Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Moralul, atmosfera sau spiritul de grup constituie specificul psihologic al oricărui colectiv
şiatunci când este pozitiv, favorabil, determină o mai mare perseverenţă în realizarea sarcinilor şi
unrandament superior. Un nivel înalt al moralului unui grup educaţional presupune o coeziune şi
osolidaritate puternică a membrilor săi.La nivelul climatului se regăseşte sintetic ansamblul
trăirilor subiective ale membrilor grupului, acestea fiind generate de contextul obiectiv al vieţii de
grup. În literatura de specialitate, seutilizează destul de frecvent termenii de climat, atmosferă, şi
moralul grupului, cu o semnificaţieechivalentă.Prin climat, desemnăm „ambianţa intelectuală şi
morală care domneşte într-un grup, stărilesubiective mai ales cele de ordin afectiv şi moral,
climatul reprezentând moralul grupului” (Păun, E.,1999, p.115 ). Climatul intervine în relaţia
dintre elev şi mediul său de activitate şi înglobeazăsemnificaţiile pe care elevul le conferă celor
cu care interacţionează, având de cele mai multe ori uncaracter situaţional şi contextual, o
anumită stabilitate, dar şi o dinamică accentuată. El se manifestă prin caracteristicile relaţiilor
psihologice din şcoală, tipul de autoritate, stările de satisfacţie, gradul decoeziune din
comunitatea şcolară.La nivelul clasei de elevi, climatul reprezintă o realitate intuitivă direct
perceptibilă, un ansamblu destări subiective generate de dinamica grupului educaţional, ceea ce-i
conferă un caracter specific.Climatul educaţional, este produsul unor raporturi interpersonale la
diferite niveluri formalesau informale (profesor–profesor, profesor–elev, elev–elev sau relaţia cu
părinţii), un indicator al„sănătăţii” grupului educaţional folosit, în acelaşi timp, şi ca un criteriu
axiologic de diferenţiere aunor clase de elevi (Iucu, R., 2000, p.165).Climatul şcolar influenţează
mai ales performanţele profesorilor şi elevilor, dar şi calitateaactivităţilor pedagogice în
ansamblu, putând avea atât valori pozitive (factor de susţinere), cât şi valorinegative (factor
perturbator).Caracteristicile definitorii ale climatului psihosocial, sunt (Cristea, D.,1984, p.104):
la nivelul grupului respectiv, în ciuda atitudinilor diferite aleunor membri în raport cu anumite
aspecte care contribuie la generarea climatului.Atmosfera se referă la aspectele tranzitorii ale
climatului, în sensul că pot apărea diverse„nuanţe” de atmosferă pe fondul aceluiaşi climat,
acestea fiind determinate de acţiunea unor factorialeatori ce pot avea o durată relativ redusă.
Trebuie însă menţionat faptul că, moralul poate fi undescriptor şi pentru individ, indicând starea
psihoafectivă a acestuia, în timp ce climatul se referăexclusiv la realităţi colective (grupuri,
organizaţii).
2. Tipuri de climat
În urma unor cercetări, unii autori au identificat 6 tipuri de climat (Holpin, A.W., Croft,
D.B.,1963, P.31): deschis, autonom, controlat, familiar, paternalist, închis, interesante fiind cu
deosebirecele situate la extreme.1.
Climatul deschis
- este un climat stimulativ, autentic, oferă satisfacţii, relaţiile dintre profesori sunt deschise,
colegiale, iar gradul de angajare al membrilor instituţiei şcolare este foarteridicat.2.
Climatul închis
- este un climat neautentic, caracterizat prin neangajare şi dinamism scăzutal membrilor, rutină,
lipsă de interes, relaţii tensionate, oferind puţine satisfacţii.Ulterior, s-au făcut unele revizuiri care
au condus la identificarea a 4 tipuri de climate şcolare(deschis, angajat, neangajat, închis)
rezultate din combinarea unor dimensiuni ale comportamentuluidirectorului şi profesorilor:1.
Climatul deschis
Climatul angajat
- se caracterizează prin comportamentul rigid şi autoritar al directorului,care-i frustrează pe
profesori printr-un control strict, nerespectându-le profesionalismul. Corpul profesoral este unit,
devotat, bazat pe relaţii deschise şi de cooperare;3.
Climatul neangajat
Climatul închis
Alţi autori vorbesc despre existenţa a 4 climate, rezultate din combinarea mai multor variabile:
leadership, motivaţie, decizie, comunicare etc (după Lickert, R., Lickert, J.G., 1976, p.608):1.
;3.
;4.
. Nu există climate ideale, dar putem vorbi de climate eficiente sau mai puţin eficiente, înrealitate
întâlnindu-se mai degrabă combinaţii ale tipurilor de climate descrise anterior.
Climatul şcolar apare ca o rezultantă a acţiunii unor serii de factori dintre care unii au oinfluenţă
mai mică asupra sa, avându-şi originea în trăirile cotidiene ale personalului şcolii, iar alţii auo
influenţă permanentă şi efecte vizibile, dintre aceştia din urmă, mai importanţi fiind (Păun, E.,
1999, pp.117-119):1.
Factorii structurali
mărimea şcolii
(în şcolile mari climatul este mai rece, iar în şcolile mici mai cald);-
(în şcolile în care există diferenţe mari privind tipurile şi nivelurile de pregătire profesională apar
mai des stări conflictuale).2.
Factorii instrumentali
Factorii care influenţează nivelul moral al grupului sunt (Nicola, I., 1974, p.31):a) existenţa unui
scop pozitiv care să canalizeze eforturile tuturor membrilor; b) acceptarea acestui scop;c)
controlul şi evaluarea corectă a rezultatelor;d) succesul obţinut în muncă;
T. Parsons, afirma că şcoala are trei niveluri de responsabilitate şi control (Păun, E.,
1999, p.134):1.
Nivelul tehnic
Nivelul administrativ
Nivelul instituţional
- se caracterizează prin integritatea şcolii şi se referă la relaţiile şcoliicu alte segmente existente în
comunitatea respectivă, la capacitatea ei de a se adapta şi de a face faţă presiunilor mediului
extern.O şcoală sănătoasă, subliniază Emil Păun, este aceea în care fiecare dintre cele trei
nivelurifuncţionează optim şi ca un ansamblu armonios, ceea ce generează un climat de angajare
şi motivare a profesorilor şi elevilor.