UNIVERSITATEA DE VEST ,,VASILE GOLDIȘ’’ ARAD

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

MODULUL I PSIHOPEDAGOGIC

Referat la disciplina ,,MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI’’ cu tema:

,,MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI – COMPETENȚE MANAGERIALE

(TEMA 2)’’

Întocmit,
Cursant Modulul I Psihopedagogic
CIUREL IONELA ALINA

ARAD,
2020
 CAPITOLUL 2. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI –
COMPETENȚE MANAGERIALE

2.1 Componente - concept

Profesorul nu poate fi doar un simplu recipient al diverselor politici de reformare a
educaţiei, ci trebuie să poată dovedi înţelegerea lor - prin capacităţi - şi aplicarea lor critică şi
creatoare - prin competenţe, în condiţii contextuale concrete. De aceea, este necesară
restructurarea pregătirii profesorului, prin precizarea unor noi standarde pentru formarea,
evaluarea şi dezvoltarea lui profesională continuă. În prezent, în învăţământul din România se
impune o redefinire a competenţelor pedagogice ale profesorului în termeni de:

-          cunoştinţe ştiinţifice;

-          abilităţi practice;

-          noi roluri ale profesorului şi ale elevilor;

-          organizare şi proceduri pedagogice argumentate de calitate şi de eficienţă;

-          noi relaţii interpersonale profesori-elevi;

-          o cultură a profesionalizării.

Locul dezvoltării profesionale a profesorului se află la intersecţia dintre schimbările în

educaţie, dezvoltarea profesională şi perfecţionarea în şcoală. Competenţele pedagogice se
bazează pe cunoştinţele ştiinţifice (a şti) şi pe cele procedurale (a şti să faci) pentru ca profesorul
să gestioneze eficient situaţiile profesionale reale pe categorii de activităţi: cum să le folosească,
să le combine, să le prelucreze, să le interpreteze, să ia decizii, să le coreleze, să le sistematizeze,
să formuleze noi ipoteze şi variante de soluţionare, să le utilizeze în argumentare, să formuleze
reflecţii. În definirea competenţelor trebuie reliefată capacitatea de a mobiliza într-un ansamblu
resursele cognitive asimilate. Acestea pot fi transpuse pragmatic, în conformiate cu
particularităţile contextului, pentru a fi valorizate adecvat, fiind însoţite de responsabilitate ca
atitudine.

Rolurile şi Competenţele de bază ale profesorului:

-   angajează elevii în experienţe de rezolvare a unor conflicte negative, cu formularea

proprie de ipoteze şi rezolvarea prin colaborare;

-  încurajează şi acceptă autonomia, initiativele elevilor;

-  încurajează dialogul, valorificând răspunsurile în sinteza finală;

-  utilizează variate informaţii şi surse primare, pentru căutare independentă sau

colaborare;

- încurajează descoperirea de noi interpretări, noi probleme deschise, cu punerea de

întrebări;

- utilizează o terminologie cognitivistă, pornind de la procesările mentale variate, în

construirea sarcinilor de învăţare;

-  sprijină drumul propriu de înţelegere a conceptelor, urmărind ca răspunsurile să reflecte

propriile idei, construite independent sau în grup;

-  adaptează curriculumul dat la situaţii, la probleme reale etc.

Prin profesionalizare profesorul trebuie să dovedească depăşirea rutinei profesionale,

trebuie să-şi afirme creativitatea, să demonstreze puterea de reflectare continuă şi critică, să
participe la deciziile şcolii. Ceea ce interesează în evaluarea profesorului acum sunt următoarele
aspecte:

-  ce poate aplica şi cum, din ceea ce ştie în domeniu;

-  cum şi cu ce îşi creează şi îşi dezvoltă contextul necesar construirii cunoaşterii;

-  cum îşi mobilizează cunoştinţele pedagogice;

-  cum se implică în rezolvarea situaţiilor problematice reale;

 -   cum comunică şi colaborază cu elevii;

-  cum îşi rezolvă cu success rolurile manageriale.

BIBLIOGRAFIE

1. https://www.proform.snsh.ro/baza-de-date-online-cu-resurse-pentru-dezvoltarea-unui-
management-institutional-antreprenorial-de-calitate-in-scoli-defavorizate/rolurile-si-
competentele-generale-ale-profesorului
2. https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/dppd/postuniv/12-
13/CeobanuC_ManagClasei.pdf