Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Sesiunea PSD Dezvoltare CLS S.grama 2019
Sesiunea PSD Dezvoltare CLS S.grama 2019
Suport de curs
Ziua III
Sesiunile - I, II
Grama Stella, grad didactic întâi, Cambridge CELTA, profesor de limba engleză
Ziua III
Formatori naționali:
16.30 –17.00 Evaluarea seminarului Grîu Natalia, MECC
ATELIERELE DE LUCRU NR.1, 2
Proiectarea activităților didactice în baza Curriculum-ului disciplinar la treapta gimnazială
și cea liceală – 90+90 min
Etapele Forma de
cadrului ERRE interacțiu-
Sarcini și activități Timp
ne
Anexa 2
Fișa de lucru nr.1
1. Lucrul în perechi. Interpretați, pe rând, rolurile de jurnalist (P1) și invitat (P2). Discutați întrebările
notate mai jos.
Participant 1 Participant 2
Răspuns:
1. Definiți demersul didactic. Ce este, în opinia
Dvs, proiectul didactic de scurtă durată?
Raspuns:
2. Identificați avantajele proiectării didactice:
a) pentru profesor
b) pentru elev
Răspuns:
3. Care este diferența dintre aceste trei componente
ale proiectului didactic: competență specifică,
unitate de competență și obiectiv operațional?
Răspuns:
4. Care sunt momentele de care trebuie să țineți
cont atunci când proiectați activitățile pentru lecție?
Anexa 3
Anexa 4
Raspunsuri cheie:
Anexa 5
Cadrul ERRE
Evocare
- Este creat un context, în care elevul îşi aminteşte ce ştie despre un anumit subiect, începe să se
gîndească la subiectul p e care în curînd îl va examina în detalii.
- Elevul stabileşte un punct de plecare bazat pe cunoştinţele, experiența proprie de învățare, la care se pot
adăuga altele noi.
Realizarea sensului
- Cel care învaţă vine în contact cu noile informaţii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma lecturii
unui text, a vizionarii unui film, a ascultării unui discurs sau a efectuării unui experiment.
- Profesorul are influenţă minimă asupra elevului, menţinîndu-se implicarea lui activă în procesul de
învăţare.
- Vizează menţinerea implicării şi interesului stabilite în faza de evocare, încurajarea elevilor de a realiza
analize, comparaţii, sinteze, generalizări şi de a-i determina să-şi monitorizeze propria înţelegere.
Reflecție
- Elevii îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi restructurează activ schema cognitivă iniţială, pentru a
include în ea noi concepte.
- Elevii însuşesc cu adevărat cunoștințe și abilități noi. Această schimbare are loc doar atunci cînd cei care
învaţă se implică activ în restructurarea tiparelor vechi, pentru a include în ele noul.
- Elevii îşi exprimă noile cunoştinţe în cuvinte proprii, aducându-le într-un context personal și primesc
feed-back din partea colegilor şi a învăţătorului, cu efecte asupra clarificării informaţiilor.
Extindere
- Corelația dintre teorie și practică devine evidentă. Elevii realizează un transfer de cunoaştere.
- Profesorii creează context pentru simularea, exersarea competenţelor necesare la locul de muncă, sarcini
care îi pun în situaţia de a ieşi din cadrul clasei, orei, şcolii în comunitate.