Carte Optionale

1
LIMBA ROMN.
GHID TEORETICO-APLICATIV
DE REALIZARE A UNUI
OPIONAL.
clasele V VIII
AURA NICOAR JANE-MARY SCARLAT
2
CUVNT NAINTE
Nimic nu pare mai dificil dect momentul n care, la sfritul unei munci
ndelungate, vrei s-i cuantifici eforturile n cteva fraze reprezentative.
Contabilitatea aceasta literar necesit mai mult gndire dect restul, pentru c
ntotdeauna cuvintele par puine, nensemnate i nu reuesc niciodat s exprime cu
exactitate gndurile.
Ghidul acesta se adreseaz n special profesorilor de romn, care doresc s
realizeze un opional la disciplina limba i literatura romn, dar i celorlali profesori
ale cror discipline se regsesc sau nu n aria curricular limb i comunicare.
Datorit puinelor ore pe care un profesor de limba i literatura romn le are la
dispoziie att pentru a preda, ct i pentru a evalua, orele opionale, n care s se fac
altceva dect ceea ce propune programa i care s vin n sprijinul elevilor pentru a le
stimula implicarea n procesul educaional, devin o necesitate vital a nvmntului
contemporan.
Profesorii, de obicei, se sperie atunci cnd trebuie s realizeze o program de
opional pentru c materialele didactice necesare sunt foarte puine i cuprind mai
mult aspecte teoretice. De aceea, lucrarea de fa i propune oferirea unor modele
concrete de alctuire a unor programe de opional, precum i detalieri de coninut,
acolo unde am considerat c indicaiile noastre pot fi de ajutor.
Programele sunt foarte variate, ele putnd fi aplicate att la clase cu un nivel
mediu, ct i la clase unde se urmrete performana. De asemenea ele reprezint doar
un punct de plecare, putnd fi modificate n funcie de nevoile sau dorinele elevilor
sau profesorilor. innd cont de nivelul clasei, ele pot fi aplicate la un alt an de studiu
dect cel propus de noi sau pot suferi modificri de coninut.
Acest ndrumtor reprezint prima parte dintr-un sistem de auxiliare didactice
ce urmresc uurarea muncii profesorului pentru un opional. El va fi urmat de
manuale i caiete practice n care vor fi detaliate, pe fiecare or de curs, toate
problemele dezbtute n cadrul unui opional, pentru mai multe programe prezentate
aici.
Autoarele
3
CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII (CD)
ASPECTE TEORETICE
Pentru a nelege mai bine locul orelor opionale n planul cadru trebuie fcute
cteva precizri.
Curriculumul la decizia colii (CD) este parte component din Curriculumul

naional care mai cuprinde i un curriculum nucleu i reglementeaz elaborarea
tuturor nivelurilor sistemului curricular dup principiile:
- decongestionarea i flexibilitatea programului colar;
- creterea eficienei nvmntului prin folosirea tuturor resurselor materiale i
umane stimulnd motivaia elevilor pentru nvare;
- compatibilizarea nvmntului romnesc cu cel european.
Curriculumul naional este alctuit din:

- planuri cadru de nvmnt
- programe colare
- metodologii i ghiduri de implementare
- manuale alternative
- materiale suport (ghiduri, portofolii,culegeri).
Planul cadru de nvmnt cuprinde activitile comune tuturor elevilor din

ar n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora, precum i activitatea pe clase de
elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i
aptitudinile specifice elevilor. CD ul, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii
colare, devine emblema puterii reale a acesteia. Aceasta putere, derivat din
libertatea, oferita prin planul cadru de nvmnt, de a decide asupra unui segment al
Curriculumului naional, este aceea care d posibilitatea definirii unor trasee
particulare de nvare ale elevilor.
n nvmntul obligatoriu ntlnim urmtoarele tipuri de CD:

Curriculum aprofundat : acea forma de CD care urmrete aprofundarea
obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin diversificarea activitilor
de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.
Aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu
reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii
anteriori.
Curriculum extins : extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculum
nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore
prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n
ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).
4
Opionale:
1. Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu
sunt incluse n programa colar, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut n
planul cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular.
2. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic
cel puin dou discipline dintr-o arie. Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor,
vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat.
3. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou
discipline aparinnd unor arii curriculare diferite (limb i comunicare, matematic
i tiine, om i societate, arte, sport, tehnologii, consiliere i orientare)
Programa de opional trebuie s se realizeze innd cont de urmtoarea schem
de proiectare:
ARGUMENT
Se va redacta pe - 1 pagina motivnd cursul propus : nevoi ale elevilor, ale
comunitii locale, etc.
OBIECTIVE DE REFERIN
Vor fi formulate dup modelul celor din programa naional, dar nu vor fi
reluri ale acestora. Pentru un opional de 1 or pe sptmn se vor defini i urmri 5
6 obiective de referin pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului.
ACTIVITI DE NVARE
Fiecrui obiectiv de referin i corespund activiti de nvare care descriu
modul n care elevul va dobndi activitile vizate de acesta n urma unui demers de
nvare.
OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE

LISTA DE CONINUTURI
Cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru
formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele
informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului.
MODALITI DE EVALUARE
Vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de
exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect, portofoliu etc). Nu
vor fi incluse n programa de opional probele ca atare.
Este recomandabil ca programa de opional s conin i BIBLIOGRAFIE.
! Limba i literatura romn nu dispune de plaj orar, CD ul putnd
cuprinde numai ore de opional. Acestea presupun elaborarea unei programe
specifice i notarea n rubric nou n catalog.
5
Pentru a veni n sprijinul elevilor, pentru a implica stimularea acestora n
procesul educativ, profesorii nu trebuie s se rezume numai la susinerea unor
opionale la nivelul disciplinei. Opionalele la nivelul ariei curriculare sau al mai
multor arii curriculare sunt de multe ori mai interesante i mai atractive pentru elevi
deoarece implic noiuni i activiti specifice diverselor discipline.
Conceperea unor astfel de opionale trebuie s porneasc de la premisa c,
numai innd cont de noile orientri n abordarea curriculumului, venim n ajutorul
elevilor stimulndu-le imaginaia i dorina de nvare.
Pentru a nelege mai bine aspectele teoretice care stau la baza unor astfel de
opionale facem urmtoarele precizri:
1. Una dintre tendinele actuale privind formarea personalitii omului
contemporan este interdisciplinaritatea, care rspunde att progresului tiinific,
tehnologic i al disciplinelor umaniste ct i cerinelor socio-economice.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor
nvrii, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n
cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i
aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via;
2. Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a transferului
de cunotine, realizat prin juxtapunerea de cunotine din mai multe domenii, n
scopul evidenierii aspectelor comune ale acestora;
3. Pluridisciplinaritatea reprezint structurarea coninuturilor din diverse
domenii tiinifice, n jurul unei teme, pentru a crei abordare se folosesc noiuni
din mai multe discipline.
Aplicarea acestor concepte n practic este esenial, realizndu-se astfel
transferul de cunotine, dar i integrarea lor ntr-un tot unitar. Profesorii trebuie s fie
pregtii i dornici de a mbina cunotine din diferite discipline n actul educaional
prin metode activ-participative, n scopul stimulrii interesului pentru educaie.
6
Poveti. Povestiri. Dramatizri.
clasa a V-a
7
ARGUMENT
Moto: Basmul este o gndire a

vieii n moduri fabuloase.
(George Clinescu)
Lumea basmului i a teatrului a fost i va rmne ntotdeauna aproape de

sufletele copiilor. Prin intermediul Feilor Frumoi, al Ilenelor Cosnzene, al zmeilor,
al plantelor i animalelor necuvnttoare, al copiilor neasculttori i mofturoi, elevii
au ptruns ntr-un univers spectaculos din care au nvat i pot nva n continuare
precepte morale, punnd n balan binele i rul.
Fascinaia povetilor nu trebuie s moar niciodat. n sprijinul acestei idei
propunem pentru elevii de clasa a V-a un opional care s aib ca punct de plecare
povetile copilriei. Textele propuse pentru studiu sunt basme populare i culte,
poveti populare din diferite ri, snoave, povestiri i schie necunoscute elevilor din
lecturile colare anterioare.
Lecturile suplimentare reprezint o surs important pentru dezvoltarea
capacitilor de citire, scriere i exprimare. Cu toate acestea constatm c elevii citesc
din ce n ce mai puin, de aceea un astfel de opional n care s se povesteasc, s se
exerseze scrierea i cititul, vine att n sprijinul elevilor ct i al profesorului.
Punerea n scen a unora dintre textele studiate este nu numai o modalitate de
dezvoltare a iniiativei de comunicare i exprimare a elevilor, ci i de evaluare a
receptrii valenelor artistice ale operelor studiate.
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
EXEMPLE DE ACTIVITI DE
NVARE
exerciii de dezvoltare a iniiativei de
1 S lectureze atent i cu interes textele
a comunica i de a-i exprima
. oferite
sentimentele
exerciii de continuare a povetii
2 dup finalul standard
S descifreze mesajele povestirilor
. realizarea de postere ilustrnd
mesajul povetilor
S reformuleze coninutul unui
3 exerciii de relatare
fragment de poveste adugnd detalii
.
din imaginaie desenarea unor scene din poveti
8
exerciii de stabilire a perspectivei pe
care o poate avea un personaj asupra
S redea coninutul unui fragment de
4 ntmplrii
poveste din perspective unui personaj
. exerciii de schimbare a punctului de
(scris sau oral)
vedere n relatare
exerciii de redactare
exerciii de memorare
5 S interpreteze scene din povesti i
. schie exerciii de folosire a timbrului vocii
i a intonaiei
exerciii de stabilire a unei liste de
6 criterii de apreciere
S evalueze interpretarea unei scene
. discuii n grup pentru acordarea unui
calificativ
METODE DE EVALUARE
Probe scrise
Probe orale
Sceneta
Jocul de rol
Posterul
CONINUTURILE NVRII
1. Basme populare
Petre Ispirescu : Greuceanu
Cei trei frai mprai
Sarea n bucate
2. Basme culte
Ioan Slavici: Zna-zorilor
Doi fei cu stea n frunte
Floria din codru
3. Snoave
4. Povestiri:
Mihail Sadoveanu, Dumbrava minunat
5. Schie:
I. L. Caragiale, Justiie
6. Poveti populare din diferite ri

9
BIBLIOGRAFIE
Caragiale I. L., Momente si schie, povestiri., Ed. Scrisul Romnesc, 1982
Ispirescu Petre, Tineree fr btrnee, Ed. Porto-Franco, Galai, 1993
*** Poveti populare (de la lume adunate), Asociaia Cartea,

Chiinu, 1994
*** Poveti nemuritoare, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1988
*** Snoave populare romneti, Ed. Minerva, Bucureti, 1971
*** Snoava popular romneasc, Ed. Minerva, Bucureti,

1987
Sadoveanu Mihail, Povestiri, vol. II, Ed. Cartea romneasc, 1980
Slavici Ioan, Poveti , Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986
DETALIERE DE CONINUT
POVESTE FRANCEZ
SUPA DE PIETRICELE
Este povestea a doi oameni foarte sraci Dede i Ferdinand. Dac n-o tii, v
voi spune-o eu. Ascultai :
Fiind srmani, cei doi i petreceau timpul cutnd pe cineva care, de mil, le-
ar putea da ceva de mncare. Niciodat nu se ntmpla nsa s le treac mcar prin
cap c ar trebui s dea i ei vreo mn de ajutor drept mulumire. Astfel nct
Ernestina o femeie cumsecade i foarte harnic, ce inea o ntreaga ferm prin
munca ei vzndu-i pe cei doi intrnd n ograda sa, i spuse n gnd c, de asta
dat, n-o s mai aib mil de nite lenei i n-o s le dea dect o gleata cu ap i un
col n hambar, unde s poat dormi. Aa nct, nainte chiar de a auzi de la ei ceva,
Ernestina i ntmpin cu aceste vorbe:
Ai picat ru de data asta! N-am nici mcar un col de pine, va trebui ca
pentru seara asta s mprumut de la o vecin.
Dede, care era mai viclean i care i ddu seama de gndurile Ernestinei, i
spuse:
Nu-i face griji pentru noi; astzi nu avem nevoie dect de ceva fn ca s ne
pregtim mncarea.
10
Dac numai fn v trebuie, hambarul e plin, n-avei dect s v instalai acolo
i totul e ca i fcut, spuse femeia cea bun.
Ferdinand nu nelegea nimic din ce se petrecea acolo, i, cum murea de foame,
ncerca s deschid gura i s ceara, totui ceva de mncare, dar Dede l opri la timp.
Acesta i mulumi femeii celei bune, dup care se ndreptar fiecare spre treburile lui.
Abia dac fcuse trei pai spre hambar, c Dede se i ntoarse, spunnd:
A dori s-i cer un mic serviciu: ai putea s ne lai sa ne pregtim mncarea
la soba ta? Vom gti supa de pietricele.
Sup de pietricele?!
Da, e specialitatea noastr.
Sunt tare curioas s-o vad i pe asta! Intrai n cas.
i Dede i ceru femeii o oal, o umplu cu ap i se duse n curte s caute ceva
pietricele pe care, nainte de a le pune la fiert, le spl bine cu ap proaspt.
Dup ctva timp spuse, puin ncurcat:
Acum urmeaz secretul. Dar nu tiu dac trebuie s i-l spun.
Srmana femeie, care murea de curiozitate, se jur c nu va spune nimic
nimnui. Si astfel, legmntul fiind fcut, Dede i spuse, cu aerul c divulga un mare
secret:
De fapt i lipsete o varz!
Oh! Dac-i numai asta, spuse femeia, m duc s aduc una.
Zis si fcut. Se duse dup varz, o aduse i i-o ddu specialistului buctar,
care, pe acelai ton spuse:
Trebuie pus uor n oal, apoi aezate pietricelele, jur mprejur.
Curnd, fiertura ncepu s miroas chiar bine.
Ca s fie o sup cu adevrat gustoas, spuse Dede, ar mai trebui adugai
patru morcovi, patru cartofi nici mai mult, nici mai puin, pentru ca pietricelele s-i
lase tot gustul. Pcat c n-avem!, spuse el, caznd pe gnduri. n fine, asta e!
Ernestina se repezi s spun c nu-i deloc prea trziu i se grbi s aduc
legumele cerute, apoi, dup ce le cur, le puse n oal.
Ei, acum n-a mai rmas dect s ateptm s fiarb, spuse Dede. Dac ai
cumva ceva mai bun de fcut, poi s te duci linitit, te vom chema cnd va fi gata.
Cum la o ferm se gsete ntotdeauna altceva mai bun de fcut, femeia
plec s mulg vacile. i, n timp ce le mulgea, se tot gndea la ciudata poveste cu
supa care tocmai fierbea, fr s-i poat da seama ce nu-i n ordine n aceast
ntmplare. Dup ce-i termin treaba, se ntoarse n cas, unde cei doi nfometai
tocmai sfriser de nghiit supa i, pe deasupra, i bucata de slnin pe care femeia
i-o pregtise pentru cin! Fusese, deci, pclit!
Ei, da! i spuse ea n gnd, netoii tia m-au tras pe sfoar, dar le-a venit i
lor rndul.
Nu mi-ai vzut cumva din ntmplare pisica? i ntreb ea.
Ah, nu, spuser ei.
Atunci nseamn c s-a dus s crape n gunoi!
De ce? o ntreb Ferdinand.
nchipuii-v c animalul sta nenorocit a mncat slnina otrvit pe care o
pstram pentru obolani!
11
Abia i sfri fraza, c cei doi se i repezir afar, inndu-se de burt i
vitndu-se ngrozitor.
Aceasta a fost povestea pe care am promis c v-o spun. Se zice c de atunci nu
doar Ernestina nu i-a mai vzut niciodat pe cei doi care preferau s cereasc, dect
s-i ctige pinea muncind, dar nimeni din satul acela n-a mai auzit vreodat ceva
de ei.
PROPUNERI DE ACTIVITI
Imaginai-v un alt sfrit pentru poveste (oral i n scris).
Imaginai-v ce s-a ntmplat cu cei doi ceretori (oral i n scris).
Citii textul pe roluri.
Alctuii o compunere pornind de la mesajul textului.
Povestii ntmplarea prin prisma lui Ferdinand.
Realizai un desen care s ilustreze mesajul povestirii.
Gsii proverbe romneti (i nu numai) care s se potriveasc mesajului.
Rezumai textul.
Caracterizai sumar un personaj al povestirii.
12
POVESTE CHINEZ
CINCI OU TARI
Demult, demult, tria un ran. El era srac lipit pmntului i umbla prin sate
dup lucru. i a umblat el, a umblat, multe locuri a vzut, dar de lucru n-a gsit.
i iat c ntr-o zi, cnd de-abia se mai inea pe picioare de oboseal i nu mai
putea de foame, zri o crcium, intr i ceru s i se fiarb cinci ou tari. Dup ce le
mnc, se scotoci n buzunare dup bani, dar n buzunare ioc. Nu tiu cum i
pierduse bnuii.
Ce s fac? Se gndea el mi rmne doar s mai comand ceva i ntre timp
s-mi iau tlpia fr s fiu vzut.
Dar soarele rsare de la rsrit i apune la apus, o zi vine dup alta, i sracul
nu avu vreme nici s clipeasc mcar i trecur douzeci de ani. ntr-adevr acesta
nvase o meserie i se fcuse tmplar, ctignd bani din care s triasc. Mergnd
el odat spre casa de unde plecase, ddu peste satul cu crciuma i-i aminti ce i se
ntmplase aici acum douzeci de ani. Intr i ceru din nou cinci ou tari.
Crciumarul nu-l mai recunoscu, dar ntmplarea de atunci n-o uitase. Mnc el oule
i-l ntreb pe crciumar:
Ct ii datorez pentru aceste cinci ou tari?
D-mi cinci bnui de aram i e bine, rspunse crciumarul.
ranul scoase zece. Crciumarul se mir i spuse:
Frioare, e prea mult, d-mi numai cinci. De ce mi dai nc pe-att?
Ai uitat spuse zmbind ranul cu douzeci de ani n urm am mncat
cinci ou tari i n-am pltit, nseamn c-i datorez zece.
Crciumarul sttu mult pe gnduri, i plec capul i ncepu s strige:
Va s zic aa! Acum douzeci de ani ai mncat cinci ou tari de gin?! Ci
pui a fi putut avea n aceti ani din ele? i de cte ou m-ai pgubit? Dac socotim
drept, mi datorezi muli, muli bani. D-mi-i, c de nu, mergem la judector s ne
judecm.
ranul nu se sperie deloc i zmbind spuse:
Bine, du-te tu, iar eu vin pe urmele tale.
Crciumarul se duse la judectorie i depuse plngere. Spuse de fir a pr cum
de l-a nelat ranul i ci bani trebuie s primeasc acum pentru cele cinci ou.
Judectorul l ascult i ncepu s dea din cap n semn de ncuviinare.
Crciumarul se bucura c va ctiga procesul i muli bani i i fcu judectorului un
dar scump.
Judectorul l atepta pe ran s vin la rnd. Dup mult timp veni i acesta,
care se nclin pn la pmnt n faa sa i i spuse :
Domnule, v rog s m iertai c am ntrziat. Am avut o treab foarte
important, de aceea n-am putut veni mai devreme.
Ei, ranule! Ce tot spui? Ce treab poate fi mai important dect un proces la
judectorie? i se adres suprat judectorul.
Iat care a fost treaba domnule, rspunse linitit ranul. Fratele meu s-a
hotrt s semene puin mazre. A fiert mai nti seminele i a ateptat s se
13
rceasc, s le semene. A trebuit s ateptm mult pn s se rceasc, s le semene.
Uitai-v, abia m mai in pe picioare de oboseal.
Judectorul, curierii, crciumarul i toi ci erau de fa n sal au pufnit n
hohote de rs auzind vorbele ranului.
Ai mai auzit s cread cineva aa ceva? Cum pot s rsar seminele de
mazre fiart? i-a zis judectorul rznd batjocoritor.
De ce s nu rsar? Dac din semine de mazre fiart nu pot iei lstari,
atunci cum pot iei pui din ou fierte?
Dup ce ranul rosti aceste vorbe, nimeni nu mai rse n sal. Judectorul se
uit la crciumar, crciumarul la judector i nici unul nu mai tiu ce s mai spun.
PROPUNERI DE ACTIVITI
Dramatizai textul.
Realizai un poster ilustrnd mesajul acestuia.
Alctuii o compunere pornind de la mesajul textului.
Citii textul pe roluri.
Povestii ntmplarea prin prisma judectorului.
Caracterizai sumar unul din personajele povestirii.
14
PROBLEME DE
ORTOGRAFIE
clasa a V-a
15
ARGUMENT
Moto: iar limba noastr, de

cincizeci de ani ne tot batem
capul i nu reuim s-o scriem cu
litere strbune cum se cade
De ce oare?Numai i numai
fiindc ne-a intrat n cap c o
tim, fr a-nva s-o scriem.
(I. L. Caragiale)
Limba romn e nainte de toate patria noastr. A ne neglija limba nu e dovad

de insuficien intelectual i nici una de nepsare, ci doar lips de patriotism.
Forma scris a limbii, cea prin care ne perpetum cunotinele i ideile i chiar
istoria dinspre strmoi spre generaiile care vin are aceeai importan ca i limba
vie, vorbit.
Dac cei care nu sunt nativi i ncearc s nvee limba romn se izbesc de
multitudinea expresiilor i exprimrilor idiomatice i de dificultatea gramaticii,
romnilor le vine cu adevrat greu s nvee ortografia, care devine astfel piatra de
ncercare a anilor de ucenicie n ale literelor.
Acest curs opional, aezat la hotarul de trecere dintre ciclul primar i cel
gimnazial propune o abordare a ortografiei la un nivel mai gramaticalizat, bazndu-
se pe aseriunea c o bun cunoatere a morfologiei duce automat la o scriere corect.
NVARE
Exerciii de ortografie (exerciii de
S scrie corect cuvintele care conin dictare, de completare de sunet, de
1. anumite consoane, vocale n hiat, alegere a formei corecte, de corectare
diftongi a formelor greite dintr-un text dat)
Exerciii de ortografie (selectarea

formei corecte, explicarea formei
S scrie corect cuvintele derivate, corecte, explicarea unor forme
2.
compuse sau abreviate flexionare, corectare a formelor
greite dintr-un text dat)
Exerciii de desprire n silabe

S despart corect n silabe, innd cont
3. Exerciii de corectare a greelilor de
de regulile nvate
desprire dintr-un text dat
16
Exerciii de explicare a formelor
corecte folosite
Exerciii de selectare a formelor
4. S scrie corect cuvintele cu cratim corecte
Exerciii de dictare
Exerciii de construire de enunuri
proprii cu forme omografe
Redactarea unor compuneri
S foloseasc corect semnele de
5. gramaticale
punctuaie
Exerciii de selectare a formelor
S pronune i s scrie corect anumite corecte
6.
tipuri de numerale Exerciii de construire de enunuri
proprii
Probe orale
Probe scrise
Realizarea unor panouri, afie
CONINUTURI
1. Ortografia cu adevrat o necesitate? (1 or)
2. Vocalele a, e, i, () dup , j (2 ore)
3. Vocale n hiat (1 or)
4. Diftongi, triftongi (2 ore)
5. Consoanele (2 ore)
6. Desprirea n silabe (2 ore)
7. Ortografia cuvintelor derivate (2 ore)
8. Ortografia cuvintelor compuse (3 ore)
9. Ortografia cuvintelor abreviate (2 ore)
10. Scrierea cu cratim (8 ore)
11. Scrierea cu i, ii, iii (2 ore)

17
12. Semne de punctuaie(4 ore)
13. Scrierea cu majuscul (1 or)
14. Pronunarea i scrierea unor numerale (2 ore)
15. Evaluare(1 or)
BIBLIOGRAFIE
Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti,

Dicionarul ortografic, ortoepic, morfologic al limbii romne (DOOM),
Bucureti,1982
Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti,

ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie, ediia a V-a, Editura Univers
Enciclopedic Bucureti, 1995
Pdureanu, Victoria,(coord.) Manual de ortografie pentru clasele II-VIII, Ediia

Cojocaru, Silvia, a II-a, Editura 3P Magister, Bucureti,1997
Loghin, Znica,
Pleav, Cristiana,
Vasilache, Gh., N., Ortografia limbii romne. Probleme teoretice i practice,

Editura Porto-Franco, Galai, 1996
Beldescu, G., Ortografia n coal, EDP, Bucureti, 1973
Beldescu, G., Ortografia actual a limbii romne, Editura tiinific i

Pedagogic, Bucureti, 1984
Melente, Nica, Predarea ortografiei n gimnaziu, EDP, Bucureti,

Cureteanu, Silvius, 1980
uteu, Flora, Dificultile ortografiei limbii romne, Editura tiinific

i Pedagogic, Bucureti, 1976
Graur, Al., Mic tratat de ortografie, Editura tiinific, Bucureti, 1974
Graur, Al., Dicionar al greelilor de limb, Editura Academiei,

Bucureti, 1982
18
SCRIEREA CU i, ii, iii

Orice or de curs va cuprinde o parte teoretic, organizat aerisit, ca s nu
oboseasc elevul, axndu-se mai apoi, nu pe reproducerea teoriei, ci pe aplicarea ei n
practic ntr-o diversitate de exerciii. Teoria poate fi, eventual, sintetizat i
prezentat sub forma unei fie, scutindu-se astfel mult timp. Reproducem n
continuare un model de prezentare a teoriei, urmat de cteva tipuri de exerciii.
A. Substantivele i adjectivele de genul feminin, terminate n ie la singular, se

scriu cu ii la plural
ex: o bucurie nite bucurii
o (floare) roie nite (flori) roii
B. Substantivele neutre, care la numrul singular se termin n iu, la plural se

scriu i se rostesc cu ii
ex: acvariu acvarii
exerciiu exerciii
C. a) Substantivele i adjectivele masculine, care la numrul singular se termin

n iu, la plural se scriu i se rostesc cu ii
ex: un camionagiu nite camionagii
Un (nor) argintiu nite (nori) argintii
b) Forma lor articulat (cu articol hotrt -i) se pronun i se scrie cu iii,
primul ntr-o silab, ceilali doi n silaba urmtoare
ex: un nor cenuiu nite nori cenuii cenuiii nori
un barcagiu nite barcagii barcagiii
c) Aceeai regul se aplic i substantivului copil i adjectivului rou
D. Verbele care au tema terminat n i (tema= partea din verb care rmne
neschimbat n timpul conjugrii) se scriu cu ii la sfrit la anumite moduri,
timpuri, persoane
ex:a apropia eu apropii, tu apropii (indicativ prezent)
eu s apropii, tu s apropii (conjunctiv prezent)
a veni eu venii ( indicativ perfect simplu)
E. Verbul a fi are imperativul persoanei a II-a singular, afirmativ, terminat n ii,

dar negativul aceleiai persoane i viitorul literar, toate persoanele terminat n i
ex: Fii cuminte!
Nu fi obraznic!
El va fi cuminte.
F. Unele substantive de genul feminin se scriu i se rostesc cu ii la G-D

ex: fabrica fabricii
femeia femeii
19
G. Cuvintele notri i votri se scriu i se pronun ntotdeauna cu un i
APLICAII
I. Motivai ortografia cuvintelor care conin i, ii, iii, final:

Peste cenuiii nori s-a aternut linitea furtunii. Tot cerul i-a pierdut dungile
argintii i ochii notri s-au nspimntat la vederea celor trei copii, care nc se jucau
n marginea mrii.
II. Construii cinci enunuri n care s folosii verbul a fi la viitor, exprimnd

promisiuni pe care le-ai putea face prinilor.
Exemplu: Voi fi premiant anul viitor.
III. Construii 10 enunuri n care s folosii verbul a fi la imperativ afirmativ i

negativ, prin care s v atenionai friorul care mereu face nzbtii.
Exemplu: Fii mai cuminte!
Nu mai fi lacom!
IV. Trecei verbele subliniate la persoana I, pstrnd timpul i modul.

El abia citi cartea.
El azvrli o piatr dup cine.
El fugi dup prietenul su.
El veni la prima strigare.
El descoperi adevrul.
V. Trecei sintagmele urmtoare la plural, articulat cu articol hotrt i nehotrt, i

apoi punei adjectivul naintea substantivului, pstrnd articolele:
- un geamgiu durduliu
- un copil pirpiriu
- un acvariu strveziu
- un camionagiu hazliu
VI. Construii enunuri n care substantivele balt, barc, biseric, brar, brigad,
bucat, s determine substantivele: ap, lopeile, turnul, argintul, membrii,
mrimea.
VII. Scriei dup dictare:

Ce muli copii sunt pe patinoar! Sunt mbrcai n haine roii, maronii sau
albastre, cu nasturi aurii sau argintii. Ciucurii cciulielor zburd zglobii n toate
prile! i cte czturi hazlii pe ghea! E un spectacol al veseliei! Vino i tu n
20
mpria gheii! Ai s fii din nou copil printre copiii minunai care zboar pe patinele
lor fermecate.1
VIII. Concurs de scriere corect: Cine scrie corect zece grupuri de cuvinte dictate,
n zece minute.2
1. toi codrii argintii toi codrii aurii

2. nite copii nite hangii
3. copiii notri geamgii votri
4. toi vizitiii toi macaragiii
5. durduliii vizitii grijuliii barcagii
6. vremea nnoptrii nravul ngmfrii
7. fii asculttor fii politicos
8. nu fi egoist nu fi trist
9. eu m odihnii eu cosii
10. tu tii tu nu vii
Scriei n fiecare csu cifra 1, dac ai scris corect ntregul grup de cuvinte i
semnul X, dac ai scris doar parial corect grupul de cuvinte dictat (1=1 punct,
X=1/2 de punct).
1, 2,
Pdureanu, Victoria, (coordonator), Cojocaru, Silvia, Loghin, Znica, Pleav, Cristiana, Manual de ortografie
pentru clasele II-VIII, Ediia a II-a, Editura 3P Magister, Bucureti, 1997, pag. 156, 160
2
21
TEHNICI DE REDACTARE
clasa a V-a
22
ARGUMENT
Moto: Cine vorbete comunic i se comunic.

(Tudor Vianu Arta prozatorilor romni )
ntr-o lume n care informatizarea i mass-media au ajuns la performane

inimaginabile altdat, nevoia de comunicare nu mai reprezint o necesitate, ci o
obligaie, o stringen.
Dac legea minimului efort, att de des invocat n ziua de azi, ne impune s
transmitem informaia ct mai scurt i mai exact, legea bunului sim, att de uitat,
ne cere s respectm regulile de form, dar i de coninut, impuse de contextul
comunicrii.
Acest curs opional dorete s coordoneze activitatea unor elevi pentru a-i
deprinde cu principalele scheme de comunicare, utile n viaa de zi cu zi, pe strad, la
coal, acas i s le explice c orice comunicare, indiferent de lungimea i coninutul
ei reprezint o bun modalitate de a defini cteva din trsturile autorului ei.
NVARE
S lectureze competent un text, pentru a
Exerciii de lectur selectiv
decoda corect mesajul autorului i
1. Exerciii de decodare a mesajului
pentru a putea folosi informaia astfel
unor texte din diferite domenii
obinut.
Exerciii de redactare n grup
Exerciii de redactare individual
2. S elaboreze diverse compoziii Redactarea unor compuneri cu
structur impus
Redactarea unor compuneri libere
S lectureze alte compuneri, pentru a Concursuri de compuneri
3. identifica erori de compoziie i de Exerciii de corectare a erorilor dintr-
structurare o compunere dat
S utilizeze valorile expresive ale limbii Situaii de comunicare oral
4. romne, n diverse contexte de Exerciii de structurare a mesajului
comunicare scris oral, n funcie de receptori
Exerciii de identificare a textelor
S diferenieze ntre stilurile folosite n
literare i nonliterare
5. diverse compozii, n funcie de
Exerciii de redactare a unor texte
destinaia acestora
literare i nonliterare
S redacteze un text, n format Exerciii de structurare a textului n
6.
electronic MS Office Word
23
MIJLOACE DE NVMNT:
Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la
biblioteca colii i la biblioteca V. A. Urechia
MIJLOACE DE EVALUARE:
Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative,
sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control,
redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.
CONINUTURI
I. TEXTUL. DEFINIIE. ACCEPIUNI. (1 or)
II. ETAPELE REDACTRII TEXTULUI (4 ore)

Cum gsim teme i subiecte interesante
Cum ne ncadrm n subiect
Cum ne vin idei originale
Cum evitm plagiatul
III. REDACTAREA PE CIORN (7 ore)

Analiza publicului
Implicarea autorului n text
Scopul textului
Revizia textului
Confruntarea cu cititorul
IV. COMPOZIIILE COLARE. DEFINIIE. CLASIFICARE (2 ore)
V. COMPOZIII LIBER CREATOARE (5 ore)

Descrierea
Tabloul
Portretul
Naraiunea
Compoziia dialogat
VI. COMPOZIII CU CARACTER PUBLICISTIC (5 ore)

Reportajul
Interviul
Articolul
Cronica literar
Nota de lectur
24
VII. COMPOZIII PE BAZA TEXTELOR LITERARE, A
EXPERIENEI (5 ore)
Rezumatul / povestirea
Caracterizarea
Eseul
Analiza literar
VIII. COMPOZIII CU CARACTER EPISTOLAR (2 ore)

Scrisoarea
IX. COMPOZIII CU CARACTER ORATORIC (1 or)

Cuvntarea
X. COMPOZIII CU DESTINAIE SPECIAL (2 ore)

Cererea
Curriculum vitae
XI. TEHNICI DE REDACTARE COMPUTERIZAT (1 or)
BIBLIOGRAFIE
Coman, Mihai, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare,

vol. I-II, Iai, Editura Polirom, 1997,1999.
Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Bucureti, Editura Minerva,

1988.
Ferreol, Gilles, Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Iai,
Editura Polirom, 1999.
Goia, Vistian; Drgtoiu, I., Metodica limbii i literaturii romne, Cluj, E.D.P.,
1995.
Newman, David, Introducing Writing, Penguin English, 1993.
Randall, David, Jurnalistul universal. Ghid practic pentru presa scris.

(traducere de Alexandru Brdu Ulman), Iai, Editura
Polirom, 1998.
Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, ediia a II-a, Iai, Editura Moldova,

1996.
25
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal.
Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999.
erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Iai, Editura Polirom, 2000.
Teoderescu, Panaite, Compunerea. Ghid metodologic, Editura coala

Glean, Galai, 2004
Zinsser, William, On Writing Well, Third Edition, New York, Harper &
Row, 1985.
26
LITERATUR
UNIVERSAL
clasa a VI-a
27
ARGUMENT
Moto: O carte pe care ai citit-o este n

adevr i opera ta
(Nicolae Iorga)
Cerem crii fericirea pe care nu i-a
putut-o procura omului ignorana
(Tudor Arghezi)
Credem c singurul lucru ntr-adevr pe cale de extincie n lumea modern,

naintea stratului de ozon i a urilor Panda, este plcerea de a citi, plcerea de a
descoperi noul ntre paginile nglbenite sau ndoite i nvechite ale unei cri.
Exist oare pericolul ca muli dintre copiii notri s nu mai citeasc doar pentru
c volumul pare depit i nu mai e la mod ? S fie legea minimului efort plaga ce
consum noua generaie? Exist riscul ca ultimele volume s fie aruncate pe foc
laolalt cu sfaturile ultimilor btrni cu ochelari?
Iat doar cteva ntrebri care par s frmnte bibliofili, nelepi i dascli
deopotriv.
mpotriva acestui comar, pentru negarea acestor idei, a fost construit cursul
opional intitulat Literatur universal . Scopul acestui curs este obinuirea elevilor
cu lectura operelor literare din literatura universal sub directa ndrumare i
supraveghere a unui cadru didactic i nu sub forma recomandrii unor lecturi literare
suplimentare ca pn acum. Cursul de fa nu-i propune prezentarea unei cronologii
a literaturii universale i nici prezentare unor elemente de teorie a literaturii, ci doar
lectura, discutarea i analiza ctorva texte care se situeaz la nivelul de nelegere i
dezbatere pentru clasa a VI-a. Lista cu textele ce vor fi lecturate cuprinde att
fragmente din opere literare ce se ncadreaz n circuitul valorilor universale, dar i
texte mai simple care urmresc s-i atrag i s-i binedispun pe elevi.
NVARE
S lectureze oral un text sau fragment Exerciii de lectur expresiv i
de text respectnd intonaia cerut prin explicativ
1.
semnele de punctuaie i valoarea Exerciii de sinonimie i antonimie
expresiva a textului Explicarea sensurilor unor cuvinte
2. S lectureze competent un text pentru a Exerciii de lectur selectiv
decoda corect mesajul autorului i Decodarea mesajului unor texte
pentru a putea folosi informaia astfel aparinnd circuitului valorilor
obinut universale din diferite culturi, genuri
i curente literare
Exerciii de comparare a operelor
studiate cu opere literare din literatura
28
romn cu care prezint similitudini
evidente la nivelul formei sau
coninutului
S utilizeze date din biografia autorului Redactarea unei fie bibliografice
i evenimente ale contextului socio- Prezentarea principalelor opere
3.
cultural pentru a decoda mesajul literare ale autorului, ntr-o expoziie
textului de carte
Exerciii de redactare a unor
rezumate, pentru un fragment de text
4. S rezume un text dup prima citire la prima vedere
Redactarea unor rezumate pentru
ntreaga oper literar
Redactarea unui eseu, analiz de text,
S identifice elemente ale limbajului pentru operele lirice
5.
poetic Exerciii de recunoatere a figurilor
de stil
S ntocmeasc fie de lectur pentru Exerciii de redactare a unor fie de
6.
fiecare din textele prezentate lectur
MIJLOACE DE NVMNT:
Volumele din care sunt extrase textele n diferite ediii,tabele sinoptice cu viaa
i opera scriitorului, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca
V. A. Urechia
Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative,
sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control,
redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.
CONINUTURI
I. INTRODUCERE N STUDIUL LITERATURII UNIVERSALE (1or)
II. WILLIAM SHAKESPEARE (5ore)

Personalitatea dramaturgului
Romeo i Julieta eternitatea cuplului
Romeo i Julieta dramatizare
Hamlet eroul rzbuntor
III. WALTER SCOTT (2 ore)

Ivanhoe cavalerul medieval
29
IV. ALEXANDRE DUMAS (4 ore)
Cei trei muchetari , Dup douzeci de ani, Vicontele de
Bragelone trilogia prieteniei sub semnul onoarei i dreptii
V. JEAN DE LA FONTAINE (1 or)

Cocoul i vulpea alegoria luptei cu viciul
VI. DANIEL DEFOE (2 ore)

Robinson Crusoe elogiul supravieuitorului
VII. JULES VERNE (4 ore)

20 000 de leghe sub mri aventura necunoscutului
Copii cpitanului Grant fiorul cutrii
VIII. A. E. VAN VOGHT (2 ore)

Satul fermecat de la basm la S. F.
IX. JOHANN WOLFGANG GOETHE (1 or)

Pe lac
X. MARK TWAIN (2 ore)

Aventurile lui Huckleberry Finn o altfel de copilrie
XI. I. S. TURGHENIEV (2 ore)

Biriuk povestirile unui vntor
XII. NIKOLAI NOSOV (2 ore)

Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si
XIII. ALPHONSE DAUDET (2 ore)

Tartarin din Tarascon
XIV. AGATHA CHRISTIE (2 ore)

Zece negri mititei dincolo de mister
XV. Recapitulare final
30
BIBLIOGRAFIE
Christie, Agatha, Zece negri mititei, Bucureti, Editura Minerva, 1967.
Daudet, Alphonse, Tartarin din Tarascon, Bucureti, Editura Corint, 1997.
Defoe, Daniel, Robinson Crusoe, Bucureti, Editura pentru literatur, 1964
Dickens, Charles, Viaa lui David Cooperfield, vol. I-II, Bucureti, Editura
Cartea Romneasc, 1984
Dumas, Alexandre, Cei trei muchetari, vol. I-II, Bucureti, Editura Pentru
Literatur, 1964
Dumas, Alexandre, Dup douzeci de ani, vol. I-II-III, Bucureti, Editura

Minerva, 1971
Dumas, Alexandre, Vicontele de Bragelone, vol. I-II-III-IV, Bucureti, Editura

Tineretului, 1966
Nosov, Nikolai, Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si, Bucureti,

Editura Ion Creang, 1986
Scot, Walter, Ivanhoe, Bucureti, Editura Minerva, 1964
Turneniev, I. S., Povestirile unui vntor, Bucureti, Editura Pentru

Literatura, 1966
Twain, Mark, Aventurile lui Huckleberry Finn, Bucureti, Editura

Vizual, 1995
Van Voght, A. E., Satul fermecat, Bucureti, RAO Internaional Publishing

Company S.A., 1994
Verne, Jules, Copiii cpitanului Grant, Bucureti, Editura Ion Creang,

1984
Verne, Jules, 20000 de leghe sub mri, Bucureti, Editura Ion Creang,
1989
erban, Sergiu, erban, Anca Limba romn,. Caietul elevului pentru clasa a VI-
a. Literatura. Comunicare, Bucureti, Editura All,
1998
Shakespeare, William, Romeo i Julieta, Trgovite, Editura Pandora, 2001

31
Shakespeare, William, Hamlet, Bucureti, Editura de Stat, 1948
Drmba, Ovidiu, Ionescu, Cristina, Alecu, Viorel, Lzrescu, Gheorghe, Literatur

universal., Manual pentru clasele a XI-a i a XII-a, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., 1992
PRECIZRI
Considerm necesare cteva precizri pentru cei care, probabil, se vor nfiora
la ideea prezentrii lui William Shakespeare, de exemplu, la nivelul clasei a VI-a. n
primul rnd elevilor nu li se va da ca tem citirea integral a operei literare.
Profesorul poate prezenta opera, respectiv Romeo i Julieta sub forma unui rezumat
oral, iar elevilor nu li se va da de citit dect un fragment considerat interesant de ctre
profesor. De exemplu, pentru opera mai sus amintit, un fragment din scena
balconului poate fi foarte nimerit. Cu acest prilej tinerii cititori fac cunotin cu
personaje literare despre care vor studia mai apoi. Fragmentul din Hamlet spre
exemplu este introdus n lista de lecturi i din alte motive. n clasa a VIII-a elevii fac
cunotin cu un citat din critic n care Vitoria Lipan este considerat un Hamlet
feminin. Ei nva i reproduc citatul, fr s neleag ns sensul lui. Dac, ns,
nc din clasa aVI-a au citit un fragment din oper (o scen foarte interesant, de
exemplu, este scena n care Hamlet, prefcndu-se nebun, l strpunge cu sabia pe
Polonius, dup draperia din camera mamei sale) i au aflat tipologia personajului,
referirea din critic devine accesibil.
32
GRAMATIC
DISTRACTIV
clasa a VI-a
33
ARGUMENT
Moto: nelepciunea i
iubirea mea e jocul.
(Lucian Blaga)
Limba romn, ca i disciplin, ar fi mai apropiat de sufletele copiilor, dac

orele puse la dispoziie de ctre program ar fi mai numeroase, astfel nct s permit
profesorului efectuarea a ct mai multe exerciii, care s ajung la sufletele copiilor,
s le stimuleze gndirea, imaginaia, dorina de a ti mai mult.
De aceea, un astfel de opional i propune s vin n sprijinul acestei idei,
profesorul putnd propune pentru fiecare parte de vorbire studiat exerciii care s
stimuleze imaginaia, fr s se axeze foarte mult pe teorie, evideniind astfel
utilitatea nsuirii corecte a noiunilor de gramatic pentru dezvoltarea lor ulterioar.
S-a constatat faptul c, explicndu-i la ce folosete un lucru, orice copil i
nsuete mai bine detaliile referitoare la acesta, iar dac explicaia se bazeaz pe joc,
atunci noiunile vor fi i mai bine sedimentate.
NVARE
exerciii de dezvoltare a imaginaiei
1. S creeze diferite situai de comunicare
folosind prile de vorbire studiate
S redacteze texte pornind de la cerine
2. exerciii de redactare
date
S aprofundeze noiunile studiate prin exerciii de creaie
3.
diverse tipuri de exerciii exerciii de completare
S foloseasc noiunile de gramatic n exerciii de redactare
4.
exprimarea curent jocuri, concursuri
S utilizeze noiunile nsuite la diferite
5. desene i concursuri
discipline
CONINUTURI.
Prepoziia /
Verbul. Adjectivul. Pronumele.
conjuncia.
Substantivul. Numeralul. Adverbul. Interjecia.
34
Probe orale.
Probe scrise.
Desene.
Concursuri.
Oferim, n continuare, cteva exemple de exerciii ce pot fi utilizate n cadrul

acestui opional pentru aprofundarea noiunilor teoretice despre adjectiv.
1. Pornind de la iniiala prenumelui, dai cinci adjective care s v

caracterizeze.
2. Caracterizai profesorul ideal n cinci propoziii.
3. Desenai un clovn, apoi spunei ct mai multe lucruri despre nfiarea i
comportarea lui.
35
4. Scriei pe fiecare petal a florii cte un adjectiv care v vine n minte
atunci cnd v gndii la mama.
5. Imaginai-v c v numii Adjectivul Optimist i alctuii o scrisoare de

ncurajare pentru Adjectivul Pesimist.
6. Scriei substantive care pot avea una dintre nsuirile urmtoare, apoi
alctuii propoziii cu sintagmele astfel formate:
neplcute amare rotund acrior

minunat oval nali neaprat
cenuii alungii nverzite vesel
lung nentrerupte dulci oblice
galben glgioase nelept parfumat
7. Completai proverbele astfel nct prima liter a fiecrui termen s

formeze cuvntul adjectiv:
A Strnge bani pentru zile negre.
D nu e cap, vai de picioare.
J Houl i iar fur.
E rele stric moravurile bune.
C Mai bine o pasre n dect o sut pe gard.
T Cine nva la se odihnete la btrnee.
I poart fesul
V Dup rzboi muli se arat.
36
8. Organizai clasa n cinci grupe. Fiecare grup trebuie s descrie un desen
folosind ct mai multe adjective. Ctig grupa cu cele mai multe i mai
interesante adjective.
9. Imaginai-v un copac care are pe fiecare creang frunze, fructe i psri

care discut ntre ele. Realizai enunuri folosind gradele de comparaie
ale adjectivelor.
37
10.Alctuii o compunere folosind ca atribute adjectivale urmtoarele
cuvinte:
neasemuit minunat pletoase argintii

principal pitoresc albastru nesfrite
adnci mare romnesc albe
lungi diferite dese mpdurit
11.Pe o foaie A4 desenai oraul viitorului i apoi ncercai s-l descriei

oral, folosind ct mai multe adjective.
12. A venit circul! Descriei ce pot vedea copiii la circ (animalele, atmosfera,
spectacolul), folosind adjective i gradele de comparaie ale acestora.
38
STILISTIC
clasa a VII-a
39
ARGUMENT
Moto: Noi nu suntem stpnii limbii,

ci limba e stpna noastr este
nsi floarea sufletului etnic al
romnului
(M. Eminescu - Fragmentarium)
Limba dulce mult aduce afirm inebranlabil un vechi proverb romnesc.

nelepciunea popular ncetenete n aceast form aforistic un adevr vechi de
cnd lumea. Nici nu este nevoie uneori s spunem prea multe prin cuvintele noastre
atta vreme ct mbinrile lor sun bine.
Stilistica, drept baz a elocinei i a persuasiunii se dovedete astfel obligatorie
ntr-o societate n care tiina manipulrii este la ordinea zilei.
Ca i aprofundare i extindere a noiunilor prevzute n curriculumul naional,
acest curs opional este un instrument util att pentru leciile de comentare a textului
literar, ct i pentru situaiile de comunicare de fiecare zi n care diplomaia a devenit
o stringent necesitate.
NVARE
lectura unor texte aparinnd
S prezinte principalele caracteristici diferitelor stiluri ale limbii romne
1.
ale stilurilor limbii romne redactarea unor texte care s se
ncadreze n diferite stiluri
exerciii de recunoatere a figurilor
de stil n contexte date
exerciii de redactare a unor texte n
2. S defineasc stilul i figurile de stil care s foloseasc figuri de stil
exerciii de comentare a figurilor de
stil
jocuri de creativitate
concurs de compuneri descriptive pe
S defineasc descrierea tiinific i teme diferite
3. politic prezentnd totodat exerciii de redactare n grup
caracteristicile acestora individual a unor descrieri tiinifice
i poetice
exerciii de recunoatere a
S prezinte mijloacele expresive la nivel mijloacelor de expresivitate la nivel
4.
fonetic fonetic
exerciii de construcie
5. S prezinte mijloacele expresive la nivel exerciii de recunoatere a
40
mijloacelor de expresivitate la nivel
morfologic morfologic
exerciii de recunoatere a
S prezinte mijloacele expresive la nivel mijloacelor de expresivitate la nivel
6.
sintactic sintactic
Probe orale.
Probe scrise.
Portofolii.
Panouri.
CONINUTURI
1. Introducere. (1 or)
2. Stiluri funcionale ale limbii romne. (2 ore)
3. Figurile de stil. Definiie. Inventar. (1 or)
4. Epitet. (2 ore)
5. Comparaie. (2 ore)
6. Metafor. (2 ore)
7. Personificare. (2 ore)
8. Antitez. (2 ore)
9. Hiperbol. (2 ore)
10.Alegorie. (2 ore)
11.Repetiie. (2 ore)
12.Inversiune. (1 or)
13.Enumeraie. (1 or)
14.Descrierea tiinific i poetic. (2 ore)
15.Resursele expresive ale limbii.
Nivelul fonetic. (2 ore)
Nivelul morfologic. (6 ore)
Nivelul sintactic. (2 ore)
16.Evaluare final. (1 or)
41
BIBLIOGRAFIE
Bulgr, Gheorghe, Limba romn sintax i stilistic, EDP,

Bucureti, 1968
Constantinescu-Dobridor, Gheorghe, Morfologia limbii romne, Editura Coresi,

Bucureti, 1996
Dragomirescu, Gheorghe, N. Dicionarul figurilor de stil, Editura

tiinific, Bucureti, 1995
Dumitru, Irimia, Introducere n stilistic, Polirom, Iai, 1999
Ionescu, Cristina, Cerkez, Matei, Gramatic i stilistic, Editura All, Bucureti,

1997
Petra Irina, Teoria literaturii. Curente literare. Figuri de

stil. Genuri i specii literare. Structura
operei literare. Metric i prozodie,
Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca, 2002
erban Sergiu, Limba romn. Comunicare. Teoria

literaturii. Compoziie., Editura Pro Domo,
Bucureti, 2001
erban Sergiu, Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia,

Bacu, 1996
42
Pronumele. Valori expresive.
Dativul etic (dativul interesului, al valorii morale i afective) caracteristic pentru

formele neaccentuate de dativ ale persoanelor I i a II-a singular. Se ntrebuineaz n
limba popular pentru a arta faptul c interlocutorul particip sufletete la toate
aciunile eroilor naraiunii.
Ex.: Unde mi-ai stat pn la ora asta? (Duiliu Zamfirescu)
Lund pe cte un drcuor de cornie, mi i-l ardea cu palcele de-i crpa
pielea. (Ion Creang)
Dativul posesiv caracteristic pentru formele neaccentuate de dativ, care includ

ideea de posesie i care fac referire numai la substantive, indiferent de locul lor n
propoziie.
Ex.: mprejuru-ne s-adun
Ale curii mndre neamuri (Mihai Eminescu)
Valoarea neutr caracteristic pentru formele neaccentuate (de dativ -i i de

acuzativ -o), care nu fac referire la un anumit substantiv i care sunt incluse n
unele locuiuni verbale sau expresii populare.
Ex: d-i cu bere, d-i cu vin. (I. L. Caragiale)
Na-i-o frnt c i-am dres-o. (I. Zanne)
Valoare limitat n limbajul femeilor de la ar sau n limbajul familiar, cu sensul

de soul meu, soia mea.
Ex: Dac nu e el acas, ce pot s fac eu?
Vorbete cu ea, astea sunt treburile voastre.
Pluralul modestiei folosirea persoanei I plural n locul persoanei I singular.

Ex.: Ce vrei tu?
Noi? Bun pace! (Mihai Eminescu)
Pluralul autorului.
Ex.: Noi considerm c aceast lucrare
Pluralul autoritii.
Ex.: Noi, comisarul seciei 55, constatm urmtoarele
Pluralul solidaritii folosirea persoanei I plural n locul persoanei a II-a singular,

n adresarea prinilor ctre copii.
Ex.: Noi suntem copii cumini i nu ne aplecm pe fereastr.
43
COMPUNERI PE BAZA
UNOR TEME DATE
clasa a VII-a
44
ARGUMENT
Scopul general urmrit de nvmntul actual este cultivarea unui profil

intelectual, moral, complet al omului, capabil de o integrare rapid n viaa social.
Compunerile contribuie hotrtor la cultivarea i cizelarea spiritului i presupun o
serie de activiti complexe ca o condiie a formrii deprinderilor de a compune:
nsuirea temeinic a limbii, dezvoltarea capacitii de a observa mediul ambient i de
a formula observaii.
De aceea opionalul i propune s vin n sprijinul elevilor care, atunci cnd
sunt pui s-i exprime n scris sau oral sentimentele, s realizeze descrieri sau s
creeze un text argumentativ, ntmpin dificulti de exprimare.
Se intenioneaz ancorarea n experiena elevilor a ceea ce numim n mod
obinuit compunere colar.
NVARE
exerciii de identificare a nfirii,
S prezinte detalii ale realitii cromaticii, a perspectivei spaiale i
1.
nconjurtoare temporale, a relaiilor dintre diferite
elemente
S redacteze diferite texte pornind de exerciii de redactare
2.
la experiene trite concursuri de redactare
exerciii de identificare a figurilor
de stil
S stabileasc valenele estetice ale
3.
compunerilor concursuri ntre grupe pentru
gsirea de comparaii, epitete,
metafore
S recepteze cu interes i s redacteze interevaluarea compunerilor
4.
diferite texte pe teme date stabilirea unor criterii de apreciere
exerciii orale i scrise de
5. S i exprime tririle i sentimentele
exprimare
S se raporteze la modelele de exerciii de lectur expresiv
6.
exprimare din autori cunoscui selectarea de fie de lectur
CONINUTURI
1. Relatarea unei experiene triste care i-a marcat. (3 ore)
2. Relatarea unei experiene fericite / hazlii. (4 ore)
3. Relatai un vis. (3 ore)
45
4. Portret la timpul viitor. (4ore)
5. Portretul unei fiine dragi. (3 ore)
6. Descrierea unei persoane care i-a marcat. (3 ore)
7. Descrierea unui anotimp (toamna, iarna, primvara, vara). (4 ore)
8. Ce-ti doresc eu ie, dulce Romnie (3 ore)
9. O vorb bun stinge focul mai iute dect un butoi cu ap compuneri

pornind de la un proverb dat. (4 ore)
10.Facei portretul unei pasri (al unui animal) personificndu-l. (4 ore)
probe scrise
autoevaluarea elevilor
portofoliul
BIBLIOGRAFIE
Mihail Sadoveanu, Emil Grleanu, Vasile Alecsandri, Ion Creang, B. t.

Delavrancea Opere.
Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal,

Ed. Polirom, Iai, 1999
Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, EDP, Bucureti, 1980
Sandu, Elena, Compunerile colare, Ed. Polirom, Iai, 2004
46
GENURI I SPECII
Clasa a VIII-a
47
ARGUMENT
Moto-ul acestui opional ar putea fi Ajut-i pe ceilali ca s te ajui pe tine,

cci cursul i propune s vin att n sprijinul elevilor ct i al profesorului pentru ca
rezultatele muncii lor n cei patru ani s fie la nivelul ateptrilor.
Opionalul i propune s vin n ajutorul elevilor, n vederea aprofundrii
genurilor i speciilor literare necesare nu numai pentru examen ci i pentru pregtirea
lor ulterioar, i n ajutorul profesorului pentru obinerea rezultatelor dorite n urma
examinrilor.
Am observat c cele mai multe dificulti se ntmpin atunci cnd elevii sunt
solicitai s demonstreze apartenena unui text la un gen sau la o specie i, de aceea,
opionalul i propune rezolvarea a ct mai multor exerciii care s-i ajute. De
asemenea, o importan deosebit o vor avea aspectele teoretice, care le vor nlesni
recunoaterea i analiza unui text literar. Astfel, la sfritul cursului, elevii vor avea
un portofoliu care va cuprinde att partea teoretic sintetizat ct i texte
demonstrative pentru fiecare dintre genurile i speciile studiate, materialul rezultat
fiindu-le de mare ajutor pe viitor.
NVARE
lectura unor texte variate pentru a
S identifice textele aparinnd
1. identifica trsturile speciilor i genurilor
speciilor i genurilor studiate
studiate
S recunoasc modalitile specifice
exerciii de precizare a trsturilor
2. de organizare pentru fiecare dintre
specifice
genuri
S lectureze cu interes textele oferite
3. exerciii de lectur
spre studiu
S realizeze argumentri /
demonstraii pe teme date
S interpreteze textele innd cont de
genul cruia i aparin
Probe scrise
Probe orale
Rebusul
Portofoliul
48
CONINUTURILE NVRII
1. Genul liric. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)

2. Pastelul. (3 ore)
3. Doina. (3ore)
4. Imnul. (3 ore)
5. Genul epic. Definiii. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)
6. Basmul. (3 ore)
7. Balada. (3 ore)
8. Fabula. (3 ore)
9. Schia. (3 ore)
10. Nuvela. (3 ore)
11. Romanul. (3 ore)
12. Genul dramatic. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)
13. Comedia. (3 ore)
BIBLIOGRAFIE
*** Dicionar de termeni literari, Ed. Garamond, 1995
Cotofan Mona, Ghid de teorie literar, Editura Porile Orientului, Iai,

Dobo Mihaela 2001
Dragomirescu, Gh., N, Mica enciclopedie a figurilor de stil, E.D.P., Bucureti,

1975
Dinu G., Zbrcea M., Dicionar de terminologie literar pentru clasele V-VIII,
Editura Paralela 45, Piteti, 2000

1996.
erban Sergiu, Limba romn. Comunicare. Teoria literaturii.

Compoziie., Editura Pro Domo, Bucureti, 2001
erban Sergiu, Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia, Bacu, 1996
49
Model de schem pentru sinteza genurilor literare.
GENURI LITERARE GENUL EPIC autorul i exprim ideile i sentimentele

n mod INDIRECT cu ajutorul personajelor i al
ntmplrilor
autor
narator
personaje
ntmplri totalitatea ntmplrilor
subiect momentele subiectului
naraiune / descriere / dialog
GENUL LIRIC autorul i exprim ideile i sentimentele n mod DIRECT

cu ajutorul limbajului poetic (figuri de stil i imagini
poetice)
autor
eul liric
figuri de stil
imagini artistice
descrierea
GENUL DRAMATIC autorul i exprim ideile i sentimentele n mod

INDIRECT cu ajutorul personajelor i al ntmplrilor
oper dramatic a fost scris cu scopul de a fi
reprezentat pe scen
este mprit n acte i scene
n cadrul ei ntlnim att dialogul ct i
monologul dramatic
naraiunea i descrierea sunt ntlnite doar n
indicaiile scenice sau n replicile personajelor
ntlnim conflictul dramatic
MODEL DE ACTIVITI DE EVALUARE.
1. Fiecare elev trebuie s formuleze un rspuns pentru o anumit ntrebare.

Profesorul i va cere sa spun rspunsul, iar un alt elev s precizeze care era
ntrebarea.
2. Pentru evaluarea final, pentru fiecare gen studiat propunem urmtoarele
rebusuri ca modalitate interactiv de evaluare:
50
a.
1. G
2. E
3. N
4. U
5. L
6. D
7. R
8. A
9. M
10
. A
11
. T
12
. I
13
. C
b.
a b gen literar cuprinznd operele literare care au aciunea redus ca durat pentru
a putea fi reprezentate pe scen, ca spectacol teatral.
1. mod de expunere predominant n operele dramatice DIALOG

2. specie a genului dramatic care provoac rsul COMEDIA
3. tip de comedie provocat de nlnuirea complicat a faptelor, a situaiilor
INTRIGA
4. tipul de comic care ridiculizeaz moravuri sociale MORAVURI
5. tip de comic provocat de vorbirea personajelor prin ticuri verbale, pronunare
gesturi, etc. LIMBAJ
6. specie a genului dramatic cu un coninut serios prezentat ntr-o forma familiar
DRAMA
7. fiecare intervenie a unui personaj REPLICA
8. subdivizarea formal a unei piese de teatru, cuprinde mai multe scene ACT
9. form a comicului care presupune bunvoin, simpatie i nelegere superioar
fa de moravuri sau mici defecte de care se rde UMOR
10.subdiviziune a unui act SCENA
11.sugestii pe care autorul le face privind decorul sau jocul de scen al actorilor
INDICAII SCENICE
12. ntrebare care nu presupune rspuns INTEROGAIA RETORIC
13.axa n jurul creia se dezvolt aciunea CONFLICT
51
a.
1. G
2. E
3. N
4. U
5. L
6. E
7. P
8. I
9. C
b.
a b gen literar cuprinznd opere literare populare i culte n versuri sau proz, n
care autorul i exprim ideile, atitudinile i sentimentele n mod indirect, prin
intermediul aciunii i al personajelor.
1. procedeu artistic de baz n fabul, constnd n substituirea unei imagini cu o

alt imagine pe baza unor asemnri dintre ele ALEGORIE
2. specie literar n proz aparinnd genului epic, mai ampl i mai complex
dect schia, mai scurt i mai simpl dect romanul, avnd un singur fir
narativ i cu un conflict n care este implicat un numr redus de personaje
NUVELA
3. specie aparinnd genului epic, cu aciune complex desfurat pe mai multe
planuri narative, la care particip un numr mare de personaje, oferind o
imagine ampl asupra vieii ROMAN
4. specie a genului epic care satirizeaz anumite moravuri, deprinderi sau
mentaliti greite, cu scopul de a le ndrepta FABULA
5. specie a genului epic aparinnd creaiei populare romaneti n care sunt narate,
n versuri, ntmplri deosebite din trecut, svrite de personaje cu nsuiri
ieite din comun BALADA
6. mod de expunere specific genului epic NARAIUNEA
7. persoana prezentat ntr-o oper literar epic avnd rolul de participant la
aciune i de transmitor al gndurilor, ideilor, atitudinilor i sentimentelor
autorului PERSONAJ
8. moment al subiectului n care se prezint coordonatele spaiale i temporale,
precum i unele dintre personaje EXPOZIIUNEA
9. scriere de dimensiune redus, cu un numr mic de personaje, cu aciune
limitat la un singur episod din viaa personajelor SCHIA
52
a.
1. G
2. E
3. N
4. U
5. L
6. L
7. I
8. R
9. I
10
C
.
b.
a b cuprinde opere literare n care autorul i expune ideile, atitudinile si

sentimentele n mod direct (nemijlocit)
1. procedee utilizate n operele literare n scopul sporirii expresivitii limbii

FIGURI DE STIL
2. figur de stil constnd n niruirea unor termeni privitori la aceeai tem
ENUMERAIE
3. tipul de rim [a, a, a, a] MONORIMA
4. totalitatea silabelor unui vers exprimat printr-un numr MSURA
5. specie a liricii peisagiste n care poetul descrie un aspect din natur
exprimndu-si propriile sentimente PASTEL
6. figura de stil prin care o fiin, un obiect, un fenomen ori o aciune a acestora
sunt exagerate n mod intenionat prin mrire sau prin micorare, cu scopul de
a sugera modul n care autorul le simte sau le imagineaz i de a impresiona
cititorul HIPERBOLA
7. poezie solemn aparinnd genului liric, nchinat unei personaliti , unei idei
mree sau unui sentiment nobil IMNUL
8. tipul de rim [a, b, b, a] MBRIAT
9. ritm obinut prin repetarea regulat a dou silabe, dintre care prima este
neaccentuat i a doua accentuat IAMBIC
10. figura de stil alctuit din doi termeni: care sunt alturai pe baza asemnrilor
dintre ei COMPARAIE
53
PERSONAJUL LITERAR
clasa a VIII-a
54
ARGUMENT
Moto: Narator i personaje sunt

esenialmente fiine de hrtie...
(Roland Barthes)
Dei triesc numai n lumea ficiunii, dei consistena lor e deseori insesizabil,
ncpnarea cu care nu numai c mimeaz realitatea, dar chiar uneori concureaz
starea civil face din personajele literare cele mai iubite i cele mai copiate modele
ale umanitii.
De cte ori, copii fiind, nu am ncercat fiorii primei iubiri strngnd n brae
cartea cu un tremur neneles i visnd printre pleoapele ntredeschise la zburtorul
nglat i mpopoonat care mnuia sabia n cine tie ce roman cavaleresc.
De cte ori, adolesceni fiind, nu ne-am mbrbtat voina i ne-am biciuit
oboseala ncercnd s semnm unui nenfricat explorator strin care nu este dobort
de nimic.
Nici o moarte nu ne-a afectat att de mult ca a preferatului nostru erou dobort
de vicisitudinile vieii i, aduli fiind, nimic nu ne-am fi dorit mai mult dect un final
fericit n care s zmbim mpcai alturi de el.
n aceast idee, a dragostei, pe care fiecare din noi a purtat-o i o poart nc
fiinelor de hrtie acest curs opional i dorete nu att o clasificare exhaustiv,
imposibil de realizat de fapt, la acest nivel, ci o trecere n revist a principalelor tipuri
de personaje i o ilustrare a lor cu diferite fragmente de texte, mpreun cu o
ncercare de prezentare a principalelor modaliti de caracterizare a personajelor.
I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE:
NVARE
S redacteze caracterizarea unor
1 Exemplu de redactare
personaje innd cont de etapele acestui
. Concursuri de redactare
tip de compunere.
S desprind modalitile de
Exerciii de selectare a citatelor
2 caracterizare cu ajutorul crora sunt
Exerciii de recunoatere a
. prezentate personajele n diferite texte
modalitilor de caracterizare
literare.
S redacteze scurte texte ficionale
3 Concursuri de eseuri
originale prin care s ilustreze un
. Inter-evaluarea eseurilor
anumit tip de personaj.
S clasifice personajele din diferite Exerciii de clasificare
4
opere literare fcnd referire la criteriile Exemple de personaje din diferite
.
nvate opere literare
5 S reprezinte grafic imaginea Concurs de desene
. personajului literar preferat. S Concurs de poezii
55
compun o poezie eseu nchinat
Concurs de eseuri
personajului literar preferat.
S completeze fie de lectur cu citate,
6 din operele literare, care s conin
Selectarea de fie de lectur
. portrete ale personajelor literare
studiate.
S transpun n scen secvene epice,
7
dramatice, monologuri lirice care Concurs de dramatizri
.
aparin personajelor preferate
MIJLOACE DE NVMNT:
Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la
biblioteca colii i la biblioteca V.A.Urechia
probe scrise
probe orale
probe practice interpretare
portofolii
CONINUTURI
V. Introducere n studiul cursului. (1 or)
VI. Personajul literar. (2 ore)

Definiie.
Clasificare.
VII. Caracterizarea personajului. Modaliti de caracterizare. (3 ore)
VIII. Personaj central. (2 ore)
IX. Personaj secundar. (1 or)
X. Personaj episodic. (1 or)
XI. Personaj pozitiv. (1 or)
XII. Personaj negativ. (1 or)
XIII. Personaj real. (1 or)
XIV. Personaj fantastic. (1 or)

56
XV. Personaj individual. (1 or)
XVI. Personaj colectiv. (1 or)
XVII.Personaj simbolic. (1 or)
XVIII. Personaj comic. (1 or)
XIX. Personaj narator. (1 or)
XX. Personaj copil. (1 or)
XXI. Personajul animalier. (1 or)
XXII.Personajul meu preferat, n interpretarea mea. (1 or)
BIBLIOGRAFIE
Brboi Constana, Boatc Silvestru, Popescu Marieta, Dicionar de personaje

literare, Editura Niculescu, Bucureti, 2001
Boghiu Emilia, Vulpe Lcrmioara, Hermeneutic i naratologie aplicat, Editura

Eurocart, Iai, 2003
Crstocea Elena, Sfrlea Lenua, Dumitra Roda, Zltior Titiana, Limba i literatura
romn pentru grupele de performan, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca,
2004
Cotofan Mona, Dobo Mihaela, Ghid de teorie literar, Editura Porile

Orientului, Iai, 2001
Dinu G., Zbrcea M., Dicionar de terminologie literar pentru clasele V-VIII,
Editura Paralela 45, Piteti, 2000
Iancu M., Ghidul profesorului pentru clasa a VIII-a, Limba i

literatura romn, Editura Corint, Bucureti, 2000
Manolescu Nicolae, Arca lui Noe, Editura Gramar, Bucureti, 1998
Pamfil Alina, Elemente de teorie literar pentru elevi, Editura Dacia,

Cluj-Napoca, 1986
57
1996.
Petra Irina, Teoria literaturii. Curente literare. Figuri de stil. Genuri

i specii literare. Structura operei literare. Mitric i
prozodie, Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca, 2002
erban Sergiu, Limba romn. Comunicare. Teoria literaturii.

Compoziie., Editura Pro Domo, Bucureti, 2001
erban Sergiu, Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia, Bacu, 1996
Pentru fiecare dintre categoriile de personaje propuse la coninuturi, se alege

un fragment de text, care se prezint elevilor. Se are n vedere selectarea unor texte
ct mai variate, aparinnd att epicului ct i dramaticului. Se va ine cont de
asemenea ca fragmentele de text alese s fie de dimensiuni relativ reduse pentru a
putea fi studiate ntr-o or de curs. Fragmentul trebuie s fie reprezentativ pentru
personajul ales i ilustrativ pentru categoria propus.
Sugestii de texte:
personaj principal Vlad epe Pduri nfricoate de Eusebiu Camilar

tefan cel Mare Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu
personaj secundar Ana Monastirea Argeului

Chiric (dracul) Povestea lui Stan Pitul de Ion Creang
personaj episodic catindatul Dale carnavalului de I. L. Caragiale
personaj animalier calul, albina, furnica Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang
personaj pozitiv Greuceanu Greuceanu
personaj negativ Zmeul Greuceanu

Spnul Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang
Baiazid Scrisoarea III de Mihai Eminescu
personaj individual Niculaie Moromete Moromeii de Marin Preda
personaj colectiv ranii Rscoala de Liviu Rebreanu

armata romn Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu
58
personaj narator Luchi A murit Luchi de Otilia Cazimir
Marin Viaa ca o prad de Marin Preda
personaj copil Linua Nepoata lui mo Mitru de Ion Agrbiceanu
personaj simbol Mircea cel Btrn Scrisoarea III de Mihai Eminescu
PRVALE-BABA
fragmente
de Ionel Teodoreanu
Bag de seam, Fnu, acum intri n rndul oamenilor. S-a trecut cu joaca, i-
a spus mama, uitndu-se la el cu inima cam strns.
Niciodat nu i s-a prut Domnici mai nimica-toat-de-om dect n ceasul
dimineii cu brum, cnd l-a pregtit pentru cea dinti zi de coal. Parc-l luase la
oaste. Tuns chilug aa o nvase pe Domnica la coal, cnd l-a nscris cu
botforii potcovii, surtuc croit dintr-unul al tatei i plrie neagr de flcu.
Ghiozdanul prins n spinare cu dou curelue, ca o rani. n ghiozdan, abecedarul,
placa, plumbul, buretele, o bucat de pine i nite perje afumate. Batist curat n
buzunar; unghiile tiate i limba cusut.
Ia mai spune odat: cine eti tu?
tefan. tefan Damaschin.
Al cui eti tu?
A lui tefan i a Domnici.
Ci ani ai?
pti.
Ce tii de-acas?
A, b, c d, ie, f, g, h, i, j, m, n, o, p, r, s, , t, u, v, z.
Ce-s aiestea?
Literele alfabetului. Buchile, adugase el.
Cine te-o-nvat vorba asta?
tiu eu de la oameni.()
n ograda colii erau castanii lui septembrie i dou feluri de vrbii: unele cu
pene, altele cu ghiozdan. i unele i altele erau sltree i fceau larm subire.
Fnu intrase n ograda colii, aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ca un
drume care s-a oprit la han s-i rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la toate i nu
spunea nimic.()
Apoi a sunat clopoelul peste larma glasurilor, abtnd-o de la joac. i
vrstele, dup ce au trecut pe ua colii, mbulzindu-se, s-au desprit, lundu-i locul
n clasele lor.()
Clasele umplute rsunau de tropituri pe podele i de pocnetul bocancilor. Era
cu veselie ca ntiul foc n sob.
59
Numai cei din clasa ntia nu tiau ce s fac n cazarma lor. Stteau unii ntr-
alii, cutnd parc pe sus ochiul de-acas al prinilor, necai ntre zidurile cu miros,
pierdui n mulimea lor.
Fnu a venit cel din urm, fiindc i-a splat minile la robinetul din ograd.
i cum l-au vzut c intr, bocnind pe podele cu botforii lui potcovii, ochii celorlali
la el s-au oprit. Aista-i cel de la Prvale-Baba i de la el au ateptat drum.
Ce stai, mi? Hai s ne gsim locul nostru, le-a spus Fnu din treact; i
toi s-au luat dup el.
Fr s mai cerceteze, Fnu a lsat n plata lor ncperile cu huiet, s-a suit pe
scar i descoperind un prag cu soare i tcere ca de pod a intrat acolo,
descoperindu-se.
Tu eti repetent? l-a ntrebat cu respect feciorul primarului, care avea haine
de catifea albastr, cu guler scrobit peste cellalt, cravat cu puchiei, plete de fat cu
tunsoare pe frunte i ciuboele de glan cu bumbi.
De ce, mi domnioar?
H-! au fcut ceilali.
Biatul primarului a spus:
Eu s biatul primarului
Apoi s-a nroit -a nghiit de dou ori fr s aib glci clipind cu cea. A
izbutit totui s spuie cu glas de porelan:
Tu ai mai fost la coal. De asta tii.
N-am mai fost eu, dam descurc i-n codru, a spus Fnu, simindu-se
dulu de stn alturi de pisicua cu fiong la gtul gulerat.
Aa i-a gsit Doamna care-a intrat uurel, fr s-o simt nimeni: pe Fnu
stnd rezemat de banca ntia, cea de lng u, ca o gazd, iar pe ceilali n jurul lui
ca nite oaspei.
Eu sunt profesoara voastr. S-mi spunei Doamna.
Toi s-au uitat cu nghe la ea.
Doamna s-a aezat la catedr, a deschis catalogul i le-a spus:
Bun dimineaa, copii.
A strlucit soarele mai vesel, dar numai un glas i-a rspuns:
Bun dimineaa, Doamn.
Doamna l-a privit pe Fnu i i-a dat un zmbet. Iar ceilali s-au uitat cu nc
i mai mult uite-al-dracului privire, la cel mic de la Prvale-Baba.
Doamna avea pr ca de abur, pieptnat n sus, obraji glbui, cu oase, ochi
castanii i frunte mare-n sus.
Doamna a strigat catalogul i fiecare a auzit numele celorlali, dar nu ca acas.
i culegea cu numele ntreg, pe fiecare dintre toi, artndu-le locul n banc.
Pe tefan Damaschin l-a inut n banca ntia, chiar n faa catedrei.
I-a mai strigat nc o dat cuprinznd pe fiecare cu privirea, nchizndu-l parc
ntr-o cutiu, spunndu-le s rspund prezent, fiecare pentru el i s se ridice. Aa
au fcut
Apoi Doamna s-a uitat lung la ei i i-a ntrebat, vorbind cu toi cum ai vorbi cu
unul.
tii voi ce-i crida? privind peste capul lui Damaschin.
60
S-au uitat unii la alii, prepuielnici, i s-a pornit o fogial n bnci.
Nu tie nimeni ce-i crida? a struit Doamna.
tiu eu, a ghicit biatul domnului Cpitan de jandarmi, care era mbrcat n
tunic de postav militreasc, cusut cu bumbi galbeni.
Spune, Decebal Cotru.
Dar Decebal Cotru a tcut ostete; iar mna lui dreapt a pornit glon spre
tabl artnd crida de-acolo.
tim i noi, au spus alii i au fcut la fel.
Decebal s-a uitat cu sst la ei, dar toi trgeau cu minile la int n crid.
Doamna a dat din cap cu un zmbet.
I-a s vd dac tefan Damaschin poate s-mi spuie ce-i crida?
Crida e o piatr albi moale, s-a grbit el s adauge, care las semne.
De unde tii tu ce-i crida?
Am vzut la mama cnd mi-o croit surtuculi m-am gndit.
Aa-i, biei? cum a spus Damaschin? i-a ntrebat Doamna pe ceilali.
Aa-i. Aa-i.
Numai biatul primarului a ridicat dou degete n sus, cum l-a nvat acas
mama ca s fie de la nceput premiant.
Ce vrei, erban Postelnicu?
Doamn, i omtul e alb i moale
i?
i nu e crid.
Bieii au czut pe gnduri, nnodai n ndoieli.
erban Postelnicu, sunt multe lucruri albe i moi care nu-s nici piatr, nici
crid. Aa, de pild: pnza, laptele, halvia, lcrmioara, mielulDar eu am ntrebat
ce-i crida. Stai jos, ascult, gndete-te i rspunde numai la ce ntreb. De ce rzi,
tefan Damaschin?
M gndeam i eu aa
Spune tare: la ce te gndeai? S ne veselim i noi dac-i de rs.
M gndeam c i Postelnicu e ro ca patlgica, da nu-i patlagic!
Doamna a zmbit potolit, iar ceilali au rs ntr-un glas, cu ochii la Patlagic.
Alt porecl se nscuse.
Doamna a ciocnit cu degetul n catedr i s-a fcut linite. Apoi a ntrebat:
tie vreunul dintre voi s scrie?
Muli au tcut niznai; alii s-au codit; alii au dat din cap cu da i ba; iar alii au
vestit cu toat gura c ei tiu de-acas.
tefan Damaschin a ascultat, dar n-a suflat.
Cei care tiu s scrie s vie aici, n bncile din fa.
S-au zorit dnd buzna, ca la pofteal cu dulcei.
Voi facei-le loc.
Cu tefan Damaschin n cap, cei din bncile din fa au plecat; iar ceilali,
crturarii, s-au aezat cu slav n locurile din frunte. erban Postelnicu primarul s-
a grbit s ia tocmai locul lui tefan Damaschin. Iar de-acolo, a ntors capul i i-a
aruncat o privire peste umr, care spunea:
Sc!
61
Bine, a spus Doamna. Vedem noi ndat. Eu, biei, a vorbit ea tuturora, am
s ncep o poveste pe care muli dintre voi o tii de-acas. Oricum, i dac ai uitat-o,
voi s m ascultai cu luare-aminte i s nu v gndii la altceva. Uite-aa spune: Era
odat o bab
i un moneag, a srit unul.
Da, i un moneag, a spus Doamna, privindu-l. Numai c acum eu spun
povestea i voi m-ascultai: Baba avea o gin i moneagul avea un cuco. Gina se
oua de cte dou ori pe zi i baba mnca o mulime de ou, iar moneagului nu-i da
nici unul. Ai ascultat bine?
Care dintre voi, a vorbit Doamna ctre cei netiutori de carte poate s spuie
cu vorbele lui ce-am istorisit eu?...Tu, Gheorghe Coeru.
Gheorghe Coeru a nghiit i a spus fugua:
Era odat o bab i-o gin, un moneag -un cuco. Gina fcea ou multe,
da cucoul moneagului nu fcea ou deloc. i numai baba mnca ou.
Doamna a zmbit i a spus:
Cam aa.
Apoi Doamna s-a uitat la bncile crturarilor.
Acum s vedem care dintre voi poate s scrie cu crid pe tabl ce-am spus
eu
Tcere cu spaim. Toi i-au ncuiat minile sub banc, uitndu-se n jos.
erban Postelnicu l-a ntrebat Doamna pe cel ajuns n banca ntia.
Dar Patlagic s-a fcut alb cum i crida i Doamna i-a dat bun pace, lsndu-l
s fie alb i moale.()
Du-te la tabl, tefan Damaschin.
S-a dus i s-a oprit.
Toi se bucurau c nu-s n pielea lui. Numai tefan Damaschin nici nu s-a
bucurat, nici spimntat, ci a stat, ateptnd, cu mintea strnit ca zbrnitoarea unui
zmeu.
tefan Damaschin, poi tu s faci pe tabl ce-am istorisit eu?
Ceilali n-au neles cum trebuie, creznd c a scrie, sau a face, totuna era.
Dar tefan Damaschin a rspuns, dup ce s-a msurat din ochi cu tabla:
S fac oi putea.
Ia ncearc.
Dinti s-a ivit casa: cas de ar cu cocostrc n vrf, u, dou ferestre i
prisp. Apoi s-a aezat pe prisp, n stnga, baba, cloan-cotoroan cu nas hapsn,
ochi mici i o burt ct o bute. Cnd a ajuns la minile ei, Fnu s-a oprit, s-a gndit,
s-a rzgndit i a lsat minile babei ca nite ln, nc netoars, fr degete. Apoi s-a
aezat pe prisp moneagul Pe umrul moneagului, un coco i spunea vorba:
Cucurigu!
Apoi Fnu s-a dus la minile babei i le-a tors din caier, cu degete ncrligate
de Talpa-Iadului. ntr-una, baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o sforicic de care
crida a legat o gin care scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul unde trebuie i
bieii au rs de-aa isprav glumea. Dar rdea i Doamna, astfel c bieii s-au
uitat mai departe.
Ce mai venea?
62
A stat i s-a gndit Fnu, cu faa boit de gnd, frmntnd crida n degete.
-apoi s-a hotrt i-a pus n burta babei, de la gti n jos, ou lng ou, cum stau
cartofii ntr-un sac.
Bieii se uitau numai la tabl.
Doamna se uita numai la tefan Damaschin: parc venea o rndunic dinspre
el, vestind o primvar.
Iar tefan Damaschin, mereu strnit, a mai lsat o a din streaina casei, drept
deasupra babei, de care-a atrnat de la el un pianjen.
tefan Damaschin, terge tot cu buretele i las numai gina i oul ei, a
adugat Doamna zmbind.
i iar s-a fcut noapte pe tabl, rmnnd numai gina i oul.
Damaschin, l-a ntrebat Doamna; cu ce seamn oul ginei?
C-o buche, a rspuns el, i Doamna a rs.
Cu care buche? Adic liter, a spus Doamana ctre ceilali.
Cu o.
De unde-o tii tu?
Din abecedar.
Bine, tefan Damaschin. Acum terge i gina.
A stres-o. Deci, din toat povestea n-a rmas dect un ou.
Acum, a poruncit Doamna, fiecare s treac la locul lui.
Doamna () s-a dus la tabl, a luat crida i a tras un beior ncrligat jos
lng oul babei, lipindu-l de ou.
Iaca asta e litera a, cea dinti liter a alfabetului. Cu asta, copii, ncepe
povestea literelor. Cci alfabetul nu-i altceva dect o poveste n care vezi cum au
venit pe lume literele.()
Clopoelul venea ntr-un picior cu literele recreaiei.
Asta a fost, copii, cea dinti or de nvtur. -acum, nainte de a v duce la
joac,am s v mai nv ceva. Cine-a fcut povestea pe tabl?
Damaschin, au rspuns ei n cor.
Vra s zic oul e al lui?
Daaa.
Cum i-l dm noi?
N-a tiut nimeni s rspund.
Doamna a ters cu buretele bul ncrligat, alturat oului de pe tabl, i l-a
fcut mai ncolo, n stnga oului.
tii voi ce nseamn asta?
10, a rspuns erban Postelnicu.
i ce e 10?
Nota premianilor, a rspuns Postelnicu.
Da. () Copiii care sunt cumini, care au minte ager, i care mai sunt i
silitori la nvtur, merit nota zece. Atta le poate da profesorul; Acum am s
iau nota zece de pe tabl i am s-o scriu n catalog n dreptul lui?...
tefan Damaschin, a izbucnit corul cu veselie i dreptate.
Numai gura lui erban Postelnicu a rmas cscat la litera o : oul babei.
63
Acest fragment de text poate fi folosit ca suport att pentru personajul principal
(Fnu), ct i pentru personajul copil (Fnu, erban Postelnicu), pentru personajul
secundar (Doamna, erban Postelnicu), pentru personajul colectiv (clasa I).
Activitile care pot fi desfurate pornesc de la exerciiile lexicale pe
marginea textului, citirea pe roluri, dramatizarea, dar se concentreaz pe
caracterizarea personajelor. Pentru a uura munca profesorului, pentru a nlesni
activitatea elevului, dar i pentru a face din caracterizarea personajelor o activitate
plcut i interesant se poate lucra cu o fi de caracterizare. n continuare oferim un
model de astfel de fi, care este ntocmit de ctre profesor i apoi completat de
ctre elevi, sub ndrumarea acestuia.
64
tefan Damaschin (Fnu)
personaj principal
Niciodat nu i s-a prut Domnici mai Portret fizic

nimica-toat-de-om dect n ceasul Caracterizare direct de ctre
dimineii cu brum, cnd l-a pregtit alte personaje (mama)
pentru cea dinti zi de coal. Parc-l nfiare obinuit i modest
luase la oaste. Tuns chilug aa o de colar, aspect curat i ngrijit
nvase pe Domnica la coal, cnd l-a Inteligen i discreie
nscris cu botforii potcovii, surtuc croit Monolog interior
dintr-unul al tatei i plrie neagr de
flcu. Ghiozdanul prins n spinare cu
dou curelue, ca o rani. n ghiozdan,
abecedarul, placa, plumbul, buretele, o
bucat de pine i nite perje afumate.
Batist curat n buzunar; unghiile tiate
i limba cusut.
Fnu intrase n ograda colii, _________________________

aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ______
ca un drume care s-a oprit la han s-i _________________________
rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la ______
toate i nu spunea nimic.() _________________________
______
Aista-i cel de la Prvale-Baba i de la _________________________________
el au ateptat drum.
Ce stai, mi? Hai s ne gsim
locul nostru, le-a spus Fnu din treact; _________________________
i toi s-au luat dup el. ______
_________________________
N-am mai fost eu, dam descurc i-n ______
codru, a spus Fnu, simindu-se dulu _________________________
de stn alturi de pisicua cu fiong la ______
gtul gulerat. _________________________________
Doamna l-a privit pe Fnu i i-a dat un

zmbet. Iar ceilali s-au uitat cu nc i Autocaracterizare
mai mult uite-al-dracului privire, la Mndru de capacitatea sa de
cel mic de la Prvale-Baba. orientare
Se simte puternic
M gndeam c i Postelnicu e ro ca
patlgica, da nu-i patlagic!
_________________________
______
_________________________
65
Dinti s-a ivit casa: cas de ar cu ______
cocostrc n vrf, u, dou ferestre i _________________________
prisp. Apoi s-a aezat pe prisp, n ______
stnga, baba, cloan-cotoroan cu nas _________________________________
hapsn, ochi mici i o burt ct o bute.
Cnd a ajuns la minile ei, Fnu s-a _________________________
oprit, s-a gndit, s-a rzgndit i a lsat ______
minile babei ca nite ln, nc netoars, _________________________
fr degete. Apoi s-a aezat pe prisp ______
moneagul Pe umrul moneagului, un _________________________
coco i spunea vorba: Cucurigu! ______
Apoi Fnu s-a dus la minile _________________________________
babei i le-a tors din caier, cu degete
ncrligate de Talpa-Iadului. ntr-una, _________________________
baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o ______
sforicic de care crida a legat o gin care _________________________________
scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul _________________________
unde trebuie i bieii au rs de-aa ______
isprav glumea. Dar rdea i Doamna, _________________________________
astfel c bieii s-au uitat mai departe. _________________________
______
________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________
_________________________________ ______
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________
_________________________________ ______
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________
________________________________ ______
_________________________________
Copiii care sunt cumini, care au _________________________
minte ager, i care mai sunt i silitori la ______
nvtur, merit nota zece. Atta le _________________________________
poate da profesorul; Acum am s iau _________________________
nota zece de pe tabl i am s-o scriu n ______
catalog n dreptul lui?... _________________________________
tefan Damaschin, a izbucnit _________________________
corul cu veselie i dreptate. ______
_________________________________
Caracterizare indirect desprins din

atitudinea altor personaje fa de
66
personajul caracterizat
Admiraie fa de inteligena i
inventivitatea sa
Speran pentru un viitor strlucit
_________________________
______
_________________________
______
_________________________
______
_________________________________
_________________________________
_________________________________
67
TEHNICA REDACTRII
UNEI REVISTE COLARE
Opional la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.
68
ARGUMENT
O revist colar reflect pulsul colii. Realizarea unei reviste n cadrul unui
opional reprezint o modalitate deosebit de a mbina noiunile specifice mai multor
discipline pentru c presupune pe lng utilizarea PC-ului i o cultur general
bogat.
Opionalul vine n sprijinul elevilor prin posibilitatea de a folosi calculatorul,
de a le publica creaiile literare, grafice, tiinifice, etc., ct i n sprijinul profesorilor,
acetia putnd evalua scrierea, imaginaia, spiritul de echip al elevilor, rolul lui
fiind de a ghida realizarea revistei i de a le oferi noiunile teoretice care s-i ajute.
Elevii sunt ndrumai s devin mici ziariti, pas cu pas, opernd cu noiuni
i tehnici de redactare specifice acestei meserii.
O astfel de revist implic mult munc, dar i satisfaciile sunt pe msur cci
produsul poate fi considerat o modalitate original de evaluare a muncii elevilor.
Acest opional poate fi realizat la oricare dintre clasele de gimnaziu i chiar la
clasele de liceu, n funcie de nivelul la care se aplic, modificndu-i-se structura.
OBIECTIVE DE EXEMPLE DE ACTIVITI DE

REFERIN NVARE
S utilizeze corect termenii de
specialitate pentru lucrul n exerciii de utilizare a calculatorului i a
1.
programul de editare texte i facilitailor oferite de acesta
desene din mediul Windows
S utilizeze elementele de
marcare, fronturile, tieturile i
2. exerciii aplicative
formatrile la nivelul de
caracter, propoziie i pagin
exerciii de redactare a unui interviu,
anchet, compunere cu titlu sugerat
3. S redacteze texte pe teme date redactarea unui text jurnalistic innd cont
de caracteristicile specifice acestui tip de text
literar
4. S redacteze materiale pentru dialog / dezbatere privind titlul revistei
realizarea revistei colii sau a dialog / dezbatere privind coninutul
clasei i s le mbine revistei
dialog / dezbatere privind primul numr al
revistei
expunerea punctelor de plecare n editarea
unei reviste
expunerea i completarea schemei
redacionale
punctarea rolului fiecrui membru i
69
asumarea atribuiilor
S redacteze corect i ngrijit
exerciii de redactare i de punere n
5. textele i s le aranjeze potrivit
pagin
n pagina revistei
Probe practice
Redactarea paginilor de revista
CONINUTURILE NVRII
1. Noiuni introductive. (2 ore)
2. Naterea unei reviste. (2 ore)
3. Redactarea revistelor. Structura unei redacii. (3 ore)
4. Textul. Compuneri dup un titlu dat. (2 ore)
5. Textul jurnalistic. Editarea n Word. (3 ore)
6. Reportajul. Elemente de marcare, tiere, formatare la nivel de caracter,

liter, propoziie i pagin. (3 ore)
7. Interviul. Fiierul (File). (2 ore)
8. Ancheta. Salvarea programului scris. Ieirea din editor. (3 ore)
9. Relatarea. Folosirea elementelor pentru Insert. Clip Art-ul. (2 ore)
10.Portretul. Paint. (2 ore)
11.Punerea n pagin. Lizibilitatea. Stilul revistei. (3 ore)
12.Tipuri de pagini. (3 ore)
13.Organizarea vizual a articolelor. Scoaterea unui numr (1) al revistei. (5

ore)
70
BIBLIOGRAFIE
Brielmaier Peter, Ghid de tehnoredactare (Punerea n pagin a revistelor)

Wolf Eberhard,, Polirom, Iai, 1999
Coman, Mihai, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare. (vol.

I i II), Polirom, Iai, 1999
Capelle, Marc, Ghidul jurnalistului,Caro, Bucureti,1996
Randall, David, Jurnalistul universal, Polirom, Iai, 1997
INTERVIUL
Interviul este o conversaie, de obicei ntre dou persoane, pentru a obine
informaii n beneficiul unei audiene nevzute (Ken Metzler)
Pregtirea ntrebrilor
nainte de interviu trebuie s v gndii la turnura pe care o va lua acesta,
atunci cnd pregtii prima list de ntrebri. E bine s v ntrebai prietenii sau
colegii: Dac l-ai intervieva pe X, ce ai vrea s tii Oamenii neimplicai pot oferi
idei foarte bune pentru ntocmirea ntrebrilor.
Alegerea structurii interviului

nainte de alegerea ntrebrilor trebuie s decidei care va fi structura acestuia,
n aa fel nct s v atingei scopul. Sunt cinci tipuri de interviuri:
plnie
plnie inversat
tunel
cu form liber
cu ordine mascat. ( Detalii n Manual de jurnalism de M. Coman, p.79)
Ce ntrebri nu trebuie puse?

ntrebri care dovedesc absena sau carene ale documentrii
ntrebri vagi, generale
Mai multe ntrebri ntr-o singur formulare
ntrebri lungi
ntrebri care se expliciteaz, se justific
ntrebri la care se poate rspunde cu da sau nu ,dei nu dorii acest lucru
ntrebri ipotetice
ntrebri cu rspuns coninut
71
De asemenea elevii trebuie s cunoasc aspecte privind modul de comportare
n timpul interviului, modaliti de redactare etc.
Ca metod de evaluare recomandm ca elevii s formuleze ntrebri pentru
diverse tipuri de interviuri i s realizeze astfel de creaii jurnalistice, redactndu-le
apoi.
V oferim, n continuare, un model de revist redactat de ctre elevii colii
Gimnaziale nr. 11, Mihail Sadoveanu, mpreun cu profesorii catedrelor de limba i
literatura romn i limbi moderne. (coordonator prof. Jane-Mary Scarlat, colectiv de
redacie: prof. Chirnoag Iulia, prof. Gogoa Roxana, prof. Moga Aniela). Aceast
revist ilustreaz aplicabilitatea opionalului la nivelul ariei curriculare Limb i
Comunicare.
72
73
Numele meu este Roger Freng i sunt un mptimit al
limbilor strine. Deocamdat nu tiu dect trei, dar vreau s
v ajut i pe voi s le nvai.
A propos, tii de unde vine numele meu?
Ich heie Roger Freng und bin ein Fremdsprachen

Fan. Zur Zeit kann ich nur drei, aber ich will auch euch
helfen, sie zu lernen.
Wisst ihr wohl, woher mein Name kommt?
Mon nom est Roger Freng et je suis intress aux

langues trangres. Pour le moment je ne connais que trois.
Je veux vous aider mieux les apprendre.
propos, savez-vous do vient mon nom?
My name is Roger Freng and I am keen on foreign

languages. For the time being, I can speak only three, but I
want to help you learn them, too.
By the way, do you know where my name comes from?
74
CASPER
Once upon a time, there was a

castle haunted by ghosts. In this group of
ghosts, there was a little ghost called
Casperino Casperina. He was a funny
ghost. He didnt eat people, children or
any person. He played with them.
When the witch, the master of the
castle, heard what Casperino Casperina
did, she took him and dropped him into a
vault where there were a lot of wolves,
ghosts ( like him ), scary monkeys (not
like Casperino). This place was very bad
and very scary. When they saw Casperino
Casperina, they wanted to kill him, but
his ancestor, the old ghost, saved Casperino.
The children heard what happened with Casperino and ran to the
castle. They electrocuted the witch, killed all the slaves of the witch, but they
didnt know how to get Casperino out of there.
One child came up with something:
Ive found the solution. Lets get dressed in some costumes and
pretend that weve dropped in the vault, then we kill those creatures, then
They entered the vault, killed those ugly creatures and then, they got
Casperino Casperina out of there.
They thought Casperino Casperinas name is too long and they
decided to call him Casper
75
HALLOWEEN
A
1. She can make a lot of
1 spells and she can fly.
2 2. He sucks the peoples
3 blood with his teeth.
4 3. Bird of the night, which
5 is blind by day.
6 4. Wild animal that looks
7 like a dog.
8 5. The soul who haunts
9 abandoned houses
B
6. The man who has the power to transform himself into a wolf on full moon.
7. A witch can make
8. The ware wolf is a strange
9. It is made of wax and it can reflect light.
A B . Celebration of dead people on 31st October.
HALLOWEEN HAPPENINGS
On a dark night
A girl was stolen by a vampire
And transformed in a witch,
very rich
That witch went into a house
And slipped into the childrens room
She turned the light off
And scared the children.
She liked the young one,
Thus decided to take him away
To her scary castle.
She made a magic spell
In a deep sleep he fell
The witch ate his prose, heart,
Liver and kidney,
Then drank all his blood.
This happened on a terrifying night of
HALLOWEEN !
76
THANKSGIVING
A
1 1. We must do only things
2 to get presents at Christmas.
2. We must everybody,
3
especially our family.
4
3. We say . every time
5
we receive something.
6
4. is money
7
5. The Thanks............ Day is
8 on the 27th of November.
9
B
6. The symbol of The Thanksgiving Day.
7. Place full of friends and members of the family.
8. We thank for the things He gave us.
9. We turkey on Thanksgiving Day.
A B. We show it on Thanksgiving Day.
SAYINGS AND PROVERBS
A friend in need is a friend indeed.

A great fortune is a great slavery.
Hope is the poor mans bread.
I cannot be your friend and your flatterer, too.
All is well that ends well.
One today is better than ten tomorrows.
77
LES AVENTURES D HENRY
LE 1ER CHAPITRE
IL TAIT UNE FOIS
Il tait une fois un garon de

sept ans qui est n dans une le
du Pacifique. Cette le tait
isole et inconnue au reste du
monde. Elle avait une vgtation
luxuriante avec beaucoup de
rivires et de bananiers.
Ctait le printemps. Le petit
Henry Bloom, les yeux bleus et
les cheveux blonds, se baignait
dans leau de locan entour de quelques dauphins qui
faisaient des sauts spectaculaire et imprvus.
Tous les matins, huit heures
prcises, il se rveillait, il faisait sa
toilette dans le petit cours deau qui
scintillait au soleil prs de sa
maison. Elle ntait quune
construction ancienne presque
ruine par la pluie et le vent, btie il
y a quinze ans par les malheureux
parents d Henry, des naufrags sans lespoir de revoir leur
cher continent, leurs familles et leurs maisons.
Sadaptant peu peu aux conditions insulaires, ils ont
vcu ainsi plusieurs annes jusquau mystrieux vnement
qui les a prcipit vers la mort. Personne ne sait ce qui sest
pass, ne mme le petit Henry. Seul, au milieu de la nature,
il est devenu matre de toute lle et responsable de ses
actions.
Les lves du VIIIme E et leur

professeur,
Iulia Chirnoag
78
Le chteau dUss
A la lisire de la sombre et mystrieuse fort de Chinon, le chteau dUss,

le chteau de la < Belle au Bois Dormant >, dresse sa haute silhouette blanche
face la riante valle de lIndre. Cest limage mme du beau chteau mdival,
pour hardis seigneurs et gentes dames, celui des potes et des contes de fes.
Construit aux 15e et 16e sicles, par les familles de Bueil et dEspinay sur les
soubassements dune ancienne forteresse mdivale, il a vu succder plusieurs
propritaires qui, chacun, a apport sa touche personnelle lui confrant ainsi un
charme unique : en 1538, une chapelle collgiale dote dun porche sculpt et de
stalles somptueuses, construites par Charles dEspinay, en 1664, des terrasses
ornes dorangers, dont certains datent davant 1789.
Au 17e sicle, le pavillon constituant laile gauche du chteau construit par
le marquis de Valentinay lintention de son fils lors de son mariage avec la fille
du marchal de Vauban, et louverture de la cour intrieure sur la Loire grce
la dmolition de laile nord du chteau.
Cest en effet une transformation symbolique de murs et de
lhabitation : le chteau hermtiquement clos et repli sur la dfensive na plus
sa raison dtre, les chtelains veulent vivre agrablement, profiter du soleil et
de laimable paysage o est difie leur demeure.
Enfin, uvre de Mlle dUss, les appartements royaux destins recevoir
le Roi. A sa mort, Uss fut vendu au Duc de Montbazon puis Monsieur de
79
Chalabre qui le revendit la Duchesse de Duras dont la fille, la Comtesse de la
Rochejacquelin, le laissa son petit-neveu le Comte de Blacas dont les
descendants en sont encore les actuels propritaires.
80
Das Brandenburger Tor, Symbol der Wiedervereinigung
Deutschlands
Beginnen Sie Ihren Spaziergang auf dem Alexanderplatz.

Dieser Platz gehrte in den 20er Jahren zu den belebtesten Pltzen
Berlins. Er bekam 1805 seinen Namen zu Ehren des russischen
Zaren Alexander I. Vom Alex ,wie die Berliner diesen Platz nennen,
sind es nur wenige Schritte bis zum hchsten Bauwerk Berlins, dem
Berliner Fernsehturm, der knapp 370m misst. Er entstand
anllich des 20. Jahrestages der DDR. Wenn Sie im rotierenden
Cafe` in der Kugel des Turmes Platz nehmen, erleben Sie in 30 min
einen phantastischen Rundblick auf die Stadt.
Direkt vor dem Fernsehturm befindet sich die Marienkirche,
die um 1270 gebaut wurde und die zweitlteste Kirche der
Stadt ist.
Nur wenige Meter von der Kirche entfernt, steht der
Neptunbrunnen. Er wurde 1891 gebaut und war ein Geschenk der
Berliner Brgerschaft an ihren Knig.
Wenn Sie sich jetzt nach links wenden, haben Sie das Rote
Rathaus vor sich, den Sitz des Regierenden Brgermeisters
von Berlin.
An das Rote Rathaus schliet sich das Nikolaiviertel an, die
Wiege Berlins. Kleine Geschfte und Boutiquen, hbsche
Restaurants und zahlreiche historische Details warten im
Nikolaiviertel darauf, vom interessierten Spaziergnger entdeckt zu
werden.
Im Zentrum sehen Sie die Nikolaikirche. Sie entstand um
1230 und ist die lteste Kirche Berlins. Heute befindet sich das
Museum fr Stadtgeschichte darin. Haben Sie das Nikolaiviertel
81
bis an das Spreeufer durchquert, sehen Sie auf der
gegenberliegenden Seite den Marstall vor sich. Dieses Gebude
beherbergte damals Pferde und Kutschen des Knigs, heute ist die
Berliner Stadtbibliothek darin untergebracht.
Von den Domtreppen blicken Sie direkt auf den Lustgarten,
der sich gerade in der Umgestaltung befindet, und auf das Alte
Museum, das den Beginn der Museumsinsel markiert. 5
weltberhmte Museen stehen hier dicht beieinander: neben dem
Alten Museum die Nationalgalerie, das Neue Museum, das
Bodemuseum und das Pergamonmuseum.
Vom Lustgarten kommen Sie zur Schlobrcke, die mit acht
Marmorskulpturen Schinkels geschmckt ist. In der
Friedrichwerderschen Kirche links von der Schlossbrcke
befindet sich heute ein Museum mit Werken des berhmten
Architekten und Knstlers Schinkel.
An der Schlobrcke beginnt die berhmte Berliner Strasse
Unter den Linden.
Auf der rechten Seite steht das heutige Deutsche
Historische Museum, das frhere Zeughaus, das Waffenarsenal
das Knigs (Bauzeit: 1695 1706). Architektonisch besonders
wertvoll ist der Innenhof des Gebudes, der mit 18 Masken
sterbender Krieger geschmckt ist.
An das Gebude schliet sich die Neue Wache (1816 18) im
Kastanienwldchen an. Hinter der Neuen Wache stehen das Palais
am Festungsgraben, und das Maxim-Gorki-Theater. Das
nchste Gebude ist die Humboldt-Universitt zu Berlin, die
1810 gegrndet wurde. Der sich gegenber der Universitt
befindende Bebelplatz wird umschlossen von der Deutschen
Staatsoper (1741 43), dem ersten freistehenden Theater
Deutschlands, der Alten Bibliothek (wegen ihrer geschwungenen
Fassade im Volksmund auch Kommode genannt), in der sich die
frher die Preuische Staatsbibliothek befand und heute
Unterrichtsrume der Humboldt-Universitt untergebracht
sind und der katholischen St. Hedwigs Kathedrale, die im Krieg
zerstrt wurde und jetzt moderne Innengestaltung aufweist.
Auf dem Bebelplatz verbrannten 1933 Faschisten die Bcher
humanistischer Schriftsteller und Dichter. Daran erinnert heute eine
Gedenktafel an der Fassade der Kommode und ein Denkmal
mitten auf dem Platz. Durch ein Fenster im Boden schaut man in
eine leere Bibliothek, Symbol fr die Vernichtung von kulturellen
Werten durch die Faschisten.
82
Wenn Sie gut aufgepasst haben, dann fllt es Ihnen nicht schwer,
das folgende Rtsel zu lsen!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
1. Platz mit fnf weltberhmten Museen

2. erstes freistehendes Theater in Deutschland
3. Theater hinter der Neuen Wache
4. Platz, auf dem 1933 Bcher verbrannt wurden
5. Steht am Anfang der Museumsinsel
6. zweitlteste Kirche Berlins
7. ehemaliger Pferdestall des Knigs
8. ehemalige s Waffenarsenal des Knigs
9. nach einem russischen Zaren benannter Platz
10. hchstes Bauwerk Berlins
83
Dracula - Celebritate ce dinuie de peste 500 de ani
Vlad epe, fiul lui Vlad Dracul care era guvernator militar al
Transilvaniei i membrul al Ordinului Dragonului (Draconis), ia
pentru prima dat domnia rii Romaneti intre anii 1456-1462 si
se ntoarce pe tronul rii n anul 1476. Dracula nu este o porecl a
voievodului rii Romaneti. Este chiar numele lui. El nsui semna
"Drakulya" (nume care se traduce - Fiul Dracului). Porecla este
epe. Aceasta a fost dat de contemporanii lui din cauza
mijloacelor preferate de tortur cu care i pedepsea dumanii i
chiar unii dintre supuii lui.
O dovad a cruzimii sale ce l-a fcut s-i dobndeasc faima
numelui, trecnd astfel hotarele vremii, este aceea c epe Vod
punea s fie trai n eap nu numai prizonierii de rzboi, ci i unii
oteni ai armatei lui, rnii n spate socotind c acetia au fugit din
faa dumanului.
Pedepsele pe care le-a aplicat erau din punctul lui de vedere
raionale deoarece considera c era singura soluie de a asigura
linitea i ordinea rii, dar i s taie pofta celor care rvneau la
tronul lui.
n anul 1476 domnete doar o singur lun, noiembrie-
decembrie, dup care este nvins intr-o btlie la Trgovite.
Este asasinat mpreuna cu fiul lui n ianuarie 1477.
Se crede c trupul nensufleit al lui Dracula a fost

nmormntat n biserica Mnstirii Snagov. Fiind un personaj nu
numai istoric, ci i literar i folcloric voievodul a fost ales de
scriitorul Bram Stoker ca erou principal al romanului su aprut in
anul 1897.
84
De atunci, Dracula i Transilvania, trmul care adpostete
misteriosul castel plin cu fantome i vampiri undeva n mijlocul
pdurilor ntunecoase, a devenit subiectul a peste 750 de filme,
documentare sau nuvele inspirate fiind de romanul scriitorului
irlandez.
Astfel mitul lui Dracula pstreaz viu mitul vampirilor care era
ntlnit n Evul Mediu n toate rile continentului.
Oare cruzimea i actele lui de represiune ce au fost o realitate,
fac s-i merite aceast legend de transformare a lui n vampir?
Aa a reuit fiul lui Vlad Dracul, nscut n iarna lui 1428 ntr-o
cas de lng turnul ceasului din Sighioara, s rmn o
celebritate care dinuie de peste 500 de ani!?
Copil fiind, Vlad epe a trit ca
ostatic al turcilor. n timp ce familia
i-a fost asasinat el a fost pus la
curent cu chinurile pe care aceasta
le-a ndurat. Acesta pare a fi
motivul ce i-a otrvit sufletul aa
nct, ajuns voievod, pedepsea
tind, jupuind, spnzurnd,
decapitnd sau trgnd n eap.
Victor Hugo n "Legende de
Siecles", red felul n care Vlad
epe a ntmpinat armata
sultanului Mahomed al II-lea venit
s cucereasc ara Romneasc. naintnd spre Trgovite,
otenii armatei turceti au fost ngrozii de privelitea oferit de
epe: case arse, cmpii prjolite, i fntni cu ap otrvit.
Totul a culminat ns cu
imaginea de lng zidurile cetii
unde se adpostise Vlad epe: o
imens pdure de cadavre. Cuprini
de fric i ngrozii de mirosul celor
20.000 de cadavre ale prizonierilor
turci nfipi n epe, ofierii lui
Mahomed s-au retras recunoscnd
victoria voievodului.
Pentru romni, Vlad epe a
rmas voievodul n timpul cruia
puteai bea ap din fntna Cetii
Trgovite, cu un pocal din aur
masiv fr ca cineva s-l fure (surse
istorice confirma existenta acestei cupe care a fost folosita pn n
ziua n care Vlad epe a murit).
85
Se spune c transformarea lui Vlad epe n Contele Dracula
nsetat de snge se datoreaz faptului c potrivit obiceiului n acea
vreme ctigtorul btliilor i potolea setea bnd sngele celor
nvini.
S fie oare acesta adevrul despre Dracula? Legend sau
istorie?
Cu certitudine putem afirma c Dracula a existat. Dac
voievodul Vlad epe este acelai cu vampirul diabolic este posibil
s nu aflm niciodat; cert este ns faptul c mitul vampirilor
rezist de sute de ani n faa istoriei.
86
87
PAREMIOLOGIE
COMPARAT
OPIONAL LA NIVELUL ARIEI CURRICULARE.
CLASA A VIII-A
88
ARGUMENT
Moto: Proverbul are

ntotdeauna nelepciunea
unui om btrn
(Lucian Blaga)
Proverbul constituie o realitate mereu vie, un organism complex, care este una
cu viaa popoarelor care au o cultur milenar, depozitar de istorie, fapte
caracteristice, art. Aceasta constituie o literatur de mare valoare a romnilor, n care
scriitorii din trecut i de azi i-au gsit izvorul miestriei artei lor. Odobescu, Filimon,
Negruzzi, Eminescu, Creang, Arghezi i alii au aflat n proverb surs de
inspiraie, dar n acelai timp i izvorul modernitii artei lor.
Dac pentru scriitori proverbul a fost i este o surs de inspiraie de ce nu ar fi
i pentru elevi o surs de dezvoltare a imaginaiei i de mbogire a cunotinelor.
Astfel cursul opional se adreseaz elevilor de clasa a VIII-a pentru a le mbunti
capacitatea de exprimare i de apreciere a bogiei folclorului romnesc.
Am propus studierea proverbelor din mai multe perspective: istoric, nrudirea
cu alte specii, funcii i chiar din perspectiv comparat.
Rivarol considera proverbul ca fiind fructul experienei popoarelor, cugetarea
tuturor secolelor, redus n formule; de aceea, fiind un opional la nivelul ariei
curriculare Limb i comunicare, cursul i propune abordarea proverbelor din
perspectiv comparat i interpretarea lor n limbile ariei curriculare (care se studiaz
n coal), elevii putnd observa astfel asemnrile izbitoare dintre experiena unor
popoare diferite i s le interpreteze n concordan cu specificul fiecrei limbi.
NVARE
S redacteze diferite texte pornind de la exerciii de redactare
1.
proverbe date concursuri de redactare
exerciii de exprimare oral
S interpreteze oral proverbe din
2.
grupele logico-tematice date joc didactic (imaginarea unei scenete
pornind de la un proverb dat)
concursuri ntre grupe care au avut de
S stabileasc valenele estetice ale argumentat acelai proverb
3.
compunerilor exerciii de identificare a figurii de
stil
S evidenieze valorile estetice ale exerciii de exprimare a sentimentelor
4.
proverbelor i opiniilor
5. S recepteze cu interes i s redacteze inter-evaluarea compunerilor
texte pe teme date stabilirea unor criterii de
89
apreciere
S diferenieze ntre proverbe i alte
6. exerciii de difereniere
specii literare
probe orale
probe scrise
portofolii
concursuri
CONINUTURI / NUMR DE ORE PROPUSE
1. Istoricul paremiologiei universale. (2 ore)
2. Proverbul i alte specii folclorice (zictoarea, maxima, ghicitoarea,

strigtura). (2 ore)
3. Funciile proverbului. (2 ore)
4. Proverbul din perspectiv comparat

4.1 Tematic. 1 or pentru fiecare grup
4.2 Interpretare.
4.3 Argumentare scris. (2 ore pentru fiecare grup)
5. Concluzii. (1 or)
BIBLIOGRAFIE
Adscliei, Vasile, Proverbe i zictori, Editura Ion Creang, Bucureti, 1973
Anuei, Mihai, Dicionar de proverbe romn-german, Editura tiinific i

Enciclopedic, Bucureti, 1982
Blan, Ion Dodu, Cartea nelepciunii populare, Editura Minerva, Bucureti,

1974
Brlea, Ovidiu, Istoria folcloristicii romneti, Editura Enciclopedic

Romn, Bucureti, 1974
Condrea, I. Aureliu, Dicionar de proverbe i zictori, Editura Librriei Leon

Alcaly, Bucureti, 1912
90
Chiimia, I. C., Folclorul romnesc din perspectiv comparat, Editura
Minerva, Bucureti, 1971
Gaster, Moses, Literatura popular romn, Editura Minerva, Bucureti,

1983
Gheorghe, Gabriel, Proverbele romneti i proverbele lumii romanice,

Editura Albatros, Bucureti, 1986
Ghiescu, Micaela, Dicionar de proverbe spaniol portughez - romn,

Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980
Gorunescu, Elena, Dicionar de proverbe romn-francez, Editura tiinific i

Pedagogic, Bucureti, 1978
Hinescu, I. C., Proverbele romnilor, Editura Facla, Timioara, 1985
Lefter, Virgil, Dicionar de proverbe romn-englez, Editura Facla,

Timioara, 1983
Stnciulescu Cuza, Dicionar de proverbe italian-romn, Editura tiinific i

Mariana, Enciclopedic, Bucureti, 1982
Tabarcea, Cezar, Poetica proverbului, Editura Minerva, Bucureti, 1982
Proverbul din perspectiv comparat
Proverbele unor popoare diferite, desemnnd situaii asemntoare sau

identice, se vor dovedi foarte apropiate, n ciuda specificului lor de natur etnic,
geografic, istoric i lingvistic, iar situaiile tip, n raport cu proverbele (indiferent
de forma n care sunt concretizate) trebuie s fie considerate invariante.
N. Roianu3 a identificat patru clase de invariante fiecreia corespunzndu-i
mai multe grupe logico-tematice.
Grupa tematic este alctuit din proverbe cu o structur asemntore i
apropiate n ceea ce privete elementele componente.
Pe baza acestui criteriu se poate propune un model de clasificare a proverbelor
universale.
Dificultatea traducerii dintr-o limb n alta a unui proverb, provocat de ceea
ce exist mai cu seam n planul expresiei, este atenuat prin posibilitatea de
3
Maxima popular rus i corespondenele ei romneti, Editura Univers, Bucureti, 1979
91
echivalare a proverbului din diferite limbi (Cezar Tabarcea, Poetica proverbului,
Editura Minerva, Bucureti, 1982, pag. 35)
Pentru fiecare dintre cele patru invariante i grupe logico-tematice propuse de
N. Roianu am ncercat s gsim proverbe echivalente n francez, englez, german,
italian i spaniol.
Avnd ca punct de plecare invariantele i grupele logico-tematice, profesorul
va cere elevilor s interpreteze oral i n scris proverbele din fiecare grup.
Invarianta I
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Stabilitate instabilitate
A. Obiectul i pstreaz proprietile n orice condiii

Porcul orincotro face, lui tot noroiul i place, din ce e nu-l poi preface.
(romn)
Wenn man eine Sau auch in Gold kleidete, so legte sie sich doch in den kot.
(german)
It is hard to break a hog of an ill custom. (englez)
Au pourceau lordure ne pue point. (francez)
Le ortiche non fa buona salsa. (italian)
B. Obiectul i modific proprietile

Toate sunt trectoare ca ziua de ieri. (romn)
Whrt nur eine Weile. (german)
The longest day must have an end. (englez)
Tout passe, tout casse, tout lasse. (francez)
No hay mal que cien aos dure ni bien que a ellos ature. (spaniol)
Ogni giorni ne passa uno. (italian)
C. Anumite proprieti se modific, altele rmn neschimbate

Nravul din fire n-are lecuire. (romn)
Die Katze lt das Mausen nicht. (german)
What is bred in the bone will not out of the flesh. (englez)
Chassez le naturel, il revient au galop. (francez)
El que malas maas ha, nunca las perder. (spaniol)
Il lupo perde il pelo, ma non il vizio. (italian)
Invarianta II
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Productor bunuri
A. Productorul se folosete de bunurile sale

Bogatul mnnc cnd vrea, sracul cnd are. (romn)
Reiche essen, wann sie wollen, Arme, wann sie was haben. (german)
92
The rich man may dine when he will, the poor man when he may. (englez)
Qui a la panse pleine, il lui semble que les autres sont rassasis. (francez)
Hace uno lo que puede, y no lo que quiere. (spaniol)
Satulo non crede a digiuno. (italian)
B. Productorul nu se folosete de bunurile sale

Cizmarul umbl cu cizmele sparte. (romn)
Der Schuster trgt die schlechtesten Schue. (german)
None more bare than shoemakers wife and the smiths mare. (englez)
Les cordonniers sont les plus mal chausss. (francez)
En casa de herrero, cuchillo mangorrero. (spaniol)
In casa del calzolaio non si hanno scarpe. (italian)
Invarianta III
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Aciune reacie
A. Aciunea determin o reacie corespunztoare (ateptat)

Ce semeni, aia culegi. (romn)
Was du sst, das wirst du ernten. (german)
He that soweth good seed shall reap good corn. (englez)
Comme tu smeras tu moissonneras. (francez)
El hijo de la gata ratones mata. (spniol)
I figli dei gatti pigliano i topi. (italian)
B. Aciunea determin o reacie contrarie (neateptat)

F bine ca s-i auzi ru. (romn)
Heie Bitte, kaler Dank. (german)
Do as you may if you cant do as you would. (englez)
Graissez les bottes dun villain, il dira quon les brle. (francez)
Has bien y no mires a quien. (spaniol)
Consiglio veloce, pentimento tardo. (italian)
Invarianta IV
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Obiect propriu obiect strin
A. Obiectul propriu este superior celui strin (cel strin este inferior)
E mai bine n coliba ta dect n palatul altuia. (romn)
Besser stolz am irdenen Topf, als demtig am goldenen Tisch. (german)
Home is home, though it be never so homely. (englez)
Petite maison soi, vaut mieux que grande dautrui. (francez)
Ms vale la salud que el dinero. (spaniol)
melio poverta onorata che richezza zvergognata. (italian)
93
B. Obiectul propriu este inferior celui strin (cel strin este superior)
Puica de la vecini mi se pare gsc mare. (romn)
Auf fremdem Acker steht die Saat am besten. (german)
All his geese are swans. (englez)
Moisson dautrui plus belle que la ntre. (francez)
La gallina que otro cria pone huenos ms grandes que la mi. (spaniol)
Il grano degli altri ha sette croste. (italian)
94
CE-I DORESC EU IE,
DULCE ROMNIE
Opional la nivelul mai multor arii curriculare.
95
ARGUMENT
Moto: Fr patrie, omul este un

punct pierdut n hazardul
timpului i al spaiului.
(Lacordaire)
Cci greeala este s se cread
c moia este o sum a
intereselor, pe cnd ea este
totalul druirilor
(Antoine de Saint-Exupry)
Dragostea de patrie nu se nva. Dragostea de patrie se nate odat cu noi.

Uneori nflorete singur, pe neateptate i te trezeti c e acolo, dei mai devreme n-
ai fi putut spune nimic despre ea. Alteori e nevoie de un cataclism care s ncerce s-o
zdruncine ca s nelegi c ea nu poate disprea orict de departe, geografic vorbind,
ai fi de ea.
Dragostea de patrie nu se declar i nu necesit vorbe pompoase i
suntoare. De cele mai multe ori ea se optete suav sau rsun din tcere.
Dragostea de patrie nu ne cere s fim eroi, ci ne oblig s fim noi nine, mereu
aceiai fa de ea.
Dragostea de patrie e singurul lucru pe care nimeni nu ni-l poate lua i pe care
nici mcar noi nu-l putem arunca pentru c nu e al nostru, ci e n noi.
De aceea scopul acestui curs opional nu este s-i nvee pe copii s-i iubeasc
patria, pentru c ei o iubesc deja. Scopul su este s le arate c nu sunt singurii care o
iubesc i c va fi iubit atta vreme ct se va vorbi romnete undeva ntr-un col de
lume.
Acest curs opional vine s prezinte faa Romniei, aa cum ar putea-o vedea
fiecare dintre noi, aa cum au vzut-o naintaii i aa cum ne dorim s arate n viitor.
NVARE
Exerciii de redactare
S prezinte Romnia din mai multe
Desene pe teme date
1. perspective: geografic, artistic,
Redactarea unor texte literare sau
social etc.
nonliterare pe teme date
Desene pe teme la alegere, dar n care
2. S prezinte prin desene imaginea rii
s se regseasc imaginea Romniei
S prezinte date despre activitatea unor Redactarea unor portofolii de
3.
personaliti istorice marcante prezentare
4. S redacteze compuneri, eseuri, texte Exerciii de redactare
nonliterare, pornind de la o tem dat Redactarea unor compuneri pe baza
96
unor texte literare
Exerciii de cutare pe internet
S caute informaii despre Romnia, s
Exerciii de selectare a unor date
5. le analizeze i apoi s le prezinte sub
istorice, geografice, pornind de la o
form de referat
bibliografie dat
METODE DE EVALUARE
Probe scrise
Probe orale
Desene
Portofolii
Referate
Revist cu tematic dat
CONINUTURI
I. ROMNIA REFLECTAT N SCRIERILE BELETRISTICE I

TIINIFICE
1. Romnia vzut prin ochii poeilor i prozatorilor

2. Personaliti care au marcat istoria rii
3. Prezentarea geografic a spaiului carpatin
4. Lumea romneasc vzut prin ochii artitilor
5. Impresii create de cele citite i vzute reflectate n lucrri proprii
II. PORTRET LA TIMPUL VIITOR
1. La trecutu-i mare, mare viitor! redactare de texte pornind de la ideea dat

2. Romnia maturitii mele (desene)
3. Perspectivele dezvoltrii economice a Romniei (utilizarea mass-mediei i a
internetului)
4. Locul nostru n lume
5. Patriotismul valoare a democraiei (eseuri)
not Pentru fiecare tem din cele prezentate mai sus se aloc 3 ore rmnnd la
dispoziia profesorului 5-6 ore (n funcie de structura anului colar) care pot fi
distribuite n funcie de clas tot temelor amintite. Aceste ore mai pot fi folosite
pentru realizarea unor concursuri, pe grupe de elevi din clase diferite, n care s
se foloseasc toate cunotinele cu care elevii au luat contact n timpul cursului.
97
BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE
*** Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de

referin, M.E.N., C.N.C., Editura Corint, Bucureti, 1998.
*** Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a,

M.E.N., C.N.C., Editura Cicero, Bucureti, 1999.
*** Curriculum Naional. Planuri-cadru pentru nvmntul preuniversitar ,

M.E.N., Editura Corint, Bucureti, 1999.
*** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura

romn. nvmnt primar i gimnazial., C.N.C., Editura S.C.
aramis print s.r.l., Bucureti, 2002.
98
CUPRINS
1. Curriculum la decizia colii.

Aspecte teoretice
2. Poveti. Povestiri. Dramatizri.

clasa a V-a
3. Probleme de ortografie.
clasa a V-a
4. Tehnici de redactare
clasa a V-a
5. Literatur universal
clasa a VI-a
6. Gramatic distractiv
clasa a VI-a ...
7. Stilistic
clasa a VII-a
8. Compuneri pe baza unor teme date

clasa a VII-a
9. Genuri i specii
clasa a VIII-a
10. Personajul literar

clasa a VIII-a
11. Tehnica redactrii unei reviste colare
12. Paremiologie comparat

clasa a VIII-a
13. Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie
99
100

Carte Optionale

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Carte Optionale

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

AURA NICOAR JANE-MARY SCARLAT

Curriculumul la decizia colii (CD) este parte component din Curriculumul

Curriculumul naional este alctuit din:

Planul cadru de nvmnt cuprinde activitile comune tuturor elevilor din

n nvmntul obligatoriu ntlnim urmtoarele tipuri de CD:

OBIECTIVE DE REFERIN ACTIVITI DE NVARE

Moto: Basmul este o gndire a

Lumea basmului i a teatrului a fost i va rmne ntotdeauna aproape de

6. Poveti populare din diferite ri

Caragiale I. L., Momente si schie, povestiri., Ed. Scrisul Romnesc, 1982

Ispirescu Petre, Tineree fr btrnee, Ed. Porto-Franco, Galai, 1993

*** Poveti populare (de la lume adunate), Asociaia Cartea,

*** Poveti nemuritoare, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1988

*** Snoave populare romneti, Ed. Minerva, Bucureti, 1971

*** Snoava popular romneasc, Ed. Minerva, Bucureti,

Sadoveanu Mihail, Povestiri, vol. II, Ed. Cartea romneasc, 1980

Slavici Ioan, Poveti , Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986

Moto: iar limba noastr, de

Limba romn e nainte de toate patria noastr. A ne neglija limba nu e dovad

Exerciii de ortografie (selectarea

Exerciii de desprire n silabe

1. Ortografia cu adevrat o necesitate? (1 or)

2. Vocalele a, e, i, () dup , j (2 ore)

3. Vocale n hiat (1 or)

4. Diftongi, triftongi (2 ore)

6. Desprirea n silabe (2 ore)

7. Ortografia cuvintelor derivate (2 ore)

8. Ortografia cuvintelor compuse (3 ore)

9. Ortografia cuvintelor abreviate (2 ore)

10. Scrierea cu cratim (8 ore)

11. Scrierea cu i, ii, iii (2 ore)

13. Scrierea cu majuscul (1 or)

14. Pronunarea i scrierea unor numerale (2 ore)

15. Evaluare(1 or)

Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti,

Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti,

Pdureanu, Victoria,(coord.) Manual de ortografie pentru clasele II-VIII, Ediia

Vasilache, Gh., N., Ortografia limbii romne. Probleme teoretice i practice,

Beldescu, G., Ortografia n coal, EDP, Bucureti, 1973

Beldescu, G., Ortografia actual a limbii romne, Editura tiinific i

Melente, Nica, Predarea ortografiei n gimnaziu, EDP, Bucureti,

uteu, Flora, Dificultile ortografiei limbii romne, Editura tiinific

Graur, Al., Mic tratat de ortografie, Editura tiinific, Bucureti, 1974

Graur, Al., Dicionar al greelilor de limb, Editura Academiei,

SCRIEREA CU i, ii, iii

A. Substantivele i adjectivele de genul feminin, terminate n ie la singular, se

B. Substantivele neutre, care la numrul singular se termin n iu, la plural se

C. a) Substantivele i adjectivele masculine, care la numrul singular se termin

E. Verbul a fi are imperativul persoanei a II-a singular, afirmativ, terminat n ii,

F. Unele substantive de genul feminin se scriu i se rostesc cu ii la G-D

I. Motivai ortografia cuvintelor care conin i, ii, iii, final:

II. Construii cinci enunuri n care s folosii verbul a fi la viitor, exprimnd

III. Construii 10 enunuri n care s folosii verbul a fi la imperativ afirmativ i

IV. Trecei verbele subliniate la persoana I, pstrnd timpul i modul.

V. Trecei sintagmele urmtoare la plural, articulat cu articol hotrt i nehotrt, i

VII. Scriei dup dictare:

1. toi codrii argintii toi codrii aurii

Moto: Cine vorbete comunic i se comunic.

ntr-o lume n care informatizarea i mass-media au ajuns la performane

I. TEXTUL. DEFINIIE. ACCEPIUNI. (1 or)

II. ETAPELE REDACTRII TEXTULUI (4 ore)

III. REDACTAREA PE CIORN (7 ore)