ITEMII DE EVALUARE

PROBĂ – ORICE INSTRUMENT DE EVALUARE PROIECTAT, ADMINISTRAT ŞI CORECTAT DE

CĂTRE ÎNVĂŢĂTOR / PROFESOR
ITEM – ELEMENT COMPONENT AL UNEI PROBE
Item = întrebare + formatul acesteia + răspunsul aşteptat

Tipuri de itemi
ITEMI OBIECTIVI
Caracteristici:
 Testează un număr mare şi o varietate mare de elemente de conţinut, dar de cele mai multe ori,
capacităţi cognitive de nivel inferior
 Fidelitate şi validitate ridicate ( sunt folosiţi în teste standardizate)
 Obiectivitate şi aplicabilitate ridicate
 Scheme simple de stabilire a descriptorilor de performanţă
 Timp scurt de răspuns şi de corectare
 Posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi într-un test

Dezavantaje:
 elaborarea de distractori plauzibili şi paraleli este dificilă
 raţionamentul prin care elevul ajunge la răspuns nu poate fi evidenţiat (urmărit)
 posibilitatea ghicirii răspunsurilor
 familiarizarea elevilor cu această tehnică şi deci obişnuirea cu un anumit tip de învăţare
 necesitatea explicaţiilor la început

a) Itemi cu alegere duală – solicită răspunsuri de tip DA / NU, adevărat / fals, acord / dezacord
b) Itemi de tip pereche – solicită stabilirea de corespondenţe / asocieri între elemente aşezate pe două
coloane. Criteriile pe baza cărora se stabileşte răspunsul corect sunt enunţate explicit în
instrucţiunile care preced coloanele de premise şi răspunsuri.
c) Itemi cu alegere multiplă – solicită alegerea unui singur răspuns corect / alternativă optimă dintr-o
listă de soluţii / alternative.
ITEMI SEMIOBIECTIVI
Caracteristici:
 Răspuns limitat ca spaţiu, formă, conţinut, prin structura enunţului / întrebării
 Sarcină foarte bine structurată; utilizează materiale auxiliare
 Elevii trebuie să producă efectiv răspunsul
 Libertate restrânsă de a reorganiza informaţia şi de a formula răspunsul în forma dorită
 Elevii trebuie să demonstreze, pe lângă cunoştinţe, şi abilitatea de a structura cel mai corect şi mai
scurt răspuns
 Uşurinţă şi obiectivitate în notare

Dezavantaje:
 Nu verifică realizarea unor capacităţi şi competenţe cu caracter foarte complex
a) Item cu răspuns scurt – întrebare directă care solicită un răspuns predefinit de tipul: expresie,
cuvânt, număr, simbol etc.
Recomandări:
- răspunsul solicitat să fie scurt
- să nu existe dubii ( ambiguităţi în formulare )
- tipul de răspuns trebuie precizat în cazul unităţilor numerice
b) Item de completare – enunţ incomplet care solicită completarea de spaţii libere cu 1-2 cuvinte care
să se încadreze în contextul dat.
Recomandări:
- spaţiul liber nu va fi pus la începutul propoziţiei
- dacă într-o frază există mai multe spaţii de completare, acestea trebuie să aibă aceeaşi lungime
c) Întrebări structurate – mai multe subîntrebări ( de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu ) legate
printr-un element comun
Modul de prezentare include:
 un material / stimul ( texte, date, diagrame, grafice )
 subîntrebări
 date suplimentare
 alte subîntrebări
Atenţie: Răspunsul la fiecare subîntrebare nu trebuie să fie dependent de răspunsul corect la
subîntrebarea precedentă

ITEMI SUBIECTIVI
Caracteristici:
 Uşor de construit întrebarea, nu însă şi descriptorii de performanţă
 Solicită răspunsuri deschise
 Evaluează procese cognitive de nivel mai înalt
 Verifică obiective care vizează creativitatea, originalitatea
Dezavantaje:
 Fidelitate şi validitate scăzută
 Necesită descriptori de performanţă mai greu de alcătuit
 Corectarea durează mai mult

a) Rezolvarea de probleme ( situaţii – problemă) – activitate nouă, diferită de activităţile de învăţare

curente, menită să rezolve o situaţie-problemă; se evaluează elemente de gândire convergentă şi
divergentă, operaţii mentale complexe (analiză, sinteză, evaluare, transfer etc.)
b) Itemi de tip eseu – solicită elevilor să construiască / producă un răspuns liber ( text ) în conformitate
cu un set de cerinţe date. Aceşti itemi pot fi:
 Eseu structurat / semistructurat – răspunsul aşteptat este dirijat, orientat şi ordonat cu
ajutorul unor cerinţe, indicii, sugestii. Exemplu: Compunere / eseu după un plan de idei
 Eseul liber (nestructurat ) – valorifică gândirea creativă, originalitatea, creativitatea, nu
impune cerinţe de structură.
 SUGESTII METODOLOGICE REFERITOARE LA ITEMII DE EVALUARE

 Să ne reamintim varietatea itemilor de evaluare înaintea proiectării fiecărei probe de evaluare

Itemii obiectivi – cu alegere duală (adevărat / fals; da / nu; acord / dezacord)
- tip pereche (coloane)
- cu alegere multiplă
Itemii semiobiectivi – cu răspuns scurt ( cuvînt, număr, expresie)
- de completare (lacunar)
- întrebări structurate (subîntrebări legate printr-un element)
Itemii subiectivi – rezolvarea de probleme
- de tip eseu, structurat sau liber
 Elaborarea itemilor = Activitate riguroasă -de selectare a conţinutului ( întrebării)
- de stabilire a formatului acesteia
- de stabilire a răspunsului aşteptat / posibil
 Conţinutul itemilor - Respectarea conţinuturilor / obiectivelor prevăzute pentru trunchiul comun
- Adaptarea itemilor la particularităţile colectivului de elevi (itemi obiectivi, teoria
inteligenţelor multiple)
- Varietatea, îmbinarea tipurilor de itemi (obiectivi, semiobiectivi, subiectivi)
- Stabilirea procedurii de rezolvare / mai multe variante (itemi subiectivi, semi)
- Gândirea concomitentă a descriptorilor de performanţă
 Numărul itemilor - Acoperirea tuturor obiectivelor operaţionale stabilite ; nr. itemilor nu trebuie să fie
neapărat egal cu cel al obiectivelor
- Estimarea timpului necesar abordării tuturor itemilor, în ritm mediu de lucru,
- Număr impar de itemi, pentru facilitarea stabilirii calificativului final
 Succesiunea itemilor - Respectarea logicii interne a disciplinei / unităţii de învăţare
- Respectarea principiul gradării efortului, de la uşor la greu, de la simplu la
complex
 Structura itemilor - Formularea explicită, evitarea dubiilor, ambiguităţilor; să permită rezolvarea
integrală,fără explicaţii secvenţă cu secvenţă, după clasa I
- Formularea unitară, preferabil la pers. a II-a, singular

- Formă atractivă, motivantă, adaptată vârstei (culoare, joc, personaje)

 Utilizarea modelelor de itemi – Realizarea bateriilor de itemi, în cadrul comisiei metodice din şcoală
- Discermământ în preluarea integrală a testelor din auxilarele didactice /
site-ul Didactic.ro