Un studiu de caz privind definirea timpului liber

Scopul acestui studiu este de a dezvălui dacă studenții ai unei universități de stat
participă la activități de petrecere a timpului liber și să examineze prin diferite variante
demografice. Studiul utilizat în partea de anchetă constă din două părţi. În prima parte au
existat întrebări demografice, în a doua parte "Scala motivației timpului liber", care a fost
dezvoltat de Pelletier și prietenii săi în 1991, a fost tradus în turcă și acesta a fost folosit în
sondaj. În departamentul de recreere sunt 70 de studenți și 55 dintre ei au participat la studiu.
În concluzie, co-eficiența (croncbach Alpha) fiabilitatii scalei a fost de 0, 77. În plus, au
existat unele diferențe statistice între diferitele variante demografice atunci când 0,05 a fost
căutat la nivel de semnificație în ceea ce privește punctul de motivare a timpului liber. În
același timp, se afirmă că activitățile recreative care sunt aduse de timpul liber oferă beneficiu
(Karaküçük, 2005). Cu toate acestea, timpul liber este cunoscut ca o noțiune care este
utilizată pentru activitățile legate de recreere, cultură, sport și odihnă (Kooijman, 2002).
Împreună cu tehnologia de ridicare, persoanele fizice au mai mult timp liber, participarea la
activitățile de timp liber este în funcție de nivelul veniturilor lor și mai mult timp de
agreementul activităților în sensul socializarii, devenit un element important.
Pe de altă parte, timpul liber este important în ceea ce privește satisfacția individuală.
Din moment ce, cu timpul liber activitățile influențează dezvoltarea oamenilor ca punct de
vedere social, psihologic, cultural, va fi posibil ca oamenii contribuie la comunitate din punct
de vedere economic și social (Erkal,1998). Potrivit Argan, pentru a gestiona viața zilnică este
"Cea mai dramatică problemă" a omului modern care este inclusă și trebuie rezolvată (Argan,
2007). Mai ales petrecerea timpului liber într-un mod mai bun și mai fructuos este importantă
pentru adolescenți, astfel încât poate acționa într-un mod matur împotriva necazurilor sociale
și psihologice. În caz contrar, ei vor trece la maturitate într-un mai mod dificil în cazul în care
nu petrec această perioadă într-un mod adecvat și pot renunța la participarea la grupurile
marginale și ilegale. Pentru ca individul să adapteze acest nou mediu, este necesar să acorde
importanță educației de recreere (Belli, gürbüz, 2012). În acest sens, educația privind
recreerea este importantă pentru studenții universitari, își petrec timpul liber în mod corect.
Literatura afirmă că, capacitatea de a avea un timp de recreere satisfăcător are
corelarea cu motivația de a participa în timpul liber la activități (cerșit, Elkins, & Powers,
2005). Studiul motivației timpului liber a fost inclus în literatura de specialitate atât în ceea ce
privește caracteristicile globale, cât și pe baza activității. Barbă și Rosca, cu o abordare
globală, a dezvoltat o scară de timp de agrement eficiente ca o metodă comună pentru a
înțelege invidiual "motivația timpului liber” (Barba veRagheb, 1983). În literatura străină a
fost văzut că există multe studii pentru a înțelege motivaţia timpului liber. Printre acestea,
există studii de Kantersve Forrester (1997) cu cerșit Elkins veStitt (2004) pentru a determina
motivația timpului liber al studenților de a participa la activități sportive de recreere, există
studii care cauta pentru efectul de agrement motivația pe timp și satisfacția (Beggsve Elkins,
2010). Există studii care examinează efectul de agreement la motivația participarii în timpul
liber și satisfacția (Chen ve Ark., 2013), există studii care arată corelarea între frecvența de
participare la activități de agreement, împreună cu satisfacția (Kao, 1992).
Metoda
În acest studiu, metoda de studiu a fost utilizată ca instrument de colectare a datelor și
ca studiu de a fost aplicată. În cadrul sondajului "Scala motivatiei timpului liber ", care a fost
dezvoltat de Pelletier și prietenii săi în 1991 a fost adaptat în Turcia și studiul a fost aplicat
studenților departamentului de recreere la Universitatea Trakya si liceul de educatie fizica.
Există 70 de studenți în acest departament și 55 din acestia au participat. O parte din studenți
nu au fost dispusi să participe la sondaj și o parte din rezultatele sondajului nu a putut fi
folosit. Lectorii au cerut ajutor pentru a aduna scalele și datele au fost colectate în mediul de
clasă în termen de 10 minute în martie, 2014. Scala utilizată în studiu a fost adaptată în limba
turcă de către Mutlu (2008) și de Gungormus (2012). In acest studiu a fost utilizata scala
adaptată de Mutlu (2008). Astfel, fiabilitatea și practica de valabilitate, care a fost folosita
pentru adaptarea turcă a studiului a scăzut la 22 de elemente care au fost relativ diferite de
scala originală și a scăzut la 5 sub-factori motivationali, cunoasterea și realizarea, stimulent
de viață, identificarea și aranjamentul exterior. Expresii în sondaj de genul "eu nu sunt de
acord-1-" sau "total de acord-5"au fost evaluate în funcție de scala likert. Discret, în acest
studiu a fost respectata scala originală și scală Likert Scala. Rezultatele au fost evaluate și
prezentate în conformitate cu scala Likert. Coeficientul total de coerența internă a scalei a
fost găsit ca 0,77. Ca urmare a analizei datelor care s-a adunat pentru această cercetare, ca un
întreg coeficientul de coerență internă a scalei a fost de 0,78, și privind subcategoriile,
coeficientul de coerență internă a fost în ordine de 0,1; 0, 77; 0, 76; 0, 65; și 0, 52. In analiza
datelor pentru informații cu caracter personal descriptiv al metodelor statistice de frecvență
(n), (%), media aritmetică și abaterea standard au fost utilizate și pentru a testa motivația
timpului liber al participanților si au fost utilizate diferențe în funcție de variantele
demografice t-test și analiza variației OneWay (ANOVA). Rezultatele au fost evaluate la
nivelul de semnificație 0,05. Pentru analiza programului statistic de analiză a datelor a fost
folosit SPSS 21.

Rezultatele
În această parte, datele colectate de la grupul de eșantionare a fost prezentat ca tabele
de grupare după procesul statistic. Prima dintre toate ca rezultat al analizei, frecvența și
procentajul care au fost efectuate pentru a vedea caracteristicile generale ale 55 participanții a
fost de 46% femei si 54% bărbaț; 88,5% au fost între vârstele 17-20, 9,7% au fost intre
vârstele 21-24 si 1,8% au fost intre vârstele 25-28. În conformitate cu răspunsurile
participanților cu privire la timpul liber a fost de 7,3% dintre ei au avut 1-2 ore, 38% 3-4 ore,
36% 5-6 ore, 18,7% 7 ore și peste 7 ore. Răspunsurile de cât de des participă la activitățile de
petrecere a timpului liber au fost 49% de 1-2 ori, 33% de 3-4 ori, 11% de 5-6 ori, 7% de 7 ori
și peste 7 ore. Și banii pe care studenții i-au cheltuit pentru petrecerea timpului liber a fost de
53% mai mic de 100 TL, 25% intre 102-200 TL, 7% intre 201-300 TL, 5% intre 301-400 TL,
10% mai mult decât 401 TL. Media și abaterea standard a punctelor pe care participanții le-au
colectat din subcategoriile de scală a timpului liber a fost prezentată în tabelul 1.
 Table1. Nivelul de motivare a participanților
Agrementul motivatiei Scala medie Abaterea standard
Motivatia 2.70 1.57
Cunoasterea și realizarea 5.14 1.27
Stimulentul de viață 5.36 1.55
Identificarea 5.05 1.20
Aranjament exterior 3.39 1.25

În conformitate cu rezultatele analizei care au fost efectuate pentru a testa motivația

participantilor, variază. Conform sexelor lor, exista o diferență semnificativă între
participanții de sex masculin și de sex feminin la motivatie, cunoaștere și realizare,
stimulentul de viață, identificare (p < 0,05),iar în ceea ce privește aranjamentul exterior nu a
fost găsita nicio diferenta (p > 0.05). În conformitate cu acest lucru; "Motivatia" puncte sub-
factor de masculi a fost mai mare decât la femei "Cunoașterea și realizarea", "stimulentul de
viață" și "identificarea" puncte sub-factor la femei a fost mai mare decât la masculi.

Discuție și concluzie
Când au fost examinate punctele studenților în cercetare, s-a observat că cea mai mare
medie a fost "Stimulentul de viață" și cel mai mic punct a fost în "Motivatia". Și aceste
rezultate au fost identice cu rezultatele cercetătorilor Mutlu și Ark (2011) efectuate asupra
persoanelor care au participat la sănătate și wellness, program în centrul sportiv din Kayseri
și a fost, de asemenea, identic cu cercetarea facuta de Yerlisu și Ark. (2012) efectuate pe
profesori de educație fizică în Kayseri. Când a fost examinat în funcție de gen, a fost văzută
că pentru masculi "Motivatia" a fost acest punct mai mare și pentru femei au fost mai mari
punctele "cunoaștere și realizare", "stimulentul de viață" și "de identificare". Această
constatare din nou se suprapune cu studiul facut de Mutluveark (2011). Și din nou în
cercetarea Arcei Yerlisuve. (2012) s-a observat că "Motivatia" a fost mai mare la bărbați și
“Cunoasterea si realizarea” au fost mai mari la femei. În plus, în alt studiu a fost văzut că
motivatia și aranjamentele exterioare au fost sub-factori variati în funcție de sex și a fost
văzut că, pentru ambele, factorii masculini au avut puncte mai mari. În cazul în care punctele
acordate de catre studenți au fost examinate si studenții care au 1-2 ore de timp liber diferă în
ceea ce privește variabila "Motivatia" de la cele care au 5-6 de ore, 7 ore și peste 7 ore timp
liber.
Pe de altă parte, s-a concluzionat că participarea la activitățile săptămânale și suma
cheltuielilor studenților pentru activitățile acordate timpului liber nu diferă în funcție de
motivație. S-a observat că studiile din literatura de specialitate nu au menționat despre aceste
subiecte, ci anume nu au existat cercetări în literatura de specialitate cu privire la sumele de
cheltuieli sau orele de timp liber. Astfel, în acest studiu este important de examinat dacă
există o relație între toate aceste elemente și motivația de ati petrece timpul liber. Dar, din
moment ce, cercetările s-au făcut numai pe studenții departamentului de recreere al unei
universități, nu este posibilă generalizarea rezultatelor cercetării. Chiar și așa, este important
în ceea ce privește conducerea studiilor viitoare și pentru a începe un nou studiu.