METODE ACTIV PARTICIPATIVE UTILIZATE N GRDINIELE DE COPII

n plin secol al inovaiilor, al numeroaselor descoperiri specifice domeniului tehnic i informatic,

educaia copiilor a necesitat o transformare din toate punctele de vedere. Mediul ambiant, mereu
supus transformrilor, influeneaz copiii, care, martori la acest lucru, asimileaz date, informaii, ca
sprijin al dezvoltrii propriei personaliti.

Pentru a realiza acest lucru , se ncepe cu educarea copiilor astfel ca s-i poat stabili scopuri n
via conform posibilitilor proprii . Toate aciunile umane vizeaz atingerea unor scopuri i este
firesc ca ele s tind spre cunoaterea efectelor pe care le-au produs , a rezultatelor obinute .

Mai nti, organizarea activitilor instructiv educative trebuie s urmreasc formarea la copii a
unor capaciti, comportamente, menite s le asigure succesul i dezvoltarea personalitii n
conformitate cu mediul social i propriile interese.

Procesul instructiv educativ este descris de specialiti ca fiind o activitate complex ce implic
resurse umane i materiale deosebite, metodologia ocupnd poziia central.

Este cunoscut faptul c att profesorii ct i elevii acioneaz prin intermediul unor metode de
predare i nvare iar calitatea muncii lor depinde de aceste metode ce constituie sursa creterii
eficacitii sistemului de nvmnt.

Metoda cuvnt ce provine din grecescul methodos( metha spre, ctre; odos cale) este definit
ca acea cale de urmat pentru ndeplinirea obiectivelor stabilite, mai nou, metoda desemneaz o cale
pe care educatorul o urmeaz pentru a ajuta copiii s gseasc propria cale n vederea redescoperirii
lumii nconjurtoare.

Aici se impune sublinierea c ne referim la metode activ participative utilizate n activitatea

instructiv educativ din grdinie i c n ultimele decenii interesul fa de acestea s a situat pe o
curb ascendent. Dac ar trebui s explicm caracterul activ participativ al acestor metode, putem
spune c se bazeaz pe stimularea atitudinii active, a activitii din proprie iniiativ, a implicrii
proprii a copiilor.

Acest lucru este posibil datorit punerii accentului pe procesele de cunoatere i nu pe produsele
cunoaterii; metodele ajut copiii s caute, s descopere, s gseasc singuri soluii ale problemelor
aprute, valorificnd tendina natural a gndirii de a avansa prin organizarea i reorganizarea
progresiv a cunotinelor.
Organizatorul unei aciuni trebuie s cunoasc msura n care aceasta i-a atins scopul urmrit i
modul n care s-a derulat . Astfel, demersurile educative pe care le ntreprindem, necesit o msurare
corect, care s reflecte nivelul atins de copii.

Cunoscnd faptul c ntreaga activitate din grdini se axeaz pe comunicare oral, educatoarea are
n vedere verificarea nivelului evoluiei limbajului copiilor. Precum tim, vorbirea este o activitate
comunicativ ce se nsuete prin acumulri treptate, se nva i se sistematizeaz prin numeroase
exersri. Desigur, limbajul se dezvolt n strns legtur cu gndirea i se interacioneaz reciproc,
dei nu sunt fenomene identice.

Ca proces comunicaional, limbajul transmite un coninut informaional i semantic, tiut fiind c

fiecare cuvnt are o semnificaie principal i multe sensuri secundare atribuite de latura semantic a
limbii .

Dar la un nivel evoluat nu se poate gndi fr mijloacele limbajului iar vorbirea fr neles
sau coninut cognitiv nu are sens. Formulrile verbale sunt garania memoriei de durat prin
semnificaia pe care o capt percepiile i reprezentrile datorit verbalizrii. Tot prin verbalizare se
face departajarea dintre motive i scopuri, voina aprnd ca un proces de autoreglaj verbal
condiionat de funciile limbajului.

Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritii activitilor ce se desfoar la
nivel precolar.

Avnd n vedere acest lucru, educatoarei i revine sarcina de a contribui la formarea, exersarea i
dezvoltarea limbajului copiilor precolari.

Verificarea performanelor se poate face la nceputul activitii de nvare ( pentru a ti nivelul

cunotinelor pe care le deine copilul ), pe parcursul activitii de nvare ( pentru a afla dac s-au
nsuit noiunile la nivelul ateptrilor i dac este necesar s desfurm i alte activiti n acest
sens ), la ncheierea activitii de nvare ( pentru stabilirea performanelor pe care le-au atins copiii
n urma nvrii ) .

Forma specific a limbajului n perioada precolar este cea a limbajului oral, prin care se
realizeaz n primul rnd comunicarea i cunoaterea. Vorbirea ca activitate comunicativ se nsuete
treptat, prin numeroase exersri, experiene ce au loc pe parcursul ntregii viei, ncepnd din
copilrie iar cunoaterea se realizeaz din aproape n aproape, bazat pe suportul intuitiv, prin
intermediul participrii active a copiilor.

n scopul cunoaterii nivelului dezvoltrii limbajului precolarilor, se pot utiliza unele metode
complementare. De exemplu, la sosirea copiilor n grdini, se impune o evaluare iniial, pentru a
cunoate dezvoltarea limbajului la acest moment i pentru a ti cum s proiectm activitatea
didactic . Dintre metodele folosite de educatoare n verificarea, dezvoltarea i activizarea limbajului
copiilor, putem considera ca activ - participative:

- interviul (convorbire liber n scopul verificrii cunotinelor i a dezvoltrii limbajului la

sosirea n grdini);
- verificarea oral (educatoarea discut individual cu fiecare copil i noteaz eventualele
probleme n evoluia limbajului i cum ar putea fi rezolvate);

- jocul prin care precolarii sunt atrai s participe pentru a-i demonstra capacitile (jocuri-
exerciiu pentru verificarea nivelului dezvoltrii limbajului, exersarea, dezvoltarea capacitilor de
exprimare corect);

- povestiri, repovestiri ale unor poveti sau ntmplri (se verific vocabularul, capacitatea de a
se exprima corect, de a face asociaii logice, de a respecta succesiunea evenimentelor);

- memorizri (educatoarea verific capacitatea de memorare dar i de exprimare corect,

coerent n momentul recitrii poeziei memorate);

- problematizarea - prin fie (cu suport intuitiv) pentru: verificarea cunotinelor despre
obiectele din mediul ambiant, utilitatea acestora, formarea de propoziii cu ajutorul grafismelor,
rezolvarea de probleme ilustrate.

Dezvoltarea limbajului n grdini poate fi verificat mai ales n cadrul activitilor specifice
dar i n cadrul altor activiti ( cunoaterea mediului, activitatea matematic, activiti de educaie
estetic, activiti libere, concursuri, serbri ) .

n cadrul activitii de educare a limbajului, am proiectat activiti specifice n scopul verificrii

capacitilor de exprimare ale copiilor, avnd n vedere n acelai timp i utilizarea metodelor active n
cadrul acestora :

- lecturi dup imagini : Primvara n livad , Toamna n grdin unde am utilizat explorarea
prin descoperire

- memorizri ( Primvara , Vara , Semaforul Gndcelul )

- povestiri dup ilustraii ( Natura are hain nou )- explorarea prin descoperire i crearea
unui text descriptiv pentru imaginile date

- povestiri cu nceput dat ( se d nceputul povetii i copilul trebuie s construiasc un final

posibil )- care dezvolt capacitatea de a crea o poveste aa cum i-o imagineaz;

- jocuri didactice - jocul ( Formeaz o propoziie , Cte cuvinte am spus ? , Cte silabe are
cuvntul ? , Cercurile - cuvinte , silabe , sunete ).

Implicarea copiilor precolari n cadrul activitilor din proprie iniiativ, datorit stimulrii
curiozitii i motivaiei intrinsece, a condus la o asimilare a coninuturilor mai bun.

n scopul evalurii aspectelor cognitive i a calitilor limbajului ( pronunia corect ) am folosit

ca material imagini intuitive i noiuni cunoscute n conformitate cu tematica abordat . Lectura dup
imagini ne edific asupra bogiei vocabularului, a capacitilor copilului de a exprima cu propriile
cuvinte ce percepe prin vz , de a descrie aspectul i calitile materialelor intuitive . Prin poveti ,
povestiri contribuim la dezvoltarea sferei cognitive i verificm n acelai timp exprimarea copilului ,
modul n care i-a nsuit un limbaj constituit , expresiv , nuanat . Jocul didactic verific , exerseaz ,
corijeaz , dezvolt calitile limbajului i memoriei .
nvarea prin descoperire, explorarea, exerciiul, jocul, problematizarea, sunt o parte din metodele
activ participative utilizate n grdinie, n scopul stimulrii curiozitii copiilor, a setei de cunoatere.

Precolarii sunt la vrsta de ce u lui i posed o sete de cunoatere care trebuie satisfcut prin
sprijinirea lor n explorarea mediului ambiant i descoperirea rspunsurilor la numeroasele ntrebri
pe care le pun.

Desigur, atunci cnd vor ajunge s neleag misterele care i nconjoar i vor afla rspunsuri pe
nelesul lor prin eforturi proprii, vor fi mai ncntai dect atunci cnd le dm rspunsuri fr suport
intuitiv.

Sfera de cunoatere se mrete prin atragerea precolarilor n explorarea mediului ambiant n scopul
descoperirii rspunsurilor pe care i le pun n legtur cu evoluia speciilor, cu circuitul n natur,
succesiunea anotimpurilor.

Pentru a i atrage n lumea matematicii putem folosi problematizarea, ca metod activ ce

presupune implicare i efort mintal din partea copiilor. n momentul gsirii soluiilor la problemele
propuse, ei sunt capabili s rezolve i alte probleme asemntoare.

Jocul, activitatea predominant a copilului precolar, poate fi o metod activ participativ foarte
eficient n cadrul activitilor din grdini. Pentru a exersa unele deprinderi dobndite ( de numrat,
socotit, de selectat obiectele dup form, mrime, culoare; de exprimare corect, de formulare de
propoziii, de comparare a unor cunotine, etc.) se poate utiliza jocul, ca metod ce atrage precolarii
i i convinge s participe la activiti din proprie iniiativ.

Munca n echip, colaborarea n realizarea activitilor artistico plastice sau practic aplicative sunt
foarte importante n formarea de comportamente la precolari, n dezvoltarea creativitii, a simului
practic, estetic, n stimularea motivaiei i dorinei de a finaliza o lucrare.

Jocurile i activitile alese, n special jocul cu rol, dau posibilitatea de manifestare i exprimare liber
copiilor, contribuind n mare msur la formarea de comportamente, la sprijinirea acestora n propria
dezvoltare.

Activitile complementare din grdini i din afara acesteia ocup un rol foarte important n
dezvoltarea de comportamente.

Serbrile, eztorile, teatrele de ppui, dramatizrile, spectacolele, televiziunea, excursiile, vizitele,

drumeiile, prin specificul lor, dau posibilitatea educatoarei s ajute unii copii s se implice, s
colaboreze cu grupa, s se afirme n faa colectivului prin efort propriu.

Totodat, serbrile sunt un mijloc de educare a voinei, a ncrederii n propriile fore, a inutei
corecte i a posibilitii de a se transpune n locul altuia (prin rolurile pe care le au copiii n
unele scenete ). Dramatizrile educ mai ales capacitatea de a adopta roluri i de a le interpreta, dar
contribuie i la crearea de comportamente specifice socializrii n cadrul grupului din clas .

Poeziile folosite la serbri, spectacole, eztori, educ unele capaciti de exprimare nuanat,
corect, muzicalitatea, intonaia, respectarea pauzelor de exprimare. Astfel privit, poezia are rolul
unei evaluri complexe privind capacitile limbajului i memoria la vrsta precolar dar i a
comportamentelor dobndite.
 Teatrele de ppui , televiziunea , video , filmele pentru copii , ajut pe copii s i verifice i s
i corecteze pronunia , intonaia , exprimarea corect , inuta , modul de transpunere n rolul
personajului . Copiii privesc jocul , aciunea personajelor , particip la desfurare i nva de la ele
cum s interpreteze un rol .

Excursiile, vizitele, drumeiile, prin caracterul lor de activiti libere , ajut educatoarea atunci
cnd dorete s observe comportamentul copiilor i totodat s i ajute n explorarea noului. Ea
poate urmri copiii atunci cnd discut ntre ei despre ceea ce observ, le poate explica unele
aspecte ale celor observate, i poate da seama dac sunt capabili de a face legturi ntre noutile
studiate i lucrurile cunoscute.

Cum am artat , caracterul liber al acestor activiti vine n sprijinul educatoarelor care le
utilizeaz ca sistem de metode complementare pentru a sprijini precolarii n formarea de
comportamente adecvate.

Una dinte cele mai atractive metode, n ton cu evoluia informaticii, este nvarea cu ajutorul
calculatorului. Copiii sunt entuziasmai de jocurile ce propun probleme ilustrate, de exerciiile ce
solicit capacitile de recunoatere a literelor, mprirea cuvintelor n silabe, alegerea formelor
geometrice i selectarea lor dup culoare, mrime, form.

Din acelai motiv, le plac povetile care sunt prezentate pe calculator sub forma filmelor de desene
animate i planele cu personaje ce le propun s aleag ce se potrivete, s coloreze mbrcmintea
acestora dup preferine. Se mai pot folosi jocuri ce solicit capacitatea de concentrare, cutarea i
gsirea soluiilor potrivite, a drumului potrivit pentru personajul preferat.

Prin opiunea Paint putem lsa copiii s i exerseze capacitile artistico plastice, s creeze
imagini i s le coloreze aa cum doresc ei.

Tot calculatorul poate contribui la exersarea i dezvoltarea capacitilor de a face asociaii logice,
comparaii ntre elementele lumii nconjurtoare. El sprijin precolarii n rezolvarea unor imagini
( completeaz imaginea); realizarea grupelor de obiecte dup criterii date ( mrime, culoare, form,
grosime, utilitate, domenii de activitate). n acelai timp, ajut copiii n formarea imaginii de sine,
dezvolt ncrederea n forele proprii, dorina de reuit, voina, motivaia.

Prin urmare, activitile din grdini, prin metodele activ participative utilizate, contribuie la
dezvoltarea sferei de cunoatere, a capacitilor de exprimare ale copilului, a semanticii i nuanrii
limbii prin folosirea unor cuvinte, expresii, legate de aspectul, forma, culoarea obiectelor cunoscute
de copil dar i la dezvoltarea de comportamente adecvate vrstei i formarea personalitii (prin
stimularea motivaiei intrinsece, a voinei, a dorinei de a obine rezultate satisfctoare prin efort
propriu).

BIBLIOGRAFIE:

1. Cerghit, I Metode de nvmnt, 1976, E.D.P., Bucureti

2. Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., - Didactica, 1998,

 E.D.P., Bucureti

3.Toma, Gh., (coordonator) Psihopedagogie precolar i colar,

2005, Bucureti

4. chiopu, Ursula, Verza, E., - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P.,

Bucureti