Asistența

psihopedagogică a
elevilor cu deficiențe
de văz
Sintagma 'deficiente de vedere' semnifica
o serie de aspecte limitative ale vederii,
dintre care cele mai cunoscute sunt
cecitatea (orbirea) si ambliopia (pierderea
partiala a vederii).
Intrucat in cazul deficientelor de vedere
este afectat un organ de simt - ochiul - ele
sunt incluse (alaturi de deficienta
auditiva) in cadrul deficientelor
senzoriale.
Domeniul de studiu psihopedagogic al deficientelor de vedere a fost
denumit in literatura romaneasca de specialitate ‘tiflopedagogie’
sau ´tiflopsihopedagogie˝.
Tiflopsihopedagogia este o ştiință contemporană de sinteză ce face
parte din psihopedagogia specială şi studiază deficientele de vedere
(de la ambliopie pînă la cecitate), particularităţile
psihice ale persoanelor cu deficienţă de vedere, instruirea şi
educarea acestor persoane, modalităţile compensatorii şi integrarea
socio-profesională cît mai adecvată a acestor persoane.
Cecitatea (orbirea)
se manifesta la indivizi in
situatiile cand nu au nici o
perceptie a formelor, culorilor
sau a luminii;
acuitatea vizuala (AV) este
cuprinsa intre 0 si 1/10;
lumina nu poate fi zarita
deloc.


Ambliopia bilaterala (slab vazatorii)

acuitatea vizuala este intre 1/10 (0,1) si 5/10
(0,5) la cel mai bun ochi, dupa ‘corectie’
(aplicarea ochelarilor) – se manifesta la circa 1-
2% din populatia scolara;
Deficienta perceptiva (dupa unii autori, Goins,
1958) – situatia in care un individ nu are
dificultati in a vedea un obiect sau o forma, ci o
dificultate de a interpreta, de a integra
conceptual, la nivelul scoartei cerebrale, un
anumit stimul vizual.
 INDICATORI DE AVERTIZARE (IN
GRADINITA SI SCOALA)
Indicatori de natura fizica: ochi rosii, coji pe pleoape intre
gene, urcioare repetate, pleoape umflate, ochi umezi sau
care curg, strabism (privire incrucisata), ochi de dimensiuni
diferite, pleoape lasate, ochi cu aspect obosit.
Elevul se freaca frecvent la ochi sau atunci cand are de facut
ceva care-i solicita mai mult ochii. Elevul isi acopera sau
inchide un ochi, daca simte ca nu vede bine cu acel ochi sau
ridica ori inclina capul inainte.
Mimica speciala: clipeste foarte des, strange ochii, se
incrunta sau are o mimica distorsionata atunci cand citeste
sau cand priveste ceva cu atentie.
INDICATORI DE AVERTIZARE (IN GRADINITA
SI SCOALA)
Nu are capacitatea de a localiza si de a ridica un obiect de
dimensiuni mici.
Sensibilitate la sau dificultate in functie de lumina: elevul clipeste
foarte des sau tinde sa inchida ochii, cand lumina este mai
puternica. Este posibil sa vada cu dificultate cand lumina este slaba,
sau sa nu vada de loc, dupa ce se insereaza.
Dificultate in a citi si a lucra cu obiecte: aduce cartea sau obiectele
foarte aproape de ochi dar se descurca foarte bine daca i se dau
instructiuni si sarcini verbale.
Dificultate in a lucra in scris: cand scrie nu poate respecta randul
sau scrie intre spatii.
Problemele legate de faptul ca nu vede la distanta pot conduce la
evitarea spatiului de joaca sau la evitarea oricaror activitati care
presupun miscare.
Recomandari generale in sprijinul integrarii scolare a copilului
cu d.v.
- Un copil cu d.v. este mai intai este unul dintre elevii clasei, avand
ca fiecare dintre ei particularitati si nevoi.
- Cadrele didactice trebuie sa utilizeze fara retinere verbe ca 'a privi'
sau 'a vedea', care fac parte si din vocabularul copiilor cu d.v.
- Deoarece un zambet sau un alt comportament nonverbal de
aprobare nu este intotdeauna vizibil, se recomanda ca modalitati de
apreciere, aprobarea verbala sau o atingere tactila (ca de pilda o
bataie usoara pe umar).
- Aflati de la elevul cu d.v. care este locul de unde vede cel mai bine
la tabla, de exemplu din randul din fata.
- Lumina nu trebuie sa se reflecte pe tabla iar ceea ce se scrie cu
creta pe tabla trebuie sa fie foarte vizibil.
- Daca elevul este sensibil la lumina, nu-l asezati langa fereastra.
Permiteti-i sa poarte o sapca cu cozoroc, pentru a-si proteja ochii de
lumina sau puneti-i la dispozitie un carton pe care sa-l foloseasca ca
ecran de protectie, atunci cand citeste sau scrie.

Recomandari generale in sprijinul integrarii scolare a

copilului cu d.v.
-Este necesara asigurarea unui spatiu suplimentar pentru
unele materiale speciale utile acestor elevi, ca si
incurajarea de a le folosi.
-Utilizarea unor materiale ori a asistentei speciale (cadru
didactic de sprijin) este bine sa se faca numai la nevoie si pe
cat posibil numai daca elevul doreste.
- Elevii cu d.v. pot si trebuie sa realizeze, in principiu,
aceleasi sarcini ca si colegii lor de clasa, desi ei pot avea
nevoie de adaptari ale mijloacelor de invatamant sau de o
reducere a sarcinii de lucru, datorita unor limite de timp
(sau extinderea acestor limite).
- Este recomandabila includerea unor teme legate de vedere
sau deficienta vizuala in curriculum; exemple: in
stiinte(fizica)-informatii despre lumina-optica; la literatura
sau alte arte - lucrari care au avut autori nevazatori etc.)

 Mobilitatea in clasa si scoala

Copilul cu d.v. trebuie incurajat sa se miste prin clasa, pentru a intra in posesia unor
materiale sau informatii.
Trebuie luate toate masurile ca elevul sa cunoasca bine scoala si clasa. Profesorii sau

elevii care vad trebuie sa-l conduca atunci cand se deplaseaza, mai ales la inceput,
stand in spate si usor in lateral, tinandu-l usor de cot. Copilul va fi avertizat asupra
obstacolelor sau treptelor ori intrarilor / iesirilor mai inguste. Obstacolele nu trebuie
intotdeauna inlaturate, deoarece copilul trebuie sa invete sa le ocoleasca singur. Este
posibil ca la inceput copilul sa se izbeasca de obstacole sau sa cada; nu trebuie
niciodata ca ceilalti sa rada de acel copil. Un elev cu deficiente de vedere poate invata
astfel, treptat, sa evite singur obstacolele in clasa si pe coridoare.
Daca exista profesor de sprijin, acesta va cunoaste ariile specifice la care trebuie sa se
acorde totusi atentie deosebita: scarile, terenul de joaca exterior etc, cu deosebire in
cazul elevilor complet nevazatori sau cu dificultati foarte severe de vedere.

Un copil nevazator va avea uneori nevoie, sau poate hotari sa utilizeze un ghid vazator.
In aceste situatii, exista recomandari specifice cu privire la pozitia, miscarea si conduita
ghidului.
Copiii care nu vad deloc trebuie incurajati sa se deplaseze singuri prin scoala folosind
un baston. Lungimea acestui baston va fi exact cat distanta de la pamant pana la
jumatatea bustului persoanei respective.
Bastonul alb, de diverse forme, de culoare alba
sau cu diverse posibilitati de semnalizare luminoasa, este un auxiliar util in realizarea
mobilitatii si orientarii spatiale.
Pentru siguranta copilului cu d.v.- ca si pentru a celorlalti copii - este recomandabil ca
usile si dulapurile clasei sa fie ori inchise ori deschise complet.
Profesorul de sprijin poate recomanda serviciile unui 'instructor de mobilitate si
orientare', in consultare cu cadrele didactice ale clasei si cu parintii. Acesta ii invata pe
copiii in cauza o serie intreaga de deprinderi foarte utile - parte componenta a
curriculumului specific destinat acestora in invatamantul special.
Diferite instrumente de feedback senzorial (tactil ori auditiv) sau instrumente optice,
cum ar fi de pilda lentilele telescopice, sunt foarte necesare, atat in orientare cat si in
instruirea pentru mobilitate si orientare.

 Cum poate lucra elevul cu d.v

cu materiale scrise
Notitele de la tabla se pot lua mai usor daca
elevul cu vedere slaba este asezat cat mai
aproape, de preferinta in prima banca a
randului din mijloc. Alti elevi pot avea nevoie
de locuri mai aproape de fereastra, pentru a
beneficia de cat mai buna lumina naturala.
Proceduri de facilitare a lucrului cu materiale
scrise
Scrierea notitelor cu carbon de catre un coleg
Pe tabla se va scrie mai mare sau se vor utiliza
alte mijloace vizuale. Se recomanda folosirea
cretei colorate.
Imprumutarea notitelor de la profesor

 Cum poate lucra elevul cu d.v cu materiale scrise

Incurajarea copilului cu d.v. sa se apropie cat mai mult de tabla
Lectura cu voce tare a textului, pe masura ce acesta se scrie la tabla
Elaborarea si utilizarea de materiale didactice care pot fi citite cu usurinta, cu texte
tiparite cu litere de dimensiuni mari.
Punerea la dispozitie de caiete sau foi cu liniatura mai pronuntata.
Incurajati copilul sa urmareasca randul folosind un indicator sau cu degetul. Se va
acoperi cu o hartie restul textului si se va lasa doar paragraful pe care il citeste copilul.
Pentru ca
lumina sa nu se reflecte pe carte, se poate folosi un suport.
Copiii care au probleme de vedere trebuie sa invete si prin pipait cu degetele cat si prin
indicatii verbale. Trebui oferite, de aceea, ocazii ca sa lucreze cu obiecte.
Pentru a-i ajuta la ceea ce au de facut, este bine ca acesti copii sa lucreze impreuna cu un
coleg care vede. Partenerul de lucru il poate ajuta sa gaseasca pagina, ii poate repeta
indicatiile si altele.

 Cum poate lucra elevul cu d.v cu materiale scrise

Incurajarea copilului sa foloseasca diverse instrumente de tipul lupei sau telescopului

- Utilizarea inregistrarilor audio sau a dactilografierii pe un calculator portabil (lap-top)
La folosirea metodei demonstratiei se va avea in vedere:
evitarea asezarii profesorului cu spatele la lumina
posibilitatea asezarii elevului cu d.v. cat mai aproape de locul demonstratiei
permisiunea pentru acest elev de a manipula eventualele materiale utilizate la
demonstratie
utilizarea, daca este posibil, a unor mijloace de amplificare optica.
Utilizarea hartilor si schemelor este o alta problema in atentia profesorului, care trebuie
sa tina cont de: apropierea elevului de harta sau de schema respectiva
posibilitatea ofertei unei copii individuale din materialul didactic in cauza

 Cum poate lucra elevul cu d.v cu materiale scrise

utilizarea unor eventuale variante marite ale materialului grafic, pe care este firesc sa le
aiba la dispozitie profesorul itinerant (de suport sau resursa)
folosirea unor materiale grafice in relief, sau asociate cu semnale sonore.
Utilizarea textelor tiparite se poate face de catre multi elevi cu d.v. chiar la
dimensiunea obisnuita a caracterelor grafice. Pentru aceasta, ei pot aduce cartea mai
aproape, pot folosi diferite instrumente optice sau pot modifica pozitia textului de citit.
Acesti elevi au adeseori nevoie de mai mult timp pentru a realiza sarcini scolare legate
de citit-scris.
Pentru elevii cu ambliopie, utilizarea unor caractere marite ale textelor este absolut
necesara. Pentru elevii nevazatori se foloseste citirea si scrierea Braille. Unii elevi cu d.v.
utilizeaza o combinatie a acestor moduri de comunicare scrisa.

 Accente speciale in predare

Predarea-invatarea de calitate, cea eficienta pentru cat mai multi elevi, este benefica si la copiii cu
d.v. Exista totusi unele elemente importante care trebuiesc avute in vedere, in asigura sanselor
egale de educatie scolara ale acestor copii:
descrierile si instructiunile verbale sa fie cat mai clare si mai usor de auzit
asigurarea unor demonstratii si explicatii individuale, sau pe grupuri mici
alocarea unui timp suficient pentru rezolvarea sarcinilor de invatare
masuri care sa compenseze experienta redusa (ca de pilda sansa de a manipula obiectele)
programe de educatie vizuala (parte integranta, inseparabila a curriculumului din scoala
speciala de profil)
atentia acordata abilitatilor de ascultare
axarea unei parti importante a pregatirii scolare pe deprinderile de autoservire si de organizare
personala
dobandirea unor abilitati de dactilogafiere
metode si adaptari speciale - pentru elevii nevazatori.

 Instrumente si echipamente de
care poate avea nevoie copilul cu
d.v. in clasa

Instrumente optice
ochelari cu diverse prescriptii
instrumente de amplificare (la
ochelari sau de tinut in mana)
telescoape mici

Instrumente non-optice
Instrumente care intaresc functionarea vizuala
suporturi speciale pentru carti
stilouri si pixuri speciale, care produc litere
marcate puternic
acetatul, de preferinta galben, care innegreste
scrierea si amelioreaza contrastul
lampile cu posibilitate de control asupra
intensitatii luminii
carti tiparite cu caractere mari si groase
hartie cu linii marcate puternic
markere si alte instrumente asemanatoare
ochelari de soare
Instrumente non-optice
IInstrumente care intaresc functionarea tactila
instrumente de tip Braille, inclusiv electronice,
care produc linii sau alte forme in relief
rigla sau abac special
instrumente de masurat cu adaptare Braille
markere speciale (care creaza linii in relief)
Instrumente care potenteaza functionarea
auditiva
casetofoane si radiocasetofoane
carti inregistrate
diverse piese si/sau componente audio
Instrumente non-optice
Instrumente electronice
calculatoare (matematice) vorbitoare
optaconul (convertor optic-tactil)
televiziune cu circuit inchis
calculatoare (computere)
sintetizatoare (electronice) de voce
diverse programe (soft) pe calculator care pot utiliza scrierea Braille

Multumesc
pentru
atenție!