Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educatia Fizica Si Sportul PDF
Educatia Fizica Si Sportul PDF
Bucureşti
2007
ISBN 978-973-594-960-0
Cuprins
• Selecţia exerciţiilor
• Programarea exerciţiilor
• Intensitatea antrenamentului
• Volumul de antrenament (nr. de repetări şi seturi)
• Perioadele de pauză
Chiar dacă nu există un antrenament universal valabil (şi implicit bun pentru
toţi), există sigur unul care se potriveşte fiecărui individ în parte. Principiul
individualizării antrenamentului are la bază ideea că fiecare om este unic prin
genetică sa proprie şi individuală, şi fiecărui om ii corespunde un program de
antrenament pe fundalul căruia să obţină cele mai bune rezultate. Rămane ca
fiecare sportiv în parte să-şi găsească acest program prin care să-şi atingă ţelul.
Introducere
Născut odată cu omul înotul a jucat şi joacă un rol important în toate societăţile şi
pe toate continentele unde oamenii trăiau aproape de ape. Folosit la început ca
mijloc de procurarea hranei sau de apărare împotriva invadatorilor, înotul a devenit
azi un sport practicat de oameni de diferite vârste, cunoscând în ultimii ani o amplă
dezvoltare. De aici nevoia de profesori de înot bine pregătiţi, care să cunoască
tehnica de înot şi să fie capabili, în acelaşi timp, să-i înveţe pe alţi.
Scop
Acestă lucrare îşi propune să surprindă importanţa consolidării şi
perfecţionării tehnicii de către studenţii specializării nataţie de la facultăţile de
profil, prin utilizarea mijloacelor specifice în condiţiile în care o parte din studenţii
care optează pentru această specializare nu au făcut înot ca sport de performanţă,
unii dintre ei învăţând să înoate în anul I.
Ipoteze
Utilizarea mijloacelor specifice celor patru procedee în lecţiile practice de
înot pot duce la consolidarea şi perfecţionarea tehnicii specifice.
Studenţii care nu ştiau să înoate în anul I sunt capabili să-şi însuşească
tehnica procedeelor de înot şi să-şi formeze deprinderile necesare învăţării altor
persoane.
Conţinutul experimentului
Subiecţii acestui studiu sunt studenţii anului III specializare nataţie, an
universitar 2005-2006. Specializarea nataţie are 14 studenţi. Dintre aceştia 3 sunt
sportivi activi, iar 2 s-au retras din activitate, dar au practicat înot sau polo. Aceşti
5 studenţi nu au intrat în studiul nostru.
Nr. crt. Nume Sex Ştia / nu ştia să înoate în anul I
1 DA F Da
2 LC F Nu
3 RG F Nu
4 VG F Da
5 KA M Da
6 NV M Da
7 RS M Da
8 SG M Nu
9 TI M Da
Studiul s-a desfăşurat pe durata celor două semestre ale anului universitar,
studenţii având prevăzute un număr de 2 ore practice pe săptămână, timp de 28 de
săptămâni. Lecţiile de înot s-au desfăşurat la Bazinul Floreasca.
Trebuie menţionat faptul că studenţii au urmat timp de 2 ani cursul de bază
de nataţie, curs obligatoriu.
Obiectivele urmărite în lecţiile practice:
9 deprinderea structurilor tehnico-tactice specifice înotului de performanţă –
formarea şi perfecţionarea execuţiei gestuale, în procedeele de înot sportiv;
9 capacitarea studenţilor cu informaţia teoretică de specialitate, în vederea
adaptării profesionale la diferite stadii ale performanţei (iniţiere –
performanţă – înaltă performanţă).
Testarea iniţială a avut loc în a II a săptămână a lunii octombrie 2005 şi a
constat în parcurgerea a trei bazine (un bazin = 33 m) în procedeele craul şi bras.
Testarea finală a avut loc la jumătatea lunii mai a anului 2006.
PLANUL ANUL – ANUL III
Rezultate
3 bazine craul 3 bazine bras
Nr. crt. Nume
TI TF TI TF
1 DA 1.23.8 1.20.4 2.00.7 1.55.4
2 LC 2 bazine 1.49.8 2.50.9 2.20.1
3 RG 2 bazine 1.56.6 3.20.4 2.50.6
4 VG 1.32.7 1.28.5 2.28.7 2.10.8
5 KA 1.30.5 1.25.2 2.10.2 2.05.7
6 NV 1.42.8 1.39.4 2.19.1 2.06.9
7 RS 1.21.8 1.19.7 1.58.4 1.49.9
8 SG 2.05.4 2.03.1 1.52.2 1.47.3
9 TI 1.41.6 1.39.3 2.14.4 1.59.5
Concluzii
1. ponderea cea mai mare din mijloacele utilizate o are procedeul integral deoarece
acest tip de mijloc permite pe lângă exersarea globală a tehnicii de înot, corectarea
greşelilor;
2. mişcarea de picioare a fost şi ea mult utilizată fiind des folosită în partea de
încălzire;
3. diferenţă apare în cazul procedeului fluture pe care studenţii specializării îl
învaţă în anul III, acest procedeu nefiind abordat în cadrul lecţiilor practice ale
cursului de bază;
4. studenţii specializării nataţie îşi însuşesc competenţele necesare predării
înotului;
5. mijloacele specifice celor patru procedee utilizate în lecţiile practice determină
consolidarea tehnicii de înot, fapt demonstrat şi de performanţele obţinute de
studenţi la cele două probe de control, perfomanţe care au la bază şi corectarea
greşelilor de execuţie;
Bibliografie
1. Bălan, V. - Jocurile dinamice în apă, Ed. Cartea Universitară, Bucureşti, 2005
2. Cirlă, L., Grecu, A. - Ramurile nataţiei, Ed. Bren, Bucureşti, 2003
3. Marinescu, Gh., Frăţilă, C., Bălan, V. - Polo pe apă, Ed. Bred, Bucureşti, 2004
4. Swimming & diving, American Red Cross, 1992
Beneficiile practicării culturismului
Asist.univ.drd. Cătălin Mănescu
Bibliografie:
Dragan, I. Medicina sportivă aplicată. Ed. Editis, Bucureşti (1994)
Vâjială, G. Dopajul în sport. Prevenire şi combatere. Ed Fest (2007)
Locul detentei în contextul calităţilor motrice
Lect.univ.drd. Hantau Cristina
Calităţile motrice ale omului au două componente de bază care sunt de natură:
- genetică: reflexele motorii necondiţionate
- dobândite prin exerciţiu: reflexele condiţionate.
Dacă, componenţa genetică este caracteristică fiinţei umane despre
dobândirea capacităţilor prin exerciţiu nu se poate spune decât că este specifică
sportivilor antrenaţi.
În antrenamentul sportiv de la toate nivelurile, dezvoltarea capacităţilor
motrice ocupă un loc fruntaş în programarea şi planificarea componentelor
antrenamentului.
La baza perfecţionării acestor calităţi stau procese biochimice, fiziologice ale
diverselor organe, aparate sau sisteme.
Astfel pentru latura genetică se presupune că perfecţionarea capacităţilor
motrice este aproape nulă iar componenta dobândită permite dezvoltarea într-o
măsură mai mică sau mai mare a acestor capacităţi.
Un rol important îl are şi modalitatea de antrenare a capacităţilor motrice
pentru fiecare sport în parte, care trebuie să ţină cont de tehnica specifică sportului.
În volei, capacităţile motrice, înnăscute trebuie dezvoltate urmărind atât linia
pregătirii de bază cât şi cea specifică în paralel cu pregătirea celorlalţi factori ai
antrenamentelor.
Cele patru calităţi de bază: forţa, viteza, îndemânarea şi rezistenţa se manifestă
în volei sub aspecte specifice. Dar trebuie avut în vedere interdependenţa şi
condiţionarea reciprocă a capacităţilor motrice de bază şi a celor specifice.
De fapt, prin antrenamentul sportiv se acţionează asupra unor structuri
anatomo-fiziologice, asupra suportului fiziologic al capacităţilor motrice şi nu asupra
acestora în sine. Deci antrenamentul influenţează două laturi ale organismului uman
şi anume:
1) latura somatică central nervos
periferic neuro-muscular
2) latura vegetativă
Acţiunea comună a forţelor interioare şi exterioare stă la baza organizării
interacţiunii omului cu mediul înconjurător. El conduce această interacţiune realizând
o structură coordinativă, în care trebuie să se ia în condieraţie legăturile structurale ale
mişcărilor.
În sărituri pregătirea pentru impulsie constă în trecerea la poziţia iniţială a
impulsiei şi în acumularea energiei cinetice (elan, avântare). În săriturile la distanţă
mare, cel mai des se utilizează energia cinetică acumulată înainte de impulsie.
Elanul asigură acumularea energiei cinetice necesară pentru desprinderea
după impulsie, dar prezintă şi anumite dificultăţi care constau în stabilirea ritmului
paşilor, lungimea acestora în special a ultimilor care sunt variabili, etc.
BIBLIOGRAFIE:
Asist.univ.Ilie Ileana
Interpretare rezultate
În urma aplicării chestionarului pe un număr de 50 de subiecţi, dintr-un
eşantion constituit de convenienţă, dintre studenţii Facultăţii de Comerţ din anul I am
constatat următoarele aspecte.
Chestionarul vizează 7 factori care ţin de motivaţie, dintre care 3 tipuri de
motivaţie intrinsecă, 3 tipuri de motivaţie extrinsecă şi un tip care indică lipsa
motivaţiei (amotivaţia).
Pentru cele 3 tipuri de motivaţie extrinsecă, referitoare la reguli, identificare,
respectiv introspecţie, rezultatele au o orientare clar negativă a studenţilor din
eşantion de a se supune regulilor. Deci, putem spune că prezenţa lor la orelor se sport
nu se leagă de respectarea regulamentului în vigoare. Motivaţia extrinsecă prin
introspectie se referă la structurarea motivelor pe baza unui proces de maturizare ce
presupune o filtrare a realităţii prin modelele oferite, dar rezultată din experienţe
proprii. În cazul nostru, studenţii care au motive care reies din modelele de bază
cărora li s-a format personalitatea sunt în procentul cel mai mic. Cei mai mulţi au
răspuns la întrebările care vizau acest aspect cu puţin, iar imediat următorul răspuns
ca şi frecvenţă a fost deloc. Motivaţia extrinsecă prin introiecţie se referă la preluarea
nediscriminată a unor motive din realitate, pentru a se integra în grupuri, pentru a fi
acceptaţi la nivel social, pentru a fi dezirabili. Răspunsurile cele mai multe indică o
tendinţă evidentă spre acest tip de comportament. Putem spune că studenţii care vin
la orele de sport o fac mai mult pentru că ştiu că e general acceptat că e bine să faci
sport şi că astfel vor fi acceptaţi mai uşor. Între motivele extrinseci (deci care ţin de
exterior) ale studenţilor respondenţi predomină acceptanţa socială. Aceste motive nu
ţin de supunerea la reguli sau de exprimarea unor modele de personalitate preluate
din exterior şi filtrate.
Cele 3 tipuri de motivaţie intrinsecă se referă la stimulare, cunoaştere şi
reuşită.Motivaţia intrinsecă prin stimulare arată orientarea persoanei de a face sport
pentru că activitatea în sine este stimulatoare pentru ea. Pentru cei mai multi dintre
respondenţi (27%),acest lucru e puţin adevărat 22% din ei sunt stimulaţi moderat de
sport. În proporţie de 19% unii studenţi se simt realmente stimulaţi de activitatea
sportivă.
Motivaţia cunoaşterii arată interesul pentru noi tehnici, modalităţi noi de
practicare a exerciţiului fizic. Se pare că majoritatea (26%) prezintă un interes
moderat faţă de cunoaştere de astfel de tehnici.
Motivaţia intrinsecă a reuşitei se referă la dorinţa de performanţă în
domeniul sportiv, nu neapărat ca recunoaştere ci mai mult ca reuşită personală, care
depinde de gradul fiecăruia de aspiraţii şi de competenţe. Astfel, pentru cineva poate
fi vorba de a face 20 de flotări în timpul cel mai scurt, iar pentru altcineva măcar 2 –
3 flotări: e vorba de competenţe şi aspiraţii diferite, însă motivaţia pentru reuşită este
la fel de mare. Aşadar pentru studenţii care au răspuns reuşita ca motiv e moderat
importantă pentru 24% şi mult mai importantă pentru 23%. Putem spune că interesul
pentru reuşita personală e destul de crescut (procentele fiind apropiate). În concluzie,
motivele intrinseci care domină sunt reuşita şi cunoaşterea. stimularea de activitatea
în sine este mai scăzută.
Amotivaţia e lipsa de motivare pentru activitatea sportivă. În cazul nostru,
48% dintre răspunsuri resping total amotivaţia. Doar 2% din răspunsuri arată
amotivaţia ca, factor în absenţa la orele de sport.
Se pare că profilul motivaţional al studenţilor respondenţi este dominat de
nerespectarea regulilor, reuşită şi introspecţie. Asistăm la conturarea unei motivaţii
bazate pe competiţie şi modele sociale râvnite.
60-
50-
40-
30-
20-
10-
0-
deloc putin moderat mult exact
motivaţie intrinsecă-reuşită
70-
60-
50-
40-
30-
20-
10-
0-
deloc putin moderat mult exact
motivaţie extrinsecă-introiecţie
70-
60-
50-
40-
30-
20-
10-
0-
deloc putin moderat mult exact
amotivaţie
120-
100---
80-
60-
40-
20-
0-
deloc putin moderat mult exact
motivaţie intrinsecă-cunoaşte
70-
60-
50-
40-
30-
20-
10-
0-
motivaţie extrinsecă-reguli
80-
60-
40-
20-
60-
50-
40-
30-
20-
10-
0-
BIBLIOGRAFIE
Burchel, Laura – psihologia activităţilor corporale – Sibiu, Editura Alma – Mater,
2003;
Burchel, Laura – Psihologia Sportului, Sibiu, Editura Alma-Mater, 2004;
Cosmovici Andrei – Psihologia generală, Iaşi , Editura Polirom, 1996;
Epuran, Mihai
Holdevici, Irina – Compendiu de psihologie pentru antrenori, Bucureşti, Editura
Sport – Turism, 1980;
Horghidan, Valentina şi colaboratorii – Psihologia normală şi patologică, Bucureşti,
Editura Globus, 2001.
Pelletier Luc, G. – Journal of Sport Exercise Pschology, 17,35-53, 1995;
Sălăvăstru, Dorina – Psihologia educaţiei, Iaşi, Editura Polirom, 2004.
EDUCAŢIA SPORTIVĂ – SĂNĂTATE ŞI VIGOARE
Lect.univ.dr. Gheorghe JINGA
P1 + P 2 + P3 − 200
Datele obţinute se pun în formula , iar rezultatul se
10
interpretează altfel:
- valori sub 0=capacitatea de efort şi de adaptare foarte bună;
- valori între 0-5=capacitatea de efort şi de adaptare bună;
- valori între 0-10=capacitatea de efort şi de adaptare satisfăcătoare;
- valori între 10-15=capacitate de efort şi de adaptare modestă;
- valori peste 15=capacitatea de efort şi de adaptare slabă.
BIBLIOGRAFIE
Bucur C.I., Catina V., Educaţia Fizică specială, vol. II, Timişoara, 1973
Dragomir, Şt, Barta A., Educaţie Fizică – Manual pentru şcoli normale, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1993
Ionescu A., Mazilu V., Exerciţiul Fizic în slujba sănătăţii, Editura Stadion 1971
Jinga Gheorghe – „Educaţia fizică şi sportul în mediul universitar”, Editura ASE,
2006
Metode psiho-pedagogice moderne
utilizate în pregătirea echipelor de performanţă
Asist.univ.Smîdu Neluţa
P1 P2 P3 P4 Media
minutul 5 minutul o oră aritmetică
Indicele
Antrenamentul repaus după 30 după după pe
DORGO
efort efort efort antrename
nt
60(s) 60(s) 60(s) 60(s)
A1 68 128 120 104 105.00 12.00
A2 68 124 116 100 102.00 10.80
A3 68 124 116 96 101.00 10.40
A4 72 120 116 100 102.00 10.80
A5 72 128 120 100 105.00 12.00
INDICATORI STATISTICI
Media aritmetică 69.60 124.80 117.60 100.00 103.00 11.20
P1 P2 P3 P4 Media
minutul 5 minutul o oră aritmetica
SPORTIVI repaus după 30 după după pe Indice
efort efort efort antrenam DORGO
ent
60(s) 60(s) 60(s) 60(s)
B. V. 60 92 84 68 76.00 0.40
P. R. 56 92 80 68 74.00 -0.40
G. L. 60 88 84 80 78.00 1.20
S. C. 60 104 88 80 83.00 3.20
P. D. 60 100 88 80 82.00 2.80
D. B. 72 120 100 88 95.00 8.00
P. M. 60 96 84 76 79.00 1.60
C. C. 60 92 84 68 76.00 0.40
C. N. 80 120 100 80 95.00 8.00
M. B. 84 116 100 100 100.00 10.00
P. A. 72 132 116 96 104.00 11.60
O. D. 68 128 120 104 105.00 12.00
INDICATORI STATISTICI
Media aritmetica 66.00 106.67 94.00 82.33 87.25 4.90
Eroarea Standard 2.63 4.52 3.83 3.57
Mediana 60 102 88 80
Modul 60 92 84 80
Abaterea Standard 9.11 15.66 13.27 12.35
Dispersia 82.91 245.33 176.00 152.61
Amplitudinea 28 44 40 36
Minim 56 88 80 68
Maxim 84 132 120 104
Coeficientul de
variatie 13.80 14.68 14.11 15.00
BIBLIOGRAFIE
Introducere
Documentele Consiliului European susţin „transformarea Uniunii
Europene în principala economie din lume bazată pe cunoaştere. Acest deziderat va
putea fi îndeplinit numai dacă educaţia şi formarea vor funcţiona ca factori de
creştere a economiei, cercetării, inovaţiei şi competitivităţii, de creştere susţinută a
numărului locurilor de muncă, a incluziunii sociale şi a cetăţeniei active”.
Dimensiunile intelectuale, culturale, sociale si tehnice ale continentului
trebuie consolidate. Instituţiile de învăţământ superior sunt chemate să joace un rol
fundamental în acest sens.
Universităţile europene sunt mobilizate în consolidarea poziţiei Europei în
lume, prin îmbunătăţirea continuă a procesului educaţional oferit cetăţenilor săi.
Deşi nu se specifică nimic în documentele europene despre educaţie fizică
şi sport ele se regăsesc înglobate în sistemul educativ şi socio-cultural legiferat.
Conform misiunilor generale, aceste două domenii, sunt legate direct de
managementul resurselor umane.
La nivel global, ne îndreptam spre o perioada de mari schimbări în
învăţământ şi în condiţiile de studiu, spre o diversificare a modului de abordare a
carierei profesionale, în care studiile şi instruirea trebuie să facă faţă exigenţelor de
compatibilizare europeană.
Un sistem superior de pregătire trebuie să ofere oportunităţi optimale în
găsirea domeniului personal de performanţă.
Conform noilor conjuncturi, spaţiul european deschis al învăţământului
superior oferă un număr mare de perspective.
Respectând diversitatea, se impun eforturi continui de înlăturare a
barierelor şi de dezvoltare a unui cadru pentru predare şi studiere, care ar spori
mobilitatea şi cooperarea din ce în ce mai strânsă în spaţiul european.
O mare parte din originalitatea şi flexibilitatea acestui sistem va fi
obţinută, în buna parte, prin valorificarea creditelor trasferabile. Acest lucru va
permite accesul la pregătire şi formare continuă în ritm propriu de lucru, pe
parcursul vieţii.
Societatea cunoaşterii presupune un nou contract între universitate –
societate. De aceea, responsabilitatea socială şi culturală a universităţilor e
mai mult decât o simplă reacţie la economia de piaţă sau la imperativele imediate
ale societăţii.
Trebuie găsite soluţii complexe de compatibilizare sistemică.
Cultura evaluării", "sistemele de educaţie şi formare pot avea un
semnificativ impact pozitiv asupra economiei şi societăţii.
Inechităţile din educaţie şi formare continuă pot determina costuri
ascunse uriaşe ale uniunii europene.
În cadrul pregătirii, educării, formării şi integrării resurselor umane la nivel
continental, prin obiective şi efecte de lungă durată, un rol hotărâtor îl au educaţia
fizică şi sportul universitar.
Metodă
Pe baza studiului documentelor europene ce fundamentează strategic
construcţia societăţii bazată pe cunoaştere şi pregătire continuă pe tot parcursul
vieţii, a tradiţiilor educaţionale şi sportive universitare româneşti pot fi identificate
oportunităţi strategice şi operaţionale de armonizare a acestui domeniu, cu
exigenţele europene.
Conţinut
1
Iniţiat de noi
Ò promovare prin mass media a evenimentelor şi a
competiţiilor din mediul universitar;
Ò promovarea unui nou sistem competiţional universitar,
cu echipe mixte a diferitelor universităţi asociate pe
centrul universitar, pe zonă, la nivel naţional sau
internaţional;
Ò promovarea unor noi ramuri sportive;
Ò realizarea unor noi eşalonări a activităţii de
performanţă sportivă universitară.
Suntem siguri că foarte repede toate aceste deziderate vor deveni
realităţi ale mediului universitar românesc. Noi credem în capacitatea
României de a se alinia în domeniul educaţiei fizice şi sportului universitar la
nivelul exigenţelor europene.
Necompetiţionale Competiţionale
Educaţie Artă
fizică spectacol de masă
de
Recuperare performanţă
Activitate de sănătate
şi ameliorare a
condiţiei fizice
Concluzii
Tehnicile feed-back-ului
Bibliografia
Odata stabilit faptul ca pentru a obtine o masa musculara mare este nevoie
de un aport nutritiv ridicat, care nu de multe ori nu se poate realiza prin alimentatia
de zi cu zi, nu ramane de precizat decit ce inseamna si la ce sunt folosite
suplimentele nutritive.
In urma unor ample cercetari, facute de centre specializate de nutritie pe
parcursul mai multor ani si care continua si astazi, s-a reusit obtinerea unor
preparate, numite suplimente alimentare, care concentreaza intr-un volum mic o
cantitate mare de substante nutritive.
Acest lucru scuteste sportivul de un consum exagerat de alimente,
asigurandu-i o nutritie corespunzatoare mult mai usor. In aceasta categorie intra:
concentartele proteice, aminoacizii, vitaminele si mineralele.
Pe langa aceste suplimente alimentare, au fost descoperite o serie de
suplimente nealimentare de origine vegetala sau animala, care au rol de a stimula
factorii de crestere ai organismului respectiv anabolismul.
Toate aceste descoperiri ale stiintei nu pot inlocui hrana de baza a
sportivului, hrana solida obisnuita, ele fiind doar niste suplimente care au intr-
adevar o contributie importanta, in sensul ca accelereaza si imbunatatesc mult
dezvoltarea musculara.
Este important sa se faca diferentierea dintre un medicament si un
supliment nutritiv. Un medicament este o substanta prescrisa pentru a crea un
anumit efect intr-un organ, intr-o celula sau in organism. Se administreaza in cazul
unei anumite boli sau stari si adesea are efecte secundare care pot fi minore sau
grave.
Un supliment nutritiv este un produs natural obtinut din alimente
naturale, din care au fost extrasi prncipali nutrienti care furnizeaza energie sau
elemente moleculare organismului. Este de fapt o forma concentrata de hrana de
cea mai buna calitate.
In SUA nu numai sportivii consuma astfel de produse ci si persoanele
sedentare, din dorinta de a-si asigura o hrana rapida, comoda si care sa contina
necesarul energetic si calitativ al unei mese normale.
Suplimentele se pot gasi in diverse forme de prezentare sau combinatii, in
functie de destinatia produsului respectiv si firma producatoare.In categoria acestor
suplimente, cu adevarat valoroase pentru constructia muschilor, care sunt folosite
la ora actuala in alimentatia culturistilor, intra:
Proteina din lapte. Deoarece proteina din lapte este data de natura pentru a
sustine fiinta in copilarie - o perioada din viata in care sunt cele mai mari cerinte
pentru crestere - este o sursa ideala pentru suplimente.
Proteina din zer. Zerul a fost semnalat ca forma suprema de proteina pentru
culturisti, datorita compozitiei sale in aminoacizi esentiali, aminoacizi cu catene
ramificate (BCAA), aminoacizi sulfurati, precum si gustului, mixabilitatii si
stabilitatii in lichide. Faptul ca este digerata rapid, in special in comparatie cu
caseina, a fost considerat un plus. In esenta, zerul este lichidul care ramane dupa ce
caseina si grasimea au fost indepartate din lapte. Fabricantii separa caseina de zer
folosind acizi sau metode specializate de filtrare. Acizii din prima metoda pot
deteriora fractiile proteice valoroase din zer. Un pret mai scazut al acestor produse
poate indica faptul ca a fost folosit procedeul cu acid si ca proteina respectiva nu
este de cea mai buna calitate.
Caseina. Cele mai bune doua tipuri de caseina sunt sub forma unui agregat
de mici sfere de molecule de proteina si tipul care se gaseste in proteina laptelui
matern (care este aproximativ 80% caseina si 20% zer). Aceste doua tipuri sunt
complet nedenaturate si contin minerale (calciu, magneziu, fosfor, potasiu) care se
gasesc in interiorul ciorchinelui de molecule de proteina.
Proteina din soia. Desconsiderata cu ceva timp in urma, proteina din soia a
fost reconsiderata datorita noilor procesari care au facut-o mai gustoasa si mai
digerabila. Proteina din soia poseda unele caracteristici unice care o separa de
proteinele de origine animala. Soia este singura sursa dietetica a doua particule
izoflavone: genisteina si diadzeina. Cercetarile demonstreaza ca acestea sunt in
parte responsabile pentru actiunile antioxidante ale soiei, proprietati stimulative ale
tiroidei/metabolismului, prevenirea cancerului, reducerea factorilor de risc a bolilor
cardiovasculare, si mentinerea masei oaselor. Ca si proteina din lapte, proteina soia
este dependenta de metoda de procesare. Unii folosesc mixturi de etanol/apa care
indeparteaza izoflavonele. Etanolul (alcool) este vinovat in aceste metode - el
denatureaza proteina din soia.
Lect.univ.dr.Dominteanu Teodora
ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURESTI
DEPARTAMENTUL DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT
BIBLIOGRAFIE
Se ştie de foarte multă vreme, încă din antichitate, că pentru o întrecere sportivă
sau pentru obţinerea unor performanţe superioare, pe lângă pregătirea fizică mai sunt
necesare şi multe „calităţi” psihice, ca stăpânire de sine, imaginaţie, memorie motrică,
curaj, etc. Pentru obţinerea succesului trebuie să-şi însuşească anumite conduite, să
înveţe să se stăpânească, să-şi adapteze acţiunile la situaţiile speciale,surprinzătoare,
să-şi păstreze prospeţimea psihică şi să fie pregătit în orice moment.
Factorul psihologic este determinant în orice performanţă umană, dar trebuie
precizat modul concret în care acesta asigură echilibrarea internă a fiinţei umane şi
adaptarea sa de tip evolutiv, la ambianţa material-socială în continuă schimbare şi
evident, la nevoia de performanţă a acesteia.
Scopul pregătirii psihice constă în formarea unui sistem de atitudini şi conduite cu
caracter operaţional şi reglator, prin care sportivul să se adapteze suplu şi creator la
diferitele situaţii. Această pregătire noi o putem considera cu „bătaie” lungă, pentru că
în cazul nostru noi nu avem sportivi de mare performanţă, ci subiecţii sunt studente,
care prin acest gen de pregătire urmărim să-şi formeze o atitudine pozitivă faţă de
mişcare, faţă de viaţă, o gândire pozitivă, optimistă, molipsitoare pentru cei din jur,
totul având ca finalitate un tineret sănătos, viguros, plin de energie, orientat către o
pespectivă constructivă, inovatoare. Competiţia care se dă între sportivi, aici va fi
valorificată prin promovarea acestei atitudini competitive în general, ca un tipar, atât în
muncă, cât şi în viaţă. Cel care este cel mai rapid, mai puternic, mai rezistent, va
acţiona cel mai bine, va fi cel mai inteligent, mai versatil, mai inventiv şi va găsi
soluţiile cele mai potrivite pentru situaţiile ivite.
Privit analitic, acest sistem de atitudini şi conduite, prezintă diferenţe de la individ
la individ, având caracter praxiologic, operaţional şi reglator. Sistemul psihic uman
fiind foarte complex şi reactiv, nu-şi poate păstra componentele constante, el
funcţionează în multe situaţii prin compensare.
Este ştiut faptul că omul, ca fiinţă raţională, posedă capacitatea de a se conduce şi
adapta creator la ambianţa complexă naturală şi socială şi la propria condiţie de om.
Sportivul este obligat să realizeze un comportament adecvat sarcinii, ca o condiţie a
realizării obiectivelor propuse.
Dar la baza întregii activităţi umane şi care de altfel face deosebirea între om şi
regnul animal stă gândirea.
Gândirea este rezultatul prelucrării datelor furnizate de simţuri şi experienţe
anterioare.
Gândirea se defineşte şi ca proces de rezolvare de probleme, deoarece activitatea de
bază a acesteia constă în găsirea de soluţii pentru situaţii necunoscute şi pentru care,
răspunsurile subiectului apar insuficiente şi sau inadecvate. Rezolvarea pentru astfel de
probleme alternează strategiile sistematice (algoritmice) şi cele euristice.
Gândirea omului nu este uniformă, nu funcţionează la fel la toţi oamenii sau la unul
şi acelaşi om în momente şi în situaţii diferite. De aceea s-a lansat ideea existenţei mai
multor tipuri sau moduri de gândire.
Aflaţi în faţa unor situaţii neobişnuite, nefamiliare, cu elemente ambigue,
imprevizibile, stresante sau frustante, oamenii se angajează diferit în analizarea şi
soluţionarea lor, unii se implică activ, ofensiv şi constructiv, alţii pasiv, defensiv,
neconstructiv.
Primii pun în funcţiune aşa numita gândire pozitivă, constructivă, pe când ceilalţi o
adoptă pe cea negativă, care-l pune întotdeauna în faţă pe „nu”.
Un gânditor pozitiv posedă o serie de capacităţi: forţa de învinge înfrângerile,
capacitatea de nu se teme de nimic, eliberarea de frică, arta de a trăi fericit cu tine
insuţi, achiziţionarea unei stime de sine normale, veselie şi entuziasm, diminuarea
resentimentelor, a rămâne creator, a vedea posibilităţi de rezolvare chiar şi în cele mai
grele situaţii, selecţia şi ierarhizarea dificultăţilor.
În literatura de specialitate se precizează că cele două tipuri de gândire sunt mai
degrabă atitudini ale omului faţă de viaţă, de semeni şi faţă de probleme şi anume
atitudini constructive, eficiente şi oportune sau din contră atitudini nihiliste, ineficiente,
inoportune.
Această idee este susţinută şi de psihologi români (Holdevici, 1999), ei afirmă că
înainte de toate, gândirea pozitivă şi negativă sunt capacităţi şi apoi atitudini.
Unii oameni gândesc pozitiv, descoperă rapid soluţiile adecvate, aspectele pozitive
ale situaţiilor cu care se confruntă, de a se vedea pe sine şi pe ceilalţi într-o manieră
optimistă, favorabilă. Gândirea pozitivă se caracterizează prin raţionalitate, orientare
activă, constructivă pe direcţia depăşirii dificultăţilor.
Gândirea pozitivă are efecte benefice asupra comportamentului individului,
asigură o mai bună adaptare la solicitările mediului, ea creşte încrederea în
autoeficienţă, în posibilităţile de autoperfecţionare, conduce la sporirea autorespectului.
Gândirea pozitivă înseamnă a avea speranţe (aşteptări) pozitive pentru viitor,
optimismul devenind o formă de tipică de gândire pozitivă asupra stării fizice.
Persoanele care gândesc pozitiv au o imagine de sine rezonabilă, îşi cunosc şi îşi
evaluează corect atât calităţile, cât şi defectele, îşi stabilesc ţelurile în funcţie de
posibilităţi, au credinţa că le pot realiza, de aceea obţin performanţe peste posibilităţi,
se bucură de o bună sănătate fizică şi psihică. Aceste persoane, conform cercetărilor
efectuate, dispun de o mare capacitate de efort fizic şi psihic, rezistă mai bine în situaţii
frustrante şi stressante, au o mai mare rezistenţă la îmbolnăviri.
Educarea gândirii pozitive devine o necesitate atât la nivel individual, cât şi la nivel
instituţional. Nouă pedagogilor ne stă în putere să educăm tineretul în acest spirit
pozitiv, constructiv, de susţinere şi încurajare, să le modelăm comportamentul într-o
direcţie optimistă, pozitivă, inovatoare, creatoare.
O atitudine pozitivă din partea tineretului universitar va fi trambulina
propulsatoare în vâltoarea sistemului.
Rolul deosebit în desăvârşirea pregătirii şi formării unui tineret viguros, cu înalte
principii şi valori culturale va reveni binenţeles profesorilor care vor dirija, direcţiona,
susţine şi încuraja efortul studenţilor. Procesul va fi unul lung şi anevoios, dar presărat
cu multă încredere, dorinţă de a reuşi , perseverenţă, curaj, hotărâre, dorinţă de
afirmare, stăpânire de sine,într-un spirit de ordine şi disciplină,mereu sub îndrumarea şi
încurajarea atentă a profesorilor,colegilor şi e ce nu prin susţinerea permanentă de către
familie, colegi şi prieteni.
Această atitudine pro-activă pe care o propunem tinetului studenţesc este tocmai
abordarea problemelor într-o direcţie pozitivă, astfel că trebuie găsite cele mai
eficiente, rapide, mai potrivite şi mai creatoare soluţii la situaţiile neaşteptate ce se
ivesc. Susţinerea şi îndrumarea de către noi pedagogii în această direcţie a studenţilor
face parte din noua orientare a învâţământului modern. Profesorii trebuie să fie cât mai
atenţi la nevoile profesionale ale studenţilor, să-i ghideze mereu în direcţia potrivită,
să-i susţină şi să-i supravegheze cât mai îndeaproape, astfel încât atunci când aceştia nu
se mai descurcă, sunt gata să renunţe sau să abandoneze, să-i poată redirecţiona şi
stimula. Comunicarea, aş putea afirma eu că este cheia succesului legăturii profesor-
student.
Acest mecanism de formare a noii generaţii de tineri pregătiţi în domeniul în care
au studiat, dar şi să facă faţă provocărilor vieţii, presupune implicarea directă, totală a
subiecţilor, dar şi coordonare şi furnizarea de informaţii preţioase din partea
mentorilor. Procesul astfel va funcţiona după legile evoluţiei şi ale echilibrului, legi
care presupun mişcare, reorientare, perfecţionare continuă, optimizare şi maximizare a
efectelor (rezultatelor). În esenţă se prezintă ca un sistem predispus la transformări, la
adaptări, şi reajustări continue, un sistem ce dispune de capacitate de reglare şi
autoreglare. Acest lucru este viabil datorită informaţiei inverse (mecanismelor de feed-
back). Acest mecanism, element cheie în componenţa sistemelor moderne de instruire
permite sistemului să-şi modifice anumiţi parametrii pentru a restabili o stare de
echilibru şi pentru a putea funcţiona după standarde prestabilite.
Procesul de instruire este un sistem generator de informaţii inverse (feed-back), ce
se regăsesc în cuprinsul diferitelor secvenţe ale actelor de predare – învăţare, inclusiv
în cele de fixare, aplicare, sintetizare, evaluare, etc. Este cert că astfel de informaţii au
semnificaţia unor indici care semnaleză dacă şi cum obiectivele prevăzute sunt atinse
sau nu, dacă s-au obţinut rezultatele scontate sau nu, dacă derularea procesului deviază
sau nu de la regulile şi principiile didactice.
Sub impactul abordării sistemice şi cibernetice, care propun un mod superior de de
a gândi şi acţiona în sistem, didactica modernă se declară adepta promovării unei
concepţii integrative, globale, dinamico- funcţionale asupra procesului de învăţământ,
contrara unei viziuni lineare, fragmentare, percepţie ce aparţine învăţământului
tradiţional.
Se susţine astfel promovarea unei pedagogii de susţinere sau de sprijin, a unei
pedagogii curative (corective), dar şi preventive, a unei pedagogii a succesului, în
ultimă instanţă.
Instruirea trebuie realizată prin asigurarea unui control şi reglaj continuu, operativ şi
suplu, organizat şi spontan, pe tot parcursul desfăşurării proceselor de predare şi
învăţare, pe baza utilizării mecanismelor feed-back, prin diversitatea tipurilor şi
posibilităţilor multiple pe care acesta le oferă.
Această energie încorporată în informaţiile inverse, rapide şi sigure, este convertită
în reacţii cu efect reglator, care apar în intervenţii de corecţie, de apreciere, de
interpretare, de confirmare sau infirmare, de sprijinire, etc.
O atitudine pozitivă din partea profesorilor va fi modelul de acţiune şi execuţie al
studenţilor.
Motivele pentru care tinerii practică educaţia fizică sunt diferite, dar majoritatea
sunt legate de faptul că, aceste activităţi oferă satisfacţiile cele mai puternice şi mai
diverse.
Nevoia de mişcare este un motiv deosebit de important, actul motric în sine oferă
satisfacţii atât de ordin fizic, cât şi psihic şi social, dar nu în ultimul rând estetic.
Studentele sunt motivate de dorinţa de a arăta bine, se detaşează de problemele
cotidiene, relaxându-se în timpul lecţiei de gimnastică aerobică, fitness, volei sau
baschet, ştiu că aceste forme de practicare a exerciţiului fizic îi vor furniza energia de a
continua restul zilei, săptămâni şi-i vor oferi suportul moral de a depăşi greutăţile
zilnice. Tonifierea atât fizică (a muşchilor), cât şi cea psihică vor fi o motivaţie
suplimentară în practicarea nemijlocită a mişcării.
Întărirea trăsăturilor de caracter vine să contureze profilul viitoarelor economiste,
manageri gata să înfrunte orice strategie învechită sau depăşită. Dorinţa de competiţie,
de depăşire a colegelor, de autodepăşire sunt tot atâtea motive pentru care spiritul
sportiv prinde contur şi întăreşte personalitatea viitoarelor femei. O imagine de sine
corespunzătoare reprezentării fiecărei studente va da încredere în forţele proprii,
convingerea că este puternică şi va putea depăşi orice obstacol.
Iniţiativa cultivată în timpul orelor de educaţie fizică, va încuraja persoanele timide,
astfel încât teama va fi înlocuită de tactici personale, iniţiative lăudabile şi asumarea
responsabilităţii pentru propuneri îndrăzneţe, constructive, creatoare.
Simţul estetic cultivat de-a lungul şcolii va prelucra imaginaţia ce mai târziu va fi
valorificată în planuri elaborate.
Educaţia estetică este de o importanţă deosebită pentru viitoarele tinere absolvente
de facultate şi nu numai, pentru că promovează armonia corporală şi frumuseţea
mişcărilor.
Formarea unei atitudini estetice, de cultivare a frumosului, de apreciere a armoniei
corporale reprezintă doar o mică parte din rolul ce-mi doresc să-l exercit asupra
studentelor cu care lucrez. Finalitatea pe care de fapt mi-am propus-o în activitatea ce-
o desfăşor cu studentele A. S. E. este cultivarea gustului estetic, orientarea tinerelor
către adevăratele valori estetice din lumea activităţilor motrice şi implicarea directă a
acestora în actul de creaţie a mişcărilor.
Lecţiile de educaţie fizică pe lângă prelucrarea psihică permanentă vor avea şi
menirea de a asigura o stare optimă de sănătate a tineretului şi de a crea în rândul
acestora dependenţa de mişcare, nevoia de destindere, de relaxare prin angrenarea
activă a corpului.
Conceptul de educaţie fizică trebuie să evidenţieze contribuţiile multiple ale acestei
activităţi, la calitatea vieţii individului, valori pe care educaţia fizică la creează şi le
promovează.
Educaţia fizică atât la studenţi, cât şi la diverse categorii de populaţie, implică un
conţinut emoţional important, sentimentul satisfacţiei şi bucuriei, eliberarea de tensiuni
şi libertate individuală.
Special pentru femei, mişcarea ajută la remodelarea corpului, educarea esteticii
corporale, formarea unei ţinute corecte, feminine.
O gândire pozitivă, susţinătoare vine să completeze şi să armonizeze toate aceste
eforturi ale tinerilor executanţi şi să-i mobilizeze pentru obţinerea rezultatelor scontate,
iar ca rezultate de ansamblu vom avea un tineret, o populaţie sănătoasă, viguroasă,
tonică, cu o gândire pozitivă, gata de acţiune, de rezolvare a oricăror tipuri de
probleme, printr-o imaginaţie creatoare.
Tinereţe, sănătate, frumuseţe sunt însuşiri pe care ni le dorim oricare dintre noi.
Moştenirea genetică cu care ne înzestrează natura nu este suficientă, rămâne de datoria
noastră să ne dezvoltăm viguroşi şi să ne menţinem o bună stare de sănătate şi mai ales
tuturor celor ce sunt părinţi au obligaţia să insufle copiilor lor necesitatea de a face
mişcare.Convingerea mea personală este că bucuria mişcării poate fi insuflată prin
educaţia părinţilor.
BIBLIOGRAFIE
Asist.univ.Popescu Viorela
METODELE DE CERCETARE
DURATA SOMNULUI
24%
4 -5 ORE
6 -8 ORE
76%
ORA DE CULCARE
20%
40%
23 h
24 h
01 h
40%
CALITATEA SOMNULUI
8% 20%
F. BUN
BUN
SLAB
72%
MIJLOACE SPECIALE
8%
16%
NIMIC
DUŞ CALD
76% TV
PRACTICAREA EXERCIŢIILOR
FIZICE
40%
DA
60% NU
CONCLUZII