OPTIMUM MOTIVATIONAL

Argument:
“Daca te poarta gandul peste un an
Seamana un ogor
Daca te poarta gandul peste zece ani
Sadeste un pom
Daca te poarta gandul peste o suta de ani
Educa oamenii
Semanand ogorul vei recolta o data
Sadind un pom vei recolta de zece ori
Educand oamenii vei recolta de o suta de ori!”
(poet anonim chinez)

Cuprins:
1. Definitie
2. Trebuintele umane
2.1. Categorii de trebuinte dupa Maslow
2.2. Motivatia de realizare
2.3. Caracteristici
3. Motivatie si performanta
3.1. Nivelul de aspiratie
4. Optimum motivational
4.1. Rolul dascalului
5. Anexa
6. Bibliografie
 1. Definitie
“Ansamblul factorilor dinamici care determina
conduita unui individ.” (Sillamy, 1996)
“Prin motivatie intelegem totalitatea mobilurilor
interne ale conduitei, fie ca sunt innascute sau dobandite,
constientizate sau neconstientizate, simple trebuinte
fiziologice sau idealuri abstracte.”(Al. Rosca, 1943)
“Prin termenul de motivatie definim o componenta
structural-functio- nala specifica a sistemului uman, care
reflecta o stare de necesitate in sens larg, iar prin cel de
motiv exprimam forma concreta, actuala, in care se
activeaza si se manifesta o asemenea stare de necsitate.
Asadar, prin motiv vom intelege acel mobil care sta la baza
unui comportament sau a unei actiuni concrete.” (M.Go-lu).
Motivatia invatarii se subsumeaza sensului general
al conceptului de motivatie si se refera la totalitatea
factorilor care il mobilizeaza pe elev la o activitate menita
sa conduca la asimilarea unor cunostinte, la formarea unor
priceperi si deprinderi. Motivatia reprezinta cauza pentru
care elevii invata mai mult sau mai putin, cu rezultate mai
bune sau mai putin bune.

2. Trebuintele umane
Modelul ierarhic al trebuintelor umane elaborat de
Abraham Maslow cu-prinde urmatoarele categorii de
trebuinte:
 T

Auto- actualizare

Trebuinte estetice

Trebuinte de cunoastere: nevoia de a sti,

intelege, exp.

Trebuinte legate de apreciere si stima: nevoia de a

realiza, a fi competent

Trebuinte legate de apartenenta si dragoste: nevoi sociale de a fi

acceptat etc

Trebuinte de securitate:
a fi in siguranta, in afara pericolelor

Trebuinte fiziologice:
de hrana, aport hidric

2.1.Categorii de trebuinte dupa Maslow:

- trebuinte de deficienta (care apar in urma unei
lipse si include primele patru clase de trebuinte)
- trebuinte de crestere sau dezvoltare (care exprima
dorinta omului de succes, de a valorifica
aptitudinile, include primele trei clase).
Metamotivele – se caracterizeaza prin: -capacitatea de a
percepe corect lumea;
- acceptare de sine si
toleranta;
 -spontaneitate in gandire
si comportament
-focalizare pe probleme;
-simtul umorului,
detasare, independenta;
-rezistenta la enculturatie,
experienta de varf, privirea obiectiva a realitatii,
creativitate, preocupare de binele umanitatii.

Metamotivarea in activitatea cadrului didactic va

duce la implemen-
tarea unei motivatii de invatare superioare la elevi, la
formarea stimei de sine a acestora.
Pentru tineri, trebuinta de realizare este foarte
importanta si se dezvolta mai mult timp, in timp ce
trebuinta de pretuire ramane mai slab exprimata.
Exista persoane la care trebuinta de realizare este
atat de puternica, incat nu mai conteaza nici macar
satisfacerea trebuintelor fiziologice.

2.2. Motivatia de realizare

Intensitatea acestei motivatii este in functie de:
puterea motivului,
probabilitatea reusitei si atractivitatea performantei care
depinde de eventuala recompensa dar si de probabilitatea
reusitei.
Motivatia= f(Intensitatea motivului x Probabilitatea reusitei
x Atractivitatea Performantei)

2.3. Caracteristici ale persoanelor la care

nevoia de realizare este mare: sunt realiste; cauta sarcini
de dificultate medie pentru asigurarea reusitei; disting clar
situatiile pe care le pot controla; au capacitatea de a amana
momen- tul recompensei; au nevoie sa cunoasca rezultatul
actiunii si cum au fost apreci- ate. Femeile sunt mai putin
motivate de nevoia de realizare decat barbatii intru- cat
societatea nu valorizeaza pozitiv succesul feminin.La tineri,
nevoia de realizare este puternic conditionata de
dezvoltarea economica a societatii, dar si de statusul
socioeconomic al famiilor din care provin.

3. Motivatie si performanta
Termenul “performanta” desemneaza rezultatele
observabile ale invata- rii prin care se judeca, se evalueaza,
se valorizeaza o persoana.Joaca un rol im- portant in
dinamica motivationala. Performanta il va motiva pe elev,
esecul il va conduce catre fenomenul neajutorarii invatarii.

3.1. Nivelul de aspiratie – definitie

“Asteptarile, scopurile ori pretentiile unei persoane
privind realizarea viitoare a unei sarcini date” (E.Hope);
“Scopurile pe care subiectul isi propune sa le atinga
intr-o activitate sau sfera de activitati in care este angajat
profesional, social, intelectual”(F.Robaye ).
Componente:- motivationala (acelasi rezultat poate
fi privit ca esec sau succes de persoane diferite in functie de
aspiratii);
-cognitiv-evaluativa (asigurarea feed-
back-ului reprezinta un important factor motivational care
va influenta scopul propus pentru etapele urmatoare ale
invatarii).

4. Optimum motivational
Cat de puternica trebuie sa fie motivatia pentru a
obtine performante su-perioare in realizarea sarcinilor
scolare?
Legea optimumului motovational – Legea
Yorkes-Dodson :
- crestera performantei este proportionala cu
intensificarea motivatiei pana la un punct, dincolo urmeaza
stagnarea sau chiar regresul ;
- eficienta activitatii este maxima la o anumita marime a
intensitatii motivatiei, numita optim motivational ;
- atat supramotivarea cat si submotivarea intr-o activitate
pot conduce la re-zultate slabe sau chiar la esec;
 - supramotivarea determina o mobilizare energetica
maxima si o tensiune emotionalace pot duce la blocaje
psihice, stres, dezorganizarea conduitei si, in final, esecul;
- submotivarea conduce la o insuficienta mobilizare
energetica, la tratarea cu superficialitate a sarcinilor, in
final nereusita;
- persoanele care apartin tipului puternic, echilibrat sunt
capabile sa suporte tensiuni psihice puternice, provocate de
stari emotionale mai intense sau de sarcini mai dificile;
- persoanele care apartin tipului slab si celui neechilibrat
nu reusesc sa depa-seasca dificultatile ceea ce va duce la
stres, anxietate, incompatibilitate cu mediul social,
educational .

4.1.Rolul dascalului in atingerea nivelului optim

motivational
Dascalul trebuie sa-i formeze elevului o apreciere
corecta a sarcinilor de invatare;
Sa ia in considerare particularitatile psihologice
individuale cand concepe stategiile didactice in articularea
demersului metodic al lectiei;
Sa cunoasca motivatia realizarilor in mediul scolar dupa
componentele acestuia:- impulsul cognitiv – este orientat
catre sarcina didactica;
- trebuinta afirmarii puternice a eului – este
orientata spre obtinerea unui randament scolar ridicat,
prestigiu;
- trebuinta de afiliere – este orientata spre realizari
care sa-i asigure aprobarea din partea unor persoane sau a
unui grup cu care se identifica, in sensul dependentei de
acestia.

Dascalul este cel care gestioneaza si prelucreaza

materia prima cu totul speciala: tezaurul de disponibilitati
psihice pe care natiunea le detine latent si ai carui purtatori
sunt copiii. Modul in care scoala selecteaza si apoi fructifica
in-trarile in sistem necunoscand anumite insusiri, trasaturi,
capacitati, abilitati psihice, performante are repercursiuni
asupra indivizilor luati separat si a socie-
tatii in intregul ei. “Gestionand un tezaur de disponibilitati
pe care le poate valorifica sau nu, pretui sau sfida, prestatia
scolii greveaza asupra destinului fiecarui individ, asupra
destinului unei culturi” dupa Maria-Tereza Pirau, Reforma
din noi , care propune un Cod deontologic al cadrului
didactic (anexa 1) .

5. Anexe 1 :” Codul deontologic al cadrului didactic”

2 :” Un cod de viata”
3 :” Copiii invata ceea ce traiesc”

6. Bibliografie : Dorina Salavastru, Psihologia

educatiei
Maria-Tereza Pirau, Reforma din noi