5/25/2015

COMPONENTE ALE METODELOR

DE PREDARE

PEDAGOGIE MEDICALA A vorbi studenilor

Scoala doctorala
2014-2015
Lector: Prof. Dr. Dana Galieta MINCA
UMF. CAROL DAVILA BUCURESTI
DISCIPLINA DE SNTATE PUBLIC I MANAGEMENT
A vorbi cu studenii
A-i incita pe studeni s vorbeasc ntre ei
A arta studenilor cum s procedeze
A controla activitatea studenilor
A le da ocazia s aplice ceea ce au nvat
S. ABRAHAMSON

1 2

UN PROGRAM FORMATIV TREBUIE CONSTRUIT DIN

ACTIVITI CARE S I PUN PE STUDENI N
METODELE DE PREDARE CARE L PUN CONDIII SIMILARE CELOR N CARE I VOR
EXERCITA PROFESIUNEA
PE STUDENT NTR-O SITUAIE
ACTIV LIMITAREA LA SITUAII DE NVARE IDEALE
PRIVEAZ PE STUDENT DE CONFRUNTAREA
DE NVARE STIMULATOARE CU REALITATEA
AU CELE MAI MULTE SANSE DE
A INVA ESTE UN PROCES EMOIONAL I
EFICACITATE
INTELECTUAL

G.E. MILLER
3 4

A NVA CTEVA PRINCIPII PRIVIND NVAREA

este un proces care provoac o schimbare 1. nvarea este o chestiune personal

relativ permanent n modul de:
- a gndi 2. motivaia este elementul esenial
- a simi
- a aciona 3. nelegerea de ctre student a experienei
al studentului de nvare este important

4. operaia de feedback este important

pentru cel care nva
5 6

1
 5/25/2015

A PREDA
CONDIII CARE FACILITEAZ NVAREA Sarcin nobil i complex
O ATMOSFER CARE: 1. Disponibilitatea
ncurajeaz o atitudine ACTIV 2. Critica constructiv a obiectivelor de nvare i
favorizeaz natura PERSONAL a nvrii metodelor de lucru
accept ideea de a fi DIFERIT 3. Definirea obiectivelor de nvmnt
recunoate DREPTUL LA GREEAL 4. Msurarea competenelor studenilor
ncurajeaz NCREDEREA N SINE 5. Pregtirea materialului pedagogic
d impresia studentului c este RESPECTAT i 6. Alegerea activitilor profesionale pentru studeni
ACCEPTAT 7. Confruntarea cu probleme noi (cadre didactice i
faciliteaz DESCOPERIREA studeni)
pune accentul pe AUTOEVALUARE n COOPERARE 8. Integrarea principiilor tiinifice fundamentale (tiine
fundamentale predate n context clinic)
permite CONFRUNTAREA DE IDEI
9. Supervizarea progreselor studenilor
7

A PREDA
SCOPUL CURSULUI
Sarcin nobil i complex

10. Dobndirea unei discipline intelectuale

11. Dezvoltarea aptitudinii de rezolvare a problemelor La final s fii capabili s:
- competene practice formulai obiective educaionale
- manuale (tehnici, manevre)
elaborai sisteme de evaluare (teste,
- intelectuale (conduc anamnez)
alte instrumente)
- de atitudine
- cunotine teoretice alegeti cea mai potrivita metoda pentru
12. Exemplul personal o lucrare practica.
13. Nostalgia maetilor de prestigiu

9 10

Identificarea propriilor necesiti

CONCEPTUL DE OBIECTIVE EDUCAIONALE
pedagogice
Definirea urmtorilor termeni: sarcin profesional,
Exemple de ntrebri: activiti, funcii, rol; obiectiv specific; domeniul
gesturilor, atitudinilor, cunotinelor.
Redactarea obiectivelor educaionale specifice unei
Ce este un obiectiv educaional? sarcini profesionale, enunnd n mod explicit ceea ce
Care este sensul termenului de validitate referitor studentul trebuie s fie capabil s fac la sfritul
la un examen? unei perioade de nvmnt date corespunztor
gesturilor practice care sunt incluse n aceast sarcin.
Care sunt sarcinile pedagogice pe care ar trebui s Considernd un obiectiv specific ntr-un domeniu non
vi le asumai? (ex: instruirea studenilor pentru cognitiv (adic: gest sau atitudine), determinarea sub
efectuarea anamnezei) form de obiective educaionale specifice a
Problemele pedagogice (ex. Stagiul practic pentru cunotinelor teoretice necesare studentului pentru a
studenii anului V) putea atinge acest obiectiv.

11 12

2
 5/25/2015

DATE DE BAZ NECESARE PENTRU

ELABORAREA OBIECTIVELOR CALITATILE UNUI
OBIECTIV
EDUCAIONALE EDUCATIONAL
SPECIFIC
NEVOILE I CERINELE DE SERVICII I
RESURSELE DISPONIBILE PERTINENT
NGRIJIRILE ACORDATE BOLNAVULUI
(LISTA SARCINILOR) LOGIC

NGRIJIRILE ACORDATE COLECTIVITII PRECIS

(LISTA SARCINILOR)
REALIZABIL
PROFESIA NSI
PROGRESUL TIINIFIC OBSERVABIL

METODA TIINIFIC MASURABIL

ETC.
13 14

METODE/PROCEDEE UTILIZATE N
DERULAREA EDINELOR PLENARE

Expunerile magistrale - sunt metode utilizate n nvmntul de tip

academic i pot avea mai multe variante:
Metode de predare 1. Conferina clasic abordeaz teme generale, se adreseaz unui
public numeros.
2. Conferina pe mai multe voci, realizat n baza unui demers
prestabilit de ctre un grup de formatori-experi n problematica propus
- Sedinte plenare de tem, fiecruia revenindu-i o secven bine precizat.
3. Conferina ilustrat are la baz un material suport de tip film,
- Activitati de laborator, stagiu nregistrare sonor sau video, proiecii, montaje, legate de tematic.

practic 4. Conferina cu suport scris este nsoit de distribuirea planului

detaliat sau a textului integral.
5. Conferina vizit este realizat prin deplasarea grupului ntr-un
spaiu legat de tema respectiv (spital, ambulator, UPU, centru
comunitar).

15 16

Expunerile dezbatere (variante)

Rolul tuturor acestor metode este acela de:
1. Expunerea cu oponent / deliberare
2. Expunerea cu intervenii aleatoare din sal pe
parcurs
a nltura monotonia expunerii clasice care
3. Expunere-dezbatere cu nscrieri anticipate ale
determin pierderea ateniei cel puin pe unele
participanilor pentru dezbaterea anumitor secvene dintre secvenele ei (fapt accentuat la anumite
ale temei sau pentru dezbateri de ansamblu. ore de programare);
4. Expunere-dezbatere pe baz de mesaje scrise sau a completa expunerea cu exemple vii din
orale venite din partea participanilor anterior activitate;
conferintei.
a capta atenia i a dezvolta motivaia
5. Expunere cu intervenii prestabilite
participanilor, toate n favoarea nelegerii
6. Expunerea sondaj
aprofundate a aspectelor discutate.
7. Discuia panel
10. Expunerea interviu (anamneza)
17 18

3
 5/25/2015

METODE I PROCEDEE UTILIZATE N DERULAREA

ACTIVITILOR DE LABORATOARE I STAGIU
PRACTIC
II.Metode i procedee cu dominan semantic
Clasificare n funcie de aspectele dominante implicate:
1. Metoda ideogramelor/organigramei
I. Metode i procedee cu dominant situaional 2. Metoda metaforei
1. Elaborarea unui caz 3. Metoda construciei de modele
2. Studiul de caz 4. Metoda fotografiei (fotolangage)
3. Minicazul
4. Jocul de rol (role-play)
5. Miniscenariile.

19 20

III. Metode i procedee cu dominan pe

activitatea intelectual IV. Metode bazate pe discriminare

1. Explorarea pe planuri i din unghiuri multiple

2. Teoretizarea unei practici
3. Metoda Sintetizarii Metoda Puzzle
4. Metoda Delphi

21 22

V. Metode i procedee cu dominan pe VI. Metode i procedee cu dominan pe

comunicare personalizare

1. Discuia panel
1. Studiul pornind de la o problem
2. Argumentarea (metoda procesului) personal
3. Procedeul grupurilor de observare
alternativ
2. Grupul de aprofundare profesional
4. Brainstorming (GAP)

23 24

4
 5/25/2015

Prezentarea metodelor i procedeelor n baza

unui algoritm unic
Fiecare metod va fi prezentat n baza unui
algoritm ce cuprinde: I. METODE I PROCEDEE CU
1. Finalitatea
DOMINAN SITUAIONALA
2. Aria Tematic
3. Etapele
4. Material utilizat
5. Rezultate obinute
6. Rolul actorilor implicai
7. Numr optim de participani
8. Metode de organizare a grupului de lucru
9. Timp necesar

25 26

1. Elaborarea cazului
1. Elaborarea cazului

Finalitatea metodei Numrul optim: ntre 15-25 participani

Aria tematic Metode de organizare a grupului de lucru: pentru
Etape formularea ntrebrilor, cutarea rspunsurilor se poate
Material utilizat lucra pe subgrupe constituite pe baz de voluntariat, dar
se poate recurge i la grupri aleatoare sau decise de
Rezultatele obinute
asistent.
Rolul actorilor implicai n aplicarea metodei
Timp necesar: 30-60 minute
Moderatorul (asistentul):
explic specificul metodei, finalitatea i cerinele ei, etapele de lucru;
delimiteaz aria tematic. El este un coordonator indirect.
Participanii (cursanii):
lucreaz efectiv la elaborare contribuind cu ntreaga lor experien practic.

27 28

2. Studiul de caz
2. Studiul de caz
Finalitatea metodei
Ariile tematice posibile Materialul utilizat
Etapele
Rezultatele obinute
Cerinele fundamentale pentru a fi eficient:
precizia obiectivelor; Rolul actorilor principali implicai:
libertatea de expresie; Moderatorul (asistentul):
sesizarea datelor eseniale i respectarea condiiilor realului; selecteaz i propune cazul sau, ntr-o etap anterioar conduce
elaborarea cazului de ctre participani;
elaborarea de soluii multiple;
organizeaz grupul de lucru pe etape;
rigoarea de argumentare; propune modul n care se va face analiza cazului (sau conduce grupul ctre
criterii clare de selecie a soluiei optime; selectarea unor propuneri);
abilitatea moderatorului de a da fru liber discuiei pastrnd-o, ns,
n matca obiectivelor vizate.

29 30

5
 5/25/2015

2. Studiul de caz 2. Studiul de caz

modereaz discuiile fiind capabil: Participanii (studentii):

s prevad reaciile posibile; se vor implica activ n fiecare dintre momentele studiului de caz,
s previn erori verosimile; asumndu-i roluri sau ndeplinind roluri desemnate de ctre
s previn fuga (eschivarea) n faa dificultilor moderator (asistent).
s precizeze clar obiectivele i problemele eseniale ale Numrul optim de participani: 15-25 cursani
cazului; Metode i procedee de organizare a grupului de
s faciliteze libertatea de expresie a participanilor;
lucru pe etape:
s reaminteasc la momentul oportun datele eseniale;
- cte doi
s realizeze schema ideilor aprute;
- cte n
s primeasc i s ordoneze soluiile multiple formulate;
- un grup de actori
s sprijine argumentarea riguroas a deciziilor alese.

31 32

3. Minicazul 3. Minicazul
Materialul utilizat
Finalitatea
Rezultatele obinute
Aria tematic
Rolul actorilor implicai:
Etape: Moderatorul (asistentul):
a . Moderatorul solicit fiecrui membru al grupului s redacteze rapid, lizibil i anonim, solicit redactarea minicazurilor n limitele problemei puse n discuie;
pe parcursul a 5-10 minute descrierea succint a unui caz (unei situaii) observat organizeaz lectura materialelor rezultate;
personal i corelat problemei ivite n discuie. sugereaz sau sprijin structurarea unor criterii de clasificare a
b. Foile sunt strnse i citite: minicazurilor;
- de ctre moderator (asistent); coordoneaz (explicit sau implicit) dezbaterile finale;
- prin rotaie de ctre toi participanii (evitndu-se citirea propriei relatri). sprijin corelarea concluziilor acestora
c. Dup audiere pe subgrupe participanii ncearc o clasificare a minicazurilor dup
Studenii
un criteriu formulat de ctre moderator.
d. Se aleg (prin tragere la sori, dup un criteriu stabilit n grup, dup o regul anume rspund sarcinilor specifice pe etape, fructificndu-i la maximum
etc.) unul sau mai multe dintre minicazuri pentru un studiu ulterior. experiena medicala si profesional.
e. Se fac comentarii generale asupra tipurilor de minicazuri prezentate i se discut Numrul optim de participani: 5-15 cursani
asupra relaiei dintre categoriile de cazuri formulate i problema iniial care a
declanat procedeul.
Metode de organizare a grupului de lucru: pe etape
Timp necesar: 30-40 minute

33 34

4.Jocul de rol (role-play) 4.Jocul de rol (role-play)

procedeu utilizat n diferite momente ale altor metode, are un efect
educaional deosebit de eficient.
Finalitatea sa const n antrenarea activ i afectiv a participanilor la Materialul utilizat: scenariul, bazat pe material faptic, costumaie, decoruri
activitate, reliefarea, unor detalii, nuane, adesea semnificative. minimale pentru a se crea atmosfera.
Aria tematic abordabil poate fi din domeniul tiinelor medicale i sociale. Rezultate obinute: inventare de probleme, situaii, atitudini pentru dezbateri
ulterioare.
Etape:
Rolul actorilor care particip la aceast metod:
prezentarea subiectului i a schiei de scenariu pe care apoi se va construi
spontan (aceasta poate fi elaborat i de ctre participani sub coordonarea
moderatorului); Moderatorul (asistentul)
distribuirea rolurilor; o subgrup de actori care joac scenariul i una de selecteaz domeniul la care se va raporta scenariul;
spectatori (observatori cu roluri/sarcini definite); conduce separarea grupului de actori i observatori activi;
realizarea dramatizrii n faa spectatorilor; propune schia de scenariu;
reprezentarea opiniilor nregistrate de ctre observatori; particip cu sugestii la distribuirea rolurilor i la scurta exersare a jocului;
dezbaterea opiniilor liber sau pe baza unui plan elaborat formuleaz sarcini pentru observatori;
extragere de concluzii pe subiectul dat. formuleaz planul de dezbatere final;
modereaz dezbaterile i conduce spre formularea concluziilor.

35 36

6

4.Jocul de rol (role-play)
Participanii (studentii):
particip la fiecare etap, n funcie de rolul asumat;
au de rezolvat sarcini legate de o tem dat, n acest sens un
rol important i revine i moderatorului.
Numr optim de participani: 6-10 actori; maximum 20
observatori.
Metode de grupare: voluntariatul , desemnarea de sarcini,
nscrierea pe liste explicite. Dezbaterea final poate fi
realizat tip mas rotund sau alte procedee.
Timp necesar: pregtire 5-10 minute, joc 15-20 minute,
pentru dezbateri 20-30 minute, total 45-65 minute
37
5. Metoda miniscenariilor de film
Material utilizat: o situaie clinic, o problem de management, de
educaie civic, etc., cu coninut ce se preteaz la o abordare de
acest fel.
Rezultate obinute: scenariul propriu-zis
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
propune subiectul;
informeaz cu privire la tehnica elaborrii unui scenariu;
modereaz activitatea grupurilor de elaborare ;
strnge scenariile i le pune la dispoziia participanilor pentru studiu
comparativ;
39
II. METODE SEMNATICE
41
5/25/2015
5. Metoda miniscenariilor de film
Finalitatea const n dezvoltarea capacitii de a identifica raporturi
ntre situaii i persoane, de a contura planurile de aciune ntr-o
situaie complex, dialoguri, de a evidenia antagonisme,
probleme analoge cu tema dat.
Aria tematic probleme de ordin medical, managerial i social.
Etape:
conturarea problemei ce se dorete a fi transpus n scenariu;
stabilirea planurilor de aciune i a personajelor;
stabilirea momentelor aciunii;
elaborarea (n scris) a scenariului individual sau n grup restrns;
definitivarea variantelor de scenariu prin reunire de grupuri.
38
5. Metoda miniscenariilor de film
Participanii (studentii):
se documenteaz asupra problemei;
lucreaz individual sau n grup mic la elaborarea scenariului;
contribuie la definitivarea scenariului.
Numr optim de participani: subgrupe de cte 2-3 dintr-un grup
mare de 16-24 participani.
Metode de grupare: pentru subgrupe cele bazate pe voluntariat i pe
afiniti sunt cele mai productive.
Timp necesar: 30-60 minute (n funcie de natura i bogia
subiectului).
40
1. Metoda organigramei/ideogramelor
Finalitatea: const n contientizarea relaiei dintre un set de concepte,
elemente ale unei structuri, momente ale unui proces, nivele
profesionale.
Arii tematice: orice domeniu ce presupune o derulare procesual, o
structur ale crei elemente sunt aflate ntr-o anume corelaie, etc.
Etape:
a. stabilirea ariei tematice cu aspectele (elementele) sale specifice;
b. reliefarea categoriilor de relaii ce urmeaz a fi analizate:
de vecintate;
de colaborare (supraordonare, subordonare);
directe sau indirecte;
relaii disjunctive sau complementare, etc.
c. stabilirea principiilor de construcie a organigramei/ideogramelor;
d. elaborarea acesteia.
42
7
 5/25/2015

1. Metoda organigramei/ideogramelor 2. Metoda metaforelor

Materialul utilizat: suport pentru elaborarea organigramei sau

ideogramelor i instrumente de scris sau desen (eventual Finalitatea ei const n aprofundarea unui concept, a notelor
computer). specifice unei situaii, a unor relaii prin apel la o metafor (din
Rezultat obinut: organigrama sau ideogramele. lumea vie sau din cea a obiectelor i fenomenelor). Este
Rolul participanilor: aadar, aplicabil n laboratoare, stagii.
Moderatorul (asistentul): Aria tematic: orice domeniu (inclusiv n evaluarea unor
propune sarcina;
secvene de curs, a stagiului, a formatorilor).
mparte participanii pe subgrupe de lucru; Etape:
creeaz condiii de afiare a rezultatelor; conturarea domeniului, temei, subiectului, conceptului ce
modereaz dezbaterea final. urmeaz a fi supus dezbaterii;
Cursanii (studentii): gsirea unor metafore ct mai semnificative i a argumentaiei
- se nscriu n realizarea sarcinilor specifice fiecrei etape. utilizrii lor;
Numr optim de participani: subgrupe de cte 5, ntre 3 5 astfel de afiarea acestora (nscrierea pe tabl, panou) i prezentarea
subgrupe; 15 25 participani. argumentelor;
Metode de grupare: pe baz de voluntariat, desemnare, aleator, etc. comentarea, extragerea aspectelor eseniale, conturarea de
Timp necesar: 30 40 minute. soluii (dup caz).

43 44

2. Metoda metaforelor 2. Metoda metaforelor

Material utilizat: Panou pentru scrierea celor
formulate. Cursanii (studentii):
Rezultatele aplicrii: set de metafore i liste de caut cele mai potrivite metafore (individual i apoi n
argumente corelative pentru tema pus n discuie. microgrup);
Rolul participanilor: caut argumente pentru metafora aleas;
Moderatorul (asistentul): particip la dezbaterile finale i la conturarea ideilor
propune tema/subiectul; fundamentale privind tema pus n discuie.
organizeaz subgrupele de lucru;
Numr optim de participani: 15 25 participani.
pune la dispoziie materialele necesare;
organizeaz prezentrile de rezultate; Metode de grupare: voluntariat, alocare, aleator.
modereaz dezbaterile.
Timp necesar: 30 35 minute.

45 46

3. Metoda construirii de modele 3. Metoda construirii de modele

Finalitatea sa const n nelegerea structurii unui

organism, situaii, etc. cu respectarea unor reguli Materiale necesare: obiecte.
preformulate. Rezultatul obinut: modelul/modele alternative.
Aria tematic: coninuturi care vizeaz structuri posibil Rolul participanilor:
de transpus n modele (tiine fundamentale, Moderatorul (asistentul):
management). fixeaz tema;
Etape: pregtete materialul;
fixarea ariei tematice; stabilete regulile;
mprirea pe subgupe; sprijin subgruparea;
stabilirea regulilor de construcie a modelului; consiliaz elaborarea (implicare indirect);
modereaz dezbaterile finale.
executarea propriu-zis a modelului cu respectarea
regulilor stabilite; Cursanii (studentii):
realizeaz sarcinile pentru fiecare etap, implicndu-se activ.
comentarii, dezbateri asupra rezultatelor, cu
aprofundarea problematicii i realizarea sintezei finale.
47 48

8
 5/25/2015

3. Metoda construirii de modele 4. Metoda fotografiilor

Finalitatea metodei const n aprofundarea nelegerii unor atitudini,

Numr optim de participani: depinde de modul de lucru propus.
Numrul optim este de 10 12 cursani, cu rol de observatori se mai
pot aduga 10 12 cursani. Grupul integral nu este bine s
depeasc 25 cursani.
Modul de grupare: prin tragere la sori.
Timp optim: 30 60 minute.
stri afective, contexte ale unor aciuni, etc.
Arii tematice: n special n histologie, embriologie, morfo-patologie,
medicin legal, semiologie, dermatologie, boli infecioase,
neurologie (poziii antalgice, atitudini specifice).
Etape:
punerea la dispoziia cursanilor a setului de fotografii legate de
tem;
stabilirea unor sarcini determinate, n raport cu subiectul;
alegerea de ctre fiecare cursant, prin notarea numrului
fotografiilor (nscris pe verso sau ntr-un col al fiecreia) a acelora
care rspund sarcinii formulate la un moment dat;
fiecare membru al grupului prezint alegerea (alegerile) sale
comentnd-o;
se extrage, prin dezbatere, o concluzie.

49 50

4. Metoda fotografiilor

Material necesar: setul adecvat de fotografii.

Rezultate obinute: inventar de diagnostice, evoluie, etc.
Rolul actorilor implicai:
III. METODE DOMINATE DE
Moderatorul (asistentul):
pune la dispoziie fotografiile;
ACTIVITATEA
formuleaz sarcinile;
modereaz prezentrile alegerilor i argumentarea n raport cu
INTELECTUALA
sarcina;
modereaz formularea concluziilor.
Cursanii (studentii):
rspund sarcinilor n fiecare etap, fr a se lsa influenai de
rspunsurile celorlali.
Numr optim de persoane: 15 20 cursani.
mprirea pe subgrupe: nu este cazul.
Timp optim: 30 40 minute.

51 52

1. Metoda explorrii pe mai multe planuri sau din

1. Metoda explorrii pe mai multe planuri sau
din mai multe unghiuri de vedere
Finalitate: abordarea n manier schematic a problemei,
succesiv de ctre membrii grupului, prin analiza i
comentarea acesteia din unghiuri diferite n scopul
aprofundrii nelegerii.
Arii tematice: orice teme viznd probleme din orice disciplin
curricular.
Etape:
a. desemnarea temei;
b. desemnarea de ctre formator a perspectivei de analiz;
c. analiz de ctre fiecare dintre grupe dintr-o alt perspectiv;
d. comunicarea aspectelor relevante, o prezentare sintetic a
propriei perspective asupra subiectului, prin purttori de
cuvnt. n final se scot n eviden elementele corelative ale
analizelor i se elaboreaz o sintez.
53
mai multe unghiuri de vedere
Material utilizat: se poate pune la dispoziia studenilor material scris, video,
audio corespunztor temei, care s sprijine analiza.
Rezultate obinute: sinteza final.
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
fixeaz alegerea temei;
desemneaz planurile de analiz (unghiurile de vedere);
modereaz mprirea pe grupuri i reunirea;
pune la dispoziie materialul necesar;
modereaz comunicarea rezultatelor.
Cursanii (studentii):
rspund activ sarcinilor specifice fiecrei etape.
Numr optim de participani: cte 5 6 pe subgrup, maxim 5 subgrupe (30).
Modaliti de grupare: tragere la sori, nscriere voluntar.
Timp optim: 50 60 100 minute n funcie de subiect i de multitudinea
unghiurilor de abordare.
54

9
 5/25/2015

2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei
experiene
Finalitatea aplicrii ei: dezvoltarea capacitii
studenilor de a prezenta succint i la obiect
aspecte ale propriei experiene profesionale i
de a extrage aspectele teoretice comune ale mai
multor experiene n scopul dezvoltrii propriei
formri i al optimizrii activitii.
Arii tematice: orice situaie legat de activitatea
medical sau managerial (pentru un grup
omogen, studeni din acelai an).
2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei
experiene
Etape:
a. stabilirea subiectului i a grupelor de lucru;
b. stabilirea sarcinilor de lucru:
- prezentarea unor experiene;
- identificarea unor concepte cheie;
- stabilirea elementelor eseniale experienei supuse analizei;
- identificarea aspectelor ascunse ale experienelor prezentate,
(cu o anume valoare de analiz);
- formularea unor ipoteze legate de posibilitile de evoluie ale
practicii sau experienelor respective;
- relevarea unor determinane cantitative (numr de persoane,
timp) sau calitative (competen, eficien, etc.);

55 56

2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei
experiene
c. participanii se nscriu prin voluntariat legat de preferine de
colaborare sau prin adeziune la ceea ce urmeaz a fi
analizat :
de ctre toate grupele din acelai punct de vedere;
de ctre fiecare dintre grupe dintr-o alt perspectiv.
d. reunirea grupului solicit s se prezinte, printr-un participant
desemnat de ctre acesta, o experien considerat ca
relevant, n raport cu subiectul propus;
e. n final poate rezulta o criptogram, o hart sau o
organigram, un model sau un inventar de probleme n
funcie de procedeul de lucru ales pentru aceast etap.
2. Metoda teoritizrii unei practici sau a unei
experiene
Material utilizat: materialul necesar aplicrii diferitelor procedee menionate
anterior (vezi descrierea procedeelor respective).
Rezultate obinute: inventar de probleme, hart, organigram, criptograme, model
etc. n funcie de subiect i de procedeele de lucru..
Rolul actorilor implicai:
Moderatorul (asistentul):
- stabilete subiectul;
- modereaz diferitele mpriri pe subgrupe;
- modereaz discuia din etapele d i e;
- pune la dispoziie materialele necesare pentru lucru i anim activitatea.
Cursanii (studentii):
- rspund activ sarcinilor implicate de fiecare etap.
Numr optim de cursani: 20 25 cursani.
Modaliti de grupare i reunire: voluntariat pe baz de preferin de colaborare
sau fa de sarcinile de lucru, numeraie, etc. Reunirea poate fi realizat prin
oricare dintre procedeele specifice.
Timp optim de lucru: 60 100 minute.

57 58

3. Metoda sintetizrii 3. Metoda sintetizrii

Literatura de specialitate citeaz trei acronime:
primul, elaborat la Universitatea din Quebec reprezint sinteza unui program de formare,
subliniindu-i principalele etape:
Finalitatea metodei: dezvoltarea capacitii de sintez F fundamentarea cursului
n raport cu o tem dat. O obiective
R resurse
Arii tematice: din orice domeniu medical. M metode
Etape: E evaluare
R retroaciune
stabilirea domeniului i a temei; al doilea a fost elaborat de ctre Louis Timbal-Duclaux i se refer la metoda SPRIT sau
SPRI a unui expozeu:
activitate pe microgrupuri cu urmtoarele cerine: S situaie
P problem
- decelarea ideilor principale ale unei teme complexe R rezolvare
- analiza convergenelor, divergenelor, omisiunilor n I informaii suplimentare
T terminare
raport cu rezolvarea cerinelor anterioare al treia este aa numita sturctur SORA referitoare la rezolvarea de probleme:
elaborarea sintezei pe microgrupuri; S situarea problemei ntr-o tipologie cunoscut
O observarea datelor ei
reunirea cu dezbatere. R reflecie
A aciune

59 60

10
 5/25/2015

3. Metoda sintetizrii 4. Metoda Delphi

Material utilizat: informaii scrise despre problema pus n discuie, casete
Consultarea experilor
video, audio, etc.
Rezultate obinute: sigla/sinteza.
Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
modereaz alegerea temei sau o propune; Finalitatea: aprofundarea unei probleme
modereaz mprirea pe microgrupuri i activitatea acestora; prin apel la analiza din mai multe unghiuri
pune la dispoziie posibilitatea de afiare a sintezelor;
modereaz dezbaterea final; de vedere pn la gsirea unor concluzii
Cursanii (studentii): fundamental convergente care s sprijine
ndeplinesc sarcinile specifice fiecrei etape.
Numr optim de participani: 20 25 cursani rezolvarea ei.
Modaliti de grupare i reunire: subgruparea pe baz de
desemnare, numeraie sau voluntariat; regruparea prin expunerea
rezultatelor pe panoul de afiaj i prin prezentarea acestor rezultate de
ctre purttori de cuvnt.
Timp necesar: 25 60 minute.

61 62

IV. METODE BAZATE PE DISCRIMINARE

Metoda puzzle
Finalitatea: studiul aprofundat al unei probleme clinice prin
raportare la elementele componente luate izolat i apoi
reunite n sistem.
Arii tematice: teme care presupun existena mai multor
elemente constitutive, care la rndul lor, permit o analiz
separat urmat de o integrare ulterioar n ntreg.
Etape:
a. se stabilete tema i se fixeaz modalitile de lucru;
b. cursanii se familiarizeaz cu unitile de puzzle (elementele
componente ale temei); acestea pot fi: de natur verbal
(proverbe, cuvinte-simbol, aseriuni) sau de natur figurativ
(imagini, semne cu o semnificaie anume, etc).
c. reconstituirea ntregului, explorndu-se i notndu-se
obstacolele ntlnite, erorile nregistrate, corelaiile relevate de
ncercrile de asamblare, toate conducnd ctre concluzii cu
privire la ntreg.
63
Metoda puzzle
Material utilizat: unitile de puzzle, imagini, fotografii, radiografii, buletine de
analize, etc.
Rezultate obinute: ansamblul reprezentat de problema (tema) pus n
discuie prin corelarea elementelor componente i nsoit de un inventar de
idei cu privire la interrelaionarea lor, rezultat din efortul de asamblare.
Rolul participanilor:
Moderatorul (asistentul):
propune tema;
pune la dispoziie materialul (anticipat pregtit);
modereaz fiecare etap;
Cursanii: (studentii)
realizeaz sarcina de asamblare a elementelor ntr-un caz i elaboreaz
inventarul de probleme i setul de concluzii.
Numr optim: 5 7 grupe a cte 3 cursani, deci 15 21 cursani.
Modaliti de grupare i reunire: prin voluntariat sau desemnare de ctre
formator.
Timp optim: n funcie de complexitatea ariei tematice 30 60 120 minute.
64

CE SE POATE EVALUA?

Cel care controleaza examenul,

- studentul de cadrele didactice controleaza programa
- cursul (programul)
NU exista pedagogie prin obiective fara
de cadrele didactice
adaptarea examenelor la obiective
de studenti (partial)

65 66

11
 5/25/2015

OBIECTUL EVALUARII

a evalua PE CINE?
Procesul de evaluare ofer CE?
bazele unei judeci de valoare 1 O STUDENI
2 O CADRE DIDACTICE
care permite luarea celor mai 3 O PROGRAME I CURSURI
N FUNCIE DE CE?
bune . .. n funcie de OBIECTIVELE EDUCAIONALE
EXERCIIU: Listai decizii de ordin pedagogic pe care le
DECIZII PEDAGOGICE considerai utile n colectivul din care facei parte:
Ex: LP cu proiector pentru prezentarea de filme
elaborarea unui ghid de memorie pentru examinarea
bolnavului chirurgical, etc.

67 68

EVALUAREA STUDENTILOR:
EVALUAREA CONTINU SCOPURILE SALE
CONFORM TEORIILOR INVATARII

n literatura de specialitate vei ntlni urmtoarele echivalente pentru aceste DE A-L STIMULA PE STUDENT SA INVETE (MOTIVATIA)
dou expresii:
DE A-L INFORMA PE STUDENT ASUPRA NIVELULUI SAU
EVALUARE EVALUARE (FEEDBACK)
FORMATIVA CERTIFICATIVA DE A-I PERMITE STUDENTULUI SA-SI COMPLETEZE LACUNELE
SAU SAU (PRACTIC)
DE CONTROL SUMATIVA
CONFORM ALTOR CONSIDERATII
SAU SAU
DE A PERMITE SELECTIONAREA STUDENTILOR
DE DIAGNOSTIC CUMULATIVA
DE A STABILI SUCCESUL SAU INSUCCESUL

EVALUAREA PERMANENT TREBUIE S-L PUN PE STUDENT DE A-L INFORMA PE PROFESOR ASUPRA EFICIENTEI
N COMPETIIE CU EL NSUI. ACTIVITATILOR SALE
- PENTRU A-I NVINGE IGNORANA DE A MARI PRESTIGIUL INSTITUTIEI
I NU N COMPETIIE CU CEILALI STUDENI
69 DE A PROTEJA SOCIETATEA (certificarea competentei) 70

4 ETAPE N METODOLOGIA GENERALA

PENTRU EVALUAREA STUDENTILOR
EVALUAREA STUDENILOR Evaluarea gesturilor practice
Evaluarea atitudinilor
Evaluarea cunotinelor
EVALUAREA i a capacitii intelectuale
4 ETAPE
STUDENILOR 1. ntocmirea unei liste cuprinznd comportamente observabile care
N
demonstreaz atingerea obiectivului urmrit.
LUND DREPT UNA DIN BAZE
1. 5. Stabilirea nivelului acceptabil de performan.
1 CRITERIILE (NIVELUL ACCEPTABIL DE PERFORMAN)
OBIECTIVELOR EDUCAIONALE Exemple: Obiective: securizarea unei mame al crei copil a fost spitalizat

Atitudine 2 1 0 +1 +2
ELABORAREA I UTIlIZAREA INSTRUMENTELOR DE MSUR S explice n Folosete Folosete Folosete Folosete Folosete
2 mod limpede adesea termeni adesea termeni rareori rareori exclusiv
ce i s-a fcut medicali fr a medicali termeni termeni termeni
copilului le explica crora rareori medicali dar medicali i le adaptai
sensul le explic nu totdeauna explic vocabularului
INTERPRETAREA DATELOR OBINUTE sensul le explic totdeauna mamei
3 sensul sensul

NIVEL ACCEPTABIL Studentul trebuie s obin n puncte din 10

FORMULAREA UNOR APRECIERI I LUAREA HOTRRILOR DE PERFORMAN: din grila de evaluare alturat
4 NECESARE *

71 72
*

12
 5/25/2015

PROBA DE EXAMEN DEFECTE CURENTE ALE EXAMENELOR

calitati cerute (domeniul cunostintelor)
Studiul examenelor care au drept scop evaluarea cunotinelor,
aa cum sunt ele concepute actualmente las s se vadc defectele cele mai curente
sunt:
DIRECT CORESPONDENT CU INUTILITATEA a)Inutilitatea ntrebrilor puse este cu att mai grav, cu ct acestea nu
pot fi dect un mic eantion din toate cele care ar putea fi puse. Este
deci esenial ca fiecare ntrebare s fie important i util;
OBIECTIVELE EDUCAIONALE INEXACTITATEA b) Inexactitatea reprezint eroarea propriuzis n redactarea ntrebrii
(sau, n cazul ntrebrilor cu alegere multipl, n redactarea capcanelor
REALIST I PRACTIC sau a rspunsului exact);

AMBIGUITATEA c) Ambiguitatea termenii folosii l fac pe student s piard mai mult

N RAPORT CU PROBLEME IMPORTANTE I timp cu nelegerea ntrebrii dect cu gsirea rspunsului; acesta n
plus fa de riscul de a rspunde greit la ntrebare;
UTILE CONSERVATORISMUL d) Conservatorismul a-l obliga pe candidat s rspund n funcie de
prejudecile sau chiar de ideile perimate ale examinatorului, metod
COMPLET DAR SCURT bine cunoscut, adesea agravat de nsei metodele de predare (cursul
ex cathedra n special);

PRECIS DAR CLAR COMPLEXITATEA e) Complexitatea caracteristica materiei predate este faptul c gsirea
rspunsului corect prezint o dificultatea mai mare dect cea prevzut;

SUGESTIVITATEA f) Sugestivitatea o formulare defectuoas a ntrebrilor, care sugereaz

candidatului rspunsul corect; acest defect, deseori ntlnit n MCQ, este
tot att de frecvent i n cursul examenului oral.

73 74

FACTORI DE INTERFERENTA CARE TREBUIE COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE

DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EVITATI EXAMENE ORALE
Cnd pregtim un examen trebuie s evitm interferena unor factori
suplimentari cu ceea ce vrem s msurm.
COMPLEXITATEA Aptitudinea de a nelege instruciunile Avantaje Dezavantaje
INSTRUCIUNILOR Unele probe comport instruciuni date studenilor pentru rezolvarea 1. Contactul personal direct cu 1. Standardizarea inadecvat
problemelor, care sunt de o asemenea complexitate, nct mai degrab se
evalueaz capacitatea studentului de a nelege ntrebarea i nu nivelul su real candidatul 2. Insuficiente obiectivitatea i fiabilitate
de cunotine i capacitatea de a le utiliza 2. Posibilitatea de a ine cont de unele a rezultatelor
circumstane atenuante 3. Posibil abuz de nepotism (favoritism)
EFECTELE DE STIL Aptitudinea de a de servi de cuvinte
Modul n care un student i poate ascunde lipsa de cunotine sub un stil 3. Supleea posibilitatea de a trece de
nflorit i plcut, l poate influena n aa msur pe cel care corecteaz, nct la punctele tari la punctele slabe ale
acesta s aprecieze cuvintele i nu consecinele.
candidatului 4. Influena excesiv a unor factori
NTREBRI CU CAPCANE Aptitudinea de a dejuca capcanele 4. candidatul trebuie s-i formuleze el suplimentari
Factorii de interferen nu se datoreaz instrumentelor de msur, ci nsui rspunsurile, fr a fi nfluenat
competenei relative a examinatorului de a pune ntrebri sau eventualelor sale
nclinaii sadice care, cu ocazia unui examen, se pot revela n funcie de de termenii ntrebrii 5. Penurie de examinatori formai pentru
aspectul fizic al candidatului, de sex etc. Unii candidai sunt mai mult sau mai 5. Posibilitatea de a cere candidatului a prezida examenele
puin nclinai s profite de aceste nclinaii sau s le dejoace.
s-i justifice rspunsul 6. Cost excesiv, calculat n timp al
6. Posibilitatea de apreciere simultan personalului, n raport cu valoarea
REUITA LA TESTE Aptitudinea de reui la teste dar independent de ctre doi limitat a informaiilor obinute, n
Este critica adus cel mai adesea examenelor numite obiective, prin MCQ, dar
care se poate extinde i la celelalte forme de evaluare. examinatori. Din pcate, toate aceste special dac numrul studenilor este
La probele orale i scrise studenii i dezvolt un al aselea sim bazat adesea avantaje sunt rareori utilizate n practic mare
pe analiza statistic a ntrebrilor puse n trecut, care const n a prezice
ntrebrile care vor fi date 75 76

COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE

DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EXAMENE PRACTICE
EXAMENE SCRISE TRADITIONALE (REDACTIONALE)
Avantaje Inconveniente
1. Posibilitatea de a pune la ncercare ntr-o 1. Lips de uniformitate n cazul experienelor Avantaje Inconveniente
situaie real, aptitudini care fac apel la pe animale de laborator, de anchet n cadrul
toate simurile, n prezena populaiei sau de examen la patul bolnavului, 1. Posibilitatea pentru candidat 1. Limiteaz n mod strict
examinatorului care verific nivelul de acetia putnd s dovedeasc mai mult sau de a-i expune cunotinele, de numrul zonelor de
performan mai puin bun-voin a-i demonstra capacitatea de cunotine ale candidatului
2. Lips de obiectivitate, interferena unor exprimare dup care va fi apreciat
2. Posibilitatea de a vedea candidatul strini
confruntat, n laborator i la patul
bolnavului, cu probleme pe care le 2. Obiectivitatea e greu de
ntlnete pentru prima oar, de a-i aprecia obinut
spiritul de cercetare, care trebuie deosebit
de aptitudinea de a aplica reete gata fcute 3. Ofer studentului o slab
3. Posibilitatea de a observa i de a aprecia 3. Dificultatea pentru examinatori de a-i putea
atitudinea candidailor i reaciilor lor n faa observa pe candidai n timpul probelor chiar
retroinformaie util
unei situaii complexe (nregistrare video) n momentul cnd fac dovada aptitudinilor
4. Posibilitatea de a aprecia aptitudinea cerute 4. Notarea cere mult timp
candidatului de a comunica n cursul unei
activiti care implica concentrare, de a
deosebi punctele importante de cele
neglijabile, de a organiza i prezenta datele
obinute 77 78

13
 5/25/2015

COMPARATIE INTRE AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE

DIFERITELOR TIPURI DE EXAMINARE
EXAMENE SCRISE NUMITE OBIECTIVE (MCQ)

Avantaje
1. Asigur obiectivitatea i n general
mresc fiabilitatea i validitatea;
pregtirea lor n colectiv permite o
critic constructiv a ntrebrilor
2. Conin un evantai bogat i variat
de fapte care verific cunotinele
candidailor ntr-un timp dat
3. Permit msurarea precis i fr
ambiguitate a unor procese
intelectuale complexe
4. Permit obinerea unei
retroinformaii att pentru student, ct de studeni
i pentru profesor
5. Uurin i rapiditate n notare
Inconveniente
1. Pregtirea lor necesit mult timp,
competen i experien dac
vrem s evitm ntrebrile
arbitrare sau ambigue
2. Pregtirea lor necesit de
asemenea mult competen dac
vrem s evitm dezechilibrul n
favoarea unor ntrebri care nu
evalueaz dect memorarea
3. Dau candidatului indicaii de care
nu va dispune ntr-o situaie real
4. Costisitor pentru un mic numr
79 80

14