niciodat nu va mbunti lucrurile? nva lecia!
face ceva bun n
clas!
24
Cum tie copilul c l ascultai?

Pentru a ti c este ascultat, copilul trebuie s primeasc un rspuns. Exist dou tipuri de
rspunsuri: nchise i deschise. Rspunsul nchis este cel care indic faptul c cel care ascult nu a
auzit i nu a neles ceea ce i s-a spus. Prin contrast, rspunsul deschis indic faptul c cel care
ascult a auzit ceea ce i-a spus alt persoan i c a neles mesajul din spatele cuvintelor.
Sunt dezamgit Rspuns nchis: Rspuns deschis:

de Dana pentru Pi, lucrurile nu Simi c nimnui
c nu a vrut s merg nu-i pas de tine
se joace cu ntotdeauna cum i te simi prsit.
mine. Nu tiu ce vrem noi. Aa e
s cred ... viaa.
Etapele ascultrii reflexive n cazul unui copil aflat n dificultate:

1. Reflecie asupra sentimentelor copilului i asupra coninutului mesajului. Copii trebuie s
simt c sunt ascultai i nelei.
Copilul: mi este foarte fric s prezint proiectul n

public.
Tata: Eti speriat cnd faci prezentri n faa mai

multor oameni?
2. Validarea sentimentului copilului. Adultul trebuie s spun ceva astfel nct copilul s
neleag c sentimentele lor sunt naturale i acceptate.
Tata: Muli oameni au aceast fric de a vorbi n public. Chiar i eu aveam aceast tem,
nainte de a deveni profesor.
3. ncurajarea copilului. Copilul trebuie s se gndeasc la punctele sale tari i la succesele

sale anterioare n legtur cu vorbitul n public.
Tata: Tu eti foarte descurcre. i aminteti cnd ai participat la concursul Micul orator?
4. Sprijinirea copilului n gsirea unei soluii.

Tata: Cum crezi c vei depi aceast situaie? Cum te vei pregti?
25
Dac este utilizat corect, ascultarea reflexiv poate avea trei beneficii principale:
Adultul obine informaii mai multe de la copil cci ascultarea reflexiv l ncurajeaz pe
acesta s spun mai multe, s-i deschid sufletul.
Dezvoltarea relaiei adult-copil. Ascultarea reflexiv dezvolt ingredientele unei relaii
deschise, bazat pe ncredere (acceptare, empatie).
Ascultarea reflexiv determin o energie motivaional n sufletul copilului deoarece adultul
i accept sentimentele, l ncurajeaz dar i las iniiativa de a gsi soluii pentru problema
sa.
Mesajul la persoana nti. Prin utilizarea mesajului la persoana nti se transmit

copilului sentimentele provocate de comportamentul sau afirmaiile lui. Mesajul este centrat
asupra propriei persoane i nu asupra copilului.
Aa DA: Cnd iei cu

Aa NU: Iar te-ai hainele tale bune la joac,
mbrcat cu ele se uzeaz repede, iar eu
Eu m duc afar hainele tale cele m ngrijorez pentru c nu
s joc fotbal cu bune! ne putem permite s
prietenii mei! cumprm haine noi.
Etape n construirea unui mesaj la persoana nti:

descrierea comportamentului pe care nu l agreaz adultul (Cnd ...)
exprimarea de ctre adult a sentimentelor determinate de comportamentul respectiv (M
simt ...);
descrierea consecinelor comportamentului copilului (Din cauz c ...).
Bariere n comunicarea adultului cu copilul
ameninrile (produc team, supunere, resentiment, ostilitate): "F aa, dac nu ...";
a da ordine (folosirea puterii asupra altuia): "Nu mai ntreba de ce, f-o fiindc aa spun
eu!";
critica (descurajeaz iniiativa): "Nu munceti destul";
insulta: "Numai un idiot ar spune asta";
etichetarea: "Eti un lene";
interogarea: "Ce-ai fcut de la 10.00 la 12.00? Ct timp i-a luat s termini ce aveai de
fcut? Ce-ai fcut dup? Unde ai fost?";
lauda n scopul manipulrii: "Dar ie i iese aa de bine! Nu vrei s-l faci i pe al meu?";
sfat necerut (cnd persoana nu vrea altceva dect s fie ascultat): "De ce nu faci aa?";
26
schimbarea subiectului: "Las c-o s-i treac... S-i povestesc ce film am vzut asear";
punerea n prim-plan a propriei persoane: "S m fi vzut pe mine cnd mi s-a
ntmplat...";
refuzul de a accepta problema: "Nu avem ce discuta. Eu nu vd nici o problem aici";
ncurajarea prin negarea existenei problemei: "Nu fi nervos"; "Nu te teme, va merge";
"Vei fi bine". (sursa: www.ercis.ro)
Cele mai eficiente mesaje sunt cele mesajele tip eu/mesajele la persoana nti.
Surse:
www.ercis.ro

Rolul comunicrii n disciplinarea pozitiv
1.Stilurile de comunicare
Obiectiv: recunoaterea celor trei tipuri de comunicare: pasiv, agresiv, asertiv.

Timp: 20-25 minute
Metode: brainstorming, discuii, activitate n grup
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Toate grupele primesc aceeai sarcin.
Facilitatorul prezint urmtoarea situaie: Dan i Nicu din clasa a IV-a sunt n pauz i stau
n aceeai banc scriind un exerciiu la matematic. La un moment dat, Dan se ridic brusc
i l atinge pe Nicu care i pteaz caietul. Nicu se uit la dan i i spune ...
Fiecare grup va continua scenariu, menionnd cte un rspuns pentru fiecare din cele 3
stiluri. Reprezentantul fiecrei grupe va prezenta rspunsurile.
2.Expresii negative/expresii pozitive
Obiectiv: exersarea abilitilor de transformare a expresiilor negative n expresii pozitive,

contientizarea faptului c expresiile pozitive pot fi transformate ntr-un instrument util n educaia
copiilor
Timp: 10-15 minute
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Fiecare grup va enumera minim 5 expresii
negative pe care le-au folosit n ultima perioad n comunicarea cu copiii i le vor
transforma n expresii negative.
27
Expresii negative - exemple Expresii pozitive exemple
Nu eti bun de nimic! tiu c eti detept i te vei descurca la

N-ai minte nici ct o ceap degerat matematic foarte bine dac vei face cteva
Ai nnebunit, sau ce ai? ore de pregtire suplimentar.
Eti nendemnatic Ai foarte mult energie! Te rog, ia-o mai
Oare de de nu eti i tu bun ca fratele tu? ncet, c eu nu mai reuesc s in pasul cu tine
Ai s ajungi ca unchiul tau, n pucrie! Chiar dac ai greit, ai nvat ceva din asta!
Nu m mai bate la cap, descurc-te! Oamenii dunt diferii i anumite lucruri se pot
Eti att de timid, nu tiu ce vei face n viitor depi
M doare capul din cauza ta. Vrei s m Sunt obosit i am nevoie de puin linite.
mbolnvesc? tiu c tu vei nelege acest lucru.
3.Ascultarea reflexiv
Obiectiv: exersarea abilitilor de ascultare reflexiv

Timp: 10-15 minute
Metode: discuii
Materiale: -
Desfurare:
Participanii stau n cerc. Facilitatorul explic regulile exerciiului. Primul participant spune
o propoziie, un lucru care n ngrijoreaz (Cteodat m bate foarte tare, mi este team
c nu o s m descurc foarte bine la acest examen etc.). Urmtorul participant rspunde
utiliznd ascultarea reflexiv. Jocul continu cu toi participanii.
Facilitatorul va sublinia concluziile. Ascultarea reflexiv reprezint o bun metod pentru
aduli (prini sau profesori) de a-i nelege pe copii, de a promova respectul i nelegerea,
de a mbunti relaiile prini-copii i profesori-elevi. Ascultarea reflexiv i poate ajuta pe
profesori i pe prini s identifice dificultile i preocuprile copiilor n timp util i s
rezolve situaiile neplcute fr aplicarea pedepselor.
Adaptare dup Sarah-Jane Clarke, Nyuyen Thi An, Luong Quang Hung, Pham Hong Hanh,
Positive Discipline. Training Manual, Vietnam, 2009, pp. 121
4.Bariere n comunicare
Obiectiv: exersarea celor patru pai n ascultarea reflexiv

Timp: 10-15 minute
Metode: discuii, activitate de grup
Materiale: coli de flipchart, markere, fie de lucru
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Fiecare grup primete cte o fi de lucru cu
bariere n comunicarea dintre aduli i copii. Fiecare grup va selecta 5 bariere i va
meniona pentru fiecare posibile sentimente ale copiilor.
De exemplu, atunci cnd copilul este nterupt, el nu se simte respectat i nu mai vrea s
mprteasc sentimentele i gndurile sale. Atunci cnd adultul i d copilului sfaturi,
copilul ar putea simi c nu este neles deoarece adultul nu este n situaia sa, motiv pentru
28
care ar putea considera c nu se potrivesc sfaturile. Atunci cnd adultul i manifest mila,
copilul se simte slab. Atunci cnd adultul l ncurajeaz n mod excesiv, copilul se simte
foarte ncreztor, crede c comportamentul su este justificat, astfel nct nu va mai ncerca
s rezolve problema real.
5.Etapele ascultrii reflexive
Obiectiv: nelegerea barierelor n comunicarea dintre aduli i copii, contientizarea sentimentelor

copiilor
Timp: 10-15 minute
Metode: discuii, activitate de grup
Materiale: coli de flipchart, markere, fie de lucru
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Formatorul noteaz pe foaia de flip-chart trei
afirmaii ale unui copil: Mam, mi este foarte fric de dentist!, Mam, mi este foarte
fric cnd tata miroase a alcool, Tat, cred c nu voi putea recita toat poezia mine la
serbare din cauza emoiilor.
Fiecare grup noteaz pe foaia de flip-chart pentru fiecare situaie cte un rspuns care s
conin cele 4 etape ale ascultrii reflexive.
6.Ascultarea reflexiv
Obiectiv: exersarea abilitilor de ascultare reflexiv

Timp: 15-20 minute
Metode: discuii, joc de rol, fi de lucru
Materiale: -
Desfurare:
Participanii stau n cerc. Un participant va juca rolul evaluatorului. Doi participani
(vorbitor i asculttor) dezvolt o discuie pornind de la o anumit situaie.
Exemple de situaii: 1.Imagineaza-i c ai pierdut biletul de microbuz. ncerci s gseti o
soluie. 2. Tocmai ai obinut un nou loc de munc. Povestete despre ateptrile i temerile
tale, despre eful tu i noii colegi de munc. 3. Tocmai te-ai desprit de prietenul tu.
Povestete ce simi, ce planuri ai n continuare. Jocul de rol se repet pentru fiecare situaie
cu ali participani. Dup cele trei jocuri de rol, se evalueaz asculttorul.
Criteriile de evaluare ale participantului asculttor:
Criteriu de evaluare Bine Necesit

mbuntiri
Contact vizual i gestica (pare sau nu interesat de
povestea vorbitorului?)
ncurajri
ntrebri relevante
Validarea sentimentelor
Sprijin n identificarea soluiilor.
Adaptare dup: http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=28907
29
Despre ascultare
Este nevoie de un mare om pentru a fi un bun asculttor! (Calvin Coolidge)
Am nvat s scriu ascultndu-i pe oameni vorbind. nc mai cred c cea mai bun scriere
de-a mea se datoreaz mai degrab auzitului, dect cititului. (G. Jones, scriitor american)
Am fcut progrese datorit faptului c am avut n jurul meu oameni mai detepi dect mine
pe care i-am ascultat. (Henry Kaiser, industria american)
Prima datorie a iubirii este de a asculta (Paul Tillich)
Cred c una din leciile pe care le-am nvat este aceea c nu exist substitut pentru
atenie. (Diane Sawyer)
De la ascultare vine nelepciunea, de la vorb vine pocina (proverb italian)
Ascultarea, nu imitaia, poate fi cea mai sincer form de linguire. Dac vrei s influenezi
pe cineva, ascult ce spune. Cnd termin de vorbit, ntreb-l ce nu ai neles. (Joyce
Brothers, autor, psiholog).
Cei mai muli dintre oamenii de succes pe care i-am cunoscut sunt dintre cei care mai mult
ascult dect vorbesc. (Bernard Baruch, om de afaceri)
Pare destul de nepotrivit ca ntr-o societate cu mijloace sofisticate de comunicare s suferim

de lips de asculttori (Erma Bombeck)
Muli oameni pot asculta, dar de fapt puini aud (Harvey Mackay)
Cei mai muli au sentimentul c ceea ce vor s spun celorlali este mai important dect ceea
ce ne-ar spune alii (Nido Qubein)
Caut mai nti s nelegi, apoi s fii neles (Stephen Covey)
mi place s ascult. Am nvat mult ascultnd. Cei mai muli oameni nu ascult (Ernest
Hemingway)
n timp ce dreptul de a vorbi este nceputul libertii, nececitatea de a asculta face acest
drept important. (Walter Lippmann, autor, jurnalist).
Un brbat este pe jumtate ndrgostit de orice femeie care-l ascult. (Brendan Francis)
Un bun asculttor ncearc s neleag foarte bine ceea ce spune cealalt persoan. n cele
din urm, el poate s nu fie de acord, dar nainte de dezacord, trebuie s tie exact cu ce nu
este de acord. (Kenneth A. Wells)
30
6. Metode i tehnici utile n disciplinarea pozitiv

Atunci cnd copilul nva un comportament nou, sunt recomandate urmtoarele metode:
definirea clar a comportamentului care trebuie nvat de ctre copil (dac comportamentul
este prea complex, acesta se poate descompune n pai mici);
utilizarea ndrumrii (verbal, fizic, prin modelare);
recompensarea aproximrilor succesive ale comportamentului dorit pentru a-l ncuraja pe
copil s continue;
retragerea treptat a ndrumrii pe msura nvrii comportamentului de ctre copil;
recompensarea comportamentului dorit din cnd n cnd.
Atunci cnd se dorete consolidarea unui anumit comportament, sunt recomandate

urmtoarele metode:
utilizarea recompensei care crete posibilitatea repetrii acestuia;
controlul mediului deoarece acesta favorizeaz un anumit comportament.
Atunci cnd copilul tie ce se ateapt de la el i totui nu vrea s fac acel lucru, se pot
utiliza urmtoarele metode:
metoda consecinelor logice i naturale (se aplic atunci cnd copilul nu vrea s fac un
anumit lucru i acest lucru l afecteaz pe el n cea mai mare msur);
contractul comportamental (se aplic atunci cnd copilul nu vrea s fac un anumit lucru i
acest lucru l afecteaz att pe copil ct i pe printe);
extincia (se aplic atunci cnd se dorete eliminarea unui comportament nedorit);
excluderea (se aplic atunci copilul este prea nervos pentru a se putea discuta cu el).
Metoda consecinelor logice i naturale

Comportamentele noastre au consecine; unele consecine sunt naturale, altele apar datorit
interveniei umane. Dac ne-am uitat umbrela i plou, vom fi udai. Dac nu mncm, ne va fi
foame. Dac nu ne mbrcm corespunztor, ne va fi frig sau foarte cald. Acestea sunt consecinele
naturale. n schimb, consecinele logice necesit intervenia adulilor sau a altor copii. Dac un
copil stric o jucrie, prinii nu i vor mai cumpra alta pentru a-l nva pe copil s fie responsabil
cu jucriile sale.
Este foarte important s existe o relaie logic ntre comportamentul neadecvat al copilului i
consecine. Utilizarea acestei metode este important din dou motive principale:
copilul nva s fie responsabil pentru comportamentele sale, este ncurajat s ia
decizii responsabile, este implicat n rezolvarea problemelor;
aceast tehnic poate nlocui pedeapsa; copii pot nva comportamente adecvate
fr a fi certai sau btui de ctre aduli iar acest lucru contribuie la mbuntirea
relaiei dintre adult (printe/profesor) i copil.
Aa cum se spune, experiena este cel mai bun nvtor. Copilul nva din consecinele
propriilor comportamente. Dar, n aplicarea acestei tehnici, adultul trebuie s fie atent ca nu cumva
copilul sau o alt persoan s fie puse ntr-o situaie periculoas.
Aplicarea metodei consecinelor logice i naturale este eficient atunci cnd nu se transform
n pedeaps. Pentru a se evita acest lucru, trebuie avute n vedere trei principii importante (cei trei R
ai metodei consecinelor logice):
relevana, adic legtura logic ntre comportamentul inadecvat i consecine.
Copilul trebuie s constate c exist o legtur clar ntre cauz i efect.
31
adultul trebuie s-l trateze pe copil cu respect i demnitate. Aplicarea consecinelor

nu va fi nsoit de critici sau umiline. Adultul va rmne calm i nu va ridica
vocea. Adultul trebuie s fie ferm i nu va negocia.
adultul trebuie s fie rezonabil/realistic n aplicarea acestei metode; adultul nu
trebuie s impun consecinele prin utilizarea autoritii i a agresivitii. Aplicarea
consecinelor logice nu trebuie s fie nici prea scurt, nici prea lung.
Dac aceste trei principii nu sunt respectate, aplicarea metodei consecinelor naturale i
logice nu va fi eficient i poate avea urmri negative pentru copil precum resentimente, rzbunare,
pierderea ncrederii.
Deosebiri ntre pedeaps i consecine logice
Pedeapsa Consecine logice
Adultul se impune prin folosirea autoritii. Pune accent pe realitate situaiei, pe respect
reciproc.
Este arbitrar, nu are ntotdeauna o legtur Reprezint ntotdeauna consecina logic a

total cu comportamentul inadecvat. comportamentului neadecvat al copilului.
Presupune suprapunerea comportamentului Separ fapta de fptuitor, nu implic
inadecvat cu personalitatea copilului, judecat moral.
implic judecat moral.
Face referire la comportamentele inadecvate Au n vedere doar comportamentele
din trecut. prezente i viitoare.
Implic ameninri, lips de respect, critici. Implic discutarea comportamentului ntr-
un climat prietenos, calm.
Impune ascultare. Permite alegeri.
Presupune furie i ton ridicat. Presupune calm i ton normal.
Atitudine neprietenoas Atitudine prietenoas, dar ferm
Prelucrare dup Sarah-Jane Clarke, Nyuyen Thi An, Luong Quang Hung, Pham Hong
Hanh, Positive Discipline. Training Manual, Vietnam, 2009, pp. 76-77.
Extincia (ignorarea)
Extincia se refer la ignorarea comportamentului inadecvat n scopul reducerii frecvenei,
duratei i intensitii acestuia. La nceputul aplicrii aceste tehnici de disciplinare, frecvena, durata
i intensitatea comportamentului inadecvat nu va scdea. Dimpotriv, va crete. Treptat, un
comportament care nu primete nicio rsplat va nceta n cele din urm. Se poate ntmpla ca,
dup o perioad, comportamentul nedorit disprut prin extincie s se manifeste din nou (situaie
cunoscut sub denumirea de recuperare spontan). Dac nu este recompensat, comportamentul se
dispare din nou. Acest proces de recuperare spontan rareori se ntmpl i a doua oar. Trebuie
cautate soluii pentru ca comportamentul nedorit s nu primeasc ncurajri din alte pri (bunici,
prieteni de joac). Stingerea unui comportament este mai eficient atunci cnd este dublat de
ncurajarea pozitiv.
Specialitii recomand aceast tehnic de disciplinare atunci cnd printele are de afce cu un
comportament neadecvat iritant i constant. Nu se aplic n situaiile grave, n care sigurana
copilului este n pericol, ci doar n acele comportamente suprtoare, cum sunt rosul unghiilor,
bgarea degetului n gur sau nas, injuriile, lovirile, ipetele continue. Este vorba de acele
32
comportamente prin care copilul vrea s atrag atenia printelui sau pentru a-l enerva. Cu ct
printele i acord mai mult atenie, fie chiar i negativ, cu att copilul va continua mai mult. De
aceea, uneori este bine ca printele s ignore comportamentul copilului.
Potrivit specialitilor, ignorarea nu este acelai lucru cu neglijarea copilului. Ignorarea este
un comportament activ, deoarece implic decizia de a nceta orice form de comunicare, dar
urmrindu-l ndeaproape i acordndu-i o atenie tacit, fr a interaciona cu copilul. Ignorarea
implic i strduina printelui de a lua o poziie relaxant i de a fi calm n faa copilului, fapt care
l-ar putea dezarma i l-ar putea face s nceteze comportamentul nedorit.
Sursa: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/educatie-fara-violenta/Cum-pedepsesti-un-copil-in-
mod-constructiv-a10069.html
Excluderea (time out/pauzele de tcere)

Excluderea este o metod eficient de disciplinare care, potrivit specialitilor, este aplicabil
mai ales copiilor cu vrste ntre 2 i 9 ani, mai ales n cazul acceselor de furie. Dar utilizarea sa este
oarecum controversat avnd n vedere c nerespectarea unor anumite principii, o poate transforma
n pedeaps (situaia este similar cu metoda consecinelor logice). Se recomand aplicarea
excluderii dup ce au fost ncercate i alte metode de disciplinare.
Scopul aceste metode este izolarea unui copil care are un comportament inadecvat sau
pentru a preveni un asemenea comportament. n timpul aplicrii acestei metode, copilul trebuie s
stea separat ntr-un pentru a se calma i a se gndi la comportamentul su inadecvat.
Aceast metod trebuie utilizat rar i pentru a perioad scurt de timp (att ct este necesar
pentru calmarea att a copilului, ct i a adultului). Dac excluderea este utilizat des devine
ineficient i poate avea consecine negative asupra dezvoltrii copilului (furie, resentimente,
rzbunare).
Durata de excludere depinde de vrsta copilului. Un sfat din partea specialitilor: cte un
minut de excludere pentru fiecare an de vrst. n cazul unor abateri mai grave se pot aduga
minute suplimentare.
Ce trebuie s fac adultul pentru ca metoda excluderii s nu se transforme n pedeaps?
atunci cnd adultul ndeprteaz copilul de locul n care a avut accesul de furie trebuie s o
fac calm, fr ridicarea tonului, fr ncruntare, fr bruscarea copilului; n caz contrar,
copilul va considera excluderea o pedepas;
aplicarea excluderii imediat dup manifestarea comportamentului nedorit, acest lucru
permind copilului s fac mai uor legtura dintre comportamentul su i aplicarea
excluderii; adultul poate oferi copilului posibilitatea alegerii ntre exludere i alte alternative
pozitive;
aplicarea excluderii nu trebuie nsoit de insulte; copilul nu trebuie s simt fric sau
umilin;
excluderea nu trebuie s dureze foarte mult, ci doar att ct este necesar pentru calmarea
copilului;
dup terminarea perioadei de excludere, adultul trebuie s explice copilului de ce a procedat
astfel, de ce comportamentul su este neadecvat i neacceptat; discuia se va purta cu calm,
fr ipete sau moral.
Dac adultul a folosit excluderea de mai multe ori iar comportamentul copilului nu a suferit
modificrile ateptate, motivele ar putea fi:
copilul este pre mic pentru a nelege motivele excluderii;
excluderea a fost aplicat de prea multe ori, devenind ineficient, cci copilul s-a
obinuit cu ea;
copilul poate avea o aversiune profund fa de izolare;
33
Time-in
O alt metod disciplinar este tehnica time-in. Dar, n timp ce metoda time-out prezint unele
aspecte controversate n ceea ce privete succesul ei (copilul este pus la col sau trimis n camera
lui, ntr-o pauz de tcere, pentru a se calma i medita asupra aciunilor lui; copilul trebuie s-i
nbue emoiile, nu s i le exprime i s nvee s le controloze), fapt care poate crea anumite
frustrri), tehnica time-in este o variant mai sigur i mai eficient n dezvoltarea pe termen lung a
copilului. Pai de urmat n aplicarea tehnicii time-in:
pstrarea calmului;
stabilirea spaiului unde copilul i printele vor rmne singuri;
discuie cu copilul pentru a identifica problemele i cauzele comportamentului
nedorit. Copilul trebuie lsat s se exprime liber, calm i respectuos. Printele
trebuie s ghideze astfel discuia nct s descopere cauzele comportamentului dorit.
Comunicarea imediat ajut copilul s-i exprime liber sentimentele i emoiile, s-i
controloze emoiile i s neleag unde greete.
repararea greelii de ctre copil. Reuita tehnicii const n a pune copilul s reia sau
s urmeze instruciunile pe care printele i le-a cerut iniial i pe care le-a refuzat sau
ignorat.
Sursa: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/educarea-copiilor/Time-in-in-dezvoltarea-copilului-
a14659.html
ntrirea
Atunci cnd adultul dorete s creasc frecvena, intensitatea sau durata unui comportament
dorit poate utiliza ncurajarea. Metode precum excluderea sau extincia l descurajeaz pe copil s
recurg la comportamentul inadecvat, dar este mai eficient metoda ncurajrii comportamentelor
dorite.
n funcie de aplicarea sa, ntrirea poate fi:
acordarea unui stimul cu valoare pozitiv ca urmare a efecturii comportamentului int este
numit ntrire pozitiv. A spune Foarte bine! dup rspunsul unui elev, a oferi dulciuri
pentru respectarea unor reguli impuse, a zmbi dup o glum, a asculta cu atenie discursul
unei persoane, toate acestea sunt situaii de acordare a ntririlor cu valoare pozitiv, care
sporesc frecvena comportamentelor int.
Retragerea sau evitarea unui stimul cu valoare negativ ca urmare a efecturii
comportamentului int poart numele de ntrire negativ. Elevul efectueaz un anumit
comportament pentru a evita un stimul negativ. Multe din comportamentele noastre
cotidiene sunt ntreinute de ntriri negative: ne splm pe dini pentru a evita cariile, lum
medicamente pentru a evita durerile, recurgem la o diet strict pentru a evita ngrarea,
conducem cu vitez n limite legale pentru a evita suspendarea carnetului de ofer.
Efectum anumite comportamente (lum medicamente, mncm echilibrat, conducem legal)
pentru a evita stimulii negativi (durerea, ngrarea, pierderea carnetului auto).
Muli experi consider c aplicarea ntririi este mult mai eficient dect aplicarea pedepsei
n modelarea comportamentului pe termen lung. Pedeapsa se concentreaz pe comportamentul
negativ, n timp ce ntrirea se concentreaz asupra comportamentelor dorite. Copiii rspund mai
pozitiv la ntriri dect la pedepse. O combinaie echilibrat ntre ntrirea negativ i cea pozitv
are efective pozitive n gestionarea unei clase de elevi, de exemplu.
Studiile arat c lauda specific este mai eficient dect cea general. Adic, un profesor, n
loc s spun Bravo, Ionel, te-ai descurcat bine! ar putea aduga ... te-ai descurcat bine la
caracterizarea lui Ion!. n sala de clas, lauda trebuie administrat n mod egal. Chiar dac clasa e
de nivel mediu i doar doi copii au note mai mari, cu siguran i ceilali fac uneori anumite
progrese. De asemenea, studiile arat c lauda este mai eficient dac se petrece n mod neregulat.
34
Elevii care nu tiu cnd urmeaz o recompens se vor comporta mai bine dect cei care tiu c
profesorul face aprecieri doar la lucrrile scrise.
Contractul comportamental
Astfel de contracte scrise pot fi ncheiate att ntre prini i copii, ct i ntre profesori i
elevi. Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc un contract comportamentale:
ateptrile ambelor pri trebuie s fie exprimate clar i nelese de partea cealalt;
egalitate ntre ambele pri; nici o parte nu trebuie s simt c cellalt a obinut mai
mult;
trebuie s fie rezonabil i posibil de aplicat pentru ambele pri;
negocierea termenilor;
Stabilirea regulilor casei reprezint o tehnic de disciplinare pozitiv deoarece i

direcioneaz pe copii i i ajut s ating obiectivele pe care prinii i le-au propus pentru
dezvoltarea lor. Un copil obinuit cu regulile casei va manifesta frecvent i relativ uor
comportamente care sarisfac ateptrile prinilor. Sugestii pentru stabilirea regulilor casei:
o regul bun precizeaz cu claritate comportamentul ateptat;
regulile trebuie afiate ntr-un loc care asigur accesul tuturor membrilor familiei;
stabilirea unui numr limitat de reguli (5-7 reguli) deoarece prea multe reguli nseamn un
control sporit asupra vieii copilului. Regulile eficiente reglemteaz doar acele situaii cu
grad de risc pentru sntatea, dezvoltarea i sigurana copilului i familiei sale sau acelea n
care sentimentele i drepturile altor pesoane ar putea fi grav afectate.
implicarea copiilor n stabilirea limitelor i regulilor. Este important ca printele s asculte
punctul de vedere al copilului n ceea ce privete att stabilirea regulilor i limitelor, dar i
la stabilirea consecinelor ce decurg din nerespectarea unei reguli.
o regul corect reglementeaz n egal msur comportamentul fiecrui membru al
familiei. De exemplu, o regul precum ntotdeauna trebuie s bai la u nainte de a intra
n camera prinilor este nedreapt deoarece se aplic doar copiilor. Formularea corect
este: Ciocnim la u nainte de a intra n camera oricrui membru al familiei.Astfel sunt
regulile casei, nu regulile copilului.
regulile trebuie s fie specifice i uor de neles, pentru a nu lsa loc de confuzii i de
interpretri. Astfel cresc ansele de a fi respectate. De exemplu, regula Trebuie s ne
splm pe dini nu este specific deoarece nu precizeaz frecvena cu care trebuie realizat
acest lucru.
o regul bun spune ce trebuie s se fac, nu ce nu trebuie s se fac;
prinii sunt primii care trebuie s respecte regulile pentru c comportamentul lor este
observat de copil i trebuie s fie un model pentru acesta;
stabilirea de recompense i consecine pentru respectarea, respectiv nclcarea regulilor
casei;
regulile casei se schimb pe msur ce copiii cresc.
Sursa: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/educatie-fara-violenta/Disciplinarea-copiilor-
despre-limite-reguli-si-consecinte-a5509.html
35

Metode utile n disciplinarea pozitiv
1.Comportamente i consecine logice
Obiectiv: exersarea abilitilor de aplicare a consecinelor logice

Timp: 20-25 minute
Materiale: foi de flipchart, markere, fie de lucru
Desfurare:
cinci situaii. Fiecare grup va nota pe foaia de flip-chart sugestii pentru aplicarea
consecinelor logice, innd cont de cei 3 R: respect, realistic/rezonabil, relevan.
Reprezentantul fiecrei grupe va prezenta rezultatele discuiilor.
Exemple de situaii:
Dan, un copil de 9 ani, are obiceiul de a-i lovi pe ceilali copii cu care
se joac n faa blocului.
Bianca, n vrst de 17 ani, i-a invitat prietenii acas pentru o mic
petrecere fr a cere voie prinilor plecai din localitate.
Matei i David se joac cu mingea n faa blocului. Din greeal,
Matei sparge geamul vecinului de la parter.
Robert refuz s se spele pe mini nainte de mas.
Carmen nu vrea s-i strng jucriile dup ce s-a jucat cu ele.
2.Consecine logice i pedeapsa
Obiectiv: exersarea abilitilor de aplicare a consecinelor logice, identificarea deosebirilor ntre

pedeaps i consecinele logice
Timp: 20-25 minute
Materiale: foi de flipchart, markere, fie de lucru
Desfurare:
cinci situaii. Pentru fiecare din situaie, participanii vor propune soluii pentru ambele
variante: pedepas i consecine logice.
Reprezentantul fiecrei grupe prezint soluiile identificate. Facilitatorul i poate solicita s
menioneze ce-a nvat copilul din aplicarea soluiilor identificate.
La sfritul exerciiului, facilitatorul va sintetiza rspunsurile participanilor, subliniind
deosebirile ntre cele dou metode de disciplinare. n cazul aplicrii pedepsei (ceart, btaie,
ameninare etc.), copilul va nva s nu mai repete comportamentul, s ascund greelile
viitoare sau s arunce vina pe un alt copil, va mini, va ncerca ca data viitoare s nu mai fie
prins. n cazul pedepsei, copilul i va schimba comportamentul de fric, nu din respect.
Copilul se va simi suprat, furios i poate ncerca s se rzbune. n cazul aplicrii
consecinelor logice, copilul va nva c a grei e normal, c toi pot grei, c se poate
nva din greeal. Copilul i asum responsabilitatea pentru faptele sale, nelege
consecinele care decurg clar din faptele sale, ia decizii i nu se simte suprat sau furios.
36
3.Observarea comportamentelor
Obiectiv: contientizarea faptului c observarea adulilor de ctre copii reprezint o metod de

nvare a comportamentelor
Grup int: prini
Timp: 15-20 minute
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Fiecare grup trebuie s noteze pe foaia de flip-
chart rspunsuri la ntrebarea Ce lecii de via credei c poate nva copilul dintr-o
csnicie sau relaie de cuplu?. Reprezentantul fiecrei grupe va prezenta rezultatele
discuiilor.
Concluzii: Csnicia sau relaia de cuplu reprezint un model de via i educaie pentru
copil. Csnicia este o surs din care copilul nva cele mai multe i mai importante lecii i
i formeaz principii i valori sntoase pentru viitor. Familia este un puternic instrument
de nvare pentru un copil i influeneaz direct modul n care copilul va privi la maturitate
ideea de cuplu, de familie. De asemenea, n familie, copilul poate deprinde principii precum
respectul fa de ceilali, angajamentul i responsabilitatea, spiritul de echip, rezolvarea
conflictelor pe cale panic.
4.Regulile casei
Obiectiv: exersarea abilitilor de aplicare a tehnicilor de disciplinare, consolidarea informaiilor

despre stabilirea regulilor casei
Grup int: prini
Timp: 20-25 minute
Desfurare:
Participanii sunt mprii n patru grupe. Membrii fiecrei grupe vor ntocmi cte un set de
reguli ale casei, respectnd sugestiile furnizate anterior de formator. Reprezentantul
fiecrei grupe va prezenta rezultatele discuiilor.
Formatorul va reaminti de ce este necesar stabilirea regulilor casei.
5.Tehnici de disciplinare n funcie de vrst
Obiectiv: exersarea abilitilor de aplicare a tehnicilor de disciplinare n funcie de vrsta copiilor

Grup int: prini, bunici, asisteni maternali
Timp: 30-35 minute
Desfurare:
Participanii sunt mprii n ase grupe. Fiecare grup primete o tem specific: grupa 1:
0-18 luni, grupa 2:18 luni-3 ani, grupa 3: 4-6 ani, grupa 4: 6-11 ani, grupa cinci: 11-14 ani,
grupa 6:14-18 ani. Fiecare grup va nota pe foaia de flip-chart comportamente nedorite ale
copiilor, precum i tehnici de disciplinare pe care le-ar putea aplica. Reprezentantul fiecrei
grupe va prezenta rezultatele discuiilor.
Concluzii: Tehnicile de disciplinare i educare ale copilului trebuie aplicate n funcie de
ateptrile pe care le au prinii de la copii la anumite vrste. De exemplu, un printe nu-i
37
poate explica unui bebelu de cteva luni c este pedepsit pentru c i-a lovit fratele, pentru
c nu nelege. De asemenea, un copil de 15 ani nu poate s stea la col pentru c a greit,
aceasta fiind o metod depit n raport cu dezvoltarea copilului.
De exemplu, pentru bebelui sunt inutile tehnici precum explicaii i instruciuni verbale,
excluderea, impunerea limitelor, pedepsele.
Copiii cu vrste ntre 18 luni i 3 ani rspund foarte bine la tehnici de disciplinare bazate pe
redirecionarea comportamentului, instruciuni verbale/explicaii. Nu sunt eficiente metode
precum setul de reguli i consecine, pedepsele.
Pe msur ce copilul nainteaz n vrst va rspunde la din ce n ce mai multe metode
disciplinare. Perioada anilor 4-12 ani este cea n care comportamentul se modeleaz cel mai
bine i mai uor.
Pentru vrsta 13-18 ani, metodele care funcioneaz cel mai bine sunt comunicarea i
explicaiile/instruciunile verbale, sistemul reguli-consecine. Cu vorba bun, un printe
reuete s ctige ncrederea copilului i s l orienteze spre un comportament adecvat.
Metode precum excluderea sau redirecionarea comportamentului sunt depite pentru
vrsta lui.
Exerciiul este util pentru trecerea n revist a metodelor i tehnicilor de disciplinare
pozitiv.
Sursa informaiilor: http://www.copilul.ro/comunicare-copii/dezvoltarea-morala-la-copii/Tehnici-
disciplinare-in-functie-de-varsta-copilului-a8693.html
6.Decalogul unui printe de nota 10
Obiectiv: sintetizarea unor principii, tehnici i metode caracteristici disciplinrii pozitive

Grup int: prini, bunici, profesori, asisteni maternali
Timp: 30-35 minute
Desfurare:
Participanii sunt mprii n cinci grupe. Fiecare grup trebuie s realizeze decalogul unui
printe de nota 10, sintetiznd informaiile nsuite despre disciplinarea pozitiv.
Reprezentantul fiecrei grupe va prezenta rezultatele discuiilor. Formatorul va nota pe foaia
de flip-chart elementele comune care apar la toate grupele.
Sugestii: Fii calm!, Fii afectuos!, Fii rbdtor!, Fii onest!, Fii ferm!, Fii respectuos, Fii
prezent! etc.
Surse:
http://www.netplaces.com/new-teacher/behavior-management/positive-and-negative-
reinforcement.htm
www.copilul.ro
38
II. Exemple de bun practic: nvnd disciplinarea pozitiv
n luna iulie 2013, pe site-ul ANPCDEFP au fost postate rezultatele seleciei pentru
parteneriatele de nvare Grundtvig, runda februarie 2013. Competiia a fost destul de acerb
avnd n vedere c au fost depuse 485 de candidaturi i au fost aprobate doar proiectele care au
obinut peste 90 de puncte la evaluarea calitativ (120 de proiecte). Printre proiectele selectate se
numr i cel depus de Liceul tefan Procopiu din Vaslui intitulat Learning Positive
Discipline (LPD).
Parteneriatul Learning Positive Discipline (LPD) va fi derulat n perioada 1 august 2013

31 iulie 2015, fiind coordonat chiar de Liceul tefan Procopiu (este primul parteneriat Grundtvig
n care liceul nostru are rolul de coordonator). Partenerii notri sunt instituii att din sectorul
formal ct i din cel nonformal (coli, universitii, organizaii non-guvernamentale): Foreign
Language Secondary School (Bulgaria, Pleven), Club Kiwanis Vaslui (Romnia), Agentur Kultur
e.V. (Germania), ESTONIAN SURVIVAL SOCIETY (Estonia), C.P.F.P.A. MISLATA (Spania),
BAUSKA SECONDARY SCHOOL NO 2, (Letonia), Kecskemti Fiskola (Ungaria), Amici del
centro socio-culturale san Francesco (Italia), DC Center DariuszCegliski (Polonia), Usak
Universitesi Kadin Sorunlari Uygulama ve Arastirma Merkezi (Turcia).
Scopul general al proiectului

este de a-i ncuraja pe aduli (prini,
profesori) s analizeze modul n care
relaioneaz cu copiii i elevii, s
descopere o gam mai larg de
instrumente i metode pentru
rezolvarea problemelor de
comportament ale copiilor bazate pe
comunicare i disciplinarea pozitiv.
Proiectul i propune s atrag atenia
asupra efectelor negative ale pedepselor verbale i corporale aplicate copiilor i s promoveze
creterea copiilor ntr-o atmosfer pozitiv i non-violent n toate mediile (acas, la coal sau n
orice alt mprejurare instituional sau non-instituional).
Acest proiect se adreseaz unui grup int format din:

prini care doresc s-i mbunteasc abilitile parentale, care manifest dorina de a-i
cunoate mai bine copiii;
persoane care interacioneaz cu copiii (educatori, profesori, psihologi, consilieri colari)
care doresc s descopere metode i instrumente de disciplinare pozitiv pentru a le aplica n
activitatea profesional cu elevii sau care i propun s ofere un sprijin prinilor interesai
s-i mbunteasc cunotintele, abilitile i comportamentele de disciplinare pozitiv a
copilului;
persoane care lucreaz n domeniul educaiei adulilor.
Obiectivele parteneriatului de nvare Learning Positive Discipline (LPD) vor fi atinse

prin organizarea unor activiti precum:
6 ntlniri de proiect;
39
2 seminarii europene: Tehnici de disciplinare pozitiv i Comunicarea n cadrul

disciplinrii;
activiti de documentare i sistematizare a informaiilor pentru elaborarea unui program de
dezvoltare a abilitilor de disciplinare pozitiv n rndul adulilor (Tools for teaching
positive discipline) i sesiuni de lucru pe tema discipinrii pozitive;
realizarea unei cercetri (Educaia copiilor referitoare la disciplinarea pozitiv. Repere i
practici actuale n Europa) pentru a identifica repere i practici actuale referitoare la
educaia n familien cele 10 ri partenere pentru a identifica unele percepii privind
metodele eficiente de disciplinare a copilului i pentru a stabili de asemnri i deosebiri;
activiti de diseminare i valorizare a parteneriatului;
activiti de monitorizare i evaluare a parteneriatului.
Principala problem care a determinat naterea acestui proiect de refer la faptul c

multi aduli nu dein cunotinele i abilitile necesare pentru a gestiona comportamentele
problematice ale copiilor pe baza dezvoltrii unor relaii pozitive, fiind preocupai mai mult de
eliminarea comportamentului nedorit i mai puin de cultivarea comportamentului dorit. Potrivit
specialitilor, atunci cnd vine vorba de educarea copilului, disciplinarea pozitiv care prespupune
i stimularea comportamentelor pozitive, este neglijat, jumatate din aduli recurgnd la metode
violente de educare (violen fizica, verbal, emoional). Sursa pentru agravarea unor probleme de
comportament ale copiilor este chiar modul adulilor de a gestiona aceste probleme.
TIAI C ...?
Potrivit unui studiu realizat de organizaia nonguvernamental
Salvai Copiii n anul 2011, copiii continu s fie abuzai (emoional,
fizic sau verbal) de ctre adulii din viaa lor (prini, profesori,
ngrijitori, angajai n instituii de protecia copilului). Potrivit aceluiai
studiu (realizat n 37 de ri), 86% dintre copiii cu vrste cuprinse ntre
2-14 ani sunt disicplinai prin utilizarea de tehnici violente (pedeapsa
corporal, abuz psihologic) de ctre prini sau ali aduli din viaa lor.
Dou activiti derulate la nceputul proiectului au fost: constituirea echipei de proiect

(staff) i selecia grupului int (learners/cursani). Au fost selectai circa 60 de learners care
prezint urmtoarele caracteristici:
25% dintre learners sunt din mediul rural;
87% sunt persoane de sex feminin, 13% persoane de sex masculin;
40% sunt persoane cu studii medii;
cursanii au vrste cuprinse ntre 19 i 51 de ani; predomin persoane cu vrsta ntre 30 i 45
de ani;
35% dintre cursani (learners) sunt prini ai elevilor din liceul nostru ei manifestndu-i
dorina de a descoperi metode de rezolvare a conflictelor cu copii lor, i, prin urmare,
mbuntirea relaiilor cu acetia. Participnd la activitile proiectului, ei sper s-i
mbunteasc cunotinele teoretice despre disciplinarea pozitiv, s descopere metode i
tehnici de disciplinare adecvate comportamentului propriilor copii favoriznd astfel
dezvoltarea unor relaii mai bune. Muli dintre ei recunosc c nu dein cunotinele i
abilitile necesare pentru a gestiona comportamentele problematice ale copiilor i recunosc
c sunt mai mult preocupai de eliminarea comportamentului nedorit i mai puin de
40
cultivarea comportamentului dorit. Unul dintre learners este o bunic care are n grij
nepoi.
5% dintre cursani (learners) sunt foti elevi ai liceului nostru, unii absolveni ai promoiei
2013. Sunt de sex feminin, sunt din mediul rural i nu sunt cuprinse n sistemul formal de
educaie. Au fost selectate, chiar dac nu sunt nc prini, deoarece proiectul nostru,
deoarece activitile de educaie parental (axate, n cazul proiectului nostru, pe
disciplinarea pozitiv i educaia fr violen) se adreseaz i viitorilor prini.
40% sunt cadre didactice (dar i prini n acelai timp), prin urmare, motivaia participrii
la proiect este mai mare. Acetia aduli, fie ca prini, fie ca profesori, trec deseori prin
momente mai dificile n ceea ce privete relaia cu copiii. Participnd la acest proiect, aceti
cursani (learners) doresc s-i nsueasc metode eficiente care s-i ajute s interacioneze
mai eficient i mai bine att cu elevii, ct i cu proprii copiii. n plus, muli dintre profesori
sunt i dirigini motiv pentru care doresc s-i mbunteasc cunotinele despre aceast
tema pentru a putea oferi prinilor sfaturi i informaii utile n vederea unei interaciuni
optime cu copii lor.
20% sunt aduli care interacioneaz cu copii i cu prinii acestora (consilieri colari,
pedagogi, asisteni maternali). La fel ca i n cazul cadrelor didactice, aceti cursani
(learners) sunt i prini, motivaia participrii lor la activitile proiectului fiind mare.
Aceti cursani, contieni de faptul c sursa pentru agravarea unor probleme de
comportament ale copiilor este chiar modul adulilor de a gestiona diversele probleme i
conflicte ntre aduli/prini i elevi/copii, doresc s-i mbunteasc cunotinele despre
disciplinarea pozitiv, s fac un schimb de experiene, metode i bune practici n ceea ce
privete educaia fr violen, att pentru optimizarea relaiei cu propii copii, dar i pentru
a avea mai mult ncredere n ei atunci cnd prinii i solicit n rezolvarea unor probleme
cu care se confrunt n educaia copiilor.
Pe parcursul primului an, grupul int a mai suferit modificri: unii, din motive personale, s-
au retras, alii i-au manifestat dorina de a participa la activitile proiectului.
Evaluarea reprezint o component principal din derularea unui parteneriat european.

Pentru a constata dac obiectivele parteneriatului au fost atinse trebuie s tim de unde s-a pornind.
Din acest motiv, la nceputul proiectului s-a realizat evaluarea iniial att pentru echipa de proiect
(staff), ct i pentru learners/cursani (vezi Anexele 1,2 3 4 de la sfritul acestui capitol).
Pe parcursul primului an de proiect au fost organizate trei ntlniri transnaionale.
n perioada 6-10 noiembrie 2013, Liceul tefan Procopiu Vaslui i Clubul Kiwanis
Vaslui au fost gazdele primei ntlniri de proiect organizat n cadrul parteneriatului pentru nvare
Grundtvig Learning Positive Discipline (LPD).
Obiectivele primei ntlniri de proiect: consolidarea echipei, revizuirea planului de lucru
pentru cei doi ani de proiect, confirmarea i renegocierea responsabilitilor partenerilor, stabilirea
strategiei de diseminare i exploatare, stabilirea strategiei de monitorizare i evaluare.
Activiti organizate: exerciii de intercunoatere i consolidare a echipei, conferina de
pres la Primria Municipiului Vaslui, Who is who, sesiuni de lucru, atelierul de lucru Emoii
comportamente disciplinare pozitiv, evaluarea ntlnirii de proiect, activiti culturale i sociale.
Etapele atelierului de lucru Emoii comportamente disciplinare pozitiv:
organizarea participanilor n cinci grupe mixte formate din 5 sau 6 persoane: grupa roie,
grupa albastr, grupa maro, grupa neagr, grupa verde;
exerciiu de intercunoatere;
prezentarea resurselor materiale aflate pe fiecare mas;
41
selectarea de ctre fiecare grup a unui carton cu emoii (n funcie de teoria lui R.
Plutchick): fric, furie, tristee, singurtate, anticipare, surpriz;
prezentarea unui material Power Point cu informaii despre disciplinarea pozitiv (ce este
disciplinarea pozitiv, comunicarea n cadrul disciplinrii pozitive, ascultarea reflexiv);
explicarea sarcinilor de lucru;
rezolvarea sarcinilor de lucru de ctre fiecare grup;
prezentarea rezultatelor fiecrei grupe de ctre unul dintre membri;
evaluarea activitii.
Atelierul de lucru a fost coordonat de Daniela Luca, responsabilul proiectului la nivelul

Liceului tefan Procopiu Vaslui. Pornind de la sentimentul/emoia extras, fiecare grup a notat
cte un comportament inadecvat manifestat de ctre un copil i de ctre un adult, precum i o
metod de intervenie/remediere/corectare a comportamentului identificat. Dup rezolvarea acestei
sarcini de lucru, au fost prezentate informaii despre rolul comunicrii n cadrul disciplinrii
pozitive deoarece o relaie bun cu copilul presupune meninerea unei comunicri eficiente. Dar
comunicarea cu copilul nu nseamn doar a cicli, a reminti, a amenina, a interoga, a da sfaturi, a
ine o prelegere. Aceste moduri de a vorbi nu mbuntesc comunicarea, dimpotriv, o perturb.
Comunicarea, att cu copiii, ct i cu adulii, se bazeaz pe respect reciproc. Tonul vocii,
cuvintele folosite, comportamentul nonverbal sunt foarte importante n comunicare ca baz pentru
educaia fr violen. Un element important al unei comunicri eficiente este ascultarea reflexiv
care implic nelegerea a ceea ce simte i ce vrea s spun copilul i apoi repetarea de ctre adult a
ideilor exprimate de copil, ntr-un mod n care acesta s se simt neles i acceptat. Ascultarea
reflexiv l ajut pe copil/adult s gndeasc dincolo de problema care a aprut i s exploateze
diverse soluii pentru problem.
Dup prezentarea informaiilor despre rolul comunicrii n disciplinarea pozitiv i despre
ascultarea reflexiv, celor cinci grupe li s-a solicitat s gseasc o modalitate de intervenie,
utiliznd ascultarea reflexiv, pentru remedierea comportamentul inadecvat al copilului/adultului
menionat anterior. Fiecare grup a prezentat comportamentul analizat i metodele de intervenie
propuse.
n perioada 24-28 martie 2014, la Munchen (Germania) a avut loc a doua ntlnire de
proiect n cadrul parteneriatului Learning Positive Discipline (LPD). Liceul nostru a fost
reprezentat de 3 membri staff i un learner.
Agenda ntlnirii de proiect a cuprins urmtoarele activiti: Exerciii de intercunoatere i
de spargere a gheii, Sesiuni de lucru (Ce-am realizat mpreun pn n prezent?, Instrumente de
diseminare, Planul de lucru pentru urmtoarea perioad), Educaia copiilor referitoare la
disciplinarea pozitiv. Repere i practici curente n Europa prezentarea rezultatelor aplicrii
chestionarelor, identificarea unor asemnri i deosebiri, exemple de bun practic (LPD i
educaia familial, LPD i art, LPD i Froebel, LPD nvnd de la mintea genial a lui
Leonardo da Vinci), atelierul de lucru: Pedepse potrivite, activiti culturale, evaluarea ntlnirii
de proiect.
n perioada 3-7 iunie 204 a avut loc a treia ntlnire de proiect gzduit de partenerul din
Polonia (DCCenter). n cadrul ntlnirii de proiect au avut loc urmtoarele activiti: seminarul
european Comunicarea n cadrul disciplinrii pozitive, sesiuni de lucru (Educaia copiilor
referitoare la disciplinarea pozitiv. Puncte de vedere i practici curente n Europa identificarea
de asemnri i deosebiri n ceea ce privete rezultatele obinute la acest chestionar, Activiti de
diseminare n primul an, Planul de lucru pentru perioada urmtoare, Structura ntlnirii de
proiect din Italia), activiti de evaluare (evaluarea primului modul al ghidului Tools for teaching
positive discipline, produsul final al acestui parteneriat, evaluarea intermediar, evaluarea ntlnirii
42
de proiect), atelierul de lucru: Dicionarul disciplinrii pozitive, Mesajul la persoana I, exerciii

de intercunoatere i consolidare a echipei, activiti culturale i de socializare. Cu prilejul acestei
ntlniri de proiect a fost realizat i evaluarea intermediar la nivelul parteneriatului utilizndu-se
ca instrumente chestionarul, discuiile i analiza swot. Dintre punctele tari menionm: toate
activitile practice/atelierele de lucru realizate n cadrul ntlnirilor de proiect se constituie n
exemple de bun practic pentru activitile cu learners, creterea rolului organizaiei (coal/
ONG) n comunitatea local ntre diferii actori precum: municipalitate, asociaii, familii, fiecare
dintre parteneri contribuie cu diferite competene i experien n buna punere n practic a
parteneriatului. Ca puncte slabe au fost identificate: nerespectarea termenelor limit de realizare a
sarcinilor de lucru de ctre unii parteneri, numrul mare de parteneri face, uneori, dificil
monitorizarea activitilor parteneriatului de ctre coordonator.
Pe parcursul primului an de proiect au fost organizate 5 activiti locale cu membrii din

grupul int.
PRIMA ACTIVITATE CU LEARNERS

n data de 27 octombrie 2013 a fost organizat prima activitate cu formabilii/learners. Au
participat 63 de persoane (staff i learners) att de la Liceul tefan Procopiu Vaslui, ct i de la
Clubul Kiwanis Vaslui. Momentele activitii au fost:
prezentarea parteneriatului;
Cine suntem? (prezentarea structurii grupului de learners);
Evaluarea iniial prin completarea de chestionare;
Ce este disciplinarea pozitiv? i Care sunt nevoile care motiveaz
comportamentul unui copil? - scurte sesiuni informative;
Exerciiu pe grupe: Recompense: Lauda i ncurajarea
Evaluarea activitii.
A DOUA ACTIVITATE CU LEARNERS

n data de 8 decembrie 2013 a fost organizat a doua activitate cu formabilii/learners. Au
participat 45 de persoane (staff i learners) att de la Liceul tefan Procopiu Vaslui, ct i de la
Clubul Kiwanis Vaslui. Momentele activitii au fost:
diseminarea rezultatelor primei ntlniri de proiect;
exerciiul de grup Pedeapsa i disciplinarea pozitiv (+ i -);
completarea chestionarelor pentru cercetarea Educaia copiilor . Repere i
practici actuale n Europa.
La activitate a participat i preotul Mircea Istrtuc (fost elev al liceului) care
a prezentat viziunea Bisericii Ortodoxe referitoare la pedeaps i educaia
copiilor.
A TREIA ACTIVITATE CU LEARNERS

n data de 16 februarie 2014 a fost organizat a treia activitate cu formabilii/learners. Au
participat 46 de persoane (staff i learners) de la Liceul tefan Procopiu Vaslui. Momentele
activitii:
exerciiu de intercunoatere;
prezentarea rezultatelor cercetrii Educaia copiilor. Repere i practici curente
n Europa;
exerciiul de grup Pedepse potrivite;
43
A PATRA ACTIVITATE CU LEARNERS

n data de 27 aprilie 2014 a fost organizat a patra activitate cu formabilii/learners. Au
activitii:
prezentarea rezultatelor celei de-a doua ntlniri transnaionale;
scurt sesiune informativ despre emoii i prezentarea listei emoiilor propus
de Robert Plutchik;
exerciiul de grup Ascultarea reflexiv;
A CINCEA ACTIVITATE CU LEARNERS

n data de 15 iunie 2014 a fost organizat a cincea activitate cu formabilii/learners. Au
activitii:
prezentarea rezultatelor celei de-a treia ntlniri transnaionale;
exerciiul de grup Dicionarul disciplinrii pozitive;
evaluarea activitii i evaluarea intermediar.
Rezultatele locale ale primului an de proiect:

Chestionarul pentru cercetarea Educaia copiilor referitoare la disciplinarea pozitiv.
Repere i practici actuale n Europa; raport privind rezultatele aplicrii chestionarului;
3 buletine informative realizate la nivelul parteneriatului;
11 buletine informative realizate la nivel local; acestea au fost postate pe site-ul colii i pe
site-urile educaionale www.edu.ro i www.didactic.ro, pe site-ul realizat pentru
diseminarea parteneriatului n limba romn;
chestionare pentru activitile de evaluare: pentru evaluarea iniial a membrilor staff i
learners, pentru evaluarea ntlnirilor de proiect, pentru evaluarea intermediar; rapoarte cu
rezultatele evalurii iniiale, rezulatele ntlnirilor de proiect, rezultatele evalurii
intermediare;
Structura pentru produsul final al parteneriatului, anume ghidul Tools for teaching positive
discipline i primul modul al ghidului.
LPD Project Management Manual;
Site-ul pentru diseminarea parteneriatului n limba romn
(www.learningpositivediscipline.webnode.com)
5 pliante (1-prezentarea parteneriatului, 2-Disciplinare fr pedeaps, 3-Disciplina fr
ipete i palme, 4-Disciplinarea ncepe cu o bun comunicare, 5-prezentarea activitilor
din primul an); pliantele au fost distribuite n cadrul activitilor cu learners;
Instrumente de diseminare: logo, pliante, poster;
5 activiti cu learners i structura a 5 activiti practice pe tema disciplinrii pozitive; unele
dintre activitile practice au fost implementate n cadrul proiectului educaional
Disciplinarea pozitiv-prini i copii cu adulii din instituiile partenere, n cadrul
Comisiei Consiliere i Orientare la care au participat profesorii dirigini de la clasele a IX-
a i X-a, n cadrul cercurilor pedagogice cu consilierii colari.
Referatul Tehnici de disciplinare pozitive prezentat la activitatea metodic a profesorilor
dirigini de la clasele a IX-a i a X-a (octombrie 2013).
seminarul european Comunicarea n disciplinarea pozitiv;
Proiectul educaional local Disciplinarea pozitiv prini i copii n cadrul cruia au fost
organizate 3 activiti practice n comunitatea local n cadrul cruia au fost implementate 3
activiti practice cu adulii din instituiile partenere.
44
Articole publicate n revista colii Procopienii, n revista judeean mprtete-ne din

experiena ta!;
3 materiale PowerPoint de prezentare a celor 3 ntlniri de proiect organizate;
Un spaiu comun de lucru pentru toi partenerii (www.dropbox.com);
Activiti care vor fi realizate n al doilea an de proiect:

3 ntlniri transnaionale (Italia octombrie 2014, Bulgaria martie 2015, Spania
mai 2015);
seminarul european Tehnici de disciplinare pozitiv);
elaborarea materialului 50 de tehnici de disciplinare pozitiv;
3 buletine informative la nivelul parteneriatului;
finalizarea ghidului Instrumente pentru predarea disciplinrii pozitive;
ateliere de lucru cu learners;
activiti de diseminare i valorizare;
activiti de monitorizare i evaluare.
Produsul final al parteneriatului este ghidul Instrumente pentru predarea disciplinrii

pozitive. La elaborarea acestuia vor contribui toi partenerii, fapt care scoate n eviden valoarea
european adugat.
Structura ghidului este urmtoarea:
I.Introducere. Aceast introducere va conine o scurt prezentare a parteneriatului pentru nvare

Learning Positive Discipline (LPD) i o privire de ansamblu asupra celor 3 module ale ghidului,
precum i structura unui program de dezvoltare a abilitilor de disciplinare pozitiv n rndul
adulilor.
II.Modulul I Disciplinarea pozitiv ca form de nvare comportamental care este structurat

astfel:
1.Ce este disciplinarea pozitiv?
2. Beneficiile disciplinrii pozitive.
3. Disciplina pozitiv versus pedeaps (disciplina negativ): ce este pedeapsa, tipuri de
pedepse, comparaie ntre disciplinarea pozitiv i pedeaps, motive pentru care adulii utilizeaz
pedeapsa, efectele pedepsei, mituri i realiti despre btaie.
Principalele obiective ale primului modul sunt:
nelegerea conceptului de disciplinare pozitiv;
identificarea beneficiilor i a elementelor cheie ale disciplinrii pozitive;
nelegerea diferenelor dintre disciplinarea pozitiv i pedepas;
contientizarea efectelor pedepsei.
III. Modulul II Ingredientele disciplinrii positive este structurat n 3 capitole:

1. Comunicarea n disciplinarea pozitiv.
2. Metode de disciplinare pozitiv (modelarea, recompensa, controlul mediului, extracia,
extincia, consecine naturale i consecine logice, contractul comportamental, stabilirea
regulilor).
3. Etape n aplicarea disciplinrii pozitive.
45
Principalele obiective ale celui de-al doilea modul sunt:

nelegerearolului comunicrii n cadrul disciplinrii pozitive;
nelgerea conceptelor de ascultare reflexiv i mesajul la persoana I;
cunoaterea caracteristicilor tehnicilor de disciplinare pozitiv;
exersarea abilitilor de aplicare a tehnicilor de disciplinare pozitiv;
identificarea deosebirilor ntre laud i ncurajare;
identificarea pailor n aplicarea tehnicilor de disciplinare pozitiv.
IV. Modulul III Probleme rezolvate cu disciplinarea pozitiv este structurat pe dou capitole:
1.Probleme rezolvate cu disciplina pozitiv n familie
2. Probleme rezolvate cu disciplina pozitiv la coal
Principalele obiective ale modulului III sunt:
nelegerea i cunoaterea principalelor caracteristici ale stadiilor de dezvoltare a
copiilor;
identificarea de soluii bazate pe tehnicile de disciplinare pozitiv pentru remedierea
comportamentelor problematice ale copiilor.
V.Anexe: 50 de tehnici de disciplinare pozitiv
46
ANEXA 1. Rezultatele obinute prin aplicarea chestionarelor de evaluare

iniial de ctre membrii din echipa de proiect (staff)
Chestionarele au fost completate de 19 membri staff.
La ntrebarea 1, Cum apreciai informaiile i competenele pe care le deinei n legatur cu

urmtoarele concepte/domenii care vor fi abordate pe parcursul proiectului? (educaia
adulilor, educaia parental, disciplinarea pozitiv, managementul proiectelor europene),
rspunsurile cadrelor didactice s-au grupat astfel:
1.Cum apreciai informaiile i

Am
competenele pe care le deinei n tiu Am foarte
Nu tiu tiu suficiente Am multe
legatur cu urmtoarele foarte multe
nimic puin informai informaii
concepte/domenii care vor fi abordate pe puin informaii
i
parcursul proiectului:
Educaia adulilor - 2 3 9 3 -
Educaia parental - 2 4 4 7 -
Disciplinare pozitiv - 3 3 6 5 -
Managementul
1 - 4 5 6 -
proiectelor europene
La ntrebarea 2 , n ce msur dorii s v dezvoltai competenele i abilitile referitoare la

urmtoarele domenii: educaia adulilor, educaia aprental, disciplinarea pozitiv,
managementul proiectelor europene, rspunsurile membrilor din echipa de proiect s-au
grupat astfel:
2.n ce msur dorii s v dezvoltai

Foarte Nici mic, Foarte
competenele i abilitile referitoare Mic Mare
mic nici mare mare
la urmtoarele domenii:
Educaia adulilor 0 0 0 8 9
Educaia parental 0 0 0 4 13
Disciplinare pozitiv 0 0 0 2 15
Managementul proiectelor europene 0 0 0 7 10
n urma analizei rspunsurilor membrilor din echipa de proiect reiese c:

15 subieci din 17 (88,23%) i doresc s-i dezvolte competenele i abilitile n domeniul
disciplinrii pozitive;
educaiei parentale;
managementului proiectelor europene;
9 subieci din 17 52,94% i doresc s-i dezvolte competenele i abilitile n domeniul
educaiei adulilor.
CONCLUZII:
Faptul c rspunsurile intervievailor apar cu cea mai mare frecven n coloana FOARTE
MARE MSUR la ntrebarea referitoare la msura n care i doresc s-i dezvolte competenele
47
i abilitile pentru fiecare din domeniile vizate: educaia adulilor, educaia parental,
disciplinarea pozitiv i managementul proiectelor europene confirm existena nevoilor cadrelor
didactice de:
a) a descoperi o gam mai larg de instrumente i metode pentru rezolvarea problemelor de
comportament ale copiilor bazate pe comunicare i disciplinarea pozitiv (n foarte mare
msur- 88,23% din cadrele didactice care au completat chestionarul);
b) a-i dezvolta competenele, abilitile n scopul adaptrii demersului didactic la
particularitile psiho-sociale ale elevilor.
La ntrebarea 3 (Ce putei oferi acestui parteneriat?) rspunsurile cadrelor didactice s-au
grupat astfel:
Din analiza rspunsurilor la aceast ntrebare, referitoare la contribuia personal n derularea
acestui proiect- parteneriat de nvare, se evideniaz rmtoarele:
a) n mare msur cadrele didactice au i pot pune n practic abiliti de lucru n echip;
b) n mare msur cadrele didactice au resurse temporale necesare n derularea
activitilor proiectului;
c) n mare msur cadrele didactice au competene digitale ce pot fi fructificate pe
parcursul derulrii proiectului.
n
n foarte Nici prea
n mic n mare foarte
3. Ce putei oferi acestui parteneriat? mic mic, nici
msur msur mare
msur prea mare
msur
Cunotine despre educaia adulilor 1 1 11 3 1
Cunotine despre educaia parental 2 1 3 11 0
Cunotine despre disciplinarea pozitiv 1 1 4 11 0
Experien n managementul proiectelor
1 3 5 7 1
europene
Competene interculturale 2 0 6 7 2
Abiliti de lucru n echip 0 1 2 9 5
Competene digitale 0 0 1 10 6
Resurse temporale 0 0 4 10 3
Competene lingvistice 2 1 6 5 3
Competene organizatorice 0 0 6 7 4
Altele (specificai)
0 0 0 0 0
La ntrebarea 4 (Motivaii i ateptri de la proiect: n ce msur v dorii ca participarea dvs.

la activitile partneriatului Learning Positive Discipline s aib impact n urmtoarele
direcii:), rspunsurile cadrelor didactice s-au grupat astfel:
13 din 17 subieci (76,47%) au afirmat c i doresc, n foarte mare msur, s i

dezvolte abilitile de comunicare n limba englez;
11 din 17 subieci (64,70%) au afirmat c i doresc, n foarte mare msur, s:
o i lrgeasc orizontului cultural i deschiderea cultural;
o creasc aria interesului i motivaiei pentru noi cunotine i experiene;
48

mbunteasc cunotinele despre nevoile care genereaz comportamentele nedorite ale
copiilor i tehnicile de disciplinare pozitiv, gestionarea conflictelor,
mbunteasc competenele legate de educaia adulilor n domeniul disciplinrii pozitive
datorit schimbului de bune practici cu diverse instituii europene;
mbunteasc experienea n ceea ce privete managementul proiectelor europene.
Motivaii i ateptri de la proiect

n
4. n ce msur v dorii ca participarea n foarte Nici prea
n mic n mare foarte
dvs. la activitile partneriatului Learning mic mic, nici
msur msur mare
Positive Discipline s aib impact n msur prea mare
msur
urmtoarele direcii:
mbuntirea competenelor sociale i de
0 0 0 8 9
comunicare.
Lrgirea orizontului cultural i deschiderea
cultural (contientizarea diferenelor i
asemnrilor culturale, valorizarea pozitiv a 0 0 0 6 11
diferenelor, cunoaterea unor oameni cu
tradiii i moduri de gndire diferite).
Stimularea interesului i motivaiei pentru noi
0 0 0 6 11
cunotine i experiene.
Dezvoltarea abilitilor de comunicare n
0 1 0 3 13
limba englez.
Dezvoltarea competenelor TIC datorit
utilizrii noilor tehnologii (ICT tools) n 0 3 0 7 7
activitile proiectului.
mbuntirea cunotinelor despre nevoile
care genereaz comportamentele nedorite ale
0 0 0 7 10
copiilor i tehnicile de disciplinare pozitiv,
gestionarea conflictelor.
mbuntirea competenelor legate de
educaia adulilor n domeniul disciplinrii
0 0 0 8 9
pozitive datorit schimbului de bune practici
cu diverse instituii europene.
mbuntirea experienei n ceea ce privete
0 0 1 8 8
managementul proiectelor europene.
mbuntirea competenelor i abilitilor
0 0 0 10 6
specifice educaiei adulilor.
Altele (Specificai) 0 0 0 0 0
49
La ntrebarea 5 (Pentru care din urmtoarele grupuri int considerai c acest parteneriat va fi
foarte util?), rspunsurile cadrelor didactice s-au grupat astfel:
5. Pentru care din urmtoarele grupuri int considerai c acest parteneriat va fi foarte util?
Prinilor care i vor dezvolta abilitile de disciplinare pozitiv i de gestionare a
comportamentelor problematice i vor interaciona mai eficient cu copii lor. 16
Adulilor care interacioneaz cu copii (profesori, psihologi, consilieri) care i vor nsui
cunotine despre disciplinarea pozitiv pentru a oferi sfaturi i sprijin prinilor n relaia 17
acestora cu copii, dar i cunotine pe care le pot aplica n activitatea profesional cu elevii.
Persoanelor care lucreaz n domeniul educaiei adulilor deoarece acest parteneriat ncurajeaz
16
transferul de bune practici i experiene ntre diverse instituii europene
Alte grupuri int. Care?
1
CONCLUZIE:
Subiecii care au completat chestionarul- cadre didactice care fac parte din echipa de
proiect-staff consider, n unanimitate (17/17 rspunsuri), c acest parteneriat va fi util
adulilor:
care interacioneaz cu copii: profesori, psihologi, consilieri;
care i vor nsui cunotine despre disciplinarea pozitiv pentru a oferi sfaturi i
sprijin prinilor n relaia acestora cu copii, dar i cunotine pe care le pot
aplica n activitatea profesional cu elevii.
La ntrebarea 6 (Cum apreciai informaiile pe care le deinei despre cultura i civilizaia

rilor partenere?), rspunsurile cadrelor didactice s-au grupat astfel:
6.Cum apreciai informaiile

tiu
pe care le deinei despre Nu tiu tiu destule tiu multe tiu foarte
destul de
cultura i civilizaia rilor nimic informaii informaii multe
puin
partenere?
Romnia 0 0 0 7 10
Bulgaria 1 11 0 0 5
Germania 0 11 0 6 0
Estonia 8 6 0 2 1
Spania 0 6 1 8 2
Letonia 7 8 0 1 1
Ungaria 3 11 0 3 0
Italia 0 9 0 7 1
Polonia 1 12 0 4 0
Turcia 3 7 0 6 1
Rspunsurile subiecilor la aceast ntrebare evideniaz nevoia de a asimila/achiziiona mai

multe informaii despre cultura i civilizaia rilor partenere n acest proiect.
50
ANEXA 1. Rezultatele obinute prin aplicarea chestionarelor de evaluare

iniial de ctre membrii din grupul int (learners/cursani)
Chestionarul de evaluare iniial a fost completat de 41 de aduli membri ai gurpului int,

grup format din:
Persoane de gen Persoane de gen

masculin feminin
7 34
La ntrebarea 1 (Ce v vine n minte atunci cnd auzii cuvntul disciplin?) rspunsurile
adulilor din grupul-int, menionate cu cea mai mare frecven sunt:
ordine
responsabilitate
respect
La ntrebarea 2 (Cum apreciai informaiile pe care le deinei n legtur cu urmtoarele

concepte care vor fi abordate pe parcursul proiectului) rspunsurile adulilor s-au grupat
astfel:
tiu Nici prea puine, tiu foarte

Concept ce va fi abordat pe Nu tiu tiu multe
destul de dar nici prea multe
parcursul proiectului: nimic informaii
puin multe informaii
Educaia adulilor 0 12 23 6 0
Educaia parental 1 7 23 10 0
Educaia pozitiv 1 9 13 6 12
Educaia intercultural 3 13 18 7 0
La ntrebarea 3 (Considerai c este necesar ca prinii s aib informaii concrete despre

comportamentul unui copil n diferite etape ale dezvoltrii sale pentru a aplica cele mai bune
strategii de disciplinare?) rspunsurile adulilor s-au grupat astfel:
DA NU
40 1
La ntrebarea 4 (Considerai c este necesar ca persoanele care interacioneaz cu copii

(profesori, psihologi, consilieri colari etc.) s dein cunotine despre subiecte precum
disciplinarea pozitiv, managementul comportamentelor problematice pentru a putea sftui
prinii copiilor?) rspunsurile adulilor s-au grupat astfel:
DA NU
41 0
51
La ntrebarea 5 (Ai mai participat la activiti/cursuri/proiecte referitoare la educaia

adulilor?) rspunsurile adulilor s-au grupat astfel:
DA NU
9 32
La ntrebarea 6 (Ai mai participat la activiti/cursuri/proiecte referitoare la educaia

parental?) rspunsurile adulilor s-au grupat astfel:
DA NU
10 31
La ntrebarea 7 (Ce fel de activiti preferai n timpul unui program/curs? Aranjai cele 3
variante n concordan cu preferinele voastre. (Notai 1 pentru tipul de activitate care v place
cel mai mult i 3 pentru cel care v place cel mai puin) rspunsurile adulilor s-au grupat
astfel:
NOTA NOTA NOTA

Activitate:
1 2 3
Atelierele de lucru n care predomin activitile practice i
24 14 3
implicarea activ a participanilor
Atelierele de lucru care mbin activitile teoretice cu cele
14 26 1
practice
Atelierele de lucru n care predomin activitile teoretice
3 1 37
(prelegeri )
La ntrebarea 8 (Motivaia participrii la activitile proiectului Care sunt principalele motive

ale participrii dvs. la activitile parteneriatului Learning Positive Discipline (LPD)?
Selectai maxim 3 afirmaii.) rspunsurile adulilor s-au grupat astfel:
Nr.
Motiv: rspuns
uri
Sunt printe (bunic) i doresc s-mi dezvolt abilitile de disciplinare pozitiv i de gestionare a
comportamentelor problematice pentru a interaciona mai eficient cu copilul/copiii mei 28
(nepotul/nepoii mei).
Lucrez cu copiii i doresc s mi dezvolt cunotine despre conceptele abordate de proiect (disciplinarea
pozitiv, managementul comportamentelor problematice, educaia parental) pentru a oferi sfaturi i
23
sprijin prinilor n relaia acestora cu copii, dar i cunotine pe care s le aplic n activitatea
profesional cu copiii.
Lucrez n domeniul educaiei adulilor i doresc s particip la schimbul de experiene, metode, bune
10
practici pentru a-mi mbunti cunotinele, abilitile i competenele referitoare la educaia adulilor.
Vreau s-mi mbuntesc competenele cheie europene n general (competene lingvistice, competene
sociale, civice i interpersonale, competene interculturale, competene digitale) n sperana c acest lucru 21
m va ajuta n viaa profesional i personal.
Vreau s-mi mbuntesc competenele de nvare permanent i tehnicile de lucru deoarece consider
c aceste abiliti mi vor fi de folos n viitor la locul de munc, m vor ajuta s devin mai competitiv pe 22
piaa muncii.
Vreau s cunosc oameni noi n sperana c mi voi mbunti imaginea despre propria persoan i voi
24
cpta mai mult ncredere n forele proprii.
52
Vreau s-mi dezvolt capacitatea de a lucra n echip deoarece munca n echip este o competen care se
regsete n cerinele pentru multe dintre posturile disponibile pe piaa muncii, n special n
20
companii/firme; prezena calitilor necesare pentru a fi un bun membru de echip sau, din contra, lipsa
lor pot fi factori decisivi n angajarea unei persoane ori n meninerea ei n organizaie.
Vreau s-mi petrec timpul liber nvnd i fcnd lucruri care mi pot fi de folos n viitor n diverse
situaii sau care mi pot oferi anumite beneficii personale, precum creterea ncrederii de sine, i 28
informaii pe care s le pot mprti cu familia i prietenii.
Altele (specificai):
vreau dragostea celor din jurul meu- 1,
a dori s-mi ajut copiii n educarea propriilor copii prin sfaturi care s fie argumentate prin informaii i
constatri verificate- 1.
La ntrebarea 9 (Cum apreciai informaiile pe care le deinei despre cultura i civilizaia rilor
partenere?) rspunsurile adulilor s-au grupat astfel:
Nici prea
tiu foarte
Nu tiu tiu destul puine, dar tiu multe
ri partenere: multe
nimic de puin nici prea informaii
informaii
multe
Romnia 0 1 8 20 12
Bulgaria 8 22 10 1 0
Germania 6 22 11 2 0
Estonia 20 16 5 0 0
Spania 4 19 12 5 1
Letonia 19 17 5 0 0
Ungaria 11 21 7 2 0
Italia 3 17 16 4 1
Polonia 13 21 6 1 0
Turcia 5 21 13 2 0
53
ANEXA 3. Rezultatele evalurii intermediare la

nivelul membrilor din echipa de proiect (staff)
Chestionarele au fost completate de 19 membri din echipa de proiect (staff). Principalul

obiectiv al acestei activiti de evauare: identificarea impactului parteneriarului asupra membrilor
din echipa de proiect (staff) la sfritul primului an de proiect.
CRITERIUL I. OBIECTIVELE PARTENERIATULUI
La ntrebarea n ce msur considerai c activitile desfurate n primul an de proiect au

contribuit la atingerea obiectivelor prevzute n formularul de aplicaie, rspunsurile
respondenilor s-au grupat astfel:
1
2 3 4 5
Foarte
Mic Nici mare, Mare Foarte
Obiectivele parteneriatului mic
Nesatisfc nici mic Foarte mare
Nesatisfc
toare Bine bine Excelent
toare
O1 nsuirea de ctre aduli a unor cunotine
privind comportamentele problematice, - - - 2 17
gestionarea conflictelor i disciplinarea pozitiv
O2 dezvoltarea abilitilor de a gestiona
problemele comportamentale ale copiilor prin
disciplinarea pozitiv, de a stimula
- - - 2 17
comportamentele pozitive ale copiilor i de a
acorda sprijin copiilor cu risc sporit de comitere a
actelor de violen
O3 promovarea schimbrii unor anumite
comportamente i atitudini ineficiente n relaia
adulilor cu copiii i nvarea unor - - - 3 16
comportamente de relaionare bazate pe
disciplinarea pozitiv
O4 ncurajarea transferului de bune practici i
cooperarea ntre instituiile europene cu privire la - - - 1 18
tehnicile de disciplinare pozitiv
O5 mbuntirea calitii organizaiilor care
ofer contexte de nvare pentru aduli prin
- - - 2 17
transferul de bune practici i cooperarea
european
O6 promovarea dobndirii de ctre aduli a
- - 2 4 13
competenelor cheie europene
Comentarii:
Toate activitile derulate n primul an de proiect au fost concepute i organizate n
conformitate cu obiectivele prevzute n formularul de aplicaie i ele au condus la atingerea
majoritii obiectivelor parteneriatului, i anume:
Activitatea 1 ,,Recompense: lauda i ncurajarea O1 i O3
Activitatea 2 ,,Pedeapsa i disciplinarea pozitiv (,,+ i ,,-) O1 , O2, O3
Activitatea 3 ,,Pedepse potrivite O1 , O2, O3
Activitatea 4 ,,Ascultarea reflexiv O1 , O2, O3
Activitatea 5 ,,Dicionarul disciplinrii pozitive O1, O2, O3, O4, O5
54
Proiectul dezvolt cunotine i comportamente n vederea disciplinrii pozitive i

ncurajeaz transferul de bune practici.
Avnd n vedere mersul lucrurilor n cadrul parteneriatului att la nivelul instituiei, ct i la
nivel european, obiectivele parteneriatului vor fi atinse n totalitate.
CRITERIUL II. IMPACTUL ACTIVITILOR PARTENERIATULUI ASUPRA

DEZVOLTRII PROFESIONALE I PERSONALE

contribuit la ..., rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
1 3 4 5
2
Foarte Nici mare, Mare Foarte
Mic
mic nici mic Foarte mare
Bine bine Excelent
mbuntirea cunotinelor despre
comportamentele problematice ale copiilor, - - - 3 16
gestionarea conflictelor i disciplinarea pozitiv
mbuntirea competenelor legate de educaia
- - - 5 14
adulilor n domeniul disciplinrii pozitive
Adoptarea unor comportamente de relaionare
- - - 2 16
cu copiii bazate pe disciplinarea pozitiv
Formarea i dezvoltarea abilitilor referitoare la
- - 1 2 16
managementul proiectelor europene
mbuntirea competenelor sociale i de
- - - 2 17
comunicare
Lrgirea orizontului cultural i deschiderea
cultural/mbuntirea cunotinelor despre - - - 6 13
rile partenere
Stimularea interesului i motivaiei pentru noi
- - - 2 17
cunotine i experiene
Dezvoltarea abilitilor de comunicare n limba
- - 1 9 9
englez
Dezvoltarea competenelor TIC datorit
utilizrii noilor tehnologii n activitile - - 2 4 13
proiectului
Observaie: n ceea ce privete adoptarea unor comportamente de relaionare cu copiii

bazate pe disciplinarea pozitiv, 1 respondent din cei 19 nu a ales nici una din variantele propuse.
Comentarii
Activitile proiectului au fost realizate i derulate cu profesionalism.
Proiectul mbuntete competenele adulilor n vederea disciplinrii pozitive i stimuleaz
comunicarea.
Metodele utilizate n cadrul ntlnirilor, a atelierelor de lucru, au adus un plus n dezvoltarea
personal i profesional a tuturor respondenilor. S-au nvat noi modaliti/metode i tehnici n
lucrul cu adulii, ceea ce va determina pe unii membri staff s iniieze/s conceap noi activiti ce
vor putea fi desfurate cu adulii.
Implicarea activ a unor membri din echipa de proiect (staff) a condus la creterea
capacitii de a planifica i organiza activiti cu adulii, de a lucra n cadrul unui proiect european.
55
CRITERIUL III. IMPACTUL ACTIVITILOR

PARTENERIATULUI ASUPRA COLII

contribuit la ..., rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
1 3 4 5
2
Mic
Bine bine Excelent
Intensificarea cooperrii ntre membrii staff - - - 1 18
Promovarea imaginii instituiei n comunitatea
- - - - 19
local
Creterea capacitii instituiei de a rspunde
nevoilor adulilor de nvare datorit cooperrii - - 1 2 16
europene i a transferului de bune practici
Susinerea consolidrii dimensiunii europene
- - - 2 17
prin derularea de proiecte europene
Constatare/observaie: toi respondenii au considerat c activitile derulate n primul an

de proiect au contribuit la promovarea imaginii instituiei n comunitatea local n foarte mare
msur.
Comentarii:
Datorit participrii la activitile proiectului a cursanilor din tot judeul-aduli din
comunitate (prini, aduli necstorii), Liceul ,,tefan Procopiu a fost mai bine cunoscut n jude
ca bun susintor al elevilor, dar i al prinilor. Imaginea colii n comunitate s-a mbuntit, a
crescut i este posibil s genereze dorina prinilor de a-i nscrie copiii la noi la coal.
Proiectul crete capacitatea instituiei de a rspunde nevoilor adulilor de nvare.
n cadrul echipei de proiect s-a consolidat un nucleu puternic de cadre didactice care i-au
dezvoltat foarte mult anumite abiliti i competene n domenii precum disciplinarea pozitiv,
educaia adulilor, managementul proiectelor europene. Experiena acestor cadre didactice
reprezint un atu pentru unitatea colar.
CRITERIUL IV. COMUNICAREA LA NIVELUL ECHIPEI LOCALE
La ntrebarea Cum apreciai comunicarea ntre ..., rspunsurile respondenilor s-au grupat
astfel:
1 3 4 5
2
Mic
Bine bine Excelent
Responsabil de proiect echipa de proiect
- - - - 19
(staff)
Staff - staff - - - 3 16
Responsabil de proiect - learners - - - 2 17
Staff - learners - - - 3 16
Learners - learners - - 1 4 14
Echipa managerial a coliiresponsabil de
- - - 1 18
proiect
Echipa managerial a colii - staff - - - 1 18
56
Constatare:
Toi respondenii au considerat drept excelent comunicarea ntre responsabilul de proiect
i echipa de proiect (staff).
Comentarii:
Comunicarea la nivelul echipei locale este activ, plcut, fructuoas, ntre membrii echipei
existnd n acest prim an de proiect o comunicare foarte bun, realizat prin ntlniri, e-mail,
promovarea site-ului, discuii ocazionale plcute.
Comunicarea ntre responsabilul de proiect i staff a fost una excelent. Coordonatorul de
proiect a tiut ntotdeauna a afirmat un respondent- s fie ,,Omul potrivit la locul potrivit.
Se crede faptul c n afara ntlnirilor de proiect din cadrul colii, learners/cursanii nu se
mai ntlnesc ntre ei, ns cu siguran vorbesc n familiile lor, n cadrul anturajului lor despre
activitile derulate.
n ceea ce privete comunicarea ntre echipa managerial a colii responsabil de proiect,
aceasta e apreciat ca fiind deosebit; echipa managerial a colii a dat dovad de deschidere,
atitudine pozitiv i sprijin ori de cte ori a fost o solicitare.
CRITERIUL V. CALITATEA PRODUSELOR I REZULTATELOR PRIMULUI

AN DE PROIECT
1 3 4 5
2
Mic
Bine bine Excelent
Chestionarul ,,Educaia copiilor referitoare la
disciplinarea pozitiv. Repere i practici actuale - - - 1 18
n Europa
Logo-ul proiectului - - - 1 18
Site-ul proiectului
- - - 1 18
(http://www.grundtviglpd.96.lt/)
Site-ul realizat pentru diseminarea proiectului n
limba romn - - - 1 18
(http://learningpositivediscipline.webnode.com/)
Pliantul de prezentare a proiectului - - - 1 18
Posterul proiectului - - - 1 18
Modulul I al ghidului ,,Instrumente pentru
- - - 2 17
nvarea disciplinrii pozitive
Buletinele informative realizate la nivelul
- - - 1 18
parteneriatului
Buletinele informative realizate la nivel local - - - 1 18
Pliantele distribuite cursanilor/learners la
- - - 1 18
activitile practice
Observaie: Un respondent din echipa de proiect (staff) a considerat calitatea produselor i

rezultatelor primului an de proiect drept foarte bun, i nu excelent.
Comentarii:
Toate activitile proiectului au fost derulate cu sim de rspundere. Membrii staff implicai
n realizarea produselor au dat dovad de responsabilitate, fapt care se reflect n calitatea acestora.
Produsele sunt deosebite din punct de vedere calitativ, caracterizate prin claritate i originalitate.
57
CRITERIUL VI. CUM APRECIAI URMTOARELE ASPECTE

REFERITOARE LA IMPLEMENTAREA PROIECTULUI?
3
1 4 5
2 Nici
Foarte Mare Foarte
Mic mare,
mic Foarte mare
nici mic
bine Excelent
Bine
Activitile de diseminare realizate pentru a se
asigura vizibilitatea parteneriatului la nivelul colii, - - - 5 14
la nivel local i judeean, n comunitatea lrgit
Metodele i instrumentele utilizate n cadrul
- - - 1 18
activitilor de evaluare
Distribuia responsabilitilor la nivelul echipei
- - - 3 16
locale
Activitile practice cu learners/cursanii - - - 1 18
Colaborarea dintre membrii staff n implementarea
- - - 4 15
parteneriatului
Comentarii:
Activitile de diseminare sunt numeroase i variate, asigurnd parteneriatului o mare
vizibilitate n comunitate.
Activitile de evaluare au fost realizate n mod sistematic pe toat durata primului an:
evaluarea iniial, evaluarea fiecrei activiti cu learners, evaluarea intermediar.
Din puctul de vedere al distribuiei sarcinilor/responsabilitilor la nivelul echipei locale n
primul an de proiect, activitile desfurate primesc calificativul ,,foarte bine. Fiecare activitate a
fost coordonat de cte un membru al echipei staff.
Activitile practice cu learners au fost numeroase i diverse, ceea ce reprezint un lucru
foarte bun. A existat disponibilitate i flexibilitate pentru implicare din partea tuturor membrilor
echipei de proiect. Implementarea proiectului prin activitile derulate a ajutat la atingerea
obiectivelor.
ANALIZA SWOT A PRIMULUI AN DE PROIECT
Puncte tari/aspecte pozitive:

Realizarea activitilor proiectului conform obiectivelor acestuia.
Organizarea activitii pe pachete de lucru i distribuirea clar a responsabilitilor.
Respectarea programului de lucru stabilit n formularul de aplicaie.
Activitile de diseminare sunt numeroase i variate, asigurnd vizibilitatea parteneriatului.
Lucrul n echip.
Activitile cu learners au un impact deosebit, fiind adevrate exemple de bun practic.
Calitatea produselor rezultate n urma desfurrii activitilor.
Comunicarea ntre responsabilul de proiect i staff.
Implicarea activ a membrilor echipei de proiect.
Prezena n numr mare a learners/cursanilor i deschiderea i implicarea acestora n
desfurarea activitilor.
Echipa puternic, bine pregtit, cu disponibilitate de munc.
Raportrile frecvente care duc la transparena proiectului
Organizarea foarte bun a fiecrei ntlniri de proiect.
Comunicarea ntre parteneri.
Site-ul proiectului.
Activitile culturale i sociale, interculturalitatea, Lrgirea orizontului cultural.
58
Dezvoltarea abilitilor de relaionare cu copiii bazate pe disciplinarea pozitiv.

Motivaie pentru nsuirea de noi cunotine.
Promovarea imaginii instituiei n comunitatea local.
Puncte slabe/aspecte negative:

Timpul nu ne permite s derulm attea activiti cte am vrea.
Unii membri staff i unii learners nu au participat la toate activitile.
Nu exist, din punctul de vedere al responsabilului de proiect.
Oportuniti:
Realizarea de noi proiecte n colaborare cu rile partenere din acest proiect, pe alte teme,
diferite de cele specifice colii.
Posibilitatea colaborrii cu unele instituii locale n planificarea i organizarea unor activiti
referitoare la disciplinarea pozitiv.
Cursanii provin din medii sociale i profesionale diferite.
Interesul crescut al adulilor pentru metodele de disciplinare pozitiv.
Implicarea reprezentanilor comunitii locale.
Schimbul de experien.
ansa de a afla cum i educ copiii prini din alte ri.
Comunicarea ntr-o limb strin.
Disponibilitatea pentru nvare.
Dezvoltarea profesional.
Promovarea imaginii liceului.
Intensificarea cooperrii.
Ameninri:
Mentalitatea societii referitoare la disciplinarea tinerilor prin aplicarea de msuri
coercitive (pedepse corporale).
Renunarea unora dintre learners din cauza unor probleme de sntate, a schimbrii
domiciliului ntr-un alt jude.
Lipsa de timp a membrilor staff pentru a organiza mai multe activiti n cadrul proiectului.
Unele ntrzieri ale partenerilor europeni n ndeplinirea sarcinilor duc la ntrzierea
realizrii unor produse comune ale parteneriatului.
SUGESTII PENTRU AL DOILEA AN DE PROIECT

diversificarea metodelor de desfurare a atelierelor de lucru.
s creasc frecvena activitilor culturale.
continuarea colaborrii i comunicrii dintre membrii echipei de proiect, pregtirea cu
aceeai perseveren a ntlnirilor din cadrul proiectului.
realizarea de activiti la fel de instructive i de bine pregtite care s conduc la
comunicare, socializare, intercunoatere, lucru n echip.
desfurarea n continuare a atelierelor de lucru cu learners, ateliere ce reprezint un prilej
de comunicare ntre aduli, de mprtire a experienelor personale/de via i nu n ultimul
rnd un prilej de a fi mpreun, de a rde, de a ne simi bine.
lucru n echip cu cte doi membri ai unei ri (acolo unde sunt prezeni mai muli), i nu
unul cum s-a propus de ctre Italia.
avnd n vedere c n rndul cursanilor se numr i profesori, ar fi util ca la o activitate s
fie abordat disciplinarea pozitiv din perspectiva relaiei profesor-elev.
59
ANEXA 4. Rezultatele evalurii intermediare la

nivelul membrilor din grupul int (learners/cursani)
Chestionarele au fost completate de 29 cursani/learners. Principalul obiectiv al activitii

de evaluare a fost identificarea impactului activitilor parteneriarului asupra learners/cursanilor la
sfritul primului an de proiect.
CRITERIUL I. IMPACTUL ACTIVITILOR PARTENERIATULUI ASUPRA DEZVOLTRII

PROFESIONALE I PERSONALE
La ntrebarea n ce msur considerai c activitile la care ai participat n primul an de

proiect au contribuit la ..., rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
1 3 4 5
2
Mic
Bine bine Excelent
mbuntirea cunotinelor despre tematica
proiectului (disciplinarea pozitiv,
- - - 3 26
managementul comportamentelor problematice,
gestionarea conflictelor etc)
mbuntirea cunotinelor despre educaia
- - 1 6 22
parental
mbuntirea cunotinelor despre educaia
- - 2 7 20
adulilor
Creterea ncrederii n propria persoan i a
capacitii de a gsi soluii pentru problemele de - - 2 11 16
comportament ale copiilor
Dezvoltarea competenelor de comunicare,
- - - 7 22
relaionare i sociale, civice
mbuntirea cunotinelor despre cultura i
civilizaia partenerilor europeni / - 1 3 18 7
Dezvoltarea competenelor interculturale
Comentarii:
Activitile la care au participat cursanii n primul an de proiect au contribuit la

mbuntirea cunotinelor despre cultura i civilizaia partenerilor europeni/Dezvoltarea
competenelor interculturale n:
Mare Foarte mare Nici mare, nici

Mic msur
msur msur mic msur
18 7 3 1
(62.06%) (24.13%) (10.34%) (3.44%)
60
CRITERIUL II. IMPACTUL ACTIVITILOR PARTENERIATULUI ASUPRA

DEZVOLTRII PROFESIONALE I PERSONALE COMPETENELE SOCIALE
La solicitarea de a aprecia msura n care activitile proiectului au contribuit la dezvoltarea

urmtoarelor competene i abiliti ..., rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
1 2 3 4 5
Foarte mic Mic Nici mare, Mare Foarte
Nesatisfc Nesatisfc nici mic Foarte mare
toare toare Bine bine Excelent
Lucrul n echip - - - 4 25
Comunicarea cu ceilali - - 1 7 21
Disponibilitatea de a accepta i alte
- - - 6 23
puncte de vedere
Rezolvarea de probleme - 1 - 9 19
Negociere, acceptarea compromisurilor - - 1 10 17
Observaie: Un respondent nu s-a pronunat n cazul Negocierei, acceptrii

compromisurilor.
Comentarii:
86.20% dintre cursanii respondeni (25 din 29) apreciaz c activitile proiectului au
contribuit n foarte mare msur la dezvoltarea lucrului n echip, iar 13.79% n mare msur.
Aproape 80% (79.31%) dintre learners sunt dispui n foarte mare msur s accepte i alte
puncte de vedere.
n ceea ce privete rezolvarea de probleme, un respondent consider c activitile
desfurate n primul an de proiect au contribuit n mic msur la rezolvarea de probleme, 31.03%
n mare msur, iar 65.51% n foarte mare msur.
CRITERIUL III. IMPACTUL ACTIVITILOR PROIECTULUI ASUPRA

DEZVOLTRII PROFESIONALE I PERSONALE MOTIVAIA
La solicitarea de a aprecia msura n care activitile proiectului a contribuit la dezvoltarea

motivaiei i a stimei de sine, rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
3
1 2 4 5
Nici
Foarte mic Mic Mare Foarte
mare, nici
Nesatisfct Nesatisfc Foarte mare
mic
oare toare bine Excelent
Bine
Sunt interesat s m implic n alte
- - 1 7 21
activiti i proiecte
Sunt interesat s aflu mai multe despre
- - 1 11 17
tematica proiectului
Contientizez acum importana
conceptului de nvare pe tot parcursul - - - 6 23
vieii
Sunt mai increztor n forele proprii - - 2 15 12
61
Comentarii:
Majoritatea cursanilor care au rspuns la chestionarul privin impactul proiectului asupra
dezvoltrii lor personale i profesionale consider c activitile proiectului au dus la creterea
motivaiei i a stimei de sine, declarndu-se interesai s afle acum mai multe despre tematica
proiectului, s se implice n alte activiti i proiecte. 79.31% dintre respondeni contientizeaz
acum importana conceptului de nvare pe tot parcursul vieii.
CRITERIUL IV. COMUNICAREA LA NIVELUL ECHIPEI LOCALE
La ntrebarea Cum apreciai comunicarea ntre ..., rspunsurile respondenilor s-au grupat
astfel:
3 4 5
1 2
Nici mare, Mare Foarte
Foarte mic Mic
nici mic Foarte mare
Nesatisfctoare Nesatisfctoare
Bine bine Excelent
Responsabil de proiect -
- - - 2 27
learners
Staff - learners - - - 3 26
Learners - learners - - 3 5 21
Comentarii:
Comunicarea responsabil de proiect learners a fost apreciat drept excelent de ctre 27
din cei 29 de respondeni (93.10%) i foarte bun de ctre 2 respondeni (6.89%).
Comunicarea dintre echipa de proiect (staff) i learners este considerat excelent de ctre
26 de respondeni (aproape 90% dintre respondeni), iar 3 learners (10.34%) o consider foarte
bun. n ceea ce privete comunicarea learners learners, aceasta este considerat:
Excelent Foarte bun Bun

72.41% 17.24% 10.34%
CRITERIUL V. ACTIVITILE CU LEARNERS/CURSANII
La ntrebarea Cum apreciai calitatea activitilor cu learners/cursanii, rspunsurile

3
1 2 4 5
Nici mare,
Foarte mic Mic Mare Foarte mare
nici mic
Nesatisfctoare Nesatisfctoare Foarte bine Excelent
Bine
- - - 2 24
Observaie: 3 learners nu au rspuns la aceast ntrebare.

Rspunsurile cursanilor la cerina privind menionarea unei activiti care le-a
plcut cel mai mult:
Prima activitate ,,Recompense: lauda i ncurajarea.
Pedepse potrivite 5 rspunsuri.
Ascultarea reflexiv 4 rspunsuri.
Pedeapsa i disciplinarea pozitiv 4 rspunsuri.
Mesajul la persoana I 2 rspunsuri.
Exerciii de intercunoatere.
62
Mi-a plcut ntlnirea de proiect la care am participat n martie 2014 n Germania. Am

neles c este nevoie de rbdare i perseveren pentru a avea succes/a reui n relaia cu
fiul meu.
lucrul pe grupe, discuiile i opiniile diferite.
Dezbaterea i realizarea unei scurte povestiri pornind de la anumite cuvinte.
Activitatea de la ultima ntlnire centrat pe simbolistic dicionarul conceptelor
creativitate, ingeniozitate, retrospectiv.
Comunicare, cunoatere de lucruri noi.
Toate ntlnirile i discuiile au fost interesante.
Activitile n care fiecare spune din experiena lui n educaia copiilor personali sau de la
catedr.
Sceneta elevilor 2 rspunsuri.
Fiecare activitate a fost o adevrat provocare. Toate activitile au fost foarte bine
organizate i coordonate. Activitatea din 15 iunie 2014 m face s atept cu nerbdare
continuarea proiectului.
Activitatea desfurat n 15 iunie colege de echip i din Republica Moldova am simit,
zmbit, vorbit mpreun.
Comunicarea, activiti, lucru n echip
Toate activitile au fost captivante.
Comentarii privind activitile cu learners/cursanii:
fiecare activitate ne-a adus situaii i lucruri noi

activiti antrenante
cunoatere mai bun a preocuprilor cursanilor
mai mult timp n activitile derulate pe grupe
activitile au fost bine organizate. Binevenite au fost i lucrurile practice din cadrul
atelierelor de lucru
constructive, interesante, utile
interactive, eficiente
s-au desfurat ntr-o comunicare maximal posibil
muli cursani nu i exprim punctul de vedere. Ar trebui urmrit ca toi participanii la
echipa de lucru s se implice, s aib curajul s-i exprime ideile.
unele activiti cu learners ne-au ajutat mult n disciplina copiilor, n ascultarea lor i crearea
unor legturi pozitive
mi plac foarte mult atelierele de lucru desfurate la liceu pentru c fiecare i poate
prezenta prerile n ceea ce privete disciplinarea pozitiv att a copiilor, ct i a adulilor.
mi plac punctualitatea, modul de organizare i varietatea activitilor desfurate cu noii
cursani/learners
s-a lucrat mult n echip, iar activitile au fost foarte bine organizate i antrenante
bun comunicare i rezolvare de probleme
comentariile nu pot fi dect bune pentru c totul a fost bine realizat
au fost interesante, antrenante, au evitat monotonia, au favorizat lucrul n echip,
cunoaterea interpersonal
sunt mulumit c m aflu n acest proiect i le mulumesc pe aceast cale celor care m-au
ndrumat
activitile au fost variate, bine organizate i menite a informa i motiva cursanii n
abordarea disciplinrii pozitive
activitile au fost instructive, ne-au lrgit orizontul de cunoatere
activitate constructiv
63
foarte interesante, relaxante i pozitiv solicitante au fost atelierele de lucru

activitile organizate au contribuit la dezvoltarea competenelor interculturale
toate activitile sunt bine organizate, bine coordonate i destul de dinamice. Multe
felicitri!!!
atmosfera deosebit, interaciuni constructive, preri personale diferite, comunicare i
toleran pozitiv
activitile cu learners au fost bine organizate, bine gndite i atractive. Din fiecare
activitate am avut a nva cte ceva
pline de dinamism, bine organizate, reprezint pata de culoare de duminic dimineaa
consider c pentru toate activitile s-a muncit foarte mult. Organizare, competen,
cooperare, respect, atmosfer plcut...
Sugestii /propuneri pentru activitile celui de-al doilea an de proiect

La nceput de ntlnire o cafea mic pentru intercunoatere
Cum putem readuce un adolescent pe drumul cel bun
Mai multe activiti. Implicare mai mult din partea learners
Activiti culturale ntre rile participante la proiect
Diversificarea temelor
Mi-a fi dorit poate mai multe ntlniri
Mai multe activiti de grup, asemenea celor din primul an care s-au derulat foarte bine
Activiti de cunoatere mai ndeaproape ntre cursani
mi doresc ca ntlnirile cu noi adulii implicai n proiect s se desfoare lunar
Activiti n care s fie implicai i copiii, care ,,s pun pe tapet povestea lor de via
expectane, dorine, frustrri, vise...
S participe ct mai muli cursani i s fie interesai de proiect. S fie mediatizat mai
mult
Discutarea mai multor situaii reale, prezentarea mai multor probleme, pe grupe de
vrst i cum se pot rezolva corect
Pstrarea aceluiai nivel ridicat de organizare i desfurare a activitilor
O organizare la fel de eficient!
Personal mi-a plcut foarte mult cum au fost organizate activitile n primul an de
proiect
mi doresc s ia amploare acest proiect i s fiu i eu ca ceilali participani cu o treapt
mai sus
Consider c organizatorii sunt n msur. Activiti la fel de frumoase i atractive
Nu am propuneri. Sunt sigur c i n cel de-al doilea an de proiect toate activitile se
vor desfura aa cum trebuie
S continue n acelai mod
Comentarii:
Rezultatele obinute n urma analizei rspunsurilor celor 29 de learners/cursani confirm
faptul c acetia apreciaz:
buna organizare a tuturor activitilor
lucrul n echip
exerciiile de intercunoatere
comunicarea ntre responsabilul de proiect i learners
lrgirea orizontului cultural
stimularea motivaiei i a stimei de sine
nvarea pe tot parcursul vieii.
64
III. Studiu realizat pe baz de chestionar
Una din activitile derulate n cadrul parteneriatului pentru nvare Grundtvig Learning
Positive Discipline (LPD) a fost realizarea unui studiu cu tema Educaia copiilor referitoare la
disciplinarea prozitiv. Repere i practici actuale n Europa. Studiul a fost realizat prin aplicarea
de chestionare.
Chestionarele au fost completate de 136 de aduli (prini ai cror copii au vrsta cuprins
ntre 0 i 19 ani) din judeul Vaslui, Romnia, n perioada 8 dec. 2013-10 febr. 2014.
Principalul obiectiv al studiului/ cercetrii a fost acela de a identifica formele de

disciplinare utilizate de prini, precum i atitudinea acestora fa de pedeapsa fizic (plmuirea,
btaia).
I.STRUCTURA GRUPULUI DE RESPONDENI, FUNCIE DE:
a)genul biologic: FEMININ MASCULIN

109 27
b) locul de reedin: URBAN RURAL

118 18
16-24 ani 3
c)vrst: 25-44 ani 90
45-54 ani 29
55-64 ani 13
peste 65 ani 1
d) nivelul de instruire: 16-24 ani 3

25-44 ani 90
45-54 ani 29
55-64 ani 13
peste 65 ani 1
65
e) statutul pe piaa muncii
A. Persoan activ pe piaa muncii (salariat, lucrtor pe cont propriu, 124

ntreprinztor etc.)
B. Persoan inactiv pe piaa muncii (omer/fr loc de munc, persoan 8
casnic)
C. Persoan inactiv pe piaa muncii (elev, student) 4
Concluzii:
Grupul de respondeni a fost format, dominant, din persoane:
de gen feminin,
din mediul urban,
cu vrsta cuprins ntre 25 i 44 ani,
cu studii superioare,
active pe piaa muncii.
II.PROFILUL FAMILIEI RESPONDENTULUI, FUNCIE DE:
a)Tipul de familie
A. Familia nuclear (sau familia simpl) care este compus din so, soie i copil/copii. 92
Familia extins (sau familia lrgit sau familia compus) care, pe lng nucleul
B. familial (so, soie, copil/copii) cuprinde i alte rude sau generaii (bunici, unchi i 23
mtui, veri, strbunici).
Familia monoparental (acel tip de familie n care copii locuiesc doar cu Mama 16
C.
unul dintre prini) Tata 2
D. Necstorit 3
b) Starea material a familiei
Bifeaz
Cum apreciai veniturile familiei dvs., n comparaie cu necesitile?
rspunsul
Nu ne ajung nici pentru strictul necesar 4
Ne ajung doar pentru strictul necesar 39
Ne ajung pentru un trai decent 72
Nu permitem cumprarea unor lucruri mai scumpe, dar cu eforturi 18
Avem tot ce ne trebuie 3
66
III. METODE DE DISCIPLINARE
La ntrebarea nr. 1/ seciunea III (n familia dvs., cnd copilul greete, cine aplic cel mai des
pedepse?), rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
Tata 15
Mama 40
Ambii prini, n egal msur 52
Unul dintre bunici 3
De obicei nu este pedepsit 26
La ntrebarea nr. 2/seciunea III (n familia dvs., cnd copilul este asculttor sau obine
rezultate deosebite, cine l rspltete cel mai adesea?) rspunsurile respondenilor s-au grupat
astfel:
Tata 10
Mama 52
Ambii prini, n egal msur 69
Unul dintre bunici 2
De obicei nu este rspltit 3
La ntrebarea 3/seciunea III (n familia dvs., cnd copilul este asculttor sau obine rezultate
deosebite, cel mai adesea este rspltit prin) rspunsurile s-au grupat astfel:
Recompense verbale (lauda, ncurajarea) 94

mbriarea, afeciune fizic 75
Recompense financiare i materiale (primete o sum de 37
bani, i se cumpr un cadou, un lucru pe care copilul l
dorea de ceva timp etc.)
I se permite s fac anumite activiti care i fac plcere 43
(jocuri pe calculator, timp liber cu prietenii etc.)
De obicei nu este rspltit 5
Comentariu:
Rspunsurile celor 136 de respondeni indic faptul c n ceea ce privete educaia copiilor,
dominant, ambii prini:
aplic pedepse atunci cnd copilul greete,
rspltesc copilul atunci cnd acesta este asculttor sau obine rezultate deosebite,
utilizeaz frecvent recompensele verbale (lauda, ncurajarea).
O explicaie posibil a acestor rezultate poate fi faptul c majoritatea respondenilor:
au vrsta cuprins ntre 25 i 44 ani (90/136)- 66,17%,
au studii superioare (106/136)- 77,94%,
sunt persoane active pe piaa muncii (124/136)-91,17%.
!!!Nivelul ridicat al educaiei i determin pe prini s recunoasc i s respecte dreptul
copiilor la demnitate.
67
La ntrebarea 4/seciunea III (Care a fost frecvena utilizrii, n ultimul an, a urmtoarelor
strategii de disciplinare?), rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
Frecvena utilizrii urmtoarelor strategii Foarte Din cnd Foarte

Deseori Niciodat
disciplinare: des n cnd rar
Discutarea calm a problemei 62 58 12 4 0
Cearta, critica 7 13 61 40 15
Vorbit urt, insultat, njurat 1 3 16 30 86
Plmuire, plesnit, tras de ureche etc. 0 3 9 40 84
Reducerea banilor de buzunar 7 14 22 30 62
Interzicerea temporar a unor activiti
(neutilizarea telefonului mobil, interzicerea
utilizrii calculatorului, a vizionrii TV, 9 26 30 37 34
limitarea timpului petrecut cu prietenii etc.)
ndeplinirea unor sarcini suplimentare 2 31 45 29 29

Copilul este lsat s experimenteze
consecinele faptei sale 11 41 42 25 17
Ameniarea copilului (cu btaia, cu reducerea

banilor de buzunar, cu nlturarea temporar
a unor privilegii etc.), dar ameninarea nu a 0 16 24 47 49
fost pus n practic
Refuzul de a vorbi o perioad cu copilul 0 10 23 36 69

Btaie (cu pumnii, cu diverse obiecte,
precum cureaua, bul etc.) 0 1 2 17 116
nchiderea copilului ntr-o camer sau n alt

loc ntunecat 0 2 2 5 128
Nu i s-a mai dat mncare 0 1 4 1 110
i cele mai des utilizate metode de disciplinare ca printe (n ultimul an) au fost:
I. Discutarea calm a problemei 58
Copilul este lsat s experimenteze consecinele
II.
faptei sale
41
III ndeplinirea unor sarcini suplimentare 31
IV.
utilizrii calculatorului, a vizionrii TV, limitarea
26
timpului petrecut cu prietenii etc.)
68
La ntrebarea 5/seciunea III (Care a fost, n copilria dvs., frecvena utilizrii de ctre prinii
dvs. a urmtoarelor strategii de disciplinare?)rspunsurile respondenilor s-au grupat astfel:
5.Strategia de disciplinare utilizat de prinii Foarte Din cnd Foarte Nicioda

Deseori
dvs? des n cnd rar t
Discutarea calm a problemei 42 44 34 13 3
Cearta, critica 5 45 58 22 6
Vorbit urt, insultat, njurat 1 6 22 30 77
Plmuirea, tras de ureche etc. 1 3 25 58 49
Reducerea banilor de buzunar 3 6 28 29 70
3 24 38 30 41
utilizrii calculatorului, interzicerea vizionrii TV,
limitarea timpului petrecut cu prietenii etc.)
ndeplinirea unor sarcini suplimentare 6 48 46 19 29
Copilul este lsat s experimenteze consecinele
9 37 44 22 24
faptei sale
Ameninarea copilului (cu btaia, cu reducerea
banilor de buzunar, cu nlturarea temporar a
0 15 41 24 58
unor privilegii etc.), dar ameninarea nu a fost
pus n practic
Refuzul de a vorbi o perioad cu copilul 1 6 23 40 66
Btaie (cu pumnii, cu diverse obiecte, precum
1 1 9 21 104
cureaua, bul etc.)
nchiderea copilului ntr-o camer sau n alt loc
0 0 0 4 132
ntunecat
Nu i s-a mai dat mncare 0 0 0 1 135
i cele mai des utilizate metode de disciplinare, utilizate n copilrie, de ctre prini
au fost:
I. ndeplinirea unor sarcini suplimentare 48

II. Cearta, critica 45
III Discutarea calm a problemei 44
Copilul este lsat s experimenteze
IV. 37
consecinele faptei sale
COMENTARIU:
Adulii-prini, care au completat chestionarul, tind s utilizeze ca metode de disciplinare,
metodele pe care le-au folosit prinii lor atunci cnd erau copii, evitnd ns s foloseasc cearta,
critica. O posibil explicaie ar fi faptul c neplcndu-le ca i copii aceast form de disciplinare
ncearc ca i prini s nu o aplice.
69
La ntrebarea 6 (Care este atitudinea fa de pedeapsa fizic-btaia, plmuirea) rspunsurile

6. Atitudinea fa de pedeapsa fizic Cu totul de Acord Nici acord, Dezacord Dezacord

(btaia i plmuirea) acord nici total
dezacord
Btaia este o metod efectiv de disciplinare
a copiilor deoarece previne neastmprul i
neascultarea i trebuie aplicat din cnd n
0 6 20 44 65
cnd.
Prinii au dreptul de a bate copiii atunci
cnd doresc.
0 0 18 30 88
Btaia este ultima soluie la care trebuie s
recurg prinii.
54 30 15 16 21
Btaia poate deteriora relaia dintre copil i
printe.
73 47 7 3 6
Btaia nu este necesar pentru disciplinarea
unui copil i nu trebuie utilizat vreodat.
57 33 20 9 17
Btaia este o metod foarte eficient pentru
prevenirea n viitor a comportamentelor 7 10 21 37 66
nedorite.
Btaia aplicat de ctre prini copiilor ar
trebui interzis prin lege.
36 31 45 13 11
Tratamentul mai sever i va ntri pe copii i,
n final, va fi un beneficiu pentru viaa 11 23 37 41 24
copilului la maturitate.
Btaia mai degrab incompetena prinilor n
a-i educa cu metode potrivite copilul.
48 34 24 17 13
Copiii trebuie plmuii din cnd n cnd
pentru a nu deveni rsfai i neasculttori.
6 13 28 39 50
O palm dat copiilor din cnd n cnd nu are
cum s le fac ru.
3 16 40 42 35
Prinii au dreptul de a plmui copiii atunci
cnd doresc.
2 9 23 39 63
Plmuirea nu este necesar pentru
disciplinarea unui copil i nu trebuie utilizat 40 36 25 17 18
vreodat.
Plmuirea este o metod foarte eficient
pentru prevenirea n viitor a 4 7 21 35 69
comportamentelor nedorite.
s-a constatat c a fost selectat, frecvent, varianta cu totul de acord pentru:
I. Btaia poate deteriora relaia dintre copil i printe 73

Btaia nu este necesar pentru disciplinarea unui copil i nu trebuie
II. 57
utilizat vreodat.
III. Btaia este ultima soluie la care trebuie s recurg prinii. 54
COMENTARIU:
Rezultatele obinute analiza rspunsurilor la aceast ntrebare, confirm faptul c adulii-
prini care au completat chestionarul sunt convini de faptul c btaia, plmuirea nu este necesar
n disciplinarea copiilor, aceast ducnd la deteriorarea relaiei dintre printe i copil.
70
IV. Disciplinarea pozitiv proiecte de activiti
PROIECT DE ACTIVITATE NR. 1
Titlul activitii: Atelier de lucru/activitate de grup

Tema activitii: PEDEAPSA- DISCIPLINAREA POZITIV ("+ i "-")
Obiective:
nsuirea de ctre aduli a unor cunotine privind comportamentele problematice,
gestionarea conflictelor i disciplinarea pozitiv;
schimbarea unor anumite comportamente i atitudini ineficiente n relaia adulilor cu copiii
i nvarea unor comportamente de relaionare bazate pe disciplinarea pozitiv;
dezvoltarea abilitilor adulilor de a gestiona problemele comportamentale ale copiilor prin
disciplinarea pozitiv i de a stimula comportamentele pozitive ale copiilor.
Metode i procedee folosite: conversaia, exerciiul, dezbaterea, turul galeriei
Momente ale activitii
I. EXERCIIU DE INTERCUNOATERE ( la nivelul fiecrei grupe constituite)- Prenumele

care m descrie 10 minute. Pentru a facilita intercunoaterea fiecare membru al grupei trebuie s
i spun prenumele, apoi un adjectiv care descrie o caracteristic dominant a sa i care ncepe cu
prima liter a prenumelui.
Exemple:
Stan sensibil,
Maria minunat,
Ina inteligent,
Dana dansatoare,
Eu sunt Florin i sunt fericit,
Eu sunt Sorina i sunt surprinztoare.
Ca alternativ, fiecare participant se poate prezenta spunndu-i numele i prenumele, iar
apoi dou caliti care l caracterizeaz. Exemplu: Petru Anghel plcut i amabil.
II.CAPTAREA ATENIEI I PREZENTAREA TEMEI ACTIVITII DE GRUP, SUB

FORMA UNEI NTREBRI: - 10 minute.
CE FACEI CND NU TII CE S MAI FACEI? (n relaia cu copiii sau cu adulii din
jurul dvs.)
PREZENTAREA (folosind un material PPT) SENTIMENTULUI DE MNIE I A

REACIILOR CE O NSOESC
Mnia apare la orice persoan, putnd fi nsoit de urmtoarele reacii:

DEZAMGIRE-datorit faptului c ceea ce se ntmpl este contrar ateptrilor
persoanei
IRITARE-nelinite, nemulumire datorit discrepanei dintre ateptrile persoanei i
realitate
71
FRUSTRARE- sentiment de nemplinire care apare datorit pierderii unui lucru rvnit de
ctre persoan
STRES- un sentiment puternic de nelinite datorit discrepanei dintre realitate i ateptri
FURIE OARB- persoana pierde controlul asupra emoiilor i comportamentului.
III. IDENTIFICAREA CARACTERISTICILOR PEDEPSEI I DISCIPLINRII

POZITIVE- SARCINI DE LUCRU PENTRU LEARNERS: 45 minute
Moderatorul, folosind materialul PPT, solicit participanilor/learners s noteze pe post-

it-ul colorat, primit la intrarea n sal, cum anume reacioneaz cnd sunt mnioi:
NOTAI PE POST-IT-ul COLORAT CUM ANUME

REACIONAI CND SUNTEI MNIOS:
FOLOSESC PEDEAPSA :
a) fiziccuprinde orice aciuni

care cauzeaz durere sau
rni corpului unui copil; OFER UN MODEL PRIN
b) emoional include: COMPORTAMENTUL
certatul, umilitul, MEU
njurturile, inducerea fricii,
ameninrile sau ignorarea.
Moderatorul activitii precizeaz c fiecare grup va rspunde pe parcursul ntregii

activiti funcie de dominanta rspunsurilor (pedeapsa, oferirea unui model de
comportament) date la nivelul grupei.
Moderatorul activitii:
a) precizeaz c pe fiecare mas de lucru se gsesc: o foaie A4, o foaie de flip-chart,
markere, carioci i post-it-uri;
b) prezint situaiile ipotetice, menionnd c la nivelul fiecrei grupe trebuie extras / ales un
bilet pe care este notat una din aceste situaii;
SITUAII IPOTETICE:
Copilul dvs. este acuzat de profesorul de biologie c a copiat la o lucrare.
Copilul dvs. fur bani din cas (tie locul unde inei n mod obinuit banii) pentru a se
duce mpreun cu prietenii la film.
Copilul dvs. a placat de acas (la discotec) dup miezul nopii i l surprindei
dimineaa cnd se ntoarce acas.
Copilul dvs. chinuie, n mod frecvent animalele de lng bloc (pisici, cini) i vecinii v
reproeaz acest lucru.
Copilul dvs. v minte n mod frecvent.
Copilul dvs. v reproeaz c nu suntei un printe bun Tot timpul m critici! Tot
timpul mi spui c nu e bun nici unul din prietenii pe care mi-i fac .
Copilul dvs. v spune c v urte atunci cnd venii, n mod frecvent, but i o jignii
pe soia dvs.- mama copilului.
72
Copilul dvs. v spune, indiferent ce i solicitai: Las-m n pace! Nu eti stpnul meu!
c) solicit adulii prezeni s noteze, la nivelul fiecrei grupe, pe foaia A4, pentru situaia
descris n bileelul pe care l-a ales, rspunsurile la ntrebrile prezentate cu ajutorul
materialului PPT:
1. COMPORTAMENTUL COPILULUI Ce vd/ observ? (ce anume genereaz mnia)
2. REACIE- Ce fac?
3. CONSECINE- Ce efecte (+ i -) are reacia mea?
COMPORTAMENTUL COPILULUI
Ce vd/ observ?
(ce anume genereaz mnia)
CONSECINE-
Ce efecte (+ i -) are reacia mea?
Moderatorul prezint nevoile emoionale ale copilului cu ajutorul materialului PPT:

DRAGOSTE
o faet a dragostei este disciplinarea,
ascultarea copilului,
acordarea ateniei cnd are nevoie de aceasta,
afeciune (zmbet, ncurajare, apreciere, exprimarea ncrederii n el ca
persoan.
ONESTITATE
RESPECTUL
NELEGERE
ACCEPTARE
RBDARE.
i solicit participanilor s rspund, pe foaia de flip-chart, la ntrebarea: A fost satisfcut cel
puin una din nevoile emoionale ale copilului?
Moderatorul propune fiecrei grupe s desemneze un reprezentant/lider al grupei
care s prezinte rpunsurile formulate pe foaia de flip- chart la nivelul grupei.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint modaliatatea de reacie
pentru fiecare situaie ipotetic selectat.
Moderatorul apreciaz rspunsurile i prezint, cu ajutorul materialului PPT att
pentru pedeapsa ct i pentru disciplinarea pozitiv + i -
73
Ce presupune pedeapsa?
Dar disciplinarea ?
DISCIPLINAREA
PEDEAPSA- presupune nvarea
exercitarea unui
control exterior prin comportamentului
for asupra dorit n paralel cu
copilului pentru a
modifica un eliminarea
comportament comportamentului
problematic.
inadecvat, prin
metode specifice.
TERMENUL DISCIPLIN- este nrudit cu termenul discipol.
Discipolul este o persoan care urmeaz nvturile i stilul de via al
altei persoane, urmnd modelul comportamentului su n diferite
situaii.
PEDEAPSA presupune exercitarea unui control exterior prin for asupra copilului
pentru a modifica un comportament problematic.
PEDEAPSA- caracteristici
Msurile sunt lipsite de logic. Nu exist o legtur logic ntre fapta copilului i pedeapsa
aplicat de printe.
Copilul i comportamentul lui sunt judecate i etichetate: Eti un prost, un idiot, etc..
Adultul dirijeaz reaciile i comportamentul copilului.
Se bazeaz pe relaia inferior/superior, dominan i control al adultului asupra copilului.
Dezvolt n copil sentimentul c doar adulii pot rezolva problemele copiilor.
Aciunile abuzive dezvolt motivaia extrinsec a copilului. Acesta ajunge s fie preocupat
de faptul cum s scape de pedeaps.
DISCIPLINAREA presupune nvarea comportamentului dorit n paralel cu

eliminarea comportamentului inadecvat, prin metode specifice.
DISCIPLINAREA- caracteristici
Copilul nu este judecat, ca i cum ar fi ntr-un proces de judecat.
Are la baz conceptele de respect i egalitate ntre copil i adult.
Constituie baza pentru adaptarea copilului la cerinele ulterioare ale vieii de adult.
Este orientat spre nvarea asumrii responsabilitii de ctre copil
Dezvolt capacitatea copilului de a rezolva probleme.
Aciunile de disciplinare dezvolt motivaia intrinsec a copilului. Acesta face un lucru aa
cum trebuie din propria iniiativ, din autodisciplin, dar nu impus de controlul din afar.
Se adreseaz comportamentului i nu persoanei i nu implic judecata moral.
Stimuleaz comportamentul dorit, nefiind orientat doar spre comportamentul problem.
Ajut copilul s nvee ceea ce ar trebui s fac ntr-o anumit situaie, fr a-l face s se
simt umilit pentru nereuitalui.
Permite libera alegere.
74
DiSCIPLINAREA POZITIV- reprezint forma de educare eficient prin care copiii nva
comportamente pozitive pentru tot restul vieii, comportamente care i ajut s creasc i s
se dezvolte ntr-un mod echilibrat i sntos din punct de vedere emoional i social.
IV. EVALUAREA ACTIVITII- 10 minute

Folosind slide-ul din materialul PPT, privind evaluarea activitii, cte un reprezentant al
fiecrei grupe (criteriu-cel care aajuns primul la masa de lucru/cel care a ajuns ultimul la masa
de lucru/cel care are cei mai muli copii/cel care are ochii albatri/cel care a fost mai tcut)
rspunde la ntrebarea cu acelai nr. ca i nr. grupei din care face parte.
1. Ce v-a plcut cel mai mult la activitatea de astzi?
2. Ce v-a fcut s zmbii? Chiar s rdei cteodat?
3. Care ar fi cuvntul care ar putea caracteriza ntreaga activitate de astzi?
4. Cum v-ai simit astzi?
5. Acum m simt .........
6. Cel mai bun lucru n cadrul acestei activiti a fost ...
7. Un lucru care ntr-adevr mi-a plcut a fost .........
8. Care sunt cele mai importante lucruri pe care le-ai nvat azi?
n funcie de timpul rmas, moderatorul activitii poate prezenta, folosind materialul PPT,
POVESTEA CU TLC (http://dirigentia.blogspot.ro/2010/07/de-ce-tipa-oamenii.html DE
CE IP OAMENII?
ntr-o zi, un nelept din India puse urmtoarea ntrebare discipolilor si:
- De ce ip oamenii cnd sunt suprai?
- ipm deoarece ne pierdem calmul, zise unul dintre ei.
- Dar de ce s ipi atunci cnd cealalt persoan e chiar lng tine? ntreb din nou neleptul.
- Pi, ipm ca s fim siguri c cellalt ne aude, ncerca un alt discipol.
Maestrul ntreb din nou:
- Totui, nu s-ar putea s vorbim mai ncet, cu voce joas?
Nici unul dintre rspunsurile primite nu-l mulumi pe nelept. Atunci el i lmuri:
-tii de ce ipm unul la altul cnd suntem suprai? Adevrul e c atunci cnd dou persoane se
ceart, inimile lor se distaneaz foarte mult. Pentru a acoperi aceast distan, ei trebuie s strige,
ca s se poat auzi unul pe cellalt. Cu ct sunt mai suprai, cu att mai tare trebuie s strige, din
cauza distanei i mai mari. Pe de alt parte, ce se petrece atunci cnd dou fiine sunt ndrgostite?
Ele nu ip deloc. Vorbesc ncetior, suav. De ce? Fiindc inimile lor sunt foarte apropiate. Distana
dintre ele este foarte mic. Uneori, inimile lor sunt att de aproape, c nici nu mai vorbesc, doar
optesc, murmur. Iar atunci cnd iubirea e i mai intens, nu mai e nevoie nici mcar s opteasc,
ajunge doar s se priveasc i inimile lor se neleg. Asta se petrece atunci cnd dou fiine care se
iubesc, au inimile apropiate.
n final, neleptul concluzion, zicnd:
- Cnd discutai, nu lsai ca inimile voastre s se separe una de cealalt, nu rostii
cuvinte care s v ndeprteze i mai mult, cci va veni o zi n care distana va fi att
de mare, nct inimile voastre nu vor mai gsi drumul de ntoarcere.
75

Tipul activitii: Atelier de lucru/activitate de grup
Tema activitii: PEDEPSE POTRIVITE
Obiective:
utilizarea unor pedepse potrivite;
nsuirea de ctre aduli a unor cunotine privind regulile ce trebuie respectate n aplicarea
unei pedepse;
Metode i procedee folosite: conversaia,exerciiul, dezbaterea, jocul de rol, turul galeriei
Momente ale activitii:
I.EXERCIIU DE INTERCUNOATERE-la nivelul fiecrei grupe (8 grupe), toi membrii

rspund la una din ntrebrile extrase/ alese din setul de ntrebri pe care moderatorul l prezint
fiecrei grupe:
1. Ce fel de printe suntei?
2. Care este ultima problem, n ceea ce-I privete pe primul dvs. copil, cu care v-ai
confruntat?
3. Menionai o calitate i un defect al primului dvs. copil.
4. Prezentai o situaie n care ai fost mndru ca printe de primul dvs. copil.
5. Care comportament al primului dvs. copil a declanat o reacie exagerat din partea dvs.?
6. Ce ateptri avei de la copilul dvs. ?
7. Ce amintire v vine n minte cnd v gndii la primul dvs. copil ?
8. Care comportament al primului dvs. copil v-a fcut s zmbii?
II.CAPTAREA ATENIEI PRIN PREZENTAREA, SUB FORMA JOCULUI DE ROL, A

UNEI SITUAII IPOTETICE PRIVIND COMPORTAMENTUL INADECVAT AL UNUI
COPIL/ADOLESCENT FA DE PRINTELE SU (10 minute)
o SCENARIU- JOC DE ROL
Povestitor: ntr-o zi, Ioana, elev la un liceu din ora, a venit acas furioas. Tatl, omer de
mult timp, nu i gsete locul i rostul n cas. El se enerveaz indiferent de ceea ce zic: fiica,
soia sau prietenii.
Ioana: M-am sturat de coal !!! O ursc pe profesoara asta a mea! i n timp ce vorbete
i arunc crile pe jos.
Povestitorul: Pe faa Ioanei se putea citi mnia.
Ioana: O ursc!
Povestitorul: Tatl a fost ocat de aceast tirad. S-a ridicat de pe canapea, cu o falc n cer i
una n pamnt.
Tatl: Strnge imediat crile de pe jos!!
Ioana: Nu vreau s le strng!
Tatl: Ioana ce-ai pit? Ai nnebunit? Mi-e ruine cu tine!!
Ioana: Niciodata nu m nelegi!!
Tatl: Nu aa se vorbete despre un profesor!! i-am spus de milioane de ori s nu vorbeti
urt despre / jigneti o persoan mai n vrst dect tine!
Ioana: Nu-mi pas! O ursc! Si pe tine te ursc! M-am sturat de tine pentru c mi faci
observaii tot timpul!
76
Tatl: Destul! Nu-i mai dau voie s vorbeti aa! (strig tare).
Ioana: E o proast i o ursc!
Tatl: Taci! nchide gura!
Ioana: Ei i ce-o s-mi faci?
Tatl: Te pocnesc imediat peste gur!
Ioana: Atta tii! S stai pe canapea, s te uii la televizor i s m amenini cu btaia!
Halal tat!
Tatl: Taci, i-am spus! Eti la fel ca maica-ta! tii numai s ipi i s jigneti!
Ioana: La fel eti si tu! Nu eti mai bun dect noi!!
III. IDENTIFICAREA CARACTERISTICILOR PEDEPSELOR POTRIVITE - SARCINI

DE LUCRU PENTRU LEARNERS: (45 minute)
Moderatorul precizeaz participanilor c pe fiecare mas de lucru se gsesc: o foaie A4, o

foaie de flip-chart, markere, carioci i post-it-uri.
n continuare, fiecare grup va nota pe foaia A4 modalitatea n care reacioneaz ca printe
pentru situaia prezentat prin jocul de rol.
Moderatorul centralizeaz rspunsurile grupelor pe o foaie de flip-chart n faa slii/ grupului de
learners.
Moderatorul prezint materialul PPT, care cuprinde att informaii privind pedepsele potrivite:
definiii, ntrebri ce trebuie puse nainte de a pedepsi i reguli ce trebuie respectate pentru ca o
pedeaps s fie potrivit. DEFINIIILE TERMENILOR:
PEDEAPS,
POTRIVIT.
PEDEAPS-situaie de nvare n care un comportament este urmat de un
stimul aversiv i, datorit acestui fapt, i reduce frecvena i apoi dispare
(LAROUSSE- Marele dicionar al psihologiei).
POTRIVIT-adecvat, corespunztoare, indicat. (Noul dicionar
universal al limbii romne)
TEMA: PEDEPSE POTRIVITE
PEDEAPS- situaie de nvare n care un

comportament este urmat de un stimul aversiv
i, datorit acestui fapt, i reduce frecvena i
apoi dispare (LAROUSSE- Marele dicionar al
psihologiei).
POTRIVIT- adecvat, corespunztoare, indicat.

(Noul dicionar universal al limbii romne)
77
10 NTREBRI CE TREBUIE PUSE NAINTE DE A PEDEPSI

Aceast pedeaps mi va nva copilul s ia decizii mai bune?
Aceast pedeaps i va schimba comportamentul copilului ntr-unul bun?
Aceast pedeaps reduce necesitatea aplicrii altor pedepse?
Sunt nfuriat cnd l pedepsesc?
Aceast pedeaps o folosesc n mod impulsiv?
Pedepsindu-l, vreau s m razbun?
Pot fi perseverent n aplicarea pedepsei?
Pot pune pedepsa n aplicare?
Aceast pedeaps este rezonabil n raport cu comportamentul nedorit?
Am mai ncercat o alt soluionare a problemei?
8 REGULI PENTRU O PEDEAPS POTRIVIT:
I. este precedat de un avertisment;
II. are un nceput i un sfrit bine determinate;
III. are loc imediat dup manifestarea comportamentului inadecvat,
IV. apare n momente de maxim intensitate;
V. se poate aplica oriunde i oricnd;
VI. este formulat ca o consecin logic a faptelor desfurate;
VII. se impune cnd apare comportamentul nedorit;
VIII. este nsoit ntotdeauna de nelegerea faptelor i pe ct posibil de nerepetare a acestora
Moderatorul propune identificarea pedepsei potrivite, pe baza informaiilor prezentate n
materialulPPT, pentru situaia prezentat n jocul de rol- lucrul pe grupe.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint pedeapsa adecvat,
potrivit, identificat la nivelul grupei.
Moderatorul apreciaz rspunsurile i prezint, n final, REGULA DE AUR n stabilirea
i aplicarea unei pedepse: O PEDEAPS ADEVRAT ESTE CEA FOLOSIT
RAR, NTRUCT RAR ESTE NEVOIE DE EA
IV. EVALUAREA ACTIVITII- 10 minute

Folosind slide-ul din materialul PPT, cte un reprezentant al fiecrei grupe rspunde la ntrebarea
cu acelai nr. ca i nr. grupei din care face parte.
5. Acum m simt .........
2. Care este ultima problem, n ceea ce-I
1. Ce fel de printe credei c suntei? privete pe primul dvs. copil, cu care v-ai
confruntat?
3. Menionai o calitate i un defect al 4.Prezentai o situaie n care ai fost mndru ca
primului dvs. copil. printe de primul dvs. copil.
4. Care comportament al primului dvs. copil a 5. Ce ateptri avei de la primul dvs. copil ?
declanat o reacie exagerat din partea dvs.?
6. Ce amintire v vine n minte cnd v 7. Care comportament al primului dvs. copil v-
gndii la primul dvs. copil ? a fcut s zmbii sau chiar s rdei din toat inima?
78

Tipul activitii: Atelier de lucru/ activitate de grup
Tema activitii: LAUDA I NCURAJAREA
Obiective:
disciplinarea pozitiv, de a stimula comportamentele pozitive ale copiilor;
nsuirea de ctre aduli a unor cunotine privind tipul recompenselor ce pot fi utilizate
pentru creterea frecvenei comportamentelor dezirabile ale copiilor.
Metode i procedee folosite:conversaia, exerciiul, dezbaterea, turul galeriei
I.EXERCIIU DE INTERCUNOATERE- prezentarea de ctre moderator a caracteristicilor

grupului cursanilor/learners, folosind materialul PPT, funcie de:
a) vrst,
b) gen biologic,
c) mediul de provenien,
d) motivaia implicrii n proiect.
II.PREZENTAREA:
a) CARACTERISTICIPOR DISCIPLINRII POZITIVE,
b) NEVOILOR CARE MOTIVEAZ COMPORTAMENTUL COPILULUI:
Dragoste,
Onestitate,
Respect,
nelegere,
Acceptare,
Rbdare
III. SARCINA DE LUCRU PENTRU LEARNERS:

Moderatorul precizeaz participanilor c pe fiecare mas de lucru se gsesc: o foaie A4, o
foaie de flip-chart, markere, carioci i post-it-uri.
Moderatorul solicit cursanilor/ learners prezeni, ca membrii fiecrei grupe, s aleag un
comportament al copilului pe care ar vrea s l manifeste mai des/ frecvent i s stabileasc,
ce ar face sau ar spune n situaia aleas.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint rspunsul formulat la nivelul grupei.
Moderatorul prezint, cu ajutorul materialului PPT, formele, caracteristicile i consecinele
recompenselor: lauda i ncurajarea.
LAUDA- caracteristici:
Focalizarea este pe controlul extern
Centrarea este mai mult pe evaluarea extern
Copilul este rspltit numai pentru sarcini finalizate i bine fcute
Focalizarea este pe autoevaluare i ctig personal.
NCURAJAREA - caracteristici:
Focalizarea este pe capacitatea copilului de a nva s fie responsabil
Centrarea este pe evaluarea intern
Recunoaterea efortului i a mbuntirilor comportamentului
79
Focalizare pe realizrile i contribuiile copilului.
LAUDA- consecine:
Copiii nva s i aprecieze valoarea proprie n funcie de cum reuesc s-i mulumeasc
pe ceilali, deci nva s acioneze sau s evite aciunea n funcie de aprobarea sau
dezaprobarea celorlali.
Copiii i stabilesc standarde nerealiste i i apreciaz valoarea dup ct de aproape sunt de
perfeciune. n plus sunt nspimntai de eec.
Copiii nva s se angajeze cu ndrjire n competiii, s urmreasc ntietatea cu orice
pre. Se simt valoroi numai cnd sunt n top.
NCURAJAREA- consecine:
Copii nva s aib curajul s fie imperfeci i disponibilitatea de a se angaja n noi
ncercri, ctig ncredere n ei nii i devin responsabili pentru propriul comportament.
Copiii nva i evalueze propriile progrese i s ia decizii personale.
Copii nva s aprecieze eforturile lor i ale altora i i dezvolt motivaia de a persista n
sarcin.
Copiii nva s-i foloseasc talentele i eforturile pentru binele tuturor, nu numai pentru
binele personal; s se bucure de succesul altora ca i de succesul propriu.
Moderatorul adreseaz ntregului grup de aduli prezeni ntrebarea:
- Ai folosit lauda sau ncurajarea n rspunsul pe care l-ai formulat la nivelul grupei?
Moderatorul apreciaz rspunsurile i prezint, n final,
IV.EVALUAREA ACTIVITII Folosind slide-ul din materialul PPT, privind evaluarea

activitii, cte un reprezentant al fiecrei grupe rspunde la ntrebarea cu acelai nr. ca i nr. grupei
din care face parte.
5. Acum m simt .........
80

Tema activitii: ASCULTAREA REFLEXIV- PRIMUL PAS N DISCIPLINAREA POZITIV
Obiective:
utilizarea ascultrii reflexive;
i nvarea unor comportamente de relaionare bazate pe disciplinarea pozitiv.
mbogirea/dezvoltarea cunotinelor/informaiilor adulilor referitoare la disciplinarea
pozitiv.
Metode i procedee folosite: conversaia, exerciiul, turul
galeriei.
I.EXERCIIU ICE-BREAKING
Prezentare, cu ajutorul videoproiectorului, a picturii
realizate de Leonardo da Vinci n jurul anului 1510 i expus la
Muzeul Luvru din Paris- Sfnta Ana, Fecioara i Pruncul cu
mielul i solicitarea rspunsurilor celor prezeni privind
sentimentul pe care l inspir aceast lucrare. Centralizarea, pe
o foaie de flip-chart a tuturor rspunsurilor oferite de adulii
prezeni (staff i learners) i precizarea importanei cunoaterii/
numirii emoiei/ sentimentului pe care l trim n relaia cu cei
din jurul nostru (copii, prini, rude, prieteni).
II.CAPTAREA ATENIEI PRIN PREZENTAREA RELAIEI CAUZ-

COMPORTAMENT pentru nelegerea situaiilor cnd copiii i adulii nu sunt dispui sau nu se
simt confortabil s vorbeasc despre sentimentele lor.
CAUZ- COMPORTAMENT
Exist situaii cnd

copiii i adulii nu sunt Comportamentul
dispui sau nu se simt poate fi definit ca
confortabil s vorbeasc
tot ceea ce facem
despre sentimentele lor.
Din acest motiv incluznd att
comportamentul acestora aspectele pozitive,
se constituie n form de ct i pe cele
exprimare a ceea ce simt. neutre sau
negative
(inadecvate).
81
Exemplu- cnd un copil se simte vinovat pentru c a minit el poate:

plnge,
lovi un frate sau sor mai mic,
ipa fr un motiv anume,
ncuia camera n care se afl (baie, camer proprie).
III. NSUIREA CARACTERISTICILOR ASCULTRII REFLEXIVE-SARCINI DE

LUCRU PENTRU LEARNERS: (45 minute)
Moderatorul prezint materialele care se afl pe fiecare mas de lucru i modalitatea

n care se va desfura activitatea (o foaie de flip-chart, markere, carioci i post-it-
uri)
SARCINA DE LUCRU NR.1:
Moderatorul:
a) ofer posibilitatea fiecrei grupe s aleag/ extrag un bileel dintr-un set, bileteele
pe care sunt notate diverse emoii: TEAM, FURIE, FRIC, TRISTEE,
SINGURTATE, ANTICIPARE, SUPRIZ (emoii de baz conform teoriei lui
R. Plutchick)
b) solicit membrilor grupelor constituite ca, pentru sentimentul notat pe bileelul pe
care l-au ales la nivelul grupei, s noteze, pe foaia de flip-chart de pe masa de lucru,
un comportament neadecvat, generat de sentimentul de pe bileel: manifestat de un
copil sau manifestat de un adult (funcie de grupa din care fac parte).
SENTIMENT
COPIL/ADULT-
comportamente neadecvate
generate de sentiment
Este precizat importana identificrii i notrii unor comportamente ntlnite la copiii/

adulii din jur/ pe care i cunosc, precum i respectarea structurii foii de flip-chart conform modelul
prezentat n materialul PPT.
Moderatorul ofer un exemplu pentru sentimentul de FURIE
- comportamente neadecvate generate de trirea sentimentului de furie:
82
EXEMPLU:
Pentru FURIE
- comportamente neadecvate generate de trirea
sentimentului de furie:
COPIL ADULT
distruge obiecte din cas/

coal (aduce prejudicii
i jignete pe cei
materiale clasei: rupe un scaun,
din jur;
sparge un geam, trntete cu
lovete/ njur
furie ua);
necunoscui;
i mbrncete/lovete colegii
distruge obiectele
de clas,
din jurul su
i nfrunt profesorul;
rspunde violent la
provocri..
SARCIN DE LUCRU NR. 2:

Moderatorul solicit celor prezeni s decid, la nivelul grupei, i s noteze pe
foaia de flip-chart, o singur modalitate de intervenie/ corectare a unuia dintre
comportamentele neadecvate, identificate anterior pentru copil/ adult (funcie de
grupa din care fac parte).
SENTIMENT
COPIL/ADULT-
comportamente
neadecvate generate de
sentiment
MODALITATE DE INTERVENIE
PENTRU UNUL DIN COMPORTAMENTELE
NEADECVATE MENIONATE
Moderatorul prezint cu ajutorul materialului PPT:

- definiia i caracteristicile disciplinrii pozitive,
- cele dou aspecte importante ale comunicrii ca baz a disciplinrii pozitive:
a) ascultarea reflexiv,
b) mesajul la persoana I,
83
- definiia i caracteristicile ascultrii reflexive:
ASCULTAREA REFLEXIV- implic nelegerea a ceea ce copilul simte sau vrea s

spun i apoi repetarea ideilor exprimate ntr-un mod n care acesta s se simt neles i acceptat.
Ascultarea reflexiv ajut copilul/adultul s gndeasc dincolo de problema
care a aprut.
Ascultarea reflexiv este completat de explorarea alternativelor/ identificarea
posibilitilor de rezolvare a problemei.
EXEMPLU: COPILUL trntind ua i aruncnd ghiozdanul la intrarea n cas, spune:

Profesorul este nedrept! N-o s fac niciodat bine ceva n clasa aceea!
ADULTUL- PRINTE folosind ascultarea reflexiv:
neleg c eti furios. / neleg c te simi nedreptit. Reueti s vezi o soluie? Care crezi
c este soluia? Ce crezi c ai putea face? Ce ai vrea s faci?
SARCINA DE LUCRU NR. 3:
Moderatorul activitii solicit fiecrei grupe s completeze, pe foaia de flip- chart
cum anume se poate interveni folosind ascultarea reflexiv n schimbarea
comportamentului notat pentru copil/pentru adult.
SENTIMENT
COPIL/ADULT-
comportamente
neadecvate generate de
sentiment
MODALITATE DE INTERVENIE
PENTRU UNUL DIN COMPORTAMENTELE
NEADECVATE MENIONATE
MESAJ FOLOSIND ASCULTAREA REFLEXIV,

URMAT DE EXPLORAREA ALTERNATIVELOR
CUVINTE CARE REFLECT SUPRAREA:

dezamgit,
trist,
speriat,
ngrijorat,
nedreptit,
nerespectat,
respins,
furios
rnit
descurajat
84
vinovat
prsit
dobort.
CUVINTE CARE EXPRIM BUCURIA:

acceptat
bucuros
fericit
emoionat
mulumit
confortabil
capabil
mplinit
mndru
ncreztor
recunosctor
SARCINA DE LUCRU NR. 4:

Moderatorul propune, ca la nivelul grupei, s fie desemnat o persoan care
s prezinte fia realizat la nivelul grupei.
Moderatorul apreciaz rspunsurile reprezentanilor grupelor i felicit fiecare
grup.
IV. EVALUAREA ACTIVITII (10 minute)

Moderatorul activitii propune pentru evaluarea activitii/ atelierului de lucru ca
pe rnd, cte un reprezentant al fiecrei grupe (cel care are ochii albatri) s
rspund la una din ntrebrile prezentate pe ecran cu ajutorul videoproiectorului.

5. Acum m simt .........
85

Tema activitii: MESAJUL LA PERSOANA I
Obiective:
disciplinarea pozitiv, de a stimula comportamentele pozitive ale copiilor;
nsuirea de ctre aduli a unor cunotine privind construirea mesajului la persoana I pentru
a influena pozitiv comportamentul copiilor.
Resurse:
procedurale: conversaia euristic, explicaia, discuia facilitat, observaia, metoda
caruselului;
materiale: flip- chart i foi de flip-chart, fie de lucru, carioci, markere.
organizatorice: frontal, pe grupe.
MOMENTE ALE ACTIVITII:

Moderatorul propune fiecrui adult prezent s extrag un bileel i s rspund la
ntrebare de pe bilet. Exemple de posibile ntrebri:
1. Relatai o amintire plcut din copilrie.
2. Cum arta primul dvs. ghiozdan?
3. n ce banc stteai la coal?
4. Cum proceda nvtorul dvs. n cazul copiilor- problem?
5. Ce recompens (cea mai important) v acordai ?
6. Ci copii avei ? ntre ce vrste ?
7. Ce metod de disciplinare a fost cea mai eficient n cazul dvs.?
8. Ce modaliti de disciplinare ai folosit n relaia cu copii dvs.?
9. Ce modalitate de disciplinare s-a dovedit a fi cea mai eficent n relaia cu elevii dvs.?
10. Ce ai face ntr-o zi liber (fr nici o obligaie) ?
11. Care a fost profesorul dumneavoastr preferat ? De ce ?
12. V pedepsii copiii ? De ce ? n ce fel ?
13. Avei ncredere n copii ?
14. Dac ai avea ansa de a v schimba meseria, ce ai alege ? De ce ?
15. Ce sentimente trii cnd venii la coal ? De ce ?
16. Care sunt talentele copiilor dumneavoastr ?
17. Ce metod de disciplinare (pe care ai folosit-o) s-a dovedit a fi ineficient?
II.CAPTAREA ATENIEI PRIN PREZENTAREA, cu ajutorul materialului PPT, a

aspectelor pe care le presupune COMUNICAREA CA BAZ A DISCIPLINRII
POZITIVE.
Disciplinarea pozitiv ncepe cu o bun comunicare.
Comunicarea, ca baz a disciplinrii, presupune dou aspecte importante: ascultarea
reflexiv i mesajul la persoana I.
III. NSUIREA CARACTERISTICILOR MESAJULUI LA PERSOANA I- SARCINI DE

LUCRU PENTRU LEARNERS: (45 minute)
Moderatorul prezint materialele care se afl pe fiecare mas de lucru i modalitatea
n care se va desfura activitatea (o foaie de flip-chart, markere, carioci i post-it-
uri)
86
Moderatorul prezint cu ajutorul materialului PPTcaracteristicile mesajului la

persoana I:
Prin mesajul la persoana I i se transmite copilului ce sentimente a provocat
comportamentul sau afirmaiile lui.
Mesajul la persoana I este centrat asupra propriei persoane i Nu asupra copilului.
Prin mesajul la persoana I, printele/adultul transmite celorlali cum se simte/ ce simte.
Structura mesajului la persoana I:
STRUCTURA MESAJULUI
LA PERSOANA I
I. CND.......(precizarea comportamentului
inadecvat/nedorit)
II. SIMT....(ceea ce simt/ cum m afecteaz pe

mine comportamentul neadecvat)
III. A VREA ....(precizarea comportamentului

dorit/ ateptat/ corect)
CONSTRUIREA
MESAJULUI LA PERSOANA I
I. CND.......(precizarea
I. Descriei comportamentul
comportamentului nedorit care interfereaz cu
inadecvat/nedorit) activitile dumneavoastr
II. SIMT....(ceea ce simt/

cum m afecteaz II. Exprimai-v sentimentele n
pe mine legtur cu consecinele
comportamentul
neadecvat)
comportamentuluia supra
dumneavoastr
III. A VREA
....(precizarea
comportamentului
III. Descriei consecinele sau
dorit/ ateptat/ comportamentul ateptat
corect)
87
EXEMPLU- Mesaj la persoana I adresat de ctre unul din prini, atunci cnd copilul
ntrzie la ntoarcerea de la coal
I.Cnd ntrzii de la coal,
II. m ngrijorez/ simt cum mi bate inima cu putere/ simt c o transpiraie rece m cuprinde/simt
c vd negru n faa ochilor/simt c e gata cerul s cad pe mine/simt c mi clocotete sngele
prin vene, gndindu-m c i s-a ntmplat ceva ru,
III. i a vrea s-mi spui unde eti/stai, dndu-mi un telefon.
Moderatorul propune ca membrii fiecrei grupe constituit s construiasc i noteze pe
foaia de flip-chart un mesaj la persoana I pentru situaia aleas/extras la nivelul grupei.
SITUAIA NR. 1
Soul (soia)/ partenerul (partenera) i arunc obiectele personale/piesele vestimentare la
ntmplare prin cas ceea ce face s par, n permanen, c este dezordine i este posibil s v
ntoarcei de la serviciu cu un coleg/coleg.
SITUAIA NR. 2
Cnd suntei n parc i v ntlnii cu eful, copilul dvs. ip la dumneavoastr reprondu-
v c nu suntei atent la ceea ce v spune.
SITUAIA NR. 3
Unul dintre colegii dvs. de serviciu v corecteaz n faa celorlali ori de cte ori v prezentai
o idee sau rezultatul unei sarcini de lucru dificile pe care ai finalizat-o.
SITUAIA NR. 4
De fiecare dat cnd l ntlnii, profesorul de geografie al copilului dumneavoastr, v
comunic/ informeaz numai despre comportamentul nepotrivit al copilului la orele sale.
SITUAIA NR. 5
Ori de cte ori ncercai s discutai cu fiul/fiica dumneavoastr acesta/aceasta d sonorul
televizorului la maxim.

Moderatorul propune, ca la nivelul grupei, s fie desemnat o persoan care s prezinte fia
realizat la nivelul grupei.
Moderatorul apreciaz rspunsurile reprezentanilor grupelor i felicit fiecare grup.
IV.EVALUAREA ACTIVITII
Moderatorul prezint, cu ajutorul materialului PPT, modalitatea de realizare a evaluar activitii-
cu ajutorul emoticoanelor- fiecare participant trebuie s deseneze pe post-it-ul pe care l-a primit una
din figurile prezentat funcie de ct d emult i-a plcut activitatea:
Mi-a plcut Nu mi-a plcut

Nu tiu ce s spun
88

Tema activitii: DICIONARUL DISCIPLINRII POZITIVE
Obiective:
identificarea de termeni (termenul poate desemna o metod, o tehnic, un sentiment, o
atitudine) specifici disciplinrii pozitive pentru fiecare din literele alfabetului;
construirea unui text/ poveste folosind termenii identificai, termeni specifici disciplinrii
pozitive;
mbogirea/ dezvoltarea cunotinelor/informaiilor adulilor referitoare la disciplinarea
pozitiv.
Metode i procedee folosite: conversaia, exerciiul, turul galeriei
MOMENTE ALE ACTIVITII

II.PREZENTAREA DEFINIIEI I CARACTERISTICILOR DISCIPLINRII POZITIVE

n scopul sumarizrii informaiilor prezentate pe parcursul ntregului an de proiect, de ctre
moderatorul activitii, folosind un material PPT/ Prezi.
CE PRESUPUNE DISCIPLINAREA POZITIV?
DISCIPLINAREA POZITIV- Caracteristici:

reprezint forma de se adreseaz
educare eficient prin comportamentului-
care copiii nva stimuleaz
comportamente comportamentul dorit;
pozitive pentru tot
restul vieii, se bazeaz pe
comportamente care i autoritatea pozitiv;
ajut s creasc i s se presupune participarea
dezvolte ntr-un mod copilului la luarea unor
echilibrat i sntos din decizii.
punct de vedere
emoional i social.
III. IDENTIFICAREA TERMENILOR DICIONARULUI DISCIPLINRII POZITIVE-

SARCINI DE LUCRU PENTRU PARTICIPANI (ADULI):
Moderatorul precizeaz participanilor c au gsit n pliantul primit la intrarea n sal
un bileel pe care este notat o liter a alfabetului. Pentru litera de pe bileelul primit
fiecare learner/cursant/formabil prezent trebuie s indice/ noteze un termen (sau mai
muli termeni dac tiu), care ncepe cu aceeai liter cu cea pe care o au pe bileel,
termen ntlnit n disciplinarea pozitiv (poate fi: o metod/ o atitudine/ o tehnic/ un
comportament/un sentiment, etc.)
Numai dac dorete, fiecare participant (adult) poate prezenta ultima situaie n care a
ntlnit/folosit termenul.
89
Moderatorul solicit rspunsurile learners prezeni i realizeaz, cu ajutorul

bileelelor pe care sunt notai termeni specifici disciplinrii pozitive, pe o foaie de flipchart
un dicionar al disciplinrii pozitive.
Moderatorul prezint, din materialul PPT/Prezi, slide-ul care cuprinde, pentru fiecare
din literele alfabetului, mai muli termeni specifici disciplinrii pozitive.
motivaie, model de urmat, metode,

ascultare, acceptare, apreciere,
modelare, mesaje clare, mulumesc
A autodisciplin, autocontrol, atenie, M
(limbajul respectului), momentul
afeciune, alternative, asertivitate
familiei, monitorizare
bucurie, blndee, bunvoin, bun-
B cretere, beneficiu, biruinta, N nevoi, negociere, ndejde
binecuvntare
comunicare, colaborare, constan,
onestitate, obiective comportamentale,
comportament, calm, consecine,
C O opiuni, oportuniti de nvare (greeli),
consecven, corectitudine,
obinuin, oportunitate
consolidare, corectare, cldur
pauza de gndire, personalizare,
dragoste, discipol, diferene
D P perseveren, prietenie, principii,
individuale, dezvoltare, disciplin
planificare, progres, politee
echilibru, experien de nvare,
rbdare, responsabilitate, respect,
empatie, emoii, eficien,
recompens, rezolvare/rezolvarea
E educare/educaie, efort, R
problemelor, regul, redirecionare,
exprimare/exprimarea ateptrilor,
reuit
expectane, explicaie, exerciiu,
sentimente, soluii, sfat, stpnire de
F formare, fermitate, familie, farmec S
sine, sprijin, schimbare
timp, toleran, te rog (limbajul

G gestionarea conflictelor, gingie, grij T
respectului), tehnica treptei,
H hotrre U umor, uurin, unicitate
ncurajare, nelegere, nvare,

ncredere, mbuntire, iubire,
ndrumare, ndemn, mbriare,
mprtire (momente de
I V valori, voin, veselie, voioie
bucurie/momentele de tristee de pe
peste zi), interaciune, intimitate,
ncrederea n sine, implicare,
independen
J joac/jocuri, jovialitate, justee Q
L laud, libera alegere, limite, linite Z zmbet, zel
90
SARCINA DE LUCRU NR. 2

Moderatorul propune fiecrei grupe s construiasc un text/ o poveste folosind toi
termenii specifici disciplinrii pozitive, termeni identificai la nivelul grupei i s noteze
textul realizat pe foaia flip-chart de pe masa de lucru.
n continuare, moderatorul propune, ca la nivelul grupei, s fie desemnat o persoan
care s prezinte textul/ povestea creat/.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint textul/povestea realizat la
nivelul grupei.
Moderatorul apreciaz rspunsurile reprezentanilor grupelor i felicit fiecare grup.
IV. EVALUAREA ACTIVITII (10 minute)

Moderatorul activitii propune pentru evaluarea activitii/ atelierului de lucru ca
pe rnd, cte un reprezentant al fiecrei grupe (cel care s-a aezat primul la masa
de lucru) s rspund la una din ntrebrile prezentate pe ecran cu ajutorul
videoproiectorului.
5. Acum m simt .........
91

Tema activitii: BIBLIOTECA VIE- POT NVA DIN EXPERIENA CELORLALI

Obiective:
dezvoltarea abilitilor adulilor de a gestiona problemele comportamentale ale copiilor;
prin analiza consecinelor unor comportamente inadecvate prezentate de o carte vie;
mbogirea/ dezvoltarea cunotinelor/informaiilor adulilor referitoare la disciplinarea
pozitiv.
Metode i procedee folosite: biblioteca vie, conversaia, exerciiul, dezbaterea, turul galeriei
MOMENTELE ACTIVITII
I.EXERCIIU ICE-BREAKING / EXERCIIU DE INTERCUNOATERE-15 minute
Scara vieii
Fiecare participant primete o foaie pe care este desenat o scar, pe care sunt notai diferii
ani (20 ani, 30 ani, 40 ani, 50 ani). Pe rnd, fiecare participant va nota n dreptul unui singur an
evenimentul pe care l consider cel mai important din viaa sa i apoi l va prezenta grupului.
Ceilali membri ai grupului pot adresa ntrebri.
II.CAPTAREA ATENIEI I PREZENTAREA TEMEI ACTIVITII DE GRUP, SUB

FORMA UNEI NTREBRI: TII CE ESTE CE ESTE BIBLIOTECA VIE?
Biblioteca vie funcioneaz ca o bibliotec obinuit cititorii vin i mprumut cri pentru o
perioad limitat de timp. Exist ns dou aspecte importante:
crile sunt fiine umane,
crile vii intr ntr-un dialog personal cu cititorul.
Exist astzi, printre noi, aduli carei vor fi cri vii. i chiar dac suntei curioi, nu v vom
prezenta acum crile vii ci le vei cunoate dup ce le vei mprumuta de la bibliotecar.
CUM VA FUNCIONA BIBLIOTECA VIE?

Pentru nceput v vom prezenta titlurile crilor pe care le putei mprumuta astzi i acestea
sunt (prezentarea titlurilor se va face cu ajutorul videoproiectorului):
1. PRIETENII NEPOTRIVII
2. CE NSEAMN S NU-I ASCULI PRINII
3. COMPORTAMENTUL DISTRUCTIV/ AUTODISTRUCTIV
4. CUM E S AI UN SINGUR PRINTE
5. FURIA ADOLESCENEI
6. CUM GNDETE I CE SIMTE UN COPIL
7. CND NU TII CUM S SPUI NU
8. PROBLEME PE CARE NU AM TIUT CUM S LE REZOLV
Fiecare grup va selecta trei titluri de cri vii pentru eventualitatea n care prima opiune/
prima carte aleas este mprumutat de o alt l grup. Cartea vie se va aeza la masa
grupei care a ales-o. Apoi cartea vie i va spune povestea timp de 10- 15 minute. Fiecare
membru al grupului poate adresa o singur ntrebare crii vii.
92
III. SARCINA DE LUCRU NR. 1- dup finalizarea citirii crii - 45 minute

Moderatorul precizeaz participanilor c pe fiecare mas de lucru se gsesc: o foaie
de flip-chart, markere, carioci i post-it-uri.
Dup ce cartea vie i-a spus povestea fiecare grup trebuie s rspund i s
completeze (timp de 10 minute) pe foaia de flipchart urmtoarele:
PROBLEMA IDENTIFICAT
n "cartea vie"
SOLUII POSIBILE pentru problema identificat

- folosind poate o informaie prezentat pe parcursul primului an de proiect
(ncurajarea, ascultarea reflexiv, pedeapsa potrivit)
PERSOANE SUPORT/ DE SPRIJIN

pe care le-ar fi putut folosi aurtorul "crii vii"
EMOII/ SENTIMENTE
trite pe parcursul audierii "crii vii"
Moderatorul propune fiecrei grupe- s desemneze un reprezentant/lider al grupei

care s prezinte rspunsurile formulate pe foaia de flip- chart la nivelul grupei.
Cte un reprezentant al fiecrei grupe prezint subiectul crii vii citite i
rspunsurile formulate pentru sarcina de lucru indicat.
Moderatorul apreciaz rspunsurile i puncteaz importana comunicrii n relaia cu copiii.
IV.EVALUAREA ACTIVITII - 15 minute

Folosind slide-ul din materialul PPT, privind evaluarea activitii, cte un reprezentant al
fiecrei grupe (criteriu- cel mai tnr adult din grup) rspunde la ntrebarea cu acelai nr. ca i nr.
grupei din care face parte.
5. Ce nu mi-a plcut a fost.......
93
BIBLIOGRAFIE
Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004
Discipline. Training Manual, Vietnam, 2009
Joan E. Durrant, Ph. D, Positive Discipline in everyday teaching: Guidelines for Educators,
save the Childre Suedia, 2010
Joan E. Durrant, Ph. D, Positive Discipline. Whai it is and how to do it, Save the Children
Suedia, 2007
Pepa Homo Goicoechea, Love, power and violence. A transcultural comparision of physical
and psychological punishment patterns, Save the Children Spania
Philippa Ramsden, Dr. Buvaneswari, Positive Discipline Techniques to promote Positive

Behaviour in Children. Training Manual for Facilitators, Save the Children, Finlanda, 2008
Diana Stnculescu, Irina Petrea, Ghid bune practici pentru educaia pozitiv a prinilor,
cadrelor didactice, elevilor. Stimularea comportamentelor positive ale copiilor lecii
nvate, Organizaia Salvai Copii Romnia, Bucureti, 2011
A toolkit on Positive Discipline with particular emphasis on South and Central Asia, 2007,
Save the Children Suedia
Ghid pentru profesioniti. Btaia printeasc nseamn violen, Chiinu, 2006
Positive Discipline. A guide for parents, University of Minnesota
94

Disciplinarea Pozitiva Se Poate Invata

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Disciplinarea Pozitiva Se Poate Invata

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Profesor psiholog, Daniela Luca

Profesor, Daniela Ramona Croitoru

Ghid realizat n cadrul parteneriatului pentru nvare Grundtvig Learning

Profesor, Daniela Ramona Croitoru

Editura MEDIA SIND

I. Ce este disciplinarea pozitiv? Scurt introducere 5

1. Ce este disciplinarea pozitiv? 5

4. Disciplina pozitiv versus disciplina negativ (pedeapsa) 15

6. Metode i tehnici utile n disciplinarea pozitiv 31

II. Exemple de bun practic: nvnd disciplinarea 39

III. Studiu realizat pe baz de chestionar 65

IV. Disciplinarea pozitiv proiecte de activiti 71

Prof. Laic Daniela, director CJRAE Vaslui

I. Ce este disciplinarea pozitiv?

1.Ce este disciplinarea pozitiv?

Termenul de disciplin este nrudit cu termenul de discipol. Discipolul este o persoan

Disciplinarea pozitiv este o modalitate de a schimba comportamentele nedorite la copii

Sugestii de activiti i exerciii pentru tema

Obiectiv: nelegerea conceptului de disciplin pozitiv

Obiectiv: contientizarea unor caracteristici ale disciplinrii pozitive

2. Stadiile de dezvoltare ale copilului

Noiunea de stadiu de dezvoltare definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite

Sugestii de activiti i exerciii pentru tema

1. ntoarcerea la copilrie pentru a descoperi nevoile emoionale ale copilului

Obiectiv: contientizarea nevoilor emoionale ale copilului

2. ndeplinirea principalelor nevoi emoionale ale copilului

Formatorul va completa informaiile privind nevoile oamenilor (copii sau aduli) i va

Exerciiul Legturi afective

4. Interaciune versus afectivitate

Obiectiv: contientizarea diferenei dintre legtura emoional i interaciunea fr afeciune

n ceea ce privete relaia cu oferul de taxi, aceasta nu este un

Obiectiv: contientizarea importanei jocului pentru dezvoltarea sntoas i echilibrat a copilului

3. Comportamentul inadecvat al copiilor

Adulii se ngrijoreaz atunci cnd copii devin obraznici i au comportamente inadecvate.

De multe ori, comportamentele inadecvate ale copilului exprim nevoia sa de afeciune i

Un copil poate crede c nu este la nlimea ateptrilor adulilor iar sentimentele de

Ce ar trebui s fac un adult n loc s aplice pedeapsa?

n cazul comportamentului este determinat de nevoia de atenie, adultul trebuie:

n cazul n care comportamentul este determinat de putere, adultul trebuie:

n cazul n care comportamentul este determinat de rzbunare, adultul trebuie:

n cazul n care comportamentul este determinat de resemnare, adultul trebuie:

Prinii au tendina de a acorda mai mult atenie comportamentelor inadecvate ale

Sugestii de activiti i exerciii pentru tema

1. Cauze, sentimente, aciuni

Obiectiv: consolidarea informaiilor privind cauzele/scopurile comportamentelor inadecvate ale

2.Cauze/scopuri ale comportamentului neadecvat al copiilor varianta 1

Obiectiv: identificarea cauzei/scopului comportamentelor inadecvate ale copiilor

3.Cauze/scopuri ale comportamentului neadecvat al copiilor varianta 2

Obiectiv: identificarea cauzei/scopului comportamentelor inadecvate ale copiilor

4. Disciplina pozitiv versus disciplina negativ (pedeapsa)

Palma la fund. Pro i contra

Cum se poate pedepsi un copil n mod constructiv?

Care sunt diferenele dintre disciplina pozitiv i disciplina bazat pe pedeaps?

Disciplina bazat pe pedeaps ... Disciplinarea pozitiv ...

Sugestii de activiti i exerciii pentru tema

Obiectiv: nelegerea conceptului de pedeaps

2. Sunt de acord/Nu sunt de acord ...

Obiectiv: consolidarea informaiilor despre conceptele de pedeaps i disciplin

Exerciiul Sunt de acord/Nu sunt de acord ...

3. Care sunt diferenele dintre disciplina pozitiv i disciplina bazat pe pedeaps?

Obiectiv: consolidarea informaiilor despre conceptele de pedeaps i disciplin

Situaia Pedeaps Disciplin pozitiv

4. Efectele pedepsei i disciplinrii

Consecine Pedeaps violent Disciplin pozitiv