Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROIECT DE CERCETARE
Coordonator Ştiinţific,
Prof. univ. dr. Mircea COSMA
Student,
Elena Filomena Todor (Grabcev)
2011 Sibiu
„Ai toată viaţa înaintea ta un şcolar pe care niciodată nu trebuie să îl pierzi din vedere:
2
pe tine însuţi!”
Nicolae Iorga
PROIECTUL CERCETĂRII
IV. IPOTEZE:
4.1. Ipoteze
caracterul anticipativ şi participativ. Cei patru piloni ai educatiei secolului XXI sunt: a învata
Să CUNOSTI, a învata Să FACI, a învata Să FII, a învata Să CONVIEŢUIESTI.
V. METODOLOGIA CERCETĂRII:
Pentru a studia influența metoda proiectelor la vârste timpurii am apreciat ca fiind indicată
folosirea următoarelor metode:
-tabel de rezultate
-reprezentări grafice
Odată cu apariţia Curriculum 2008, se introduc noi metode de perdare evaluare. Metodei
proiectelor ,recunoscută de practicieni în educaţia preşcolară,cea mai în vogă strategie
didactică pentru desfăşurarea procesului instructiv-educativ în grădiniţă. Se axează pe
cercetare, stimulând copiii să caute răspunsuri la întrebările care-i preocupă. Metoda
proiectelor presupune investigarea unor subiecte propuse de copii, definite ca proiecte
tematice, în comparaţie cu strategiile didactice clasice, unde temele săptămânale abordate
sunt planificate exclusiv de educatoare.
VI. OPERAŢIONALIZAREA:
5
1. Definirea conceptelor:
Metoda proiectului este o metodă activ-participative, care încurajează plasarea copilului în
situaţia de a explora şi de a deveni independent.
Metoda proiectului se opune instruirii de tip verbalist prin concentrarea elementelor
instruirii active, prin acţiune practică,în grădiniţă fiind transferată ca metodă de cercetare pe o
anumită temă, îmbinând cunoştinţele teoretice cu activitatea practică.
VII. CONSTRUIREA INSTRUMENTELOR DE CERCETARE
Pentru reuşita metodei proiectelor se impune cunoasterea fazelor ce trebuie desfăşurate.
HARTA PROIECTULUI
6
Eșantion de lucru 25 14 11
ESANTION DE LUCRU
14 GRUPA PREGATITOARE
14
12
10 11
0
FETE BAIETI
FETE
Serie1 14 11 BAIETI
BAIETI 44%
FETE 56%
FETE BAIETI
8
Preșcolarii celor două grupe sunt bine dezvoltați atât din punct de vedere fizic , cât și psihic ,
provenind din familii cu venituri modeste.
1.b Tabel grafic cu preșcolarii supuși studiului dupa starea materială și mediul
familial
Grupa 25 18 3 4 5 17 3
pregătitoare
Pentru a putea observa de o manieră mai nuanțată rolul metodei proiectelor prin
activități interdisciplinare, am apreciat ca fiind mai potrivită folosirea metodei
experimentului pedagogic , în urma a două activități în care grupa de control a avut parte de o
predare tradițională, iar grupa experimentală a beneficiat de predarea interdisciplinară.
Fișă de evaluare
Rezultate obținute
10
Grupa 22 17 4 1 -
pregătitoare
14
12
Foarte bine
10 Bine
8 Suficient
Insuficient
6
,4
4
Suficient, 1
2 Insuficient, 0
0
Foarte bine Suficient Insuficient
5% 0%
18%
77%
După administrarea fișelor , copiii au fost împărți în două grupe, iar activitatea de predare
s-a desfășurat în același timp pentru a nu influența rezultatele, moment concretizat în etapa
experimentală.
Grupa de control a avut parte de o lecție clasică în care s-a predat povestea
,,Ciuboțelele Ogarului ’’ de Călin Gruia, am discutat frontal câteva elemente de interpretare,
am identificat personajele și trăsăturile lor de caracter.
La final, au primit testul de evaluare, iar rezultatele lui au fost, de asemenea, înregistrate.
Grupa experimentală a avut parte de o lecție în care s-au utilizat metode pentru
dezvoltarea gândirii critice.
Așadar, după citirea textului, preșcolarii au identificat personajele, au evidențiat trăsăturile
lor . Cu ajutorul metodei mozaicului preșcolarii, împărțiți pe grupe, au reușit identificarea :
timpul, spațiul, acțiunea, personajele, instanțe narative, discutând despre fiecare dintre ele.
Etapa reflecției a fost marcată de aplicarea testului de evaluare , același pe care l-au rezolvat
și preșcolarii din grupa de control, aceasta fiind etapa de control.
Rezultatele au fost înregistrate și comparate, subliniind câteva aspecte.
Testul propus preșcolarilor a avut forma următoare:
,,CIUBOŢELELE OGARULUI”
FIȘA DE EVALUARE
__ __ __ __ __
___ ___ __
În urma aplicării metodeo proiectelor, relațiile dintre copii sunt vizibil îmbunătățite,
aceștia continuând să discute pe marginea subiectelor abordate sau a produselor realizate de
ei chiar și în cadrul activităților liber alese . Se observă că și preșcolarii mai puțin implicați,
mai puțin sociabili ajung să participe la aceste discuții. Preșcolarilor li se dezvoltă respectul
pentru opiniile celuilalt, simțul responsabilității, al implicării și se observă că problemele de
integrare socială se ameliorează.
Toți preșcolarii (100%) au observat o schimbare în bine a atmosferei din grupă în urma
orelor în care se utilizează activitățile interdiscilpinare.
bază de proiect s-au bucurat de prezență foarte bună (concluzie desprinsă din răspunsurile lor,
dar și din rezultatele obținute).
Grupa de control:
Grupa 11 5 4 2 0
de control
GRUP
5
5
4
4
3
2
2
1 0
0
Foarte bine Suficient Insuficient
Serie1 5 4 2 0
15
Insuficient Foarte
Suficient
18% 0% bine
46%
36%
Fo a r t e bin e S u f ic ie nt In suf ic ie nt
Grupa experimentală :
Grup 11 6 5 0 0
Experimental
GRUP 6
EXPERIMENTAL
6
5
5
2
0
1
0
0
Foarte bine Suficient Insuficient
Serie1 6 5 0 0
16
Suficient Insuficient
0% 0%
Foarte
bine
55%
45%
Din graficele de mai sus se observă rezultate diferite între cele două grupe .
GRUP 6 5 0 0
EXPERIMENTAL
GRUP CONTROL 5 4 2 0
6
6
Insuficient
0%
5 5 Suficient
5 18%
Insuficient
Suficient
4 0%
4
0 0 0 36%
0
Foarte bine Suficient Insuficient
6 6
5 5 5
4 4
2 2
0 0 0
Foarte bine Suficient Insuficient
CONCLUZII ȘI IMPLICAȚII
1. PLAN DE INTERVENȚIE
-Opțional interdisciplinar-
18
ARGUMENT
„A fost odată ca niciodată...” , „Şi-am încălecat pe-o roată şi v-am spus povestea
toată!” sunt câteva expresii tipice din poveştile pe care copiii noştri le aud tot mai rar din gura
adulţilor. Astăzi, când cartea tinde să devină o „Cenuşăreasă” a copiilor, a adolescenţilor, de
ce nu şi a adulţilor, este foarte necesar sădirea în inima şi mintea celor mici dragostea pentru
adevăratele valori, valori care astăzi par a fi desconsiderate.
Este momentul să apărăm cu ultimele forţe tezaurul cultural, la care oameni dăruiţi au
irosit ani de studiu şi de muncă asiduă pentru a realiza adevărate capodopere, care ne umplu
sufletul şi mintea de lumină, dragoste, credinţă, cunoştinţă, bucurie, frumuseţe, speranţă...
Cum putem realiza acest lucru? Răspunsul este simplu: prin educaţie. Menirea educaţiei este
aceea „ de a înălţa pe culmi mai nobile de viaţă omul, comunitatea etnică şi umanitatea, prin
cultivarea valorilor spiritului” ( Gentille, G. , The Reform of Education ).
În urma consultării ofertei educaţionale, cât şi a resurselor materiale şi umane, am ales
realizarea opţionalului „La gura sobei” (opţional interdisciplinar: educarea limbajului,
educaţie muzicală, educaţie plastică, activitate practică ). Mi-am propus, prin parcurgerea
acestui opţional, să îmbogăţesc orizontul lor de cunoaştere în ceea ce priveşte arta (literatură,
muzică), să dezvolt capacitatea de receptare şi exprimare orală, să imprim copiilor un gust
estetic şi un comportament pozitiv prin explorarea tărâmului fermecat al poveştilor.
Ascultându-le, povestindu-le, cântându-le acolo, „la gura sobei”, aceste poveşti vor deveni
nemuritoare. Micul ascultător va deveni un cititor pasionat şi poate un scriitor iscusit.
OBIECTIVE CADRU
1. Educarea interesului pentru carte, creaţii literare prin înţelegerea frumuseţii şi armoniei
limbii române în diferite genuri literare;
2. Educarea unei exprimări verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi sintactic;
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
O2- să asculte şi să reacţioneze adecvat la poveştile transmise prin citire sau povestire;
Lăsând la o parte greutăţile pe care le poate întâmpina educatoarea, cel mai important aspect
rămâne efectul acestei strategii didactice asupra copiilor.
Astfel, în , plan cognitiv copiii: primesc o abordare, o viziune unitară asupra lumii (lucru
deosebit de important dacă ne gândim că, mai târziu,în şcoală, învăţarea este realizată pe
domenii);
căutând informaţii din mai multe surse, referitoare la aspecte variate conform
hărţii proiectului, ei îşi exersează puterea de analiză şi sinteză.
În plan social sunt puşi în situaţia de a colabora între ei, li se dezvoltă spiritul de cooperare,
de apartenenţă la grup, socializează:
implicarea comunităţii locale în desfăşurarea unor proiecte lărgeşte sfera de
integrare a copilului în social, îl ajută să cunoască şi acele aspecte specifice
unităţilor respective (Primărie, Unităţi de pompieri etc.);
în educaţia copiilor se manifestă o unitate de ţeluri din partea grădiniţei, a
familiei, a comunităţii locale.
În plan afectiv copiii capată încredere în ei, li se dezvoltă simţul demnităţii şi autoaprecierea,
atunci când cele propuse de ei sunt luate în seamă de toată grupa şi analizate;
se formează conştiinţa de sine prin raportare la alţii;
trăiesc sentimental de solidaritate cu colegii de grupă, dar şi pe cel de bucurie şi
de satisfacţie.
Avantajele acestei metode: dezvoltarea capacităţii de a opta şi a lua decizii, educarea
iniţiativei şi spiritului de independenţă a copilului, dorinţa copiilor de a cerceta şi găsirea
soluţiilor de către aceştia, stimularea comunicării copii-adulţi, copil-copii, contribuie la
dezvoltarea unei personalităţi armonioase a copiiilor.
În loc de final
"Copiii învaţă ceea ce trăiesc!
Dacă trăiesc în încurajare, copiii învaţă să fie încrezători.
Daca trăiesc în acceptare, copiii învaţă să iubeasca.
Dacă trăiesc în aprobare, copiii învaţă să se placă pe sine.
Dacă trăiesc inconjurati de recunoaştere, copiii învaţă că este bine să ai un ţel.
Dacă trăiesc împărtind cu ceilalţi, copiii învaţă generozitatea.
Dacă trăiesc în bunavoinţă şi consideraţie, copiii învaţă respectul.
Dacă trăiesc în prietenie, copiii învaţă că e plăcut să trăieşti pe lume."
-DOROTY LAW NOLTE-
21