UNIVERSITATEA ‘‘SPIRU HARET’’

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
Anul II

- ACTIVITATEA PRACTICĂ -ANUL SCOLAR 2010-2011

Student :
 ACTIVITATEA PRACTICĂ -ANUL SCOLAR 2010

NUMELE SI PRENUMELE STUDENTULUI :

ANUL DE STUDIU__II_ FORMA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: ___Zi

PERIOADA DE PRACTICA: MAI-IUNIE 2010

LOCUL DE DESFASURARE:SCOALA GENERALA”SFANTU ILIE”;
LOCALITATEA: TOPLITA
JUD.:HARGHITA
PLANIFICAREA ACTIVITĂŢILOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ . ORARUL SĂPTĂMÂNAL AL
PROFESORULUI MENTOR (pentru orele şi activităţile demonstrative)

ORA LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI

Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa
8 Cultura civica VII A
9 Cultura civica VII B Activitati de II B Activitati de I
recuperare recuperare pt
elevii cu
deficiente
10 Cultura civica VII C Dirigentie VI Activitati de IV A Consiliere VIII Activitati de V
recuperare individuala recuperare pt
elevii cu
deficiente
11 Logopedie III A Consiliere II Logopedie III A Consiliere VI Activitati de II-III
individuala individuala recuperare pt
elevii cu
deficiente
12 Consiliere V Consiliere de VII Consiliere de VB Consiliere VII
individuala grup grup individuala
13 Consiliere VIII C Consiliere de VIII Consiliere de VI B Intalnire cu
individuala grup grup parintii elevilor
care au nevoie
de ajutor
specializat
 Structura practicii pedagogice.
Sistemul practicii pedagogice este structurat şi conţine următoarele etape şi secvenţe:
etapa pregătitoare, de început a practicii, în care am realizat primul contact cu realităţile unităţilor şcolare şi
cunoaşterea tuturor elementelor teoretice şi a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zisă a
activităţilor practice;
practica observatorie –am urmărit formarea capacităţilor de identificare a principalelor componente ale procesului
de învăţământ, precizarea etapelor activităţilor didactice în succesiunea lor şi a capacităţii de observare a fiecărui
eveniment al diferitelor forme de activităţi didactice (tipuri de lecţii, activităţi educative şcolare şi extraşcolare,
dirigenţie etc.);
proiectarea didactica- s-a concretizat în urmarirea si realizarea următoarelor documente şcolare: proiectarea unei
unităţi de învăţare, proiectarea principalelor tipuri de lecţii; stabilirea, în timp util, a datelor necesare acţiunilor de
proiectare, analiza curriculumului şcolar, identificarea obiectivelor cadru/competenţelor generale şi a obiectivelor de
referinţă/competenţe specifice, diagnoza nivelului de pregătire a elevilor ca premisă în formularea obiectivelor
operaţionale ale lecţiei;
desfăşurarea lecţiilor de probă - a presupus construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii
didactice adecvate conţinuturilor şi finalităţilor educaţionale urmărite; integrarea acţiunilor evaluative în funcţie de
celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacităţilor de stimulare a creativităţii, motivaţiei,
interesului elevilor prin intermediul interacţiunilor şi comunicării educaţionale;
integrarea feed-back-ului în proiecţia personală a dezvoltării profesionale prin analiza şi autoanaliza activităţilor
educaţionale (lecţii, activităţi extraşcolare, ore de dirigenţie) desfăşurate.
 PROIECT DE DIRIGENTIE

DATA: 27.05.2010
CLASA: a-VI-a
DISCIPLINA: Consiliere si orientare scolara
MODULUL: Calitatea stilului de viata
TEMA: „HIV-SIDA, pericol social?”
TIPUL LECŢIEI: predare-învăţare
SCOPUL:
 Elevii vor cunoaste informatiile corecte legate de HIV-SIDA si isi vor clarifica atitudinile legate de comportamentul sexual
responsabil;
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
 O1: să definească noţiunea de „HIV-SIDA”;
 O2: să descrie caracteristicile infectiei cu HIV si manifestarile SIDA;
 O3: să identifice modalitatile de transmitere a virusului HIV;
 O4: să identifice modalitatile prin care nu se transmite virusul HIV;
 O5: să identifice modalitati de prevenire.
STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, demonstraţia.
MIJLOACE DIDACTICE: foi flipchart, marker, biletele cu situaţiile problemă, chestionar feed-back;
FORME DE ORGANIZARE: frontală, pe grupe;
TIMP:45 min
SITUAŢIILE PROBLEMĂ:
 S1: Prietenul/prietena ta cea mai buna iti marturiseste ca tocmai a aflat ca este infectat/a cu HIV. Cum reactionezi?
 S2: Partenerul/a nu doreşte folosirea prezervativului în timpul contactului sexual.Tu în schimb eşti pro folosirii. Ce faci?.
 S3: In liceul tau este un elev infectat cu HIV. Majoritatea elevilor si parintilor acestora nu mai vrea ca acesta sa frecventeze
cursurile liceului in care inveti si tu. Tu ce parere ai?
 ETAPELE OB.OP CONŢINUT INSTRUCTIV- METODE ŞI EVALUARE
LECŢIEI EDUCATIV PROCEDEE
1 2 3 4 5

1.Moment Pregătirea clasei şi a colectivului

organizatoric pentru desfăşurarea orei de
diriginţie.
2.Reactualizarea
cunoştinţelor Se realizează o trecere în Conversaţia
anterioare revistă a discuţiilor de ora trecută
3.Anunţarea despre droguri (tipuri, consecinţe,
temei şi a efecte).
obiectivelor
Se precizează că ora aceasta
4.Dirijarea este destinată clarificarii notiunilor
învăţării despre HIV-SIDA.

Se solicită elevilor definiţii pentru

O1 termenul de „HIV-SIDA”, în final
ajungându-se la o sinteză a
acestora: Capacitatea
„Decizia este un proces în care o de a asocia
persoană face o alegere din una teoria cu
sau mai multe alternative.”. practica

O2 Se va pune accent pe diferenta Explicaţia

intre virusul HIV si boala Demonstraţia
SIDA,stabilind consecintele
fiecareia;

O3
De asemenea, vor da exemple
 de modalitati de infectare cu
virusul HIV Analizând tipurile de
modalitati enumerate se va Exerciţiul
5.Asigurarea constata ca unele din acestea Capacitatea
retenţiei şi a conduc si la alte boli. În continuare de a aplica
transferului se prezintă elevilor următorul un algoritm
O4 algoritm: stabilit
1. Stabilirea problemei
2. Stabilirea opţiunilor
3. Consecinţele pozitive şi
negative
4. Sentimente
5. Alegerea deciziei
6. Motivele alegerii Conversaţia
Se explică ce presupune fiecare
etapă în parte pentru o întelegere
cât mai eficace, în perspectiva
aplicării acestuia.

6.Încheierea Elevii vor fi împărţiţi pe 3 grupe,

activităţii O5 fiecare grupă va primi câte o
situaţie problemă.
Pe câte o coală de flipchart vor
prezenta algoritmul de luare a
deciziilor pentru fiecare situaţie.
În final vor numi un reprezentant
al fiecărui grup care va prezenta în
faţa clasei desfăşurarea
algoritmului pentru situaţia dată.
Pe parcursul prezentărilor vor fi
permise discuţiile, însă fără a se
pierde din vedere respectarea
opiniei celuilalt şi argumentarea
propriei opinii.
În urma discuţiilor generate de
prezentări se va solicita elevilor
identificarea factorilor care conduc
la protejarea fata de virusul HIV,
precum si luarea deciziilor:
presiunea anturajului, sentimente,
obiceiuri, prejucăţi.Se va prezenta
fereastra imunologica.

Se va urmări şi evidenţia
implicarea în realizarea sarcinilor
de grup.
Se imparte elevilor un chestionar
cu mituri si realitati despre HIV-
SIDA,pentru a verifica realizarea
feed-back-ului.
Analiza lectiilor predate in perioada de practica. 1.Lectie predata la ora de dirigentie:
NOTE
INDICATORI
4 5 6 7 8 9 10
1. PROIECTAREA LECTIEI
- Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa,
*
terminologie), formularea obiectiv-lor operationale, unitatea
obiective-continut-itemi de evaluare
2. DESFASURAREA LECTIEI
- Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a
ritmului de lucru, dozarea rationala a timpului.
- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential,
exemplificat, interdisciplinar).
- Realizarea obiectivelor operationale.
*
- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor,
succesiunea si tipologia intrebarilor.
- Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-
tatii intelectuale, valorificarea educative a continutului,
interculturale, ecologice etc); individualizare motivare, activizare.
- Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea
caracterului practic-aplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta,
autoritatea in fata clasei; limbajul (corect, expresivitate,
accesibilitate, corectarea raspunsurilor gresite); elemente de
creativitate didactica, atmosfera si climatul afectiv-motivational in
lectie; relatia profesor-elev, elev-elev.
3. CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE:
Formele de evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra
*
rezultatelor evaluarii; propunerea unor masuri corrective pentru
lectia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a
aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite.

PROFESOR-MENTOR: NOTA : 10( zece )

 TRUTA ANCA
Fişa de asistenţă
Clasa : VIIII-a A
Durata : 50 minute
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi) : 29/32
Disciplina : Cultura civica
Unitatea de învăţare :Mass-media si opinia publica
Subiectul lecţiei : test de evaluare
Tipul lecţiei1 : de verificare si apreciere a rezultatelor scolare

 Strategii didactice:
- Metode de invatamant:
 Metode de comunicare orala: conversatia in etapa de organizare a clasei si in etapa de autoevaluare si evaluare
 Metode bazate pe actiune: exercitii
- Forme de organizare a activitatii de evaluare:
 individuala in etapa de rezolvare a testului si de autoevaluare
 colectiva in etapa de apreciere a lucrarii
- Forme de dirijare a activitatii de evaluare:
 dirijata de profesor, prin materiale didactice;
 independenta
- Resurse psihologice ale desfasurarii activitatii:
 Capacitatea de invatare a clasei
 Elevii si-au insusit notiunile teoretice predate la capitolul Mass-media si opinia publicat, precum si modul de utilizare a
acestuia.
 Diagnosticul motivatiei
 Interesul pentru insusirea cunostintelor necesare este acelasi la intregul colectiv
 Motivatie
 Se vor constientiza elevii de necesitatea utilizarii Internetului pentru documentare, comunicare si prezentarea informatiilor din
domeniul propriu de activitate
- Resurse materiale:
 test cu itemi cu alegere multipla, cu raspuns scurt/ de completare, de tip pereche, cu alegere duala
 barem de notare detaliat a testului
 flipchart

1
Desfasurarea lectiei Intrebari si observatii pe baza
discutiilor cu profesorul mentor
 Moment organizatoric: În alcătuirea unui test este indicat
- Pregătirea lecţiei să se folosească mai multe tipuri
- Intocmirea proiectului didactic, unităţii de învăţare, de itemi (in acest caz se folosesc
- Conceperea variantelor de test, a punctajului şi grilei de notare itemi cu alegere multipla, cu
 Organizarea si pregătirea clasei pentru test(2min) raspuns scurt/ de completare, de
- Verificarea frecvenţei elevilor tip pereche, cu alegere duala)
- Verificarea existenţei resurselor materiale pentru ca elevii să poată da
 Captarea atenţiei elevilor (2 min) răspunsuri variate. Prezentarea
- Prezentarea conţinutului ce urmează a fi verificat şi forma de evaluare baremului de notare le dă elevilor
- Distribuirea testelor cu itemi cu alegere multiplă, cu răspuns scurt/ de posibilitatea să se autoevalueze şi,
completare, de tip pereche, cu alegere duală. evaluând lucrarea colegului, să
 Desfăşurarea testului(25 min) înţeleagă modul de notare a unui
 Autoevaluarea testului(10min) test.
- Elevii sunt rugaţi să aprecieze răspunsurile din lucrarea colegului şi să Dupa încheierea testului se face o
le noteze conform baremului de notare indicat. verificare orală a răspunsurilor de
 Predarea testului (1 min) către elevi sub conducerea
- Elevii sunt rugaţi să predea lucrările profesorului. profesorului, astfel aceştia având
posibilitatea de a înţelege ce au
 Aprecierea rezultatelor (10 min)
greşit şi de a reţine răspunsurile
- Profesorul stabileşte împreună cu elevii răspunsurile corecte, ele sunt
corecte.
notate pe flipchart.
- simultan, dacă timpul permite, profesorul va nota la întâmplare câteva
lucrări
- Profesorul face aprecieri cu privire la modul de desfăşurare a activităţii
şi a rezultatelor parţiale
GRILĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI
Nr. de elevi (prezenţi/înscrişi) : 29/32
Resurse procedurale (metode, procedee, interacţiuni, forme de organizare a activităţii elevilor) :
Metode şi procedee :
- conversaţia: frontală, individuală, recapitulativă dezvoltată şi expozitivă, explicaţia, descoperirea
Forme de organizare a activităţii elevilor :
- Individual
- Pe grupe
- La nivelul întregii clase
Resurse materiale (mijloace de învăţământ):
- suport de curs (manualul)
- fişe de lucru
- material didactic (placa de retea, calculator dezmembrat)
- planşe pe format A2
- Prezentare Power Point : Mass-media si opinia publica

Indicatori Recunoaştere Aspecte semnificative

a acţiunii privind etapele lecţiei,
indicatorilor în funcţie de indicatori,
( se bifează) în vederea elaborării
proiectelor de lecţie

1.Aspect informativ
- conţinut ştiinţific
- adaptarea la nivelul clasei
- încadrarea noilor cunoştinţe în
sistemul cunoştinţelor anterioare
X Desi aceasta lectie necesita un bogat
X continut stiintific, doamna profesoara
s-a adaptat la nivelul de cunostinte
al clasei
X s-a realizat o legătură între cunoştinţele
anterioare si cele noi prin referire
- realizarea cerinţelor programei
şcolare (obiective-cadru,
obiective de referinţă;
competenţe generale,
competenţe specifice)
2.Aspect formativ
- utilizarea metodelor activ-
participative (sugerate de
programa şcolară)
- realizarea conexiunii inverse
- dezvoltarea capacităţilor
intelectuale
- valorificarea valenţelor
educative ale temei
- dezvoltarea capacităţii de
transfer (realizarea de corelaţii
intra/inter/transdisciplinare)
3. Metodologia didactică
- aplic. metodelor şi a
procedeelor didactice
- utilizarea mijloacelor de
învăţământ
- încadrarea în timp
4. Evaluarea activităţii elevilor
- iniţială
- formativă
- finală
5. Relaţia profesor-elev; elev-
elev
- atmosferă de lucru în clasă
- organizarea activităţii pe grupe
sau independent/individual
6. Alţi indicatori
X la arhitectura calculatorului
respectându-se cerinţele
programei şcolare
X s-au utilizat metode moderne
de predare-învăţare sugerate
de programa şcolară inclusiv prin
X utilizarea dezvoltării de abilităţi
X de comunicare orală, lucru pe
care s-a pus accent, doamna
X profesoara dovedind a avea
cunostinte bogate
X de metodica si pedagogie
X s-a folosit conversaţia în toate
tipurile ei, realizându-se un
X feed-back permanent. Încadrarea
în timp a lăsat de dorit, deoarece
X numărul mare de activităţi solicita
o perioadă mai mare de timp.
X
X
X
X Atmosfera in laboratorul de informatică
X a fost o atmosferă relaxată, elevii
putând discuta atât între ei cât si cu
doamna profesoară, nedepăşind limitele
impuse de aceasta. Lucrul s-a
desfăşurat atât pe grupe cât şi
individual, oferind posibilitatea tuturor
elevilor de a participa interactiv la lecţie