____Liceul Tehnologic Cristești

Profesor:Chihaia Simona______________________________________________________________________

Raport de analiză
Administrarea instrumentului de evaluare/test de evaluare iniţială
Istorie-clasa a VI-a
An școlar 2014-2015

Date generale

Instrumentul de evaluare realizat se adresează elevilor din clasele a VI-a A și a VI-a B.

Competenţele specifice:
1.1 Utilizarea termenilor specifici cronologiei, Preistoriei şi epocii antice, în diferite situaţii de comunicare
scrisă sau orala.

3.3 Localizarea în timp şi în spaţiu a faptelor istorice din Antichitate, pe baza surselor istorice.

3.4. Relatarea unui fapt istoric dinAntichitate, utilizând informaţiiselectate din surse istorice,cunoscute sau la
prima vedere

3.6 Utilizarea informaţiilor istorice selectate dintr-o sursă istorică, într-o expunere scrisă, sau orală

4.2 Utilizarea surselor istorice în vederea ilustrării unui fapt istoric

Structura testului

Testul de evaluare iniţială este alcătuit din patru itemi. Primul ,al treilea și al patrulea sunt obiectivi
pentru care sunt alocate 1,5 de puncte,2 puncte și respectiv 1,5 puncte. Al doilea cuprinde un item
semiobiectiv pentru care se acordă 4 de puncte.

La finalul evaluării, pornind de la rezultatele obţinute, au fost constatate datele statistice care vor fi
prezentate mai jos.

Clasa: a VIII-a A, a-VIII-a B

Nr. de elevi testaţi: 53
Nivelul clasei: slab

Medii/Note obţinute
Clasa a-VIII-a A
Medii/Note sub 5 între 5-6,99 între 7-8,99 între 9-10
obţinute
16 8 1 -

Media pe clasă: 4.09

Clasa a-VIII-a B
Medii/Note sub 5 între 5-6,99 între 7-8,99 între 9-10
obţinute 25 3 - -

Media pe clasă: 3.10

____Liceul Tehnologic Cristești
Profesor:Chihaia Simona______________________________________________________________________

Analiza S.W.O.T.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

- Elevii nu au întâmpinat probleme la rezolvarea
itemilor obiectivi;
- La analiza textului la prima vedere, au identificat în
timp şi spaţiu personalităţile istorice/evenimentele
istorice/perioade de timp;
- Elevii sunt capabili să aplice în contexte noi
termenii pe care îi stăpânesc.
AMENINŢARI
- Schimbările bruşte şi de ultim moment, din sistemul
educaţional nu sunt
benefice pentru elevi;
- Evaluarea iniţială bazată doar pe unele discipline
în detrimentul celorlalte.
-Elevii au probleme la rezolvarea itemilor
semi-obiectivi;
-Elevii au probleme la rezolvarea itemilor care cer
să se stabilească corespondențe între
evenimente,date istorice;
-Elevii au probleme la rezolvarea itemilor care cer
să susţină un punct de vedere cu informaţii din surse
istorice.
OPORTUNITĂŢI
- Oferirea unei imagini concludente a
parcursului/progresului elevilor pe întreg
anul şcolar;
-Familiarizarea elevilor cu aceste etape de evaluare
care pot reprezenta şi o motivaţie în plus pentru a
atinge performanţe ridicate.

Modalităţi concrete de remediere

- Recapitularea noţiunilor de bază (definiţii, coordonatele istoriei etc.).

- Revenirea în atingerea competenţelor anterioare, acolo unde acest aspect a fost atins doar parţial.
- Strategii didactice bine realizate, bazate pe folosirea unor mijloace şi metode didactice
moderne/adecvate particularităţilor de vârstă.
- Abordarea diferenţiată şi centrată pe elev.
- Evaluare realizată pe baza atingerii performanţei minime şi performanţei maxime.
- Continuarea administrării unor instrumente de evaluare care să conţină toate categoriile de itemi:
obiectivi, semi-obiectivi şi subiectivi, cu subiecte asemănătoare.
- Utilizarea eficientă şi adecvată a resurselor de timp.
- Contact direct şi permanent cu părinţii în vederea informării etapelor parcurse de către elevi pe tot
parcursul evaluării lor.

Concluzii.
Rezultatele obţinute şi măsura în care obiectivele de evaluare stabilite au fost atinse ne duc cu gândul
că în ceea mai mare parte rezultatele sunt negative.
Din punct de vedere al performanţelor elevilor, comparativ cu cele anterioare, putem spune că
înregistrăm un minus. Din punct de vedere al obiectivelor de evaluare, putem spune că au fost atinse într-un
procent scăzut.Oare itemul a fost corect formulat? Oare cerinţele au fost corect formulate? Oare elevul a
înţeles care sunt sarcinile? Oare elevul a înţeles care sunt soluţiile pe care trebuie să le dea? etc. Iată numai
câteva întrebări care se pot ridica. Fiind vorba despre un item semi-obiectiv se poate spune că pentru a creşte
gradul obiectiv de implicare al profesorului se poate preciza mai clar care sunt acele aspecte pe care elevul
trebuie să le vizeze. Voi reveni la atingerea competenţelor anterioare, acolo unde acest aspect a fost atins doar
parţial.