Profesor Cosmina Maria Nan, Liceul Teoretic „Sfântu Nicolae” Gheorgheni, Harghita

Titlul lecției: „Hainele mele, emoțiile mele, valorile mele”

Clasa: a VIII-a

Domeniul de conținut: Autocunoaștere și stil de viață sănătos

Conținut: Viziune și reușită personală: aspirații, modele de gândire și de acțiune

Competența generală: 1. Adoptarea atitudinilor pozitive faţă de sine şi a unui stil de viaţă
sănătos și echilibrat

Competența specifică: 1.1. Reflectarea critică asupra resurselor personale şi a modelelor de

reuşită în raport cu aspiraţiile educaţionale şi de carieră

Derularea activității:

1. Explorare/experimentare

În această activitate am plecat de la ideea susținută de Merei Ferenc că pentru tineri

autocunoaşterea nu este una eminamente intelectuală, ci mai degrabă una emoţională – de
natură afectivă, sentimentală. Personalitatea lor în formare are nevoie de confirmarea
grupului, de sistemul de valori a lumii în care trăiește; despre aceste valori îmi propun să
vorbim în cadrul acestei activități, despre emoția recunoașterii sau nu în mesajul textului
muzical audiat, despre stabilirea unui set de valori.

Autocunoașterea oferă copiilor posibilitatea de a depăși greutățile, de a-și evalua

corect propriile abilități și competențe, de a se aprecia just.

La începutul activității elevii vor fi anunțați că această activitate presupune stabilirea

unor reguli pe care trebuie să le respecte: nu criticăm ceea ce gândește celălalt, nu emitem
judecăți de valoare cu referire la crezul vreunui coleg, criticăm idei, nu oameni.

Elevii vor asculta următorul videoclip.

https://www.youtube.com/watch?v=7El6URchwaI

2. Comunicare și observare

Sunt rugați ca la finalul vizionării să completeze o stea a emoțiilor. Aceasta va fi

oferită elevilor după modelul:

https://www.bing.com/images/search?
q=wheel+of+emotions&form=QBIR&first=1&scenario=ImageBasicHover, cu 4 tipuri de
emoții pe care le-au resimțit, notate sub forma unui cuvânt, imagine sau/ și culoare.

Elevii vor prezenta doar una dintre emoțiile pe care le-au resimțit. Dacă nu vor să
răspundă, au acest drept și se va trece la următorul.
 Li se va cere să răspundă în scris la următoarele întrebări:

Ce calități umane prezintă cântecul?...........................................................................

Care sunt nonvalorile umane prezentate?.....................................................................

În ce versuri mă recunosc?............................................................................................

………………………………………………………………………………………..

Alcătuiți o scară a valorilor personale(enumerați 5 valori)…………………………..

………………………………………………………………………………………..

Aceste răspunsuri vor fi discutate în clasă, fără a pune presiune pe niciun elev să
răspundă. Se va nota la tablă scara valorilor, în funcție de predominanța răspunsurilor notate,
dar și de concluziile dezbaterii comune, prin acordul și susținerea punctului de vedere.
Profesorul va coordona activitatea prin surprinderea aspectelor esențiale și sublinieri
încurajative ale opiniilor elevilor; aspectele contradictorii vor fi analizate.

3. Reflecție

Elevii vor scrie o pagină de jurnal (cu dreptul anonimatului) unde vor nota despre
experiența acestei lecții, valorile personale. Pot alege varianta exprimării artistice prin desen
sau orice altă modalitate de exprimare proprie profilului emoțional al elevului.

Acestea vor fi parte a portofoliului personal, resursă de auto-/ inter- evaluare a elevului.

Pentru elevii din categoria cu risc, în funcție de situația specifică fiecăruia,

activitatea se poate adapta, prin stimularea curiozității și implicare în funcție de abilitățile și
aptitudinile fiecărui. Problematica acestora este atât de complexă, încât mă voi rezuma
concret la cazuistica unui elev cu tulburări de atenție; acest știe să deseneze și îi voi solicita
atenția pentru a dezvolta această abilitate raportată la tema cântecului audiat. Sunt convinsă
că de aici va rezulta o adevărată poveste, din care pot dezvolta o evaluare apreciativă, cu
întărirea stimei de sine.

La limba și literatura română această activitate folosind resursele dezvoltate

anterior ar putea fi punct de plecare pentru:

- Un atelier de freewriting pe tema emoțiilor;

- Analiză morfologică: predominanța unor părți de vorbire, indice pentru un anume tip de
text; semantică a textului, jargon,discuții libere legate de tipul textului;

- Preambul pentru discuții legate de retorică, modalitatea de construire a unui discurs,

tehnicile de captare a atenției;

- Punct de plecare pentru analiza unor texte literare în care apare imaginea maternă și rolul
acesteia, activ sau rememorativ pentru personaje recunoscute.