,,Să-i ajutăm pe profesori să dezvolte o înţelegere a responsabilităţii profesionale pe care o au

pentru a angaja fiecare elev într-un proces de învăţare cu semnificaţie personală”

Charlot Danielon

METODE, TEHNICI ȘI INSTRUMENTE DE AMELIORARE A ÎNVĂȚĂRII

ÎN VEDEREA OBȚINERII PERFORMANȚEI ȘCOLARE

O metodă de învăţământ reprezintă o cale de organizare şi dirijare a învăţării în vederea atingerii

obiectivelor specifice disciplinei; un ansamblu organizat de procedee.
Metoda constituie modalitatea prin care se obţine transmiterea şi însuşirea conţinutului;
Specificitatea conţinutului, aspectul logic al cunoştinţelor, impune un caracter obiectiv metodelor de
învăţământ;
Metoda influenţează şi determină modul de receptare a conţinutului, gradul de accesibilitate al
cunoştinţelor şi valoarea informativă şi formativ-educativă a actului didactic. Astfel, între scop şi
conţinut, metoda apare ca un instrument în vederea atingerii finalităţilor urmărite.
Similar suitei de operaţii ce constituie acţiunea didactică, metoda adecvată acţiunii propuse
încorporează o suită de procedee ordonate logic. Fiecare procedeu reprezintă o tehnică de acţiune şi
rămâne o componentă particulară a metodei, un instrument de aplicare efectivă a metodei.
Deci, metoda se constituie dintr-o varietate de procedee ce concură la atingerea scopului propus, iar
eficienţa metodei este asigurată de calitatea şi varietatea procedeelor alese de către dascăl.
Ca elemente structurale ce caracterizează metoda, procedeele sunt subordonate finalităţilor urmărite,
determinantă fiind relaţia dinamică între procedeu şi metodă.
Eficienţa unei metode depinde de modul în care declanşează la copil actele de învăţare şi de gândire
prin acţiune, de măsura în care determină şi favorizează reprezentările specifice unei anumite etape
de formare a noţiunii.
Multiple studii evidenţiază că dezvoltarea la maxim a potenţialului elevilor este determinată în mare
măsură de calitatea prestaţiei profesorilor. Rezulatele studiilor sugerează că pregătirea continuă a
cadrelor didactice conduce la creşterea realizărilor şcolare ale elevilor şi indică, de asemenea, că
pregătirea cadrelor didactice poate asigura mijloace mai puţin costisitoare pentru creşterea
performanţelor elevilor decât s-ar realiza prin reducerea mărimii claselor sau suplimentarea
numărului orelor de studiu în şcoală. Între investiţiile în calitatea pregătirii cadrelor didactice şi
rezultatele şcolare ale elevilor s-au constatat corelaţii pozitive.
Metodele au calităţi ce exersează şi elaborează funcţiile psihice şi fizice ale copilului şi conduc la
formarea unor noi deprinderi intelectuale, aptitudini, atitudini, capacităţi şi comportamente.
Există diverse clasificări a metodelor de învăţământ.
1. Metode de învăţare prin comunicare orală:
• Metode de învăţare expozitive:
-Descrierea;
-Explicaţia;
-Povestirea didactică;
-Prelegerea.
• Metode de învăţare interogative:
-Conversaţia;
-Problematizarea.
2. Metode de învăţare prin comunicare scrisă:
• Metode de învăţare prin lecturare:
-Lectura explicativă;
-Lectura independentă.
3. Metode de învăţare prin explorare a realităţii:
• Metode de învăţare prin explorarea directă a realităţii:
-Observarea sistemică;
-Experimentul;
• Metode de învăţare prin explorarea indirectă a realităţii:
-Demonstraţia;
-Modelarea.
4. Metode de învăţare bazate pe acţiune:
• Metode de învăţare bazate pe acţiunea reală:
- Brainstormingul;
- Exerciţiul;
-Studiul de caz;
-Proiectul;
-Lucrările practice, de atelier şi de laborator.
• Metode de învăţare bazate pe acţiunea fictivă (pe simulare):
-Învăţarea cu simulatoare;
-Jocul de rol.
5. Metode de raţionalizare a învăţării:
-Metoda activităţii cu fişele;
-Metode algoritmice de instruire;
-Instruirea programată;
-Instruirea asistată de calculator.
 BRAINSTORMING

BRAINSTORMING( brain-creier; storm- furtună)

Este una dintre cele mai cunoscute metode de grup, folosită pentru producerea ideilor creative.
Tehnica constă din pregătirea unui grup în a expune liber, fără cenzură şi restricţii toate ideile cu
privire la o problemă pusă în discuţie.
Se bazează pe forţa de evocare a asociaţiei libere stimulate de situaţie, dar şi de asociaţiile făcute pe
parcurs de cei din grup.
Prin intermediul acestei tehnici se obţine o bancă de idei şi de sugestii din care se extrag cele mai
fiabile, mai acceptabile.
Pentru a genera idei creative, li se cere elevilor:
să se reţină de la a critica şi judeca,
să caute în schimb mai multe metode de a face un lucru.
Toate ideile și experientele generate de participanți sunt luate în considerație și notate, fără a fi
judecate sau criticate.

AVANTAJE
Ajută la focalizarea și clarificarea activităților;
Promovează creativitatea și găsirea de soluții .

JOCUL DE ROL

Elevii preiau rolul unei alte persoane pentru a vedea cum este să fii altcineva.
În joc se face o amplă mobilizare a atenţiei, a curiozităţii şi interesului faţă de tot ce poate fi
încorporat în joc.
Participanţii sunt implicaţi direct în rezolvarea unei situaţii fiind puşi în postura de a-şi asuma
rolurile personajelor implicate.

AVANTAJE
Jocul de rol ofera ocazia participanţilor să analizeze comportamente şi să primească feedback
specific.
Experimentează modul în care ei ar face față unei anumite situații.
Exercițiul exercită control asupra sentimentelor și emoțiilor.
 INSTRUMENTE PENTRU AMELIORAREA ÎNVĂŢĂRII

Instrumentele folosite pentru ameliorarea învăţării sunt concepute pentru a îndeplini funcţia esenţială de
ajutor sau de sprijin în activitatea de învăţare a elevului.
Sunt de mai multe feluri. Dar cele mai importante sunt:
1. Instrumente de evaluare
• funcţie principală este aceea de a ajuta elevul să înţeleagă mai bine ce se aşteaptă de la el;
•contribuie la conştientizarea progresului lui;
2. Toate probele care pot servi la învăţare şi evaluare.
Documentul scris pe care-l primeşte elevul şi care se poate concretiza în ceea ce se numeşte „fişe cu
sarcini de lucru“ trebuie să menţioneze:
• obiectivul pedagogic, care exprimă de fapt competenţa sau subcompetenţa necesară pentru a depăşi un
obstacol determinat;
• sarcina concretă de efectuat / situaţia problemă, a cărei rezolvare se presupune că va da ocazia
elevului să-şi construiască competenţa vizată. Prin urmare sarcina de lucru este ataşată întotdeauna unui
obiectiv (M. Manolescu, op. Cit);
• condiţiile de realizare a sarcinii: timp alocat, documente şi materiale utilizabile, ajutor posibil etc.;
• criteriile de evaluare: „semnele“ cu ajutorul cărora vom recunoaşte că sarcina este îndeplinită şi la ce
nivel (Ch. Hadji, pag.168).
2. Toate probele care pot servi la învăţare şi evaluare.
Documentul scris pe care-l primeşte elevul şi care se poate concretiza în ceea ce se numeşte „fişe cu
sarcini de lucru“ trebuie să menţioneze:
• obiectivul pedagogic, care exprimă de fapt competenţa sau subcompetenţa necesară pentru a depăşi un
obstacol determinat;
• sarcina concretă de efectuat / situaţia problemă, a cărei rezolvare se presupune că va da ocazia
elevului să-şi construiască competenţa vizată. Prin urmare sarcina de lucru este ataşată întotdeauna unui
obiectiv (M. Manolescu, op. Cit);
• condiţiile de realizare a sarcinii: timp alocat, documente şi materiale utilizabile, ajutor posibil etc.;
• criteriile de evaluare: „semnele“ cu ajutorul cărora vom recunoaşte că sarcina este îndeplinită şi la ce
nivel (Ch. Hadji, pag.168).
• „Regula celor 3 „C“ „sarcina concretă“
„condiţiile de realizare“
„criteriile de evaluare“
• Aparţine „Tehnicii lui Mager de operaţionalizare a obiectivelor educaţionale“ şi anume: comportamentul
elevului care rezolvă o sarcină de lucru;
• condiţiile în care lucrează elevul: cu ajutor, fără ajutor; condiţii prezente–condiţii prealabile etc.
• criteriile de evaluare a sarcinii rezolvate (performanţa minimă acceptată).
• Din perspectiva evaluării formatoare, integrarea obiectivului care exprimă competenţa vizată într-o
sarcină de lucru permite elevului să-şi facă o reprezentare concretă asupra a ceea ce se aşteaptă de la el.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
metodologică a dezvoltării Pag. 1 / 13
sistemului de control Cod: PS-01.2
managerial Exemplar nr. 1

1. Lista responsabililor cu elaborarea, verificarea şi aprobarea ediţiei sau, după caz, a reviziei în
cadrul ediţiei procedurii:
Nr. Elemente privind
Crt. responsabilii / Numele şi prenumele Funcţia Data Semnătura
operaţiunea
1.1. Elaborat Văcaru Ștefania Diana Președinte comisia
de monitorizare
1.2. Verificat Ana Tudoran Coordonator CEAC

1.3. Aprobat Burlan Adrian Eugen Director

2. Situaţia ediţiilor şi a reviziilor în cadrul ediţiilor procedurii:

Nr. Ediţia sau, după caz, Componentă Modalitatea Data la care se
Crt. revizia în cadrul revizuită reviziei aplică
ediţiei prevederile sau
reviziei ediţiei
2.1. Ediţia I Elaborarea ediţiei Conform ORDIN nr. 400 /2015 Data aprobării
iniţiale pentru aprobarea Codului
controlului intern managerial al
entităţilor publice

3. Lista cuprinzând persoanele la care se difuzează ediţia sau, după caz, revizia din cadrul ediţiei
procedurii:
Nr. Scopul Exemplar Nume şi Data Semn
crt. Difuzării nr. Compartiment Funcţia prenume primirii ătura
3.1. Aplicare 1 - Directori,
Personalul
instituţie
3.2. Arhivare 2 Arhivă Persoana cu Purcărescu
atribuții de Tanța
arhivă Marina
3.3. Coordonare, 3 Comisia de Președinte Văcaru
control monitorizare Comisia de Ștefania
monitorizare Diana
3.4. Aprobare 4 Conducere Director Burlan
Adrian
Eugen
Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
 ELEVILOR

Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6

coordonare şi îndrumare
Pag. 2 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial

4. Scopul procedurii
Prezenta procedură de sistem are scopul de a stabili modalitățile prin care conducerea unității de
învățământ realizează înregistrarea și monitorizarea cât mai eficientă a progresului realizat de
beneficiarii direcți ( elevii) la fiecare disciplină, în vederea adaptării strategiei didactice la particularitățile
de învățare al elevilor.
5. Obiectul
Elaborarea unui formular unic de încheiere a procesului verbal din cadrul şedinţei de catedră reunite în
acest scop, pentru o mai bună comparare pe orizontală (între catedre) şi pe verticală (în cadrul catedrei,
pe parcursul unui an şcolar sau pe toată durata şcolarizării).
6. Documente de referință
• Legea educatiei nationale (nr. 1/2011)
• HG 21/2007 privind standardele școlare
• Regulamentul de ordine interioara si functionare a unitatilor de invatamant preuniversitar
• Legea nr. 87/13.04.2006 privind asigurarea calitatii in educatie
7. Definiţii şi abrevieri ale termenilor utilizaţi
7.1.Definiţii:

Nr. Termenul Definiţia şi/sau, dacă este cazul, actul care defineşte
Crt. termenul
1. Procedură Prezentare în scris a paşilor ce trebuie urmaţi, a metodelor de
lucru stabilite şi a regulilor de aplicat necesare îndeplinirii
atribuţiilor şi sarcinilor, având în vedere asumarea
responsabilităţilor;
PS (Procedură de sistem) = procedură care descrie un proces
sau o activitate care se desfăşoară la nivelul tuturor
compartimentelor/structurilor dintr-o entitate.
2. Control intern managerial Ansamblul formelor de control exercitate la nivelul entităţii
publice, inclusiv auditul intern, stabilite de conducere în
concordanţă cu obiectivele acesteia şi cu reglementările
legale, în vederea asigurării administrării fondurilor în mod
economic, eficient şi eficace; acesta include, de asemenea,
structurile organizatorice, metodele şi procedurile.
3. Compartiment Departament/ serviciu / birou.
4. Conducătorul compartimentului Şef birou / şef serviciu.
5. Planificarea Ansamblul proceselor de muncă prin care se stabilesc
principalele obiective ale organizaţiei şi ale componentelor
sale, resursele şi mijloacele necesare realizării obiectivelor.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 3 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial
7.2 Abrevieri:

Nr. Abrevierea Termenul abreviat

crt.
1. PS Procedură de sistem
2. SCIM Sistem de Control Intern Managerial
3. E. Elaborare
4. V. Verificare
5. A. Aprobare
6. Ap. Aplicare
7. Ah. Arhivare

8. Responsabilităţi:
Comisia de asigurare a calitaţii
- elaborează, prelucrează, afişează prezenta procedura;
- monitorizează aplicarea procedurii;
- colecteaza datele, analizează, compară şi face rapoarte cu privire la înregistrarea
progresului.
Responsabilii de catedră
-elaborează, împreună cu ceilalţi membri ai catedrei, testul iniţial/de progres, unic pe nivel de
studiu, şi baremul de corectare;
- înregistrează analitic rezulatele pentru toate clasele;
- comunică rezultatele în şedinţă de catedră şi încheie un proces verbal pe care îl înaintează
comisiei de asigurare a calităţii;
- identifică, împreună cu membrii catedrei, cauzele rezultatelor slabe, dacă este cazul;
- stabileşte, de comun acord cu membrii catedrei, măsurile care trebuie aplicate şi elaborează
planul de îmbunătăţire;
Profesorii
- aplică testul iniţial/de progres;
- corectează testele pe baza baremului de corectare;
- consemnează rezultatele, le interpretează, le compară (în cazul testelor de progres) identifică
cauzele şi stabileşte propriul plan de îmbunătăţire.
- Standardele ARACIP privind evaluarea unitatilor de invatamant preuniversitar.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 4 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial

9. DESCRIEREA PROCEDURII
- Responsabilul CEAC anunţă în prima şedinţă a Consiliului Profesoral prezenta procedură (cu o
săptămână înainte de începerea şcolii).
Pasul 1: realizarea si aplicarea testelor de evaluare
1. Test de evaluare iniţială:
-
- Se elaborează în cadrul catedrelor variante de subiecte pe baza programelor şcolare în vigoare
pentru anul şcolar anterior, după care s-au întocmit planificările. Pentru elevii claselor a VIII - a se vor
elabora subiectele pe baza standardelor de evaluare aferente disciplinei, pentru examenul de
CAPACITATE.
-
2. Test de evaluare finală:
- Se elaborează în cadrul catedrelor variante de subiecte pentru fiecare an de studiu şi
specializare, pe baza Programelor şcolare în vigoare pentru anul şcolar curent, după care s-au întocmit
planificările.
- Competenţele şi conţinuturile ce vor face obiectul Testului de evaluare finală
semestrială se stabilesc la nivel de catedră la începutul semestrului. Competenţele şi conţinuturile ce
vor face obiectul Testului de evaluare finală anuală, aplicat la sfărşitul semestrului II, se vor raporta
la nivelul Programei/ an de studiu în ansamblu, considerându-se că aceasta a fost parcursă în
întregime.
-
- Testul de evaluare finală pentru semestrul I se constituie ca un indicator al performanţelor
pentru semestrul I şi ca punct de plecare pentru elaborarea strategiilor didactice pentru semestrul II.
Ambele tipuri de teste vor fi trecute în planificarea semestrială.
Elaborare şi administrare:

1. Testul iniţial se aplică în primele două săptămâni ale fiecărui an şcolar.

Testul de evaluare finală semestrială se aplică în penultimele două săptămâni ale semestrului.
Testul de evaluare finală anuală se aplică în penultima săptămână de curs din anul şcolar.
2. Subiectele se vor prezenta elevilor ca fişe de lucru, multiplicate la nivelul catedrelor şi se vor
colecta la sfârşitul orei de către profesor. Nu se lasă elevilor nici un exemplar ca model.
3. Fişa de lucru se tehnoredactează şi se dă elevului la începutul orei, fară ca acesta să fie obligat
să copieze subiecte de pe tablă sau să scrie subiecte după dictare.
4. Itemii incluşi se vor raporta exclusiv la Programele în vigoare.
5. Subiectele se vor elabora astfel încât elevul să aibă timp suficient de lucru, iar gradul de
dificultate va fi astfel gândit încât să permită o evaluare obiectivă a tuturor elevilor.
6. Se acordă 1 punct din oficiu.
7. În timpul testului nu se va permite colaborarea între elevi şi se va urmări atent desfăşurarea
testului în condiţii de disciplină.
8. Corectarea testului iniţial/ final semestrial se face de către profesorul clasei.
9. Notele obţinute la testul iniţial nu se trec în catalog. Ele sunt doar un indicator pentru nivelul
de performanţă al elevului în vederea stabilirii strategiilor de urmat în activitatea de predare-învăţare
din anul şcolar curent.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 5 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial
10. Rezultatele testelor iniţiale se trec de către profesori în Fişa de urmărire a progresului
elevilor (Anexei 4 ) şi în termen de 15 zile lucrătoare de la aplicarea testului să prezinte o copie a
Anexei 1, completetă, Comisiei de evaluare şi asigurare a calităţii, în format clasic, pentru
prelucrarea datelor în vederea autoevaluării interne.
11. Şefii de catedre au obligaţia să interpreteze rezultatele şi să propună, în colaborare cu membrii
catedrei, măsuri de ameliorare, atât a administrării testelor cât şi a performanţelor.
12. Notele obţinute la testele finale semestriale şi anuale se vor trece în catalog ca notă.
13. Elevii vor fi informaţi cu privire la scopul acestor teste, li se va comunica nota obţinută şi vor
primi feed-back din partea profesorului şi a colegilor.
14. Se recomandă consultarea tuturor profesorilor fiecărei clase pentru a se evita supraîncărcarea
elevilor.
15. Se recomandă adoptarea unei atitudini încurajatoare, motivante din partea profesorilor.
16. Rezultatele testelor finale se trec de către profesor în Fişa de urmărire a progresului elevilor şi se
centralizează la nivelul catedrei de către şeful de catedră.
17. Şefii de catedre au obligaţia să interpreteze rezultatele şi să propună, în colaborare cu membrii
catedrei, măsuri de ameliorare, atât a administrării testelor cât şi a performanţelor.

PASUL 2. Aplicarea instrumentelor de evaluare formativă, sumativă şi alternativă

1. La nivelul catedrelor, se vor elabora fişe de evaluare adaptate fiecărui colectiv de elevi, de
comun acord de către toţi membrii catedrei, care să permită o evaluare formativă a fiecărui elev.
2. Se vor introduce şi modalităţi de evaluare alternativă( portofolii, autoevaluarea elevilor, evaluare
făcută de către elevi etc. ).
3. Testele prevăzute la pct.1 vor face parte din fişa de progres școlar, conform prevederilor
prezentei proceduri.
4. Profesorii au obligaţia de a folosi în mod curent aceste fişe în activitatea didactică, ceea ce va
permite optimizarea evaluării şi autoevaluării performanţelor elevilor şi a strategiilor didactice propuse
de fiecare profesor.
5. Fişa de progres școlar/ clasă va face parte din Mapa de lucru a fiecărui profesor.
6. Fişa de evaluare pe disciplină va face parte din Mapa de lucru a şefului de catedră.
7. Şefii de catedre au obligaţia monitorizării utilizării acestor fişe, inclusiv prin verificarea acestora
în cadrul orelor de asistenţă desfăşurate conform procedurii privind asistenta la ore.
8. Un exemplar al Fişei de progres va fi predat de către şeful de catedră responsabilului de
procedură, care va înainta C.E.A.C o situație statistică după colectarea tuturor fişelor.

PRECIZĂRI PRIVIND TESTELE FINALE SEMESTRIALE :

I. Pentru disciplinele la care se susţin teze:

1. NU se sustin teste finale semestriale la disciplinele la care se dă teză, respectiv normă la educaţie
fizică.
2. Notele obţinute la teză se trec în Fişa de urmărire a progresului elevilor.
3. Pentru administrarea tezelor, profesorii care predau aceste discipline vor stabili orele alocate şi
numărul de variante de subiecte necesare, astfel încât să existe câte o variantă pentru fiecare zi de
administrare a testului. Această modalitate reduce posibilitatea aflării subiectelor de către elevi de la cei
care au susţinut deja testul în ziua/ zilele anterioare.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 6 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial

II. Pentru disciplinele la care nu se susţin teze:

-
1. Subiectele pentru testele finale se vor elabora individual, de către profesor, în funcţie de
programa şcolară in vigoare. Dacă se consideră necesar, subiectele se pot elabora în echipă sau la
nivelul întregii catedre. Modul de administrare al testelor rămâne neschimbat, cu excepţia aspectelor ce
derivă firesc din elaborarea individuală a subiectelor.

2. La încheierea semestrului I profesorii au obligaţia să prezinte Comisiei de evaluare şi

asigurare a calităţii, în format clasic,rezultatele centralizate (Anexa 2) , pentru prelucrarea
datelor în vederea autoevaluării interne.
3. La încheierea semestrului II profesorii au obligaţia să prezinte Comisiei de evaluare şi
asigurare a calităţii, în format clasic,rezultatele centralizate (Anexa 3) , pentru prelucrarea
datelor în vederea autoevaluării interne.

1. Pasul 3 : centralizarea rezultatelor și adaptarea strategiei didactice cu particularitatile de

învățare ale elevilor
1. Corectarea testelor iniţiale, înregistrarea şi prelucrarea datelor de către fiecare cadru didactic (săp 2-3)
2. Anunţarea rezultatelor obţinute elevilor (săp 2-3)
3. Întrunirea unei şedinţe de catedră în scopul elaborării unui plan de îmbunătăţire în urma identificării
cauzelor obţinerii rezultatelor (săp 3-4)
1. CEAC colectează procesele verbale cu interpretarea rezultatelor şi cu planurile de îmbunătăţire şi
verifică respectarea procedurii (săp 3-4)
5. Monitorizarea de către fiecare responsabil de catedră a respectării planului de îmbunătăţire (conform
planului).
Rezultatele obţinute la testele

Clasa Media

VI

VII

VIII
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 7 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial
Tipuri de cauze identificate:
1. dezinteresul tinerilor pentru invatatura
2. lipsa concentrării în rezolvarea unei teze cu mai mult de 4-5 subiecte
3. elevii s-au obisnuit cu testele grila, unde, daca au noroc, pot da raspunsuri bune fara a cunoaste foarte
bine materia
Tipuri de măsuri propuse:
1. utilizarea unor metode didactice adecvate nivelului elevilor;
2. utilizarea frecventă a fişelor de lucru şi efectuarea aplicaţiilor privind transpunerea cunoştinţelor;
3. înţelegerea elevilor cu dificultăţi diverse şi încercarea de a găsi soluţia adecvată in rezolvarea
problemei,realizînd o stimulare a acestora şi a încrederii în sine;
4. Metode noi de învăţareș
5. înţelegerea elevilor cu dificultăţi diverse şi încercarea de a găsi soluţia adecvată in rezolvarea
problemei,realizând o stimulare a acestora şi a încrederii în sine;
6. Plan de îmbunătăţire a performanţei şcolare
Nr. Activitate propusă Termen Grup Responsabil
ţintă
1. o Pregătire suplimentară cu elevii cu Sap 3-sap11 Clasa aV- Profesorii de la clase
probleme speciale. a
o Recapitularea şi fixarea unor cunoştinţe
din anii şcolari anteriori
Fişe de lucru pe grupe
2. o Pregătire suplimentară cu elevii cu Sap 3-sap11 Clasa Profesorii de la clase
probleme speciale. aVI-a
o Recapitularea şi fixarea unor cunoştinţe
din anii şcolari anteriori
Fişe de lucru pe grupe
3. o Pregătire suplimentară cu elevii cu Sap 3-sap11 Clasa Profesorii de la clase
probleme speciale. aVII-a
o Recapitularea şi fixarea unor cunoştinţe
din anii şcolari anteriori
Fişe de lucru pe grupe
4. o Pregătire suplimentară cu elevii cu Sap 3-sap11 Clasa Profesorii de la clase
probleme speciale. aVIII-a
o Recapitularea şi fixarea unor cunoştinţe
din anii şcolari anteriori
Fişe de lucru pe grupe
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
metodologică a dezvoltării Pag. 8 / 13
sistemului de control Cod: PS-01.2
managerial Exemplar nr. 1

Pasul 4: completarea fiselor de progres pentru fiecare nivel/clasa/disciplina precum si centralizarea

lor la nivelul fiecarei comisii metodice de la nivelul scolii noastre
Testul de progres
1. Elaborarea testelor de progres în cadrul fiecărei catedre (săp 11).
2. Aplicarea testelor de progres (săp 12).
3. Corectarea testelor de progres, înregistrarea şi prelucrarea datelor de către fiecare cadru didactic.
Compararea cu rezultatele testului iniţial (pe elev, pe clase, etc) (săp 14).
4. Anunţarea rezultatelor obţinute elevilor (săp 14).
5. Întrunirea unei şedinţe de catedră în scopul elaborării unui plan de îmbunătăţire în urma identificării
cauzelor obţinerii rezultatelor
6. (săp 14).
7. CEAC colectează procesele verbale cu interpretarea rezultatelor şi cu planurile de îmbunătăţire şi
verifică respectarea procedurii şi înregistrarea/neînregistrarea progresului (săp 14).
Notă: testele de progres se aplică cu o frecvenţă de 2 luni.
Pasul 5: direcționarea către CEAC a unui raport de analiză (semestrial) al fiecarei comisii metodice
privind progresul înregistrat de elevi.
Pasul 6: selectarea, păstrarea și verificarea materialelor ca dovezi ale calității în educație,conform legii
87/2006, privind asigurarea caliățtii în educație.
Rezultatele obţinute nu vor fi trecute în catalog, în schimb vor fi înregistrate în „foaia de
parcurs” şi comunicate părinţilor. De asemenea, rezultatele vor fi analizate la nivelul şcolii, întocmindu-
se astfel o clasificare a claselor în funcţie de aceste note. Astfel se va stabili media pe şcoală, iar fiecare
clasă va fi încadrată în una din următoarele categorii: clasă sub media de şcoală, la nivelul mediei sau
peste această medie.
Această evaluare este doar prima etapă în stabilirea situaţiei fiecărei şcoli la nivel naţional
deoarece la sfârşitul anului, elevii vor susţine un nou test similar celui din septembrie. Notele obţinute
vor fi trecute în aceeaşi foaie de parcurs şi comparate cu ele de la prima evaluare. Pe lângă rezultatele
din cele două evaluări, foaia de parcurs va cuprinde şi absenţele elevilor.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
metodologică a dezvoltării Pag. 9 / 13
sistemului de control Cod: PS-01.2
managerial Exemplar nr. 1

FIŞA DE PROGRES ŞCOLAR- MODEL

Este un instrument detaliat de înregistrare a progresului elevilor. Pentru fiecare elev se pot realiza mai
multe astfel de fişe pe durata derulării modulului, acestea permiţând evaluarea precisă a evoluţiei
elevului, furnizând în acelaşi timp informaţii relevante pentru analiză.
Fişa pentru înregistrarea progresului elevului Disciplina: ......................................................................
Numele elevului: ………………………………
Clasa: …………………………………
Numele profesorului: ………………………….
Competenţe care trebuie dobândite Data Activităţi Data Evaluare
desfăşurate şi
comentarii Bine Satisfăcător Refacere

Comentarii: deoarece elevul nu a reuşit să Priorităţi de dezvoltare: activităţi pe care elevul trebuie să
rezolve corect exerciţiul, se recomandă le efectueze în perioada următoare ca parte a lecţiilor
refacerea acestuia la o dată ce va fi stabilită viitoare. Aceste informaţii ar trebui să permită profesorilor
de comun acord de către elev şi profesor implicaţi să pregătească elevul pentru ceea ce va urma, mai
degrabă decât pur şi simplu să reacţioneze la problemele
care se ivesc.
Competenţe care urmează să fie dobândite Resurse necesare : aici se pot înscrie orice fel de resurse
(pentru fişa următoare): profesorii trebuie speciale solicitate, manuale, seturi de instrucţiuni şi orice fel
să înscrie competenţele care urmează a fi de fişe de lucru care ar putea reprezenta o sursă
dobândite. Acest lucru poate să implice suplimentară de informare pentru un elev care nu a dobândit
continuarea lucrului pentru aceleaşi competenţele cerute.
competenţe sau identificarea altora care
trebuie avute în vedere.
Competenţe care trebuie dobândite
Această fişă de înregistrare este făcută pentru a evalua, în mod separat, evoluţia legată de diferite
competenţe. Acest lucru înseamnă specificarea competenţelor tehnice generale şi competenţe pentru
abilităţi cheie, care trebuie dezvoltate şi evaluate.
Activităţi efectuate şi comentarii
Aici ar trebui să se poată înregistra tipurile de activităţi efectuate de elev, materialele utilizate şi orice
alte comentarii suplimentare care ar putea fi relevante pentru planificare sau feed-back.
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 1
coordonare şi îndrumare
Pag. 10 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial
Aplicare în cadrul unităţii de competenţă
Aceasta ar trebui să permită profesorului să evalueze măsura în care elevul şi-a însuşit competenţele
generale, specifice şi competenţele pentru abilităţi cheie, raportate la cerinţele pentru întreaga clasă.
Profesorul poate indica gradul de îndeplinire a cerinţelor prin bifarea uneia din cele trei coloane.
Observarea și înregistrarea progresului elevilor
Există o varietate de metode pentru a înregistra un răspuns elevii-performanță. Profesorul trebuie să
selecteze procedurile care urmează să fie utilizate. Scopul este de a alege un sistem de înregistrare
simplu, care nu distrage atenția de la activități, se referă în mod direct la obiectivele din planul de lecție.
Profesorul ar trebui să explice scopul sistemului de evidență și să demonstreze procedurile care urmează
să fie utilizate în menținerea înregistrărilor adecvate.
Formatul de evaluare ar trebui să aibă o bază comună pentru a planifica şi dezvolta activitățile viitoare de
instruire. Frecvent, profesorii trebuie să înregistreze răspunsurile elevului corecte, în scopul de a
determina nivelul de măiestrie demonstrat în sesiunea de îndrumare.
La ore profesorul trebuie să analizeze răspunsul elevului pentru ca pe viitor să ofere instrucţiuni exacte
în realizarea progresului şcolar.
Această înregistrare a performanţelor elevului este util în evaluarea disciplinei. De exemplu, în cazul în
care un elev a avut dificultăți în timpul activității, profesorul poate examina răspunsurile care au fost
înregistrate şi să discute despre tehnicile alternative care ar putea fi mult mai eficiente.
Evidența datelor
• Profesorii trebuie să țină o evidență exactă a performanței elevului pe fiecare serie de teste.
Observare Progres- Elevi
• Observarea exactă a performanței unui elev este relevantă numai atunci când înregistrările sunt
corecte. Câteva criterii de urmarit:
-Menținerea atenției
-Asigurarea unei înregistrări discrete,
-Respectarea comportamentelor specifice.
Înregistrarea progresului scolar
Există mai multe moduri diferite de înregistrare ale progreselor elevilor , iar profesorul poate să
identifice o tehnică specifică pentru a fi utilizată într-o anumită lecție. Dacă vă confruntați cu o sarcină
specifică, care pare să prezinte dificultăți pentru un elev, ar ajuta profesorul dacă vă păstrați o
înregistrare precedentă a acestuia.
Se pot face înregistrări în funcție de:
• Procentaj
• Frecvență
• Rată
• Durată
• Intervalul de înregistrare
• Timpul de eşantionare
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 11 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial
(Anexa 1)

Fişă cu înregistrarea rezultatelor la evaluarea predictivă din septembrie a elevilor la disciplina

……… Anul şcolar………………….
Profesor……………………………………

Clasa Note de Media Note între Note între

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 pe 1-4,99 5-10
clasă

Semnătura cadrului didactic,

( Anexa 2)

Fişă cu înregistrarea progresului elevilor la disciplina ……………………..….

Profesor……………………………………
Semestrul …I…. Anul şcolar……………………………

Clasa Număr Rezultate teste iniţiale

elevi S.N. Promovaţi Corijenţi Progres/
Note între Note între Media regres
1-4,99 5-10

Semnătura cadrului didactic,

 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0/Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
metodologică a dezvoltării Pag. 12 / 13
sistemului de control Cod: PS-01.2
managerial Exemplar nr. 1

( Anexa 3)
Fişă cu înregistrarea progresului elevilor la disciplina ……………………..….
Profesor……………………………………
Semestrul …II…. Anul şcolar……………………………

Clasa Nr. Promvaţi Corijenţi S.N Nr. EleviPromovaţiCorijenţi S.N Progres/

Elevi Sem. I Sem.I Sem.I Sem. II Sem. II Sem. II Sem.II regres
Sem. I

Semnătura cadrului didactic,

( Anexa 4)
Fişă cu înregistrarea progresului elevilor la disciplina ……………………..….
Clasa .............................. Anul şcolar………………….
Profesor……………………………………
Tendința Rezultate la
evoluției la Evaluarea Tendința evoluției
Evaluările sumativă de la la evaluările
Rezultate la formative și sfârșitul formative și
evaluarea alternative semestrului I alternative (notă Rezultate la
predictive din (notă (nota) aproximată) evaluarea
Nr. Numele septembrie aproximată) semestrului I (semestrului II) sumativă anuală
crt elevului (nota) (semestrului I) (nota) (nota)

Nr. de elevi care au înregistrat progres……………., nr. de elevi care au înregistrat

regres…………
Semnătura cadrului didactic,
 Școala Gimnazială ”Anton Procedura de Sistem Ediţia : I
Pann” PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI Nr.de ex. 6
ELEVILOR
Comisia de monitorizare, Revizia 0Nr.de ex. 6
coordonare şi îndrumare
Pag. 13 / 13
metodologică a dezvoltării
sistemului de control Cod: PS-01.2 Exemplar nr. 1
managerial
( Anexa 5)

Fişă cu înregistrarea progresului elevilor la disciplina ……………………..….

Clasa .............................. Prof……………………………………
Anul şcolar………………….
Tendința
Rezultate la evoluției la Rezultate la
evaluarea evaluările evaluarea
predictive formative și sumativă de la
din alternative sfârșitul Rezultate la
Nr. Numele sptembrie (notă semestrului I sumativă anuală Observații /
crt elevului (nota) aproximată) (nota) (nota) măsuri

Nr. de elevi care au înregistrat progres…., nr. de elevi care au înregistrat regres……

Rezultate la evaluarea Rezultate la evaluarea sumativă de la sfârșitul

Clasa predictivă din septembrie anului școlar

Sub 5 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10 Sub 5 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10

Semnătura cadrului didactic,

Data predării către diriginte,

Semnătura dirigintelui,