Dificultati de invatare

Caracteristici Semne şi simptome Strategii

Dificultatea

de învăţare

 Cititul este dificil;  Oferirea unui spaţiu liniştit pentru

 Probleme de decodare, în special referitoare la ordinea
literelor;
 Apar discrepanţe între comprehensiunea de ascultare şi
cea de citire;
 Probleme de descompunere a cuvântului în litere;
DISLEXIA  Probleme cu scrisul de mână;
 Probleme în reproducerea cuvintelor cunoscute;
(dificultate de învăţare
 Probleme cu limbajul scris;
referitoare la citit sau exprimare  Pot exista probleme de calcul matematic;
verbală)  Decodarea cuvintelor “reale” este mai uşoară decât cele
abstracte;
 Inlocuirea unor cuvinte scurte cu altele.
 Dificultăţi în înţelegerea conceptelor de spaţiu, valoare şi
cantitate, şiruri de numere, valoarea pozitivă şi negativă,
calcul cu trecere peste ordin;
 Dificultăţi în înţelegerea şi rezolvarea problemelor cu text;
 Dificultăţi în secvenţierea informaţiei sau evenimentelor;
 Dificultăţi în urmarea paşilor implicaţi în operaţiile
DISCALCULIA matematice;
 Dificultăţi în înţelegerea fracţiilor;
activităţi de citire şi răspuns la întrebări
referitoare la comprehensiunea textului;
 Utilizarea cărţilor audio;
 Utilizarea cărţilor cu caractere şi spaţiere
mai mari;
 Nu se iau în considerare greşelile de
scriere la alte materii (ex. ştiinţe, istorie);
 Utilizarea unor forme alternative de
prezentare a rezumatului unei cărţi;
 Utilizarea calculatorului pentru eseurile
scrise în clasă;
 Utilizarea metodelor de predare care
solicită mai multe simţuri;
 Utilizarea memoriei logice în locul celei
mecanice;
 Prezentarea materialului în unităţi mici;
 Utilizarea degetelor sau a altor obiecte
concrete;
 Utilizarea diagramelor şi desenelor în
explicarea conceptelor matematice;
 Oferirea de asistenţă din partea colegilor
de clasă;
 Utilizarea creioanelor colorate pentru a
diferenţia problemele;
(dizabilitate matematică)
DISGRAFIA
(deficit al scrisului sau al
deprinderii motorii fine)
 Provocat de mânuirea banilor;
 Dificultăţi în reorganizarea paternilor în exerciţiile de
adunare, scădere, înmulţire sau împărţire;
 Dificultăţi în verbalizarea proceselor matematice;
 Dificultăţi în înţelegerea conceptelor relaţionate cu timpul,
cum ar fi: zile, săptămâni, luni, anotimpuri, sferturi, etc.
 Dificultăţi în organizarea problemelor în pagină, păstrarea
aliniată a numerelor în pagină, urmărirea paşilor în
probleme mai lungi
 Scris indescifrabil (în ciuda timpului şi atenţiei
corespunzătoare acordate sarcinii);
 Manifestarea lipsei de constanţă: amestecă scrisul cu litere
de tipar cu cel de mână, literele mici cu cele mari, scrie
literele de mărimi sau forme diferite;
 Neterminarea unor cuvinte sau litere, omisiuni de cuvinte;
 Spaţiere neregulată între cuvinte sau litere;
 Manifestarea unor poziţii caudate la scris, aşezare în
pagină sau aşezarea caietului;
 Dificultăţi în pre-vizualizarea elementelor componente ale
literelor;
 Copierea sau transcrierea sunt lente sau greoaie;
 Dificultăţi în aşezarea în pagină;
 Poziţie incorectă a instrumentului de scris, dureri de mână
în timpul scrisului;
 Dificultăţi în scriere şi gândire în acelaşi timp (luare de
notiţe, creaţii personale).
 Munca cu manipulative;
 Utilizarea desenului în prezentarea
problemelor;
 Utilizarea ritmului şi muzicii în predarea
noţiunilor matematice şi stabilirea
paşilor de rezolvare prin asociere cu
ritmul;
 Programarea timpului pentru rezolvare şi
exersarea deprinderilor;
 Utilizarea procesorului cuvântului;
 Evitarea pedepsirii elevilor pentru o
muncă neîngrijită;
 Utilizarea de examene orale;
 Permiterea utilizării înregistrării
lecturilor;
 Permiterea folosirii unei personae care
să ia notiţe;
 Oferirea de scheme pentru a reduce
cantitatea de scris necesară;
 Reducerea copierii (copierea
problemelor la matematică);
 Utilizarea unor ajutoare special create
pentru scris (obiecte de susţinere a
creionului);
 Provide alternatives to written
assignments (video-taped reports, audio-
taped reports)
 Oferirea de alternative în temele scrise
(înregistrări video sau audio);

DISPRAXIA
(dificultate de integrare
senzorială, probleme în
coordonarea motorie)
DIFICULTATEA DE PROCESARE
CENTRALĂ AUDITIVĂ
(dificultăţi în procesarea şi
reactualizarea sarcinilor legate
 Manifestarea unui slab echilibru; neîndemânare; se
împiedică des;
 Dificultăţi în planificarea motorie;
 Demonstrates inability to coordinate both sides of the
body
 Incapacitate de coordonare a ambelor părţi ale corpului;
 Slabă coordonare ochi-mână;
 Probleme de organizare personală sau a lucrurilor
personale;
 Posibilă sensibilitate la atingere;
 Uneori deranjat de zgomote puternice sau constante, cum
ar fi ticăitul unui ceas sau bataia unui creion în masă;
 Poate sparge lucruri sau alege jucării care nu necesită o
manipulare sofisticată;
 Dificultăţi în sarcinile care necesită deprideri motorii fine,
cum ar fi coloratul respectând spaţiul, realizarea unui
puzzle, decupatul sau lipitul corect;
 Iritat de haine care înţeapă, sunt prea strâmte sau groase;
 Dificultăţi în procesarea şi reactualizarea sarcinilor legate
de limbaj, dar fără probleme neapărate în privinţa
interpretării sau reactualizării limbajului non-verbal;
 Procesări lente ale ideilor şi gândurilor şi explicarea
acestora;
 Anuţarea verbală a atingerilor: “Îţi voi
atinge mâna dreaptă”;
 Evitarea atingerilor din spate sau
apropierea exagerată şi asigurarea că şi
colegii ştiu acest lucru;
 Asigurarea unui spaţiu liniştit, fără
distractori vizuali sau auditivi, pentru
testare, citit sau sarcini care solicită
concentrare mai mare;
 Avertizarea elevului când va suna soneria
pentru pauză;
 Vorbitul în şoaptă când se lucrează
individual cu elevul;
 Permisiunea utilizării căştilor în timpul
unor activităţi zgomotoase;
 Asigurarea că părinţii ştiu despre cele
observate la clasă;
 Recomandarea copilului pentru terapie
ocupaţională şi curs de integrare
senzorială;
 Grija pentru lumină sau surse de lumină
care pot deranja copilul;
 Utilizarea manipulativelor, cu atenţie, ele
fiind în câmpul vizual al copilului şi fără
a-l oblige să le atingă;
 Arată mai bine decât să explice;
 Suplimentarea cu indicaţii (indicatori
vizuali, semnale, manipulative);
 Reducerea sau păstratrea unei distanţe în
oferirea indicaţiilor, utilizarea indiciilor,
de limbaj)  Pronunţarea sau recunoaşterea greşită a cuvintelor
similare ca pronunţie sau omiteri de silabe (paronime:
bar/bal, etc)
 Probleme în înţelegerea figurilor de stil (metafore,
epitete) sau interpretarea greşită a glumelor;
interpretarea prea literală a cuvintelor;
 Distras frecvent de sunetele sau ygomotele de fond;
 Dificultăţi de concentrare a atenţiei sau în amintirea unei
prezentări sau lecture orale;
 Interpretarea greşită sau dificultăţi în a-şi aminti direcţii
formulate oral; dificultăţi în urmarea direcţiei într-o serie;
 Dificultăţi în înţelegerea structurii unei propoziţii
complexes au a vorbirii rapide;
 “ignoră” oamenii, mai ales dacă se simte sufocat;
 Spune “cum?” deseori, chiar dacă aude multe din ceea ce
s-a spus;
cum ar fi: “gata?”;
 Recompensarea su ajutor oferit celor care
confundă indicaţiile orale sau scrise;
 Predarea vocabularului abstract, rădăcina
cuvintelor, sinonime/antonime;
 Variaţii ale tonalităţii vocii, modificarea
ritmului, accentuarea cuvintelor-cheie;
 Utilizarea întrebărilor specifice pentru a
vedea dacă s-au înţeles cele predate;
 Permiterea a 5-6 secunde pentru a
răspunde (“timp de gândire”);
 Verbalizarea constantă a conceptelor,
cuvintelor de vocabular, reguli, etc., de
către elevi;
 Evitarea solicitării copilului de a scrie şi
asculta în acelaşi timp;
DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE NON-
VERBALĂ
(probleme cu indiciile non-
verbale (limbajul corporal,
coordonare slabă,
neîndemânare)
 Probleme în recunoaşterea indiciilor non-verbale, cum ar
fi expresii faciale sau limbajul corpului;
 Slabă coordonare psiho-motorie; neîndemânare; pare să
stea mereu în “calea altora”, lovindu-se de oameni sau
obiecte;
 Utilizarea deprinderilor motorii fine ca fiind provocări:
legarea şireturilor, scrisul, utilizarea foarfecelor;
 Nevoie de a verbaliza tot ce se întâmplă pentru a înţelege
circumstanţele, orientarea spaţială, conceptele de direcţie
şi coordonare; deseori se pierde sau întârzie;
 Dificultăţi în a face faţă schimbărilor şi tranziţiilor;
 Dificultăţi în generalizarea informaţiilor achiziţionate
anterior;
 Dificultăţi în urmărirea instrucţiunilor multi-stadiale;
 Traduceri foarte literale;
 Pune prea multe întrebări, se poate repeta şi întrerupe
firul lecţiei;
 Pot prezenta “iluzia competenţei” datorită deprinderilor
verbale dezvoltate ale elevului;
 Repetarea modului în care se ajunge
dintr-un loc în altul;
 Minimizarea tranziţiei şi oferirea de mai
multe indicii verbale înaintea trabziţiei;
 Evitarea concepţiei conform căreia
elevul va generaliza automat
instrucţiuni sau concepţii;
 Indicarea verbală a similarităţilor,
diferenţelor şi conexiunilor;
simplificarea conceptelor abstracte,
explicarea metaforelor, nuanţelor şi
semnificaţiilor multiple în materialul
citit;
 Se răspunde la întrebările elevului când
este posibil, dar trebuie să ştie că există
un anumit număr limită (trei vs. câteva)
şi că se poate răspunde la mai multe
după oră sau la consultaţii;
 Se permite elevului să se abţină de la
activităţi în cazul semnelor de
suprasolicitare;
 Pregătirea înainte, completă a elevului
pentru excursii sau alte schimbări,
indiferent cât de mici ar fi;
 Implementarea unui orar modificat sau
o planificare creativă;
 Niciodată nu se consideră că elevul
înţelege ceva deoarece poate reda cele
spuse;
 Oferirea de explicaţii verbale
suplimentare când elevul pare “pierdut”
sau confuz;
DEFICIT VIZUO-SPAŢIAL/VIZUO-
MOTOR
(inversează litere, nu poate
copia corect, dureri de ochi,
dificultăţi la decupare)
 Inversiuni: b cu d, d cu p, p cu q, u cu n, w cu m;
 Se plânge de dureri de ochi, iritaţii, înceţoşare, în timpul
cititului;
 Întoarce capul când citeşte pe pagină şi ţine cartea în
poziţii caudate;
 Închide un ochi când lucrează, poate căsca în timp ce
citeşte;
 Nu poate copia coect;
 Se pierde frecvent;
 Nu recunoaşte un obiect/cuvânt dacă i se arată doar o
parte;
 Ţine creionul prea strâns; deseori rupe instrumentele cu
care scrie;
 Se chinuie să taie sau lipit;
 Nu aliniază correct literele; are caiete neângrijite, pătate,
cu litere lipite, spaţiere incorectă, litere nealiniate;
 Evitarea notării scrisului de mână;
 Permiterea elevilor să dicteze poveşti
creative;
 Oferirea de alternative la temele
sarcinile scrise;
 Sugerarea utilizării suporturilor pentru
susţinerea creioanelor ţi instrumente
de scris special realizate;
 Permiterea utilizării calculatorului;
 Micşorarea numărului de sarcini de
copiere;
 Utilizarea unor instrumente ajutătoare;
liniar, chenare;
 Utilizarea caietelor cu spaţiere mai
mare;
 Verificarea cărţilor pe casete;
 Experimentarea diferitelor tipuri de
hârtie sau liniatură;
DIFICULTĂŢI DE LIMBAJ: AFAZIE,
DISFAZIE, AFAZIE GLOBALĂ
(probleme în înţelegerea
limbajului vorbit, dificultăţi în
comprehensiunea celor citite)
Excerpted from the LDA of California and UC Davis M.I.N.D. Institute "Q.U.I.L.T.S." Calendar 2001-2002
 Dificultăţi în câştigarea semnificaţiei din limbajul vorbit;
 Demonstrază rezultate slabe la scris;
 Slabă înţelegere a textului citit;
 Dificultate în exprimarea verbală a gândurilor;
 Dificultăţi în etichetarea obiectelor sau recunoaşterea
etichetelor;
 Frustrat deseori de multitudinea de lucruri pe care vrea să
le spună dar nu poate;
 Simte că “îi stau pe limbă” cuvintele;
 Poate descries au desena un obiect dar nu-l poate
eticheta, denumi;
 Poate fi depresiv sau trist;
 Dificultăţi în înţelegerea glumelor;
 Necesitatea de a i se vorbi rar şi clar,
cu propoziţii simple în transmiterea
informaţiilor;
 Direcţionarea spre logoped;
 Permiterea utilizării casetofonului în
luarea de notiţe;
 Scrierea conceptelor principale pe
tablă;
 Oferirea de ajutor din partea unui
coleg sau o altă persoană;
 Utilizarea tehnicilor cizuale pentru
îmbunătăţirea ascultării şi înţelegerii;
 Utilizarea organizatorilor grafici pentru
luarea de notiţe din lectură sau cărţi;
 Utilizarea temelor de creaţie cu
început dat;
 Utilizarea “hărţii” textului;
 Draw out details with questions and
visualization strategies
 Evidenţierea detaliilor prin desene şi
strategii de vizualizare;