Activitate 1.3.

2 Proiectarea unei programe de opțional

Comparați modelul de proiectare al unei programe școlare pentru o disciplină opțională cu
actualul model de proiectare utilizat în învățământul gimnazial, evidențiind aspectele convergente și
divergente cu acesta.
,,Copilul este lutul viu care aşteaptă amprenta conştientă a artistului – dascălul.” (Mircea
Sântimbreanu), deci şcoala nu poate şi nu trebuie să ignore nevoile şi interesele elevilor, aptitudinile
lor sau domeniul în care aceştia doresc să-și dezvolte anumite competenţe pe care disciplinele din
trunchiul comun nu le ating sau le ating indirect. Soluţia de adaptare a ofertei şcolare generale la
nevoile, aspiraţiile şi particularităţile elevilor o reprezintă curriculumul la decizia şcolii. Se impune
astfel o atenţie deosebită în ceea ce priveşte locul şi rolul disciplinelor opţionale, specificul
disciplinei opţionale în raport cu disciplinele din trunchiul comun, respectiv proiectarea unei
programe de opţional.
Spre deosebire de programele şcolare ale disciplinelor din trunchiul comun, elaborate de ISE
în acord cu prevederile Legii educației naționale şi aprobate prin ordin de ministru, programa de
opţional este elaborată de profesorul propunător, în acord cu prevederile Metodologiei de
elaborare și aprobare a CDS.
Programa de opţional se elaborează după modelul de proiectare pe competenţe al programelor
de trunchi comun în vigoare pentru clasa respectivă şi are aceeaşi structură cu acestea, dar porneşte de
la o analiză reală a nevoilor de învăţare şi a intereselor de cunoaştere ale elevilor. Această analiză de
nevoi trebuie corelată cu oportunităţile educaţionale şi cu resursele unităţii de învăţământ şi apoi
concretizată în propunerea de opţional.
Structura programei de opţional incude:
 Notă de prezentare în care se precizează statutul disciplinei opţionale, contribuţia
acesteia la profilul de formare al absolventului şi motivarea opţionalului propus din
perspectiva nevoilor de învăţare şi intereselor pe care le au elevii. Ca şi în nota de
prezentare a programei şcolare a disciplinei din trunchiul comun, este prezentată succint
structura programei şi semnificaţia termenilor utilizaţi;
 Competențe generale sunt derivate din competenţele generale ale disciplinei de trunchi
comun, dar trebuie să vizeze categorii de operare definitorii pentru disciplina nouă şi să
reflecte contribuția opţionalului propus la profilul de formare al absolventului;
 Competențe specifice şi exemple de activități de învățare. Competențele specifice
trebuie formulate astfel încât să definească un rezultat aşteptat al învățării care poate fi
performat şi verificat, după modelul celor din programele şcolare pentru disciplinele de
trunchi comun, dar nu vor fi reluări ale acestora, deoarece astfel opţionalul nu s-ar
justifica, din moment ce nu ar produce rezultatele noi ale învăţării. O altă deosebire faţă
de disciplina de trunchi comun este legată de numărul competenţelor vizate. La fel ca în
cazul disciplinei din trunchiul comun, exemplele de activităţi de învăţare trebuie să
reprezinte sarcini de lucru prin care să permită dezvoltarea competenţelor specifice;
  Conținuturile reprezintă instrumentele care asigură formarea competenţelor, nu scopul în
sine al studierii disciplinei opţionale, la fel ca în cazul curriculumului de trunchi comun
centrat pe competenţe;
 Sugestiile metodologice vor include recomandări referitoare la strategiile didactice, tipuri
de exerciții (care susţin formarea competenţelor la elevi), precum şi modalităţi de
evaluare;
 Bibliografia trebuie să facă trimitere la studiile de specialitate pe care profesorul
propunător le-a consultat în vederea proiectării / propunerii opţionalului şi la resursele pe
care le va folosi în implementarea acestuia.

Consider că proiectarea unui opţional este o adevărată provocare pentru profesor, deoarece
această activitate trebuie gândită în aşa fel încât să răspundă nevoilor reale ale elevilor, să le trezească
interesul şi curiozitatea, să nu reprezinte o aprofundare sau o extindere a programei, să contribuie la
formarea profilului absolventului, respectiv să genereze contexte pentru dezvoltarea celor opt
competenţe cheie.