Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Programa - Scolara - Stiinte Ale Naturii - Clasele A III-A - A IV-A
Programa - Scolara - Stiinte Ale Naturii - Clasele A III-A - A IV-A
2014
MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE
Programa școlară
pentru disciplina
București, 2014
Notă de prezentare
Programa școlară pentru disciplina Științe ale naturii reprezintă o ofertă curriculară pentru
clasele a III-a și a IV-a din învățământul primar. Disciplina este prevăzută în planul-cadru de
învățământ în aria curriculară Matematică și științe ale naturii, având un buget de timp de 1 oră/
săptămână.
Programa disciplinei Științe ale naturii este elaborată potrivit modelului de proiectare curriculară
centrat pe competențe. Construcția acestei programe a pornit de la structurarea achizițiilor din clasa
pregătitoare, clasele I și a II-a, urmărind racordarea la Cadrul de referință pentru științe TIMSS 2011,
racordarea la Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind
competențele cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți (2006/962/EC), precum și
contribuția specifică la profilul de formare al elevului din ciclul primar. Programa acestei discipline
vizează, în primul rând, formarea uneia dintre competențele cheie („competențe matematice și
competențe de bază în științe și tehnologii”), dar contribuie și la formarea altora, precum: comunicarea
în limba maternă, a învăța să înveți, competențe în utilizarea noilor tehnologii informaționale și de
comunicație, competențe sociale și civice, inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare culturală și
exprimare artistică.
Studiul disciplinei Științe ale naturii vizează observarea și perceperea lumii în întregul său, cu
componentele, procesele și fenomenele caracteristice. Elevii sunt îndrumați să-și dezvolte
cunoașterea pornind de la explorarea și investigarea lumii înconjurătoare către o realitate mai
îndepărtată. Astfel ei se apropie de înțelegerea și experimentarea unor principii și legi universale.
Programa propune studiul integrat al științelor naturii, o structurare a problemelor abordate
pornind de la o serie de teme adecvate capacității de înțelegere a copilului de vârstă școlară mică.
Învățarea promovată de această disciplină urmărește, în primul rând, raportarea copilului la mediul de
viață cu mijloacele adecvate vârstei acestuia și nu acumularea mecanică de fapte și informații
științifice. Importanța unei abordări integrate a științelor naturii constă în multitudinea conexiunilor pe
care profesorul le poate face în dialog cu elevii, în implicarea elevilor în activități multiple de
observare, aplicare și experimentare. Astfel, se valorifică experiența copiilor și li se dezvoltă
capacitatea de a integra informațiile noi în modele explicative proprii, de a aplica cunoștințele
dobândite în rezolvarea unor probleme simple din viața cotidiană, de a găsi soluții la probleme noi.
Dinamica societății contemporane îl pune pe copil încă de la vârste fragede în contexte tot mai
variate, îi oferă situații la care adesea trebuie să găsească spontan rezolvare. Acestea cer repere
reprezentate de anumite valori și atitudini, capacități de reacție, aptitudini formate pe parcursul
învățării, ce îi vor facilita integrarea în mediul social și natural. Curiozitatea de a se întreba și de a
explora, spiritul investigator, interpretarea critică a observațiilor, dorința de a împărtăși experiențe
proprii, receptivitatea și flexibilitatea de a aplica cunoștințele dobândite în viața cotidiană sunt atitudini
dezvoltate de disciplina Științe ale naturii. Ele sunt fundamentul creării unor personalități dinamice,
adaptabile și integrabile care prețuiesc valori precum respectul față de adevărul științific și față de
orice formă de viață, cooperararea între persoane, toleranța față de opiniile altora, grija față de
sănătatea proprie și a mediului înconjurător.
Disciplina Științe ale naturii vizează învățarea prin explorare și aplicare. De aceea demersul
didactic se impune a fi deplasat de la ce se învață? la cum? și de ce se învață?. Această deplasare de
accent poate genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoaștere al copilului, care vede
utilitatea propriei munci prin achizițiile dobândite și creșterea caracterului formativ al învățării.
2.3. Reprezentarea grafică a rezultatelor unor observații realizate în cadrul 2.3. Reprezentarea grafică a rezultatelor unor observații realizate în cadrul
diferitelor etape ale demersului investigativ utilizând tabele, diagrame, investigației proprii, utilizând tabele, diagrame, formule simple
formule simple - organizarea datelor obținute din investigații în tabele, grafice, diagrame
- reprezentarea în grafice, tabele, diagrame a unor date obținute (de exemplu: realizarea de tabele cu modificările observate la semințe în
experimental (de exemplu: realizarea unui tabel cu date zilnice fiecare zi, grafice cu ritmul de creștere zilnică a fiecărei plante, diagrame
referitoare la ritmul de creștere al plantelor aflate în condiții diferite de cu procentul semințelor care au încolțit)
iluminare) - realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și procese din
- realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze aspecte natură (de exemplu: notarea schematică a principalelor etape observate
ale investigației realizate (de exemplu: realizarea unui afiș cu fotografii din viața unei plante „sămânță→încolțire→ plantulă (plantă imatură)
ale plantelor aflate în condiții diferite de iluminare, în etape succesive ale →plantă→sămânță”)
investigației) - realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să ilustreze aspecte
ale investigației realizate (de exemplu: desenarea, fotografierea
diferitelor etape ale încolțirii semințelor)
2.5. Prezentarea concluziilor demersului investigativ realizat pe baza unui 2.5. Prezentarea concluziilor investigației proprii
plan dat - formularea de răspunsuri la întrebările primite din partea colegilor de
- formularea de răspunsuri la întrebările primite din partea colegilor de clasă
clasă - promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul unor mijloace
- elaborarea unor materiale informative pentru ilustrarea unor rezultate din diverse (de exemplu: fotografii, desene, afișe, colaje, pliante, broșuri,
demersul investigativ (de exemplu: afișe, desene, prezentări cu ajutorul machete, articole în reviste școlare, prezentări cu ajutorul noilor
noilor tehnologii) tehnologii)
- prezentarea, în cadrul unor activități, a rezultatelor investigațiilor - prezentarea rezultatelor și a concluziilor investigațiilor efectuate în cadrul
efectuate pe parcursul anului școlar (de exemplu: „Ziua micului unor activități tematice organizate la nivelul clasei sau al școlii (de
cercetător”, „Târgul proiectelor științelor naturii”, „Vreau să fiu exemplu: „Ziua micului cercetător”, „Târgul proiectelor științelor naturii”,
inventator”) „Și eu sunt inventator”)
3. Rezolvarea de probleme din viața cotidiană valorificând achizițiile despre propriul corp și despre mediul înconjurător
3.2. Recunoașterea consecințelor propriului comportament asupra 3.2. Identificarea unor modalități de protejare a mediului înconjurător
mediului înconjurător - exersarea unor deprinderi de utilizare rațională a unor resurse (de
- recunoașterea unor forme de poluare prin observații realizate în natură, exemplu: înscenări cu situații în care un copil nu oprește apa la robinet
prin realizarea unor experiențe demonstrative (de exemplu: plasarea în când periază dinții, nu stinge lumina când părăsește camera)
aer a unor cartonașe albe unse cu vaselină și observarea elementelor - realizarea unor proiecte ce oferă soluții la diverse probleme din mediul
reținute de acestea) apropiat (de exemplu: îmbunătățirea aspectului unui mediu neospitalier
- observarea efectului poluării asupra unor organisme prin experiențe prin decorarea cu tipuri de plante rezistente în acele condiții sau
demonstrative (de exemplu: udarea periodică a unei plante cu suc de neutralizarea anumitor poluanți prin absorbția lor de către unele plante)
lămâie simulând ploile acide) - amenajarea și întreținerea spațiului verde al școlii, îngrijirea plantelor/
- identificarea comportamentelor distructive ale omului față de mediu prin animalelor din colțul viu al clasei, realizarea și îngrijirea unui acvariu/
jocuri de rol, simulări, chestionare (de exemplu: chestionarea membrilor terariu, îngrijirea animalelor domestice/ de companie
familiei, a prietenilor asupra felului în care depozitează deșeurile) - selectarea unor materiale și realizarea unor activități casnice în modalități
care să protejeze mediul (de exemplu: colectarea selectivă a deșeurilor)
- implicarea în acțiuni de protecție a mediului (de exemplu, de igienizare a
unui spațiu școlar sau perișcolar după utilizarea acestuia de către copii)
Evaluarea
Deoarece activitățile de învățare trebuie să aibă în vedere formarea competențelor cu toate
componentele lor (cognitive, aptitudinale, atitudinale), este necesar ca evaluarea să vizeze, de
asemenea, aceleași aspecte, accentuându-și astfel caracterul formativ. Valorificarea rezultatelor
evaluării trebuie să se concretizeze nu numai în calificative, ci și în analiza greșelilor realizate de elevi
și a cauzelor acestora. De asemenea, este necesar ca demersul de evaluare să se finalizeze cu
momente de reflecție asupra rezultatelor obținute și să producă activități remediale, dacă este cazul.
La această disciplină propunem ca activitatea de evaluare să se sprijine pe activități practice,
care creează un ambient mai apropiat de viață în comparație cu instrumentele clasice de evaluare.
Procesul de evaluare trebuie să reflecte, în acest sens, predarea și învățarea activă, bazată pe
descoperire, prin activități practice și prin diverse experiențe de învățare. Astfel, recomandăm
utilizarea unor metode moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-evaluarea, realizarea de
proiecte, portofoliul și investigația. Dintre metodele enumerate, investigația în mod deosebit îl situează
pe elev într-un context autentic de învățare și de valorificare a achizițiilor la această disciplină prin
modul în care: formulează problema de investigat, realizează estimări și predicții, descrie modul și
metodele de lucru, parcurge etapele de lucru și cooperează cu ceilalți, formulează concluzii și prezintă
rezultatele demersului investigativ în cadrul diferitelor activități organizate la nivelul clasei sau al școlii.