Nume: Jecu (Petrescu) Iulia

An 2, PIPP

Prezentați o succesiune de activități didactice, pe care o puteți folosi pentru predarea la clasă a
împărțirii cu rest 0 a două numere naturale din concentrul 0-100.

Tema de control 1

Introducerea operatiei de impartire se realizeaza in clasa a –II-a , dupa ce elevii si-au insusit
constient notiunea de nr natural in concentrul 0-100, opereaza cu aceste nr in rezolvarea
exercitiilor si problemelor de scadere, adunare si inmultire . Se poate preda notiunea impartire
cu rest 0 in concentrul 0-100 in mai multe moduri astfel:

1.Impartirea in parti egale- este considerata a fi inteleasa mai usor de catre elevi ,
exprimarea intrebuintata este in concordanta cu experienta si procesul de gandire al scolarului
mic. Suportul stiintific este dat de urmatoarea definitie : “Avem o multime de cardinal “a “
(avand “a” elemente ); se realizeaza o partitie a acestei multimi in “b” (unde b este divizor al
lui a )submultimii disjuncte echipotente ; nr elementelor din fiecare submultime este catul
impartirii nr “a” si “b”.

La clasa a-II-a suportul stiintific se transpune intr-o problema de genul:

“Intr-un cos sunt 8 mere , pe care trebuie sa le asezam in mod egal, pe 2 farfurii. Vrem sa
aflam cate mere vor fi pe fiecare farfurie.”

Demonstrarea operatiilor se face prin intrebuintarea unor material concrete (mere, farfurii sau
jetoane care reprezinta merele, farfuriile). Rezolvarea problemei va parcurge urmatorii pasi:

-se stabileste nr de obiecte ce trebuie impartit si nr partilor , respective 8 si 2;

-se ia cate un mar ce va fi asezat pe fiecare din cele 2 farfurii (deci 2 mere luate).

Scriem operatia: 8-2=6 (mere ramase )

-se repeta actiunea descrisa mai sus in urma fiecareia ramanand pe rand : 6-2=(4 mere ); 4-
2=2 (mere); 2-2=0 . Dupa cel de-al patrulea pas, ultimul posibil, pe fiecare farfurie vor fi 4
mere si merele din cos s-au epuizat.

-se stabileste, se repeta si se scrie concluzia: 8 mere impartite in mod egal pe 2 farfurii fac 4
mere sau 8 mere impartite in 2 parti egale fac 4 mere. Operatia aritmetica este: 8 mere :2 = 4
mere

-se repeta activitatea cu alte numere , demonstrarea operatiilor se face cu materiale variate
corespunzatoare experientei proprii a elevilor : creioane, caiete, nuci , castane, lei, bile, cuburi
, jetoane, etc. Acestea se impart de fiecare data in parti egale.
-se trece apoi la faza semiconcreta , in cadrul careia elevii vor imparti mintal , in acelasi nr de
parti egale, diferite nr ce reprezinta obiecte pe care le au in fata , dar care lu lucreaza efectiv.
De fiecare data trebuie sa se retina esenta actiunii: operatia de impartire a numerelor.

2. Impartirea prin curprindere: Un alt procedeu pentru stabilirea unei impartiri si care se
poate introduce treptat este procedeul gruparilor , adica al descompunerii deimpartitului in 2,
3, 4….grupe , care se impart , adunandu-se rezultatele.

Suportul stiintific este urmatorul: “Avem o multime avand “a” elemente; se realizeaza o
partitie a multimiiin submultimi disjuncte echipotente, avand fiecare cate “b” elemente (unde
b este un divizor al lui a); numarul maximal acestor submultimi este catul impartirii nr a si b .
Reluam exemplul anterior reformuland:

“Intr-un cos sunt 8 mere pe care trebuie sa le asezam cate 2 pe farfurii. Vrem sa aflam cate
farfurii sunt necesare “.

Se exemplifica utilizand material concret :

-se iau 2 mere si se aseaza pe o prima farfurie (dintr-un teanc de farfurii), scriind operatia 8-
2=6 (mere)

-se iau inca 2 numere , ce vor fi asezate pe o a doua farfurie ; 6-2=4 (mere) se repeta actiunea
: 4-2=2 (mere). Aceste ultime 2 mere se aseaza pe a patra farfurie si nu ne mai raman mere
asezate. Se concluzioneaza :8( mere):2 (mere) =4 adica grupul de 2 mere se cuprinde in cel de
8 mere de 4 ori.

Pentru a se lamuri expresiile: in grupe de cate ….obiecte grupate , cuprindere , trebuie sa se

exerseze operatiile utilizand exemple concludente. Elevii pot fi asezati in banci de cate 2, in
grupe de cate 2, dar aceiasi elevi pot fi grupati cate 3, 4 sau in grupuri de cate 3 -4.

Numai dupa ce elevii incep sa patrunda sensul expresiilor care caracterizeaza impartirea prin
cuprindere, se poate trece la studiul sistemic al acestei operatii, tratandu-se pe rand impartirea
la 2 prin cuprindere, apoi la 3, etc in stransa legatura cu impartirea in parti egale prin acel nr.

3. Impartirea ca scadere repetata a aceluiasi numar

Se poate observa ca in ambele cazuri anterioare, din multimea de elemente “s-au scos”, in
mod repetat acelasi nr de elemente, pana la epuizarea acesteia.

Astfel operatie 8:2=4 se reduce, defapt , la scaderea repetata a lui 2 din 8 , 8-2-2-2-2= 0. Nr
care arata de cate ori s-a realizat scaderea repetata a lui 2 din 8 reprezinta catul (rezultatul)
impartirii lui 8 la 2.

Se exerseaza , transpunand scaderile repetate in impartiri si invers :

9-3 = 6

6-3=3
3-3=0, deci 9-3-3-3=0 , 3 a fost luat din 9 de 3 ori, 9:3=3;

16:4= 16-4-4-4-4=0, deci 16:4=4

4. Impartirea dedusa din tabla inmultirii

Operatia de impartire se studiaza in legatura cu inmultirea , atat in ceea ce priveste stabilirea

si motivarea rezultatului, cat si prin sesizarea relatiilor care duc la constatarea ca cele 2
operatii sunt inverse una alteia , adica ceea ce face prin inmultire se desface prin impartire si
invers.

Indata ce elevii dovedesc ca au patruns intelesul operatiei de impartire au constienzat logic

operatia, trebuie sa depaseasca faza impartirii efective a obiectelor si sa treaca la stabilirea
prin inmultire a rezultatului unei impartiri, realizandu-se astfel legatura stransa dintre cele 2
operatii.

Spre exemplu :

8 impartit in 2 parti egale fac 4 , pentru ca 4 luat de doua ori fac 8 , ceea ce se scrie:

8:2=4, pentru ca 4 x 2= 8

-dupa exercitii repetate se trece la alcatuirea tablei impartirii , utilizand legatura dintre
operatii .

In practica scolara , cele 2 table (inmultirea si impartirea) pentru nr pana la 10 se memoreaza

de catre elevi, dar nu mecanic, ci dupa exercitii repetate.

Se continua predarea impartirii in concentrul 0-100, cu restul 0 , in clasele urmatoare , elevii

insusindu-si asezarea in scris , parcurgand urmatoareale etape:

a)Impartirea unui nr format din ZU la U , r =0 .

Exemple : 42:2= 21 63:3-=21 26:2=13

b)Impartirea unui nr format din ZU la ZU , r=0

60:20=3 99:33=3 etc

In aceste etape se complica tipul de probleme, introducandu-se notiunile :

-de atatea ori mai mic

-afla catul numerelor

-afla jumatatea unui nr

-afla sfertul; etc.